3. Trabajo Colaborativo
Introducción
Programa Entre Pares • Entre pares Colombia
Unidad 6 Unidad 1
Rol, responsabilidades Apoyo y colaboración
y gestión del facilitador en línea
• Roles, responsabilidades • Carrera de observación.
del facilitador. • Establecer normas.
• Gestión del facilitador en su región. • Gestión de la plataforma.
• Instrumentos que apoyan la gestión. • Presentación de los participantes.
• Apoyo y colaboración en línea.
• Crear un portafolio.
• Evaluación de recursos.
Unidad 5 Unidad 2
Compartiendo experiencias Trabajo colaborativo
• Exploración y valoración de historias • Aprendizaje colaborativo.
de éxito. • Fundamentos teóricos.
• Publicación de historias de exito. • Exploración, valoración de proyectos
colaborativos.
Unidad 4 Unidad 3
Creación y publicación Herramientas del asesor
de una weblesson
• Weblesson. • Rol del asesor.
• Exploración y valoración de • Herramientas para la asesoría.
weblesson. • Habilidades de comunicación.
• Crear, enriquecer y publicar una • Foro.
weblesson. • Chat.
• Publicar portafolio.
Figura 5. Entre Pares en Colombia

4. Descripción de la Unidad
Esta unidad pretende acercar a los participantes a una información relacio-
nada con el aprendizaje colaborativo, al trabajo en el aula mediante esta
metodología y los proyectos colaborativos. Tiene como objetivo que dichos
participantes comprendan su importancia y las diferencias con otras formas
de organización grupal.
En esta unidad los participantes desarrollarán habilidades para:
• Diseñar un proyecto colaborativo en el que se integre el uso de la tec-
nología.
• Seleccionar recursos y herramientas que promuevan el aprendizaje co-
laborativo y la organización de la información.
Objetivos
• Identificar estrategias empleadas para el trabajo colaborativo.
• Reconocer los beneficios de los proyectos colaborativos para el trabajo
en el aula.
• Valorar la pertinencia académica del aprendizaje colaborativo mediado
por el computador para mejorar los procesos de enseñanza y aprendi-
zaje en el aula.
• Participar un proyecto colaborativo que permita ampliar la comprensión
de esta estrategia.
• Analizar varios proyectos colaborativos en Internet e identificar los as-
pectos más relevantes de su estructura.
86

5. Guía de Formación Unidad 2
Actividad 1
Aprendizaje colaborativo mediado
por el computador
Descripción general de la actividad
En esta actividad los docentes reconocerán la pertinencia que tiene la incorporación
de TIC en el marco del trabajo colaborativo. Además, desarrollarán habilidades de
comunicación a partir de la experiencia de una estrategia de trabajo colaborativo con
el uso del correo electrónico de forma lúdica.
Instrucciones para la actividad
1. Los docentes leerán el texto que aparece a continuación sobre Aprendizaje co-
laborativo/cooperativo mediado por el computador.
Aprendizaje colaborativo/cooperativo
mediado por el computador1
Estrategia pedagógica que permite que estudiantes y docentes construyan su
aprendizaje en conjunto con otros, a través del uso de tecnologías de infor-
mación y comunicación.
¿Qué tipo de aportes realizan estos entornos virtuales para enriquecer el
aprendizaje colaborativo/cooperativo?
Algunos elementos que dan respuesta a este interrogante son:
Multidireccionalidad: la comunicación en estos entornos es multidireccional,
es decir, permite las siguientes relaciones:
Uno a uno: correo electrónico, Chat, videoconferencia.
Uno a grupos: lista de distribución.
1 UNIVERSIDAD EAFIT. Aprendizaje Colaborativo/Cooperativo. Proyecto Conexiones. En:
ABC en proyectos colaborativos:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/ar-
ticle-131303.html. Extraído febrero 16 de 2008
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6. Uno a muchos: servidores de información con el Word Wide Web
Grupo a grupo noticias en la red.
Interactividad ilimitada: constante retroalimentación entre los participantes.
Multiformato:
Intercambio de muchos formatos de audio, video,
imágenes etc.
Flexibilidad temporal: proceso de comunicación que admite la simultanei-
dad o no simultaneidad.
2. Conformarán grupos con 5 personas para realizar el taller de práctica de trabajo
colaborativo, para lo cual deben leer la guía de construcción del Zoológico virtual
(Zootic) que se encuentra a continuación o, en su defecto, pueden ingresar a la
red del Programa y bajarla al escritorio de su computador y seguir las instruc-
ciones dadas.
Guía para la construcción
de un Zoológico virtual (ZOOTIC)2
Duración: 1 hora.
Los participantes, con las orientaciones que les dé el facilitador,
diseñarán un Zoológico virtual, que de acuerdo con el número de subgrupos, ten-
drá los espacios para primates, felinos, aves, reptiles, anfibios…Para este ejercicio
se empleará el correo electrónico.
Compromisos y responsabilidades:
Organización del grupo: dependiendo del número total de participantes, el gru-
po se divide en subgrupos de cinco personas, a cada grupo se le asigna una de
las especies para que, diseñe los aspectos relacionados con ella. Los integrantes
del grupo tendrán los siguientes roles y funciones:
El líder será el encargado de promover la comunicación entre los miembros del
grupo, articular y sistematizar los trabajos enviados por sus compañeros y, a su
vez, mantener comunicación permanente con los líderes de los otros equipos con
2 ZAPATA, Restrepo Elena. En: Diplomado Articulación de las Tecnologías de Información y Comuni-
cación, TIC, para desarrollo de competencias. Módulo de Ambientes de aprendizaje, 2006.
88

