3. OBJETIVO
Ampliar el concepto de currículo y las
diferentes formas de cómo se manifiesta
en la vida institucional, para el diseño y
aplicación de un currículo pertinente
basado en las necesidades del contexto.
4. CURRICULO
Del latín curriculum
de currere, correr que
significa carrera.
Hace referencia a los
contenidos de las
disciplinas y plan de
estudio.
ETIMOLOGÍA
5. POSTURA DE AUTORES
POSTURAS DE AUTORES
Franklin Bobbit 1918 Definió el currículum de dos maneras: una, como el rango total de experiencias,
dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo, y la otra,
como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que
las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo.
Ralph Tyler 1949 Son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela
para alcanzar sus metas educacionales
Hilda Taba 1962 Planteó que todos los currículum están compuestos de ciertos elementos,
usualmente contiene una declaración de metas y
de objetivos específicos; indica alguna selección y organización del contenido;
implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente
incluye un programa de evaluación de los resultados
Stenhouse 1975 El currículum es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta
susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional.
6. TIPOS DE CURRICULO
Abierto
Es flexible.
Da importancia a las
diferencias individuales y
sociales.
Responsabilidad del
docente o equipos.
Quien hace el
proyecto lo ejecuta.
Cerrado
La enseñanza es
idéntica para todos los
estudiantes.
Contenidos son
conductuales.
7. TIPOS DE CURRICULO
Oculto
No están escritos.
Lo practican profesores y
estudiantes.
Oficial Es el documento
institucional
Extra
curricular
Es voluntario.
Externo al oficial
Voluntario –
experiencias planeadas.
8. PROPUESTA DE CURRICULO
Es el conjunto de elementos interrelacionados que permiten
orientar la actividad académica que define la manera de cómo
enseñar y de cómo aprenden los estudiantes durante su
recorrido en la vida escolar, lo cual conlleva al desarrollo de
competencias acordes con la identidad político-educativa de una
nación que propugnan diversos sectores sociales interesados en
un tipo de educación contextualizada. (Rocha, Quiroz.2014)
9. CONCLUSIONES
•EL currículo permite construir la identidad de una nación siempre y cuando parta
de las necesidades de una sociedad.
•El currículo s fundamental para el desarrollo de un país por que permite formar
personas competentes.
•En el contexto escolar se hace necesario un hibrido entre los tipos de currículo
para lograr afrontar situaciones de la vida escolar que permitan alcanzar los
objetivos planteados
