Aquí os presento el proyecto de investigación que hemos elaborado en grupo.

1. UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CURSO ACADÉMICO 2014/2015
Investigación e Innovación Educativa
Natalia González Fernández
REALIDAD AUMENTADA: INTERACTÚA ENTRE DOS
MUNDOS
AUGMENTED REALITY: INTERACT BETWEEN TWO
WORLDS
Autores:
Adriana Vela Flores
Alicia de la Fuente Cerviño
María Tejera Pellón
Gema González Ruíz
Cristina Piedra Setién
Cristina Mesones Cortés

2. Índice
Resumen ......................................................................................................p. 3
Introducción ................................................................................................pp. 4-5
Justificación ................................................................................................pp. 5-6
Revisión de la literatura ..............................................................................p. 6
Marco teórico ..............................................................................................pp. 7-8
Objetivos .....................................................................................................p. 8-9
Hipótesis ......................................................................................................p. 9
Metodología ................................................................................................pp. 9-10
Selección y justificación de la muestra .......................................................p. 10
Técnicas e instrumentos para la recogida de la información ......................pp. 10-12
Programas y procedimientos para el análisis de los datos ..........................p. 12
Resultados esperados ..................................................................................pp.12-13
Conclusiones ...............................................................................................p. 13
Referencias bibliográficas ...........................................................................pp. 14-15
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3. Resumen
Aumentar la motivación del alumnado de Educación Infantil de nuestras aulas, así como
dar a conocer la Realidad Aumentada (RA) como herramienta didáctica, es el objeto de
este trabajo. Actualmente, en nuestra escuela, la aplicación de una metodología
tradicional desemboca en una falta de interés del alumnado hacia el aprendizaje. Por
ello, la metodología de nuestra propuesta se centra en un análisis cualitativo y
correlacional, analizando cómo influye la aplicación de la RA en el incremento de la
motivación para mejorar la situación actual. Además, al partir de un problema real en
nuestro centro, se trata de una metodología basada en la investigación-acción, lo que a
su vez justifica la selección de la muestra, alumnos de segundo ciclo de Educación
Infantil del centro educativo en el que trabajamos. Los resultados esperados con esta
investigación son, en primer lugar, contribuir a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje
debido al aumento de la motivación, y en segundo lugar, el fomento de un
Still-learning tecnológico-educativo por parte de los docentes. Entre las principales
conclusiones, destacamos que una barrera para construir nuestra propuesta ha sido la
dificultad a la hora de encontrar información sobre la aplicación de la RA en Ed.
Infantil. Además, nos han surgido nuevos problemas de investigación surgidos a medida
que hemos avanzado en este estudio, como el desconocimiento de los docentes ante esta
tecnología.
Palabras clave: Realidad Aumentada, motivación, TIC’s, innovación educativa.
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4. Introducción
El siglo XXI ha sido escenario de innumerables cambios sociales, culturales,
económicos y tecnológicos. La llegada de las pantallas, los softwares, programas
virtuales, etc., han constituido un paradigma en la consolidación de las relaciones
sociales así como en la recogida y procesamiento de información.
La era de la información ha llegado a revolucionar los procesos de comunicación e
información más cotidianos incluyendo el contexto escolar. El surgimiento de las TIC y
los avances tecnológicos han ido propiciando la aparición de nuevos métodos de
enseñanza-aprendizaje que elevan exponencialmente la motivación de los alumnos
siempre y cuando el docente vea estos avances como una nueva forma de vida,
considerando a sus alumnos nativos digitales, término que acuñó Prensky en el año
2001.
Por tanto, la inclusión de las tecnologías en el aula debe ser una prioridad para los
docentes. Tal y como afirma Vivancos (2013), en el año 2006 el Parlamento Europeo
aprobó la Recomendación sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
en la que incluiremos la competencia digital (el uso seguro y crítico de las tecnologías
de la información y la comunicación).