7. Guía de Formación Unidad 2
el fin de vincular la estructura del zoológico para ser presentado en clase con
la herramienta que escojan previamente.
El diseñador del hábitat de la especie debe pensar en los espacios físicos en
los que vivirán, comerán y jugarán los animales, acorde con el número de indi-
viduos y especies que tendrá la parte del zoológico que les correspondió. Una
vez que tenga lista su propuesta, la enviará a los miembros de su equipo para
que la conozcan y complementen, en el caso de que sea necesario.
El alimentador se encargará de pensar en lo que respecta al factor alimenticio
y la nutrición de los animales: tipo, cantidad, horarios. Una vez que tenga lis-
ta su propuesta la envía a los miembros de su equipo para que la conozcan y
complementen, si es necesario.
El veterinario se encargará de lo relacionado con la higiene y la salud de los
animales: baño, vacunas, limpieza, aseo del hábitat etc. Cuando tenga su
propuesta la envía los miembros de su equipo para que la conozcan y comple-
menten, si lo consideran necesario.
El transportador se encargará de definir cuáles especies y cuántos individuos
harán parte del grupo de animales que les fue asignado, es el responsable del
transporte de la especie dentro y fuera del zoológico, el tipo de transporte y
sus costos. Cuando haya concluido su propuesta la dirige a los miembros de su
equipo para que la conozcan y complementen.
Pautas para esta actividad:
El trabajo se realizará con el uso del correo electrónico.
No se debe hablar durante la actividad.
El líder será el encargado del producto final de su equipo y con los aportes de
sus compañeros elaborará una presentación en Power Point sobre el grupo ani-
mal que les correspondió y la enviará a los líderes de los otros grupos.
El líder, a su vez, conformará un grupo con los otros líderes para que articulen
el trabajo final del zoológico.
Este producto podrá ser construido en Power Point o en otra herramienta.
Se le debe dar un nombre al Zoológico, para ello, se realizará una lluvia de ideas.
Presentación del Zoológico construido en plenaria.
Análisis del trabajo colaborativo mediante la estrategia del (PNI) sobre el tra-
bajo realizado y el comportamiento del grupo.
89

8. Actividad 2
Fundamentación teórica sobre
aprendizaje colaborativo
Descripción general de la actividad
En esta actividad los participantes realizarán una aproximación conceptual acerca de
las implicaciones del aprendizaje colaborativo/cooperativo.
Instrucciones para la actividad
Aclaración de conceptos, revisión de páginas y textos que se refieren a la fundamen-
tación teórica en el trabajo colaborativo/cooperativo.
1. Se sugieren una serie de páginas en las que aparecen varias definiciones y con-
ceptualizaciones sobre trabajo colaborativo, aprendizaje colaborativo y proyec-
tos colaborativos. El docente ingresará a cada una de ellas y realizará un breve
análisis de los conceptos mencionados.
http://ayura.udea.edu.co/medios/documentos/AprendizajeColaborativo.ppt
http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_colaborativo
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo
http://www.redacademica.edu.co/redacad/export/REDACADEMICA/crecursos/info_in-
ternet/upi/pdf/TALLER_7_proyectos_colaborativos_-_experiencias_significativ.pdf
http://www.nuevaalejandria.com/00/colab//proyectos-colaborativos.htm
http://www.slideshare.net/edutics/proyectos-colaborativos-393753/
2. A partir de la revisión realizada, el docente identificará las características de
cada uno de estos conceptos, sus diferencias con otras formas de organización
grupal y los roles que desempeñan en ellos el profesor y el estudiante.
3. Revisión del texto sobre aprendizaje colaborativo (Proyecto Conexiones3) pági-
nas 5 y 7 que se encuentra en los documentos de apoyo de la unidad en el CD
y en la red de Facilitadores con el fin de identificar las condiciones requeridas
para el trabajo colaborativo/ cooperativo y sus beneficios.
3 UNIVERSIDAD EAFIT. Aprendizaje Colaborativo/Cooperativo. Proyecto Conexiones. En: ABC en pro-
yectos colaborativos:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/article-131303.html.
Extraído febrero 16 de 2008
90

9. Guía de Formación Unidad 2
4. Ver los videos sobre aprendizaje que se encuentran en:
http://www.youtube.com/watch?v=TLXwX0nheDE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=WLGFSf643Kg&feature=related
5. Escriba, en el siguiente cuadro, el análisis que realizó sobre las anteriores temá-
ticas.
Tabla 7. Análisis de conceptos
Trabajo Aprendizaje Proyectos
Colaborativo colaborativo colaborativos
Diferencias de enfoques
o de perspectivas
Rol del docente
Rol del estudiante
Documento de apoyo
para la actividad
Aprendizaje colaborativo / cooperativo
¿Qué es el aprendizaje colaborativo–cooperativo?
Existen diversas opiniones sobre qué, cómo o cuándo ocurren los
aprendizajes en los estudiantes; por tal motivo, en este documento se sintetizan
los conceptos emitidos por varios teóricos que han abordado este tema:
Ralph y Yang (1993) lo entienden como: “...el intercambio y cooperación social
entre grupos de estudiantes para facilitar la toma de decisiones y/o la solución
de problemas. La colaboración entre aprendices les permite compartir hipótesis,
enmendar sus pensamientos y trabajar mediante sus discrepancias cognitivas”.
Para Jonhson, D. y Jonhson, R 19991, es: “El conjunto de métodos de ins-
trucción para la aplicación en grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollo
de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada
miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los res-
tantes miembros del grupo)”4.
4 JONSON, David y JONSON, Roger. El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós Educador:
Argentina, 1999.
91

10. De esta definición se desprenden tres ideas centrales, a saber:
Por tratarse de un método de instrucción para trabajar con grupos pequeños, en
oposición al trabajo individual y aislado de los estudiantes, tiene como propósito
la modificación del conjunto de relaciones que se establecen entre el profesor y
su estudiante y entre los estudiantes mismos.
El entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas. Su aplicación grupal se
orienta hacia la generación de una organización dentro y fuera de la clase, en
la que las actividades de aprendizaje son más intencionadas y planificadas, en
oposición al trabajo individual y competitivo, o al mero trabajo sumatorio de las
partes realizadas aisladamente por cada uno de los integrantes.
Se centra en un trabajo realizado por todos los miembros del equipo para llegar a
metas comunes previamente establecidas, para que cada miembro se haga res-
ponsable de su propio aprendizaje y del de los otros. Se trata, en consecuencia,
de que los estudiantes trabajen en grupo, pero no sólo para que desarrollen la
tarea encomendada sino para que, además, aprendan del proceso de aprender.
El grupo de trabajo colaborativo se define por varios aspectos y matices:
Está formado por dos o más personas que comparten contenidos y sentimientos
que forman la cultura común del grupo, interaccionan entre sí, bien en forma
directa, bien a través de intermediarios (o medios). Trabajan haciendo progresar
al grupo en pos de un objetivo conocido y aceptado por todos. Por ello, tienen
una permanencia temporal que se puede medir, al menos, en función del logro
del objetivo. (Núñez y Loscertales, 1996).
En pocas palabras, el trabajo colaborativo en el aula de clase tiene que ver con
los aportes que hace un estudiante a sus compañeros de equipo: experiencias,
comentarios, sugerencias y reflexiones sobre el trabajo que ha desarrollado cada
uno de los integrantes del equipo, y a su vez, espera que sus compañeros con-
tribuyan en el mismo sentido. Este proceso se hace para que, posteriormente,
el trabajo individual se transforme en un producto más depurado, que se pueda
disfrutar y que contemple las observaciones hechas por los compañeros de equi-
po. No es suficiente con elogiar o estar de acuerdo con el trabajo del compañero.
El trabajo colaborativo promueve el logro de metas comunes. Cabe aclarar que
trabajo colaborativo no significa repartir tareas ni es sinónimo de trabajar en
grupo, ya que se puede observar que en un trabajo en grupo se da la competen-
cia entre los integrantes o bien la indiferencia. En el trabajo colaborativo la inter-
dependencia positiva entre los miembros del equipo es un factor determinante.
92

