1. Ana Karen León Cázarez. 3ro “B”a
EL NORMALISTA
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EL MÁS LEIDO POR PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN .
LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL NIÑO
DISCAPACITADO VISUAL
El siguiente artículo se realiza como producto del
Panel de expertos que se llevó a cabo el 24 de
octubre
del
2013.
"Las
adecuaciones,
curriculares,
perspectivas
y
procesos"
organizado por la academia de tercer semestre
de la Licenciatura en Educación Preescolar y
Licenciatura en Educación Primaria de la ENES.
LA DISCAPACIDAD
La Organización Mundial de la Salud
define como Capacidades Diferentes
o Discapacidad como toda restricción
o ausencia, debido a una deficiencia
de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del
margen
que
se
considera
normal para un ser humano y la cual
es causada o agravada por
el entorno económico y social; De
acuerdo a la OMS, capacidades
diferentes tenemos todos y en
algún aspecto somos discapacitados
si nos aplicamos los manuales
de evaluación. Es por ello que este
organismo
establece
que
el
término correcto a utilizar es el de
persona con discapacidad.
OMS, 2011.
En las instalaciones del auditorio de la
Sección 54 del SNTE, "Profr. Francisco Galaviz
Gámez" se realizó con éxito esta importante
actividad académica con la valiosa participación
de seis profesionales de la educación especial
quienes con su amplio conocimiento y
experiencia en su labor como docente,
ofrecieron a los asistentes una variedad de
conceptos así como compartir sus propias
investigaciones que han llevado a cabo en su
trayectoria
profesional.
Los integrantes del panel fueron: Mtro.
Daniel Martínez Gámez, Mtra. María Refugio
Barrera Carranza, Mtra. Araceli Nogueda Loera,
Mtra. Martha Olivia Vásquez Fraijo, Mtro. Arturo
Holguín Anguiano y la Psic. Janeth Leticia
Esquer Aguilar; quienes contaron con la
Coordinación y moderación de la Mtra. Martha
Patricia Dorado Huitrón y Mtra. María Nieves
Vásquez Fraijo.
LA INTERVENCIÓN CON EL NIÑO
DISCAPACITADO VISUAL.
Se dirige hacia la implementación de habilidades
y conductas que le permitan enfrentarse a las
demandas planteadas por el grupo social al de
pertenencia de tal forma que pueda estar
capacitado en la medida de lo posible para llevar
a cabo una vida plena e independiente.

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Estas habilidades se adquieren en base a los
Segunda, detectar problemas
recursos enesonora.edu.mx aplicados en POR PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN .de
EL MÁS LEIDO los
www. específicos que
visión en alumnos de su tutoría. Se
distintos contextos y etapas, hacen posible la
trata en este caso de observar
comprensión de la discapacidad dotándole de
conductas o signos en el
herramientas necesarias para su inclusión y
comportamiento
de
un
niño
normalización social.
(atención, abordaje y ejecución de
ADECUACIONES CURRRICULARES
la tarea escolar, situaciones de
interacción social) a partir de la
Las adecuaciones curriculares se definen como
sospecha de la presencia de
la respuesta específica y adaptada a las
dificultades para ver.
necesidades educativas especiales de un
alumno que no quedan cubiertas por el currículo
común. Su objetivo debe ser tratar de garantizar
que se dé respuesta a las necesidades
educativas que el alumno no comparte con su
grupo.
(García,
Escalante,
Escandón,
Fernández, Mustri, y Puga, 2000)
EL NIÑO
ESCUELA
DEFICIENTE
VISUAL
EN
LA
{
Los profesores en distintos niveles educativos,
materias y especialidades pueden encontrar en
sus centros y en sus aulas a alumnos con
Necesidades Educativas Especiales derivadas
de la deficiencia visual, si estas no concurren
con otras discapacidades asociadas tales que
exijan un tratamiento asistencial, se escolarizan
en centros públicos de educación básica. Las
escuelas podrían contar con los recursos y los
servicios de apoyos necesarios para garantizar
la plena inclusión de los niños con problemas de
visión.
No obstante el profesor puede afrontar la
discapacidad visual a partir de dos situaciones
distintas:
Primera, encontrar al alumno débil visual
previamente evaluado y con un dictamen de
escolaridad que propone modalidad de
integración escolar, definiendo las N.E.E. y
relacionando
los
recursos
de
apoyo
(Profesionales y áreas específicas).
.
María Jesús Salas Sancho, 2007.
Maestra de Educación Especial de
la ONCE
CONDUCTAS QUE INDICAN
DIFICULTAD PARA VER.
1.- Echar la cabeza hacia adelante o
hacia atrás para mirar hacia objeto
distantes o muy cercanos.
2.-Girar la cabeza para hacer uso de
un solo ojo.
3.- Colocar la cabeza muy cerca del
libro para leer o al escribir, o
viceversa.
4.- Fruncir el ceño al leer o escribir.
5.- Parpadeo excesivo.
6.- Tendencia a frotarse los ojos.
7.- Tapar o cerrar un ojo.
8.- Fatiga inusual al terminar una
tarea visual o deterioro de la lectura
tras periodos de lectura prolongados.
9.- Mover la cabeza en lugar de los
ojos
10.- Chocar con objetos o tropezar
con ellos.
11.- Digrafías, no separar las
palabras, incapacidad para seguir la
línea o renglón de escritura y
dificultad para corregirse.