Enseñar sobre, de y con las TIC ayudará a los niños a observar la realidad de su mundo
y las alternativas que tienen para comunicarse en el medio que les rodea. Es en este
ámbito en el que la competencia mediática juega un papel crucial. Como proponen
Perona, Barbeito y Fajula (2008) debemos, por una parte, “educar con los medios”, los
cuales son utilizados por los estudiantes para la búsqueda de información, con el fin de
mejorar su capacidad crítica y de comprensión. Por otra parte, “educar en los medios”;
los niños trabajan con diversidad de recursos técnicos y comunicativos, adquieren
buenas prácticas para su uso, transformando la comunicación audiovisual en elementos
de estudio.
Dentro de los recursos tecnológicos más utilizados en nuestro país es obvio que no se
encuentra el objeto central de nuestro estudio, la Realidad Aumentada. Basándonos en
nuestra propia práctica docente, para muchos maestros es más cómodo anclarse en
recursos arcaicos que no supongan un gran esfuerzo, pero que a su vez les haga
autoconvencerse de lo innovadores que pueden llegar a ser pese a que estén realizando
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5. los mismos procesos que con herramientas tradicionales. Por ejemplo, uno de estos
casos es la utilización de la PDI para la mera realización de fichas.
La Realidad Aumentada se está convirtiendo en un aliado de los verdaderos docentes
innovadores debido a los innumerables contextos en los que puede ser utilizada y las
nuevas experiencias que puede derivar. Como afirman Gallego, Saura y Núñez (2012):
Las TIC como apoyo a la docencia presentan una serie de ventajas de cara a los
resultados del alumnado: mayor motivación, interés, creatividad, etc. Una de las
tecnologías que pueden suponer una innovación en las aulas es la Realidad
Aumentada. Esta técnica permite integrar modelos virtuales 3D (avatares) a la
realidad física mediante un dispositivo de adquisición de vídeo y un ordenador.
Por todo lo anteriormente expuesto, el tema de nuestra investigación es la Realidad
Aumentada como herramienta pedagógica en Educación Infantil. Para ello, partimos del
problema que supone la desmotivación del alumnado infantil hacia el aprendizaje
basado en una metodología tradicional.
Justificación
La elección de la Realidad Aumentada como objeto de estudio se debe, entre otras
cosas, a que su aplicación se reduce casi exclusivamente a otros campos que no son los
educativos, como el marketing, el diseño, la arquitectura o la medicina. De esta manera,
nuestro objetivo es introducir esta tecnología emergente en el ámbito educativo, más
concretamente en infantil ya que las escasas aplicaciones encontradas hasta el momento
en educación, se remontan a etapas posteriores, como primaria o secundaria.
Asimismo, son numerosos los beneficios que se desprenden del uso de esta tecnología
en el aula. Por un lado, la incorporación de elementos virtuales en contextos reales con
los que se puede interactuar de manera activa, permite que los alumnos tengan acceso a
un conocimiento que de otra manera no se podría obtener. La presencia de ambos
contextos favorece un aprendizaje significativo en los alumnos al poder generalizar el
conocimiento adicional a su contexto real, a diferencia de lo que ocurre en la
virtualidad, donde se adentra a los alumnos en un mundo meramente irreal y virtual. De
esta manera, el aprendizaje significativo provoca una nueva actitud del alumnado hacia
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6. las actividades escolares, disfrutan haciendo, se sienten motivados y orgullosos de sus
logros alcanzados. (Ballester, 2005)
Esta metodología no se desarrolla únicamente dentro del aula, sino que también fuera de
ella, permitiendo que los aprendizajes sean más contextualizados y basados en el
descubrimiento.
En relación al trabajo colaborativo, consideramos importante destacar las aportaciones
de Billinghurst, Weghorst y Furness, al probar que los sujetos colaboran más entre ellos
en una situación de Realidad Aumentada que en una de Realidad Virtual.
