TÍTULO La oración simple
NIVEL 2º de E.S.O
JUSTIFICACIÓN Se pretende abordar la sintaxis como elemento perteneciente al Co...
4. Competencia digital: Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información sobre
el tema a tratar, así...
3. Importancia a la relación entre los conocimientos ya adquiridos y los que está adquiriendo.
4. Aprecio por los hábitos ...
· Se enfocará la materia como un juego de identificación, para evitar las complicaciones que puede
conllevar la sintaxis d...
la última, con el fin de revisar todo lo hecho en la clase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Criterios de evaluación...
- La calidad del acabado del material que entregan.
- La corrección tanto oral como escrita en lo que a sus intervenciones...
CRITERIO 2: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA El nivel alcanzado en este criterio está determinado por la eficacia de la comunicaci...
CRITERIO 5. Este criterio aporta información acerca del compromiso del estudiante con su formación personal y social:*Crec...
SATISFACTORIO Hasta cierto punto se muestra
solidario. No se compromete
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  1. 1. TÍTULO La oración simple NIVEL 2º de E.S.O JUSTIFICACIÓN Se pretende abordar la sintaxis como elemento perteneciente al Conocimiento de la Lengua dentro de los contenidos para el citado curso. GRUPO-CLASE El grupo de clase será de 28 alumnos, entre los que se encuentran tres alumnos con TDAH. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS Objetivos generales: 1. Ampliar el estudio de las categorías gramaticales. 2. Conocer las funciones sintácticas de las diferentes categorías gramaticales. 3. Analizar oraciones simples de forma correcta, con todos sus elementos. 4. Reflexionar sobre los mecanismos que rigen el funcionamiento de la propia lengua. 5. Adquirir un vocabulario adecuado al desarrollo del tema. 6. Utilizar la lengua para expresarse de forma cohesionada y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 7. Avanzar en el uso correcto de las normas ortográficas, la concordancia entre categorías gramaticales y la propiedad léxica y semántica. 8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Adaptación de objetivos: Se buscará que los alumnos con TDAH consigan alcanzar los siguientes objetivos: 1. Identificar el sujeto y el predicado, con sus respectivos núcleos, en oraciones simples. 2. Conocer los principales complementos verbales y saberlos identificar en oraciones simples: Complemento Directo (CD), Complemento Indirecto (CI), Atributo (Atr.), Complemento de Régimen (C.Reg.), Complemento Predicativo (C.Pvo.), Complementos Circunstanciales (CC). 3. Conocer las distintas modalidades oracionales. [Incluido en las 4-5 clases del objetivo anterior.] 4. La oración pasiva. Utilización de la oración pasiva para la identificación del CD en la voz activa. 5. Pronominalización de los Complementos Directo e Indirecto. Competencias básicas: 1. Competencia lingüística: Adquisición de la capacidad de análisis de la propia lengua para una interactuación competente mediante el lenguaje; así como la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, pudiendo transferirse y aplicarse esos conocimientos para el aprendizaje de nuevas lenguas. 2. Competencia de aprender a aprender: Acceso a nuevos conocimientos conceptuales a través de la reflexión sobre la lengua y los procedimientos (analizar, contrastar, ampliar enunciados, sustituir elementos del enunciado por otros equivalentes, etc.) 3. Competencia comunicativa: Perfeccionamiento, por medio de la reflexión, de la propia lengua para su uso en distintas situaciones comunicativas.
  2. 2. 4. Competencia digital: Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información sobre el tema a tratar, así como el uso de las nuevas tecnologías para la realización de ejercicios. CONTENIDOS Y RECURSOS Contenidos generales: Conceptos 1. Enunciado: oración y frase. 2. Modalidad oracional. 3. La oración y sus constituyentes: sujeto (tipos e identificación) y predicado (tipos e identificación). 4. Repaso de conceptos: categorías gramaticales, perífrasis verbales, tipos de sintagmas y su análisis. 5. La oración pasiva: transformación de activa a pasiva y viceversa, y el C.Agente. 6. La oración pasiva refleja y su contraste con las impersonales. 7. Complementos del verbo: CD, CI, CC, C. Régimen, C. Predicativo, Atributo (definiciones, formas y métodos de identificación dentro de la oración) 8. Los fenómenos del leísmo, laísmo y loísmo a la luz de la explicación de la pronominalización de los CD y CI. 9. Tipos de “se”. Procedimientos 1. Estimulación del alumno en la materia a impartir. 2. Recordatorio de conocimientos anteriores, con el fin de que relacionen lo ya aprendido, con la nueva materia. 3. Presentación de la información y de nuevos métodos de identificación de elementos dentro de la oración (la concordancia y la sustitución) 4. Distinción entre elementos u oraciones similares que pueden crear problemas: oración pasiva refleja/oración impersonal, los tipos de “se”. 5. Producción de oraciones de los tipos impartidos y que contengan los complementos estudiados. 6. Trabajo con textos para la identificación de los fenómenos de leísmo, laísmo y loísmo, para posibilitar su corrección, en caso de que se cometan. 7. Trabajo con textos para la extracción de oraciones simples y su análisis. 8. Aportación de material variado: esquema de la materia dada y ampliación (en fotocopias) de conceptos no incluido en su libro de texto, por pertenecer a cursos anteriores. 9. Adquisición de los distintos tipos de oraciones simples (con su análisis sintáctico incluyendo su clasificación de tipo de oración: transitiva, