George Posner : "Análisis del curriculo"

1. Presentado por:
Angélica Arias
Juan Carlos Sánchez
Tatiana Tellez Cruzhttps://www.youtube.com/watch?v=U
Gg1p1CfRUU

2. • Las siguientes preguntas:
• ¿Cómo podría ser recibido el currículo por otros
profesores en el distrito?
• ¿Cuáles son las fortalezas y limitaciones de la
evaluación suministrada?
• ¿Qué conclusiones acerca del currículo se pueden
percibir?
• Éstas preguntas ayudarán a
resolverlo…

3.  La evaluación, ya que aumenta la manera
de analizar resultados.
Analizar las limitaciones de aplicar cierto
enfoque curricular.
Contrastar las diversas perspectivas de
anteriores currículos.
Se confrontará la evaluación basada en
medición con la evaluación integrada.

4. EVALUACIÓN BASADA EN MEDICIONES
Supuesto
La prácticas educativas están
justificadas por los
resultados de aprendizaje
que los educadores buscan
alcanzar
Pueden ser medidos
pruebas
Miden resultados del
aprendizaje
Consiste
La tares es definir el
objetivo y alcanzarlo
técnico
Propósito
1. La evaluación como base
para tomar decisiones
sobre individuos.
1. Evaluar el currículo
Formativo.
1. Evaluación sumativa.
Basada
Científicamente
Instrumentos
Técnicas de Medición:
Mejora la calidad y
valides de la prueba
Para qué?
SUBJETIVA
OBJETIVA

5. EVALUACIÓN BASADA EN MEDICIONES
RALPH TYLER
1. Establecer
objetivos
educativos
amplios.
4. Identificar
situaciones en las
cuales los logros de
los objetivos de los
alumnos puede ser
demostrado.
2. Clasificar los
objetivos.
6. Reunir
información
sobre
desempeño.
5. Diseñar o
seleccionar los
instrumentos de
medición.
Comparar la información
de desempeño con los
objetivos especificados
en términos
conductistas.
3. Definir objetivos
operacionales, es
decir, definirlos en
términos de
conducta.

6. EVALUACIÓN BASADA EN MEDICIONES
Evaluaciones referidas a normas
Evaluaciones medidas con referencia a un
criterio
Enfoque Conductista
Puntajes
Con referencia al objetivo
de enseñanza
Se ubica al estudiante con
referencia al objetivo
No se ubica el estudiante
con respecto a otros
estudiantes
EVALUACION
FORMATIVA
Interpretan
ESTANDARIZADAS
Uniformidad en:
Contenidos
Formatos
Procedimientos admón.
Calificaciones
Si el contexto esta estandarizado, la
información obtenida es mas fácil de
interpretar
No tiene
Evaluaciones
sumativas
Modelo
tradicional
No prueben la
capacidad de
utilizar el
conocimiento y las
habilidades que
tienen los
estudiantes en el
mundo real

7. EVALUACIÓN INTEGRADA
Perspectiva Experiencial
Flexibles y orientada
hacia la acción:
La toma de decisión.
Los objetivos son
dinámicos
Contextualizada:
El contexto afecta la
naturaleza del
procedimiento y los
resultados obtenidos
Controlada por los
estudiantes:
Busca aumentar la «
Agencia» de los
estudiantes
De colaboración:
Estimula a la
reflexión, el
pensamiento y la
autoevaluación.
Orientada hacia el
crecimientos
Busca el crecimiento
y el desarrollo de los
estudiantes
Informal:
Escuchar y observar.
Dinámica:
Busca información
sobre el crecimiento
de los estudiantes

8. Al centrar la evaluación en objetivos de mas
alto nivel y en actividades del mundo real, los
profesores empezaran a enseñar a los
estudiantes a pensar y resolver problemas
del mundo real a utilizar e integrar su
conocimiento y habilidades en contexto del
mundo real y obtener una comprensión real.

9. • Tareas Escritas: Se parecen a los métodos de
evolución antigua.
• Desempeños: Pueden incluir diversidad de
medios (Palabra Escrita).
• Folios: Son colecciones del trabajo estudiantil a
través de multimedia.
Los profesores han realizado evaluaciones
integradas de forma rutinaria como parte
regular de la enseñanza.
Además los desarrollos curriculares hacen
énfasis en la evaluación integrada en las
siguientes asignaturas:
• Escritura
• Matemáticas
• Lenguaje

10. Jerome Bruner – Irven DeVore – Nikolaas Tinbergen - Asen Balikci
 Ellos rechazaron explícitamente la sociología conductista como
base de la evaluación.
 Para ellos una perspectiva conductista reduce el curso de
comportamientos diversos.

11. A pesar de las diferencias entre la evaluación
basada en la medición y la evaluación
integrada, en algunas formas muy
fundamentales son similares. Según Apple
(1977) pueden operar en formas
ideológicamente conservadoras.
La evaluación se concentra en en el individuo
mas que en las estructuras institucionales .

12. El currículo Colombiano entendido como el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologÍas y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local. Se puede inferir como Una meta con diversas maneras
de alcanzar.
Cada IE decide sobre las prioridades, la forma. el orden y la
metodología para enseñar, siempre y cuando garantice el
resultado final : Estudiantes competitivos a nivel nacional e
internacional.

13. • Finalmente compartiendo el
planteamiento de G. Posner cuando
dice que el análisis currícular es "un
trabajo más detectivesco que
administrativo", podemos decir que
como Gerentes Educativos debemos
ver el currículo más cercano a la
reflexión profesional, que a la simple
enumeración de un saber técnico.
Considerando así que el currículo debe
tener un enfoque investigativo,
siempre abierto a la crítica y ajeno a la
simple descripción de lo que los
estudiantes deben saber y deben
hacer.