Igualmente, es importante destacar los beneficios que varios autores despliegan de esta
tecnología en el área de la discapacidad por servir para reforzar aquella información a la
que no se puede acceder en un contexto sólo real. Por ejemplo, en el caso de una
persona en situación de discapacidad auditiva, la información adicional en formato
visual podría compensar dicha dificultad de acceso a la información auditiva.
De esta manera, esta tecnología nos brinda la posibilidad de caminar de manera
conjunta hacia una inclusión educativa al permitir la participación activa de todos/as en
el proceso de aprendizaje, independientemente de sus características y necesidades
individuales.
Por todo lo anteriormente expuesto, consideramos esencial insertar esta nueva
tecnología en las aulas de educación infantil, desarrollando metodologías que
evidencien su potencial tecnológico y educativo tanto para los alumnos como para los
profesionales de la educación.
Revisión de la literatura
Para la realización de este proyecto nos hemos servido de diferentes bases de datos, ya
que es imposible encontrar suficiente información con una búsqueda superficial de
contenidos relacionados con la Realidad Aumentada. Por ello, hemos obtenido
información de TESEO, Dialnet, SCOPUS, SCIELO, Google Académico y la BUC.
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7. Marco teórico
Según autores como Ruíz Torres (2011) o Buitrago (2013), cuando hablamos de
Realidad Aumentada (RA) nos referimos a una herramienta tecnológica que nos permite
incorporar elementos virtuales, creados por ordenadores, al mundo real. A pesar de que
la Realidad Aumentada está vinculada a la Realidad Virtual, ambas conservan sus
características individuales. La principal diferencia entre ambas realidades es que la
virtual pretende sustituir el mundo real, mientras que la aumentada proporciona
información adicional virtual que complementa al mundo real.
El término RA surge alrededor de 1992 gracias a la compañía Boeing, aunque este
concepto ya se había empleado varias décadas anteriores. Desde entonces, este término
ha ido evolucionando y ha sido protagonista de numerosas conferencias (Cubillo,
Martín, Castro & Colmenar, 2014).
La RA se emplea en diferentes ámbitos, pero esta investigación la vamos a enfocar
hacia el ámbito educativo. En este, dicha tecnología se está abriendo hueco para
permitir a los alumnos difundir y aprender conocimientos de una forma más interesante
y significativa para ellos, así como interactuar con contenidos que se encuentran fuera
de su alcance por diversos motivos como, por ejemplo, el coste que conllevan los
equipos para realizar las actividades o los riesgos que conlleva dichas actividades para
los alumnos. Además, permite llevar a cabo actividades de diversos contenidos
pedagógicos desde un enfoque más lúdico, gracias a su carácter polivalente y a su
capacidad de introducir elementos virtuales en un lugar real. De esta forma, los alumnos
podrán explorar los objetos como si se trataran de los objetos reales (Ruíz Torres,
2011).
Hasta ahora, no hemos encontrado ningún artículo que hable de la realidad aumentada
en la Educación Infantil, aunque nosotras consideramos que sería muy beneficioso
poder desarrollar prácticas en esta etapa educativa. Por ello, nos parece interesante
poder llevar a cabo nuestra investigación en el segundo ciclo de Educación Infantil.
Por otra parte, apoyándonos en la idea que sostienen Cubillo, Martín, Castro &
Colmenar (2014), consideramos que el uso de las nuevas tecnologías y, en este caso, de
la RA fomenta la motivación de los alumnos en su aprendizaje.
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8. Hemos podido ver en diferentes aportaciones de Dahlberg, Moss & Pence (1999) y
Palacios (1984) que, en la metodología tradicional, el niño representa una imagen muy
pobre, como mero receptor y reproductor de conocimientos y saberes. Bajo una figura
de docente autoritario, se pretende preparar para el futuro y de manera puramente
academicista, sin tener en cuenta su individualidad, sus necesidades y sus intereses. Una
idea que define perfectamente lo anteriormente planteado es la que propone Palacios
(1984): "La escuela prepara para la vida, dando la espalda a la vida", afirmando que
esta metodología tradicional "no establece nexos entre la motivación y el aprendizaje".