11. Guía de Formación Unidad 2
La interdependencia positiva la entendemos como el compromiso y la responsa-
bilidad de aprender y enseñar unos de otros.
En los cursos en línea también se han de formar equipos de dos o tres partici-
pantes con la diferencia de que los miembros de un equipo de trabajo pueden
ser de varias regiones del país.
De acuerdo con el tamaño de los grupos, éstos se clasifican en tres:
• Grupo pequeño, conformado 12 miembros, máximo, y pueden trabajar en
interacción directa en tareas activas y creativas.
• Grupo mediano, conformado por cuarenta miembros, máximo.
• Gran grupo, supera los cuarenta miembros.
Aspectos básicos del Aprendizaje colaborativo
Los aspectos que están presentes en este aprendizaje, son5:
Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un do-
ble objetivo: hacerse expertos en el conocimiento del contenido y desarrollar
habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos,
logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no alcanza un alto
grado de competencia si los demás no lo hacen. Todos deben estar articulados
en la búsqueda del éxito permanente.
Responsabilidad. Los estudiantes son responsables, de manera individual, de
la parte de la tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos han de com-
prender las tareas asignadas a los otros compañeros.
Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información relevante y
materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroa-
limentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones
y reflexiones de cada uno para lograr resultados de mayor calidad teórica, prác-
tica y académica.
Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,
desarrollan habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisio-
nes y solución de conflictos.
Autoevaluación. Los equipos evalúan cuáles acciones han sido útiles y cuáles
no. Los miembros de los equipos establecen las metas, valoran periódicamente
5 UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA.. Aprendizaje Cooperativo apoyado por computadores. Docu-
mento impreso Temuco. 1996.
93

12. sus actividades e identifican los cambios necesarios para mejorar su trabajo en
el futuro.
Interdependencia positiva. Este es el elemento central del aprendizaje co-
laborativo, debido a que reúne características que facilitan el trabajo grupal en
relación con su organización y su funcionamiento.
En la interdependencia positiva se distinguen 5 conceptos básicos:
• Interdependencia de metas: están referidas a la construcción de objeti-
vos definidos y compartidos por todos los miembros del grupo.
• Interdependencia de tareas: consiste en la asignación equitativa de las
labores que desarrollan los estudiantes dentro de un grupo de aprendizaje
cooperativo.
• Interdependencia de recursos: ocurre cuando el profesor hace una divi-
sión de los materiales o la información que brinda al grupo.
• Interdependencia de roles: consiste en asignar diferentes roles a los es-
tudiantes que forman un grupo.
• Interdependencia de premios: es otorgar refuerzos o recompensas con-
juntas a todos los integrantes del grupo, es decir, un premio al grupo.
Interacción directa. La interdependencia positiva de aprendizaje cooperativo no es
mágica en sí misma. Son las formas de interacción y de intercambio verbal entre las
personas, movidas por la interdependencia positiva, las que afectan los resultados
del aprendizaje. Es así como el contacto directo entre estudiantes participantes de
un grupo de aprendizaje cooperativo, permite acordar las metas, desarrollar roles y
estimular o frenar actitudes negativas en el desarrollo de las tareas.
Contribución individual. Esta característica se refiere a la capacidad para do-
minar y ejecutar del trabajo del que cada uno es responsable (o han responsabi-
lizado) dentro del grupo.
Habilidades personales y de grupo pequeño. El desarrollo de habilidades de
cooperación y trabajo en grupo es uno de los factores más complejos de este mé-
todo de instrucción, ya que implica acercar a los estudiantes a reflexionar sobre lo
que significan las habilidades sociales para colaborar. También, es necesario que
los estudiantes involucrados en las tareas del grupo de aprendizaje cooperativo
estén motivados para usar las habilidades de trabajo y de relación social reque-
ridas para trabajar en grupo.
94

