El documento describe el modelo constructivista de aprendizaje. Según este modelo, el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción del ser humano basada en sus experiencias y esquemas previos. Esta construcción depende de la representación inicial de la nueva información y de la actividad interna o externa que se desarrolla sobre ella. El aprendizaje constructivo implica la adquisición de un nuevo conocimiento y la posibilidad de construirlo para aplicarlo a nuevas situaciones.
4. Básicamente puede decirse que el constructivismo
es el modelo que mantiene que una persona, tanto
en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un
mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a
día como resultado de la interacción de estos dos
factores.
5. En consecuencia, según la posición constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, esta construcción se realiza
con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el
medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos
los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representación inicial que se tiene de la
nueva información y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al
respecto.
6. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una
construcción que se realiza a través de un proceso mental que
conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en
este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha
adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y
adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar,
es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
7. El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en
sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales, considera que la construcción se
produce :
•Cuando el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento(Piaget)
•Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
•Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
8. EL PROFESOR COMO MEDIADOR DEL
APRENDIZAJE DEBE:
Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus
diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades.
11. En 1921, empezó sus
estudios en la Facultad
de Historia y Filología de
la Universidad.
12. •En 1924, Leontiev se graduó y
después vino a ser Universitario
de Sociología.
•
* De 1924 a 1930, Leontiev
trabajó con L.S.Vigotsky.
* En 1931, se dedicó para una de
las Instituciones de la psicología
en Kharkov, pero continuó la
colaboración de Vigotski.
* En 1950, Leontiev se hizo jefe
del Departamento de psicología
en la Universidad de Filosofía
de MGU.
13. . Leontiev llegó a ser rector de la Universidad y jefe del
Departamento de Psicología General.
. Leóntiev trabajó con Lev Vygotski y Aleksander Luria
desde 1924 hasta 1930, colaborando en el desarrollo de
una psicología marxista como respuesta al conductismo
y el énfasis en el mecanismo estímulo-respuesta como
explicación del comportamiento humano.
. Leóntiev dejó el grupo de Vigótski en Moscú en 1931
para asumir una posición en Járkov. Continuó
trabajando con Lev Vygotski por un tiempo pero,
aunque continuaron comunicándose el uno con el otro
sobre temas científicos .
. Leóntiev retornó a Moscú en 1950 como Jefe del
Departamento de Psicología de la Facultad de Filosofía
de la Universidad Estatal de Moscú.
. Murió de un ataque al corazón, en 1979.
14. Los primeros trabajos científicos
de Leóntiev estaban realizados
bajo el marco del programa de
investigación cultural-histórica
de Vigótski y se enfocaban en la
exploración del fenómeno
cultural-mediático.
Representativo de este periodo
es el estudio de Leóntiev sobre
la memoria mediada en niños y
adultos: El desarrollo de altas
formas de memoria, de 1931.
15. ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL DEL APRENDIZAJE
Fundamentado en la premisa de que todos construimos nuestra
propia perspectiva del mundo; nuestro propio conocimiento
basado en las experiencias individuales y el medio que nos rodea.
Se centra en la preparación del alumno para resolver problemas
en situaciones ambiguas o confusas.
Los estudiantes aprenden a reflexionar sobre sus experiencias, y
posteriormente construyen su propia comprensión del mundo.
Los principios del constructivismo se aplican en el diseño
curricular usando el hipertexto e hipermedia, donde el alumno
puede acceder a un área más amplia del aprendizaje, mediante el
control de los elementos a los que tiene acceso.
16. El docente debe conocer bien acerca del proceso
de evaluación de necesidades y análisis de metas, con
el fin de determinar las barreras o problemas que
impidan el rendimiento óptimo de los alumnos.
El profesor como el Diseñador de Instrucción,
debe ser capaz de ponerse en los zapatos del
estudiante; interactuar con con él y ser un guía para
la comprensión; ayudarlo a través de metodologías
que sean más eficaces para que el alumno construya
su conocimiento.
El profesor debe concebir al alumno como una
personalidad plena que con su ayuda construye y
reconstruye sus conocimientos, habilidades, hábitos,
afectos, actitudes, formas de comportamiento y sus
valores, en constante interacción con el medio socio
cultural donde se desenvuelve. El alumno aprende
“haciendo” en base a sus “experiencias”
17. Ante el enfermo se colocan en fila las tarjetas de la serie en
cualquier orden de forma que todas sean visibles para él.
Luego se le dice que tendrá que recordar una serie de palabras.
Para recordar más fácilmente las palabras es necesario que elija
una de las tarjetas que le ayude a recordar la palabra formulada
Por ejemplo: la primera palabra que es necesario recordar es
“lluvia”. Aquí la lluvia no está dibujada en parte alguna, pero se
puede elegir una tarjeta que ayude a recordar ésta palabra .
Cuando el enfermo ha elegido una de las tarjetas, se pone a su
lado y se le pregunta: "Cómo recuerda esta tarjeta la lluvia".
Pasados 40 minutos aprox., antes de finalizar se muestran estas
tarjetas de una en una en orden y se le pide que recuerde qué
palabra fue seleccionada esta tarjeta y se le pregunta cómo logró
recordar o si esta tarjeta le recordó la palabra formulada.
18. INTERPRETACIÓN: La investigación de A.N.Leontiev
está dirigida a la comparación del recuerdo directo y
mediato de niños de diversa edad y de adultos.; mas no
se centra en estudiar las particularidades de los sujetos.