Es un hecho que la utilización de esta herramienta tecnológica es escasa, pues como
argumenta Fabregat Gesa(2012) “sigue siendo un mundo por descubrir e investigar”. A
través de nuestra propia experiencia, también es evidente que la falta de conocimientos
de los docentes y su escasa presencia en los ámbitos cotidianos de nuestra sociedad
repercuten en la utilización de dicha tecnología. Los docentes no disponen de
bibliotecas o fuente de recursos virtuales que les permitan consultar sus incertidumbres
acerca de esta herramienta, cuando lo deseen. Por tanto, no poseen la habilidad de
controlar este tipo de recursos para ponerlos en práctica en las aulas. Lee (2012) aporta
otro motivo de dicha infrautilización en los contextos académicos: la falta de recursos
económicos. Bien es cierto que cada vez está cobrando más fuerza en nuestra sociedad
y, específicamente, en ámbitos educativos.
De la información recopilada hasta el momento, nos ha llamado la atención que, hoy
día, la RA está muy presente en los museos, permitiendo la interacción de los visitantes
con las obras.
Objetivos
El objetivo general de este proyecto de investigación es aumentar la motivación del
alumnado del segundo ciclo de educación infantil en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así mismo en este proyecto habrá una serie de objetivos más específicos,
que son los siguientes:
- Dar a conocer la realidad aumentada en el segundo ciclo de Educación Infantil.
- Averiguar la relación que existe entre la realidad aumentada y la motivación de
los alumnos del segundo ciclo de educación infantil.
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9. - Contribuir a la mejora del aprendizaje de los alumnos y la práctica docente.
- Conocer cómo se está aplicando la realidad aumentada en contextos educativos.
Hipótesis
Partiendo de la problemática que supone la desmotivación actual del alumnado en las
aulas de educación infantil del centro citado, consideramos que la utilización de la
metodología de Realidad Aumentada contribuye a mejorar la motivación de los alumnos
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, siendo ésta la hipótesis de nuestro proyecto
de investigación.
Metodología
El tema de nuestra investigación – La Realidad Aumentada como herramienta
pedagógica en Educación Infantil - y el problema desde el que partimos junto con las
características del contexto en el que se produce, nos ha llevado a utilizar una
metodología cualitativa y correlacional, basada en la investigación-acción.
Es importante destacar que para aplicar la RA como herramienta que mejora la
motivación del alumnado, partimos de las aportaciones que diferentes investigaciones y
autores han realizado sobre la falta de interés del alumnado hacia los aprendizajes
basados en una metodología tradicional, como hemos reflejado en el marco teórico. De
este modo, nos encontramos ante una investigación basada en el método inductivo, ya
que nos centramos en una situación concreta (el alumnado de nuestras aulas), para
mejorarla pero sin generalizar nuestros resultados al resto de alumnado.
Hablamos de metodología cualitativa ya que nos planteamos como objetivo comprender
cómo los sujetos perciben la realidad educativa así como su nueva percepción de ésta
con la incorporación de la Realidad Aumentada. De esta manera, nos basamos en el
grupo de discusión, en la observación, diario y encuesta de autoevaluación,
adentrándonos en la realidad de las personas objeto de estudio para comprenderla en su
relación con las diferentes variables y mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje
en los alumnos. “La aspiración fundamental de este tipo de investigación es llegar a
mejorar la calidad de los procesos educativos y ayudar a los educadores en la reflexión
9

10. sistemática sobre su propia práctica educativa; para que puedan tomar decisiones
adecuadas con el propósito de mejorarla” (Bartolomé, 1997).
Asimismo, nos basamos en una metodología correlacional, pues otro de nuestro objetivo
es investigar la relación existente entre las variables estudiadas en nuestro proyecto de
investigación. Por un lado, la variable dependiente, la motivación de los estudiantes
hacia el aprendizaje y, por otro, la variable independiente, la incorporación de la
Realidad Aumentada como metodología docente. De este modo, pretendemos conocer si
la aplicación de la realidad aumentada como instrumento de aprendizaje en el segundo
ciclo de Educación Infantil va a contribuir a la mejora de la motivación del alumnado.