13. Guía de Formación Unidad 2
Actividad 3
Exploración y valoración
de proyectos colaborativos
en la web
Descripción general de la actividad
En esta actividad los participantes desarrollarán habilidades de comunicación e iden-
tificarán los elementos básicos de los proyectos colaborativos.
Instrucciones para la actividad
1. Ingresarán a la Red en la Unidad 2 y ver la presentación sobre proyectos cola-
borativos.
2 Analizarán de proyectos colaborativos en la Web. Reconocimiento y compren-
sión de la estructura y comparación de un proyecto colaborativo en la Web.
En parejas: navegarán y analizarán algunos proyectos de los portales educativos que
se presentan en esta actividad:
Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co
Red Telar http://www.telar.org
Educar Chile http://www.educarchile.cl
Red Escolar – México http://redescolar.ilce.edu.mx
Revisarán los componentes más comunes en la estructura de un proyecto colabora-
tivo en la Web.
Realizarán una comparación entre proyectos evaluados y la estructura que aquí se
presenta:
Estructura de proyectos
Generalmente, existe un portal que lo difunde y da las in-
dicaciones para su inscripción
• Formulario de inscripción
95

14. • Un usuario y una contraseña que van confirmadas al correo personal
• Una dirección del proyecto
Una vez entramos, encontramos:
• Módulo de presentación
• Foro de novedades
• Foro de presentación
Creación del Perfil
• Etapas
• Actividades para realizar y entregar:
Para docentes
Para estudiantes
Para estudiantes y docentes
Recursos
• Chat
• Foros de discusión de dudas
• Recursos para mandar/montar
• Documentos guías para leer
• Wiki
• Diario
• Otros
Evaluación
• Foros de evaluación
De los proyectos evaluados se selecciona uno, que se presentará al grupo de acuerdo
con el siguiente cuestionario:
• ¿De qué se trata?
• ¿Mantiene o no la estructura?
• ¿Qué tiene de interés académico?
• ¿Qué la hace innovador?
• ¿Qué actividades hay que hacer?
• ¿Qué actividades realizará el profesor?
• ¿Qué actividades realizarán los estudiantes?
• ¿Qué recursos maneja?
• ¿Cómo se evalúan las actividades?
• Otros
Nota: posiblemente se debe inscribir en algunos de ellos para poder entrar a verlos.
Lo que hay detrás de un proyecto en la Web.
96

15. Guía de Formación Unidad 2
Actividad 4
Cierre de la Unidad
Descripción general de la actividad
A través de las tareas realizadas los docentes identificaron estrategias, beneficios,
diferentes formas y proyectos relaciona¬dos con el trabajo colaborativo como he-
rramientas de incorporación de las TIC, las cuales permiten mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el aula.
Tabla 8. Tabla de cierre de la Unidad 4
Conocimientos y habilidades
Etapas del ciclo de la Asesoría
adquiridas
En esta unidad usted obtuvo in- Preparar
formación acerca de: • Las actividades realizadas le permitirán
• El trabajo colaborativo en el aula a los docentes (asesores o asesorados)
y la Web. establecer un modelo para las
• Análisis y comprensión de proyec- actividades de aprendizaje de tipo
tos colaborativos. colaborativo que puede ser tomado
como base para la planificación de
• Elementos y herramientas para
proyectos de este tipo.
estructurar un proyecto de traba-
jo colaborativo. Implementar
• Actividades y proyectos colaborativos en
el aula.
Desarrolló habilidades para:
Analizar
• Analizar el ejercicio de trabajo
• Proponer un proyecto colaborati-
colaborativo realizado durante el
vo en el que se integre el uso de
proceso de formación.
la tecnología.
• Reflexionar sobre la estructura de
• Seleccionar recursos y herramien-
proyectos colaborativos para mejorar la
tas que promuevan el aprendizaje
práctica docente.
colaborativo y la organización de
la información.
• Compartir lecciones y recursos
encontrados con respecto al tra-
bajo colaborativo.
• Crear o adaptar materiales rela-
cionados con las TIC.
• Revisar material tecnológico y de-
sarrollar habilidades para mane-
jarlo.
97