1. Secundaria Particular 0198 “Profr Alfredo Herrera Nava A. C.”
Valle de Oaxaca 88 2da. Secc. Valle de Aragón, Edo. Méx.
Tels. 57-83-81-79 Fax 57-83-28-99
“Formación Humana Integral de Excelencia, para una vida plena”
“Formación Humana Integral de Excelencia,
para una vida plena”
BIENVENIDOS
TRAYECTO FORMATIVO

2. RUBRICAS
MATRICES DE VALORACIÓN

3. Matrices de valoración
 Se define a las rubricas como “un descriptor cualitativo que
establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001)
 La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del
desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios
graduados que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
 Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y
consistente de actividades como trabajos,
presentaciones o reportes escritos.

4. Matrices de valoración
 Permiten evaluar las competencias relacionadas
con síntesis, aplicación, crítica, producción de
trabajos, etc. explicitando el mayor o menor dominio
de una competencia
Es necesario considerar:
 Producto esperado, trabajo concreto terminado
realizado por el estudiante y que puede ser
evaluado. (ej. informe, proyecto, maqueta, trabajo
de laboratorio, de investigación, ensayo, etc.)

5. Evaluación y objetivos de aprendizaje
Integrando el contenido y el proceso
Conocimiento de Habilidades del
contenido proceso
Evaluación de los
Aprendizajes

6. Diseño de rúbricas
 Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe
contener el producto (ej. informe: introducción, desarrollo,
conclusiones, bibliografía ) determinando los indicadores de
logro (ej. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la
redacción, capacidad de síntesis)
 Niveles de adquisición de las competencias, específica las
diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante
(escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados
mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor
detalle especificando las diferencias en cuánto a lo aprendido.

7. ESCALA DE CALIFICACIÓN
ASPECTOS
A CRITERIOS
EVALUAR
7

8. Diseño de rúbricas
 Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior,
establezca los niveles de desempeño que pueden alcanzar
los estudiantes, empleé una escala de graduación
(Excelente, buena,…) o una escala progresiva en números
o letras (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
 En la primera columna considerar los aspectos o categorías
a evaluar de acuerdo a los objetivos, competencias,
desempeños, o actividades.
 En las celdas centrales se describen con la mayor precisión
posible los criterios para evaluar esos aspectos, estos
describen los rasgos específicos que reflejan los distintos
niveles de consecución con respecto a cada una de las
categorías.

9. Escala y criterios de evaluación
Calificación Descripción
5. Excelente • Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado.
(Destacado) (A) Propone o desarrolla nuevas acciones
• Demuestra total comprensión del problema.
• Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta
4. Buena • Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error,
(Satisfactoria) (B) altamente recomendable.
• Demuestra considerable comprensión del problema
• Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta
3. Regular • Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza
(Moderadamente los errores.
satisfactoria) (C) • Demuestra comprensión parcial del problema
• La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta

10. Escala y criterios de evaluación
Calificación Descripción
2. Deficiente (D) • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta
frecuencia de errores.
• Demuestra poca comprensión del problema.
• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta
1. No aceptable • No satisface prácticamente nada de los requerimientos de
(Rechazado) (E) desempeño.
• No comprende el problema
• No aplica los requerimientos para la tarea
0. Nulo • No responde. No intentó hacer la tarea

11. Tipos de matrices de valoración
 Comprensiva (total) : evalúa la totalidad del proceso
o producto sin juzgar por separado las partes que lo
componen.
Se centra en la calidad, dominio o comprensión
generales tanto del contenido específico como de
las habilidades que incluye la evaluación.
 Analítica: evalúa al inicio por separado las
diferentes partes del producto o del desempeño ,
luego suma el puntaje de estas para obtener una
calificación total.

12. Procedimiento: Preparación de una rubrica
• Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo
a realizar .
• Identificar todos los posibles criterios que representan los
comportamientos o ejecuciones esperadas por los
estudiantes al realizar la tarea.
• Organizar los criterios por niveles de efectividad.
• Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.
• Cada nivel debe tener descritos los comportamientos o
ejecuciones esperadas por los estudiantes.
• El estudiante debe conocer con anticipación los criterios con
los cuales será evaluado

13. Ventajas para el uso de la rubrica
• Clarifica las expectativas.
• Es eficiente, retroalimentación especifica con respecto de las
áreas de fortaleza y debilidad.
• Evaluación conveniente para ambos tipos de objetivos: de
contenido y de proceso.
• Promueve la auto- evaluación: usada como una orientación.
• Minimiza la subjetividad en la calificación.
• Focaliza una retroalimentación constante para la mejora.

14. “Elaboremos una rúbrica”:
• 1. Determine cuáles son los resultados de aprendizaje
esperado por usted para el trabajo o proyecto escogido.
• 2. Mantenga la rúbrica corta y simple.
• 3. Determine el nivel/es de procesamiento que usted espera
que sus estudiantes desarrollen y expresen su aprendizaje.
• 4. Evalúe solamente criterios observables.
• 5. Intenten no exceder una página.
• http://rubistar.4teachers.org/