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SUGERENCIAS DE ADECUACIONES POR PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN .
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CURRICULARES PARA LOS
ESTUDIANTES QUE PRESENTES
PROBLEMAS VISUALES
□ Facilitar fotocopias de los resúmenes de
materia que sean para prueba.
 Ampliar, si es necesario, la prueba con
marcador negro.
Programar sólo una prueba al día.
Utilizar la técnica “tutorías entre compañeros”
como apoyo para la lectura de ítemes, textos,
exámenes, entre otros.
 La organización de la prueba debe ser muy
clara y con muy buena distribución espacial de
las preguntas, dejando suficiente espacio entre
una y otra con el fin de facilitar su lectura.
{
 Nombrar un tutor (orientador, profesor u otro
alumno) para que le lea el material escrito
durante las pruebas, si fuera necesario.
 Aplicar, si fuera del caso, la prueba en otro
momento, solicitando la colaboración del
orientador para acompañar al estudiante.
 Preguntas de selección única, deben ser
sencillas, claras, estar cada una en una página
(lo más dos), esto dependiendo del problema
visual.
 También se pueden grabar en cassette (dos
veces cada ítem) y así el alumno podrá
regresar el cassette tantas veces como lo
necesite para escuchar el ítem.
 Elaborar su propia hoja de respuesta
utilizando el braille.
 Las preguntas de desarrollo pueden hacerse
oralmente.
 Tratar de que los ítemes sean de respuesta
corta.
 Dar tiempo adicional en las pruebas,
especialmente si las pruebas son escritas en
Braille.
Actitudes del profesorado y
compañeros
-El profesor debe mostrar siempre el
aula al alumno ciego, acompañándole
y explicándole los lugares, espacios,
objetos y muebles existentes ,
indicando su ubicación espacial exacta
y permitiéndole hacer comprobaciones.
-Tanto el profesor como el resto de los
compañeros deben permitir que el
alumno ciego explore sus caras y sus
características físicas, a fin de que
pueda hacerse una imagen mental de
cómo son. La voz no proporciona
información de los aspectos somáticos
de las personas.
-Cuando se presenten contenidos a
través de medios visuales, aunque sea
la pizarra, es preciso verbalizar y/o
hacer descripciones claras de lo que
se expone, evitando el visocentrismo al
que estamos acostumbrados.
-No se deben manifestar atenciones
especiales ni actitudes compasivas ni
de sobreprotección sino que deben
promoverse actitudes de cooperación,
colaboración y aceptación.

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.
SERVICIOS DE APOYO
Son los servicios de educación especial
encargados de apoyar el proceso de
integración educativa de alumnos que
presentan
necesidades
educativas
especiales.
{
Los principales servicios de apoyo
son las Unidades de Servicio de Apoyo a
la Educación Regular (usaer) y los Centros
de
Atención
Psicopedagógica
de
Educación
Preescolar
(capep);
sin
embargo, también los Centros de Atención
Múltiple (cam), ofrecen apoyos específicos
a alumnos que presentan necesidades
educativas especiales asociadas con
alguna discapacidad en su proceso de
integración educativa. Finalmente, existen
organizaciones de la sociedad civil que
ofrecen servicios de apoyo a escuelas
públicas y privadas que integran alumnos
que presentan necesidades educativas
especiales.
Las cuatro áreas de atención
consideradas en la Licenciatura de
Educación Especial son:
Auditiva y de lenguaje, intelectual, motriz y
visual.
Secretaria de educación pública, 2006
- Siempre que el profesor tenga que
dirigirse a un grupo, actividad o
situación, debe hacerlo por su nombre,
utilizando referencias concretas y
evitando
ademanes o gestos como únicas
indicaciones pues el alumno ciego no
percibiría datos
suficientes que le informasen sobre el
ambiente.
- El profesor debe habituarse y
acostumbrar a los compañeros
de que cuando quiera que el alumno
ciego se dirija a un lugar determinado,
debe
llamarle por su nombre y darle pistas
auditivas o espaciales que le ayuden a
localizar
el
lugar,
marcándole
verbalmente la dirección e indicándole
Mª Angeles Nuñez O.N.C.E. Salamanca
MATERIAL DE APOYO EDUCATIVO
 Auxiliares táctiles y sonoros
 Material óptico. Lupas, lente, etc.
 Material no óptico: Incluye textos
ampliados, mobiliarios adecuado para la
postura, acetatos amarillo para
aumentar el contraste entre las letras y
el fondo, plumas y lápices de punta
ancha para facilitar la legibilidad de las
letras, y controles de intensidad de la luz
para incrementarla o disminuirla.
 Auxiliares táctiles:
Entre los auxiliares táctiles que les pueden
proporcionar en el aula están los libros en
braille, los instrumentos de escritura y las
computadoras en braille, así como juegos
de pizarra y punzón, globos terráqueos y
mapas táctiles, ábacos y bastidores de
este tipo para contar instrumentos de
medición, y diferentes guías y plantillas de
escritura
,
juegos
geométricos
marcados,
et
Panel de expertos, 2013.