Finalmente, se trata de una metodología basada en la investigación-acción, que consiste
en indagar sobre un problema real concreto, la falta de motivación por parte del
alumnado en el segundo ciclo de Educación Infantil. De esta manera, la investigación es
realizada por profesores del centro donde se va a llevar a cabo este estudio y tiene como
finalidad contribuir a resolver el problema existente, mejorando la práctica docente y,
con ella, el aprendizaje de los alumnos. Nuestra investigación se basara en el ciclo
propuesto por Whitehead (1991), que consta de un proceso en el que el primer paso
corresponde a sentir o experimentar un problema. Después debemos imaginar la
solución a este problema y poner en práctica dicha solución. Una vez se ha realizado
este proceso es hora de evaluar los resultados de las acciones emprendidas y en base a
éstas, modificar la práctica.
Selección y justificación de la muestra
La escuela que hemos escogido se sitúa en una zona rural de Cantabria (Liencres), pero,
que a su vez, se encuentra próxima a la capital y dispone de diversos servicios y
recursos. Nuestra investigación se llevará a cabo en el segundo ciclo de la etapa de
Educación Infantil. Este centro cuenta con dos aulas en cada nivel de dicho ciclo con
una ratio de 15-20 alumnos por aula.
La selección de la muestra surge en nuestras propias aulas al observar una acentuada
desmotivación de los alumnos en las dinámicas de aula. Por tanto, para llevar a cabo
nuestra investigación emplearemos una muestra no probabilística e intencional, ya que
estos alumnos son imprescindibles para nuestra investigación.
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11. Técnicas e instrumentos de recogida de información
Las técnicas cualitativas que emplearemos para la recogida de la información necesaria
y para la aplicación de nuestro proyecto de investigación-acción, serán las siguientes:
- Grupo de discusión.
El equipo docente se reúne para exponer aportaciones recogidas en diferentes
investigaciones sobre la desmotivación del alumnado causada por la metodología
tradicional y cómo las nuevas tecnologías suplen este problema. Asimismo, presentar
propuestas mediante una tormenta de ideas para llegar a una solución que agrade a todos
los profesionales. En este momento surge la idea de RA como herramienta didáctica que
podrá fomentar la motivación de los alumnos. Estará coordinado por un moderador que
irá organizando el debate en base a cuestiones como: qué sucede en las aulas, cómo
podemos mejorarlo, que necesitan los docentes, que necesitan los alumnos…
Esta técnica nos permite relacionar y comparar nuestras percepciones con las de
nuestros compañeros de investigación, para poder llevar a cabo un análisis más
exhaustivo que el que podemos conseguir por nosotros mismos. Además, nos ayuda a
ponernos de acuerdo con las posibles soluciones al problema planteado.
- Observación.
La observación directa permite recoger información sobre el problema planteado
mediante la recopilación de datos y percepciones de cada maestro.
Esta técnica a utilizar, ha sido consensuada en el grupo de discusión, la cual será llevada
a cabo por cada uno de los maestros del segundo ciclo de educación infantil en sus
respectivas aulas. Estas observaciones están basadas en aspectos positivos o incidencias
que se van presentando con el uso de la RA, haciendo hincapié en los siguientes
aspectos: ¿qué actitud muestran los alumnos hacia los contenidos presentados mediante
la R.A?; ¿qué dificultades de aplicación se producen?; ¿qué beneficios se extraen de la
utilización de esta metodología?; ¿permite la participación de todos?; ¿es accesible a
todos? y ¿contribuye a que los alumnos obtengan aprendizajes significativos y
constructivos?. Estas observaciones se recogerán en el diario, que se explica a
continuación.
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12. - Diario
Acompañará a cada maestro-investigador desde el inicio de la investigación. En él se
recogerán las reflexiones derivadas de los aspectos planteados como objeto de
observación, expuestos en el apartado anterior.
- Encuesta de autoevaluación
Una vez aplicada la realidad aumentada como herramienta didáctica, cada investigador
realizará una autoevaluación medida con la escala Likert, mediante la cual vamos a
saber en qué medida se han cumplido los siguientes aspectos: ha mejorado la actitud de
los alumnos en el aula; se han sentido a gusto y han disfrutado con las nuevas
actividades propuestas; como docente, he sabido utilizar esta herramienta con facilidad;
gracias a la R.A he contribuido a que se produzcan aprendizajes significativos; esta
tecnología me ha facilitado la realización de actividades innovadoras.
Igualmente, dejaremos un espacio en el que cada docente podrá reflejar las dificultades
halladas durante el proceso.
Programas y procedimientos para el análisis de datos
Los programas para analizar los datos cualitativos de nuestra investigación nos
ayudarán en la larga tarea que supone recolectar la información, categorizarla y
relacionar los contenidos bajo un mismo criterio. Para ello, emplearemos los siguientes
programas informáticos: Atlas.ti, MAXQDA, Etnograph 5 y AQUAD 5.
Resultados esperados
En función de las hipótesis que hemos planteado al inicio de nuestra investigación, los
resultados que esperamos obtener son varios. En primer lugar, el aumento de la
motivación del alumnado en las dinámicas diarias de aula, ya que la RA les proporciona
un método de aprendizaje más dinámico e interactivo.
En segundo lugar, la implicación de los docentes en su formación en relación a las TIC
´s y la puesta en práctica de este tipo de recursos, sería otro de los resultados esperados.
Esto supondría pasar de un estilo docente técnico a uno socio-crítico, que reflexione
12

13. sobre su práctica educativa para mejorarla y, en este sentido, entienda las TIC´s como
una oportunidad de mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por último, queremos que los equipos docentes conozcan los beneficios que la realidad
aumentada proporciona a las dinámicas de aula, ya que es una tecnología emergente que
permite que los alumnos aprendan de una manera más significativa y experimental,
partiendo de su contexto real.
Conclusiones
Las tecnologías de la Información y la Comunicación hacen del aula un espacio
atractivo e innovador aunque es necesario saber cómo introducirlas y ponerlas en
práctica. No se trata de emplear las TIC’s como complemento a la metodología
tradicional, sino utilizarlas como un medio que dinamice el proceso de enseñanza-aprendizaje,
fomentando la interacción, participación y, con ello, la motivación y
aprendizaje activo y significativo. Asimismo, esta tecnología nos permite dar un
enfoque globalizador, permitiendo trabajar todas las áreas de conocimiento.
En cuanto al desarrollo de la investigación, un obstáculo encontrado para llevar a cabo
esta propuesta de trabajo, debido a tratarse de una tecnología emergente, sobretodo en el
ámbito educativo, ha sido la dificultad de encontrar información referida a la aplicación
de esta herramienta didáctica en Educación Infantil. Asimismo, a medida que hemos ido
recopilando información de diferentes investigaciones, nos han surgido otros problemas
de estudio diferentes al inicialmente planteado como la infrautilización de esta nueva
tecnología en educación, la falta de conocimiento de los profesionales sobre esta
herramienta o la dificultad de acceso a la misma por la escasez de recursos económicos.
En definitiva, el diseño de este proyecto surge de nuestra preocupación por encontrar
una metodología de enseñanza en la que los niños se sientan a gusto y disfruten
aprendiendo. Así, está destinado a dar respuesta a la desmotivación del alumnado en
Educación Infantil y consideramos que la utilización de la herramienta de la RA,
además de innovar en prácticas docentes, servirá para dar respuesta al problema
planteado anteriormente.
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14. Referencias bibliograficas
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aumentada. Revista Internacional de la Educación en Ingeniería. Recuperado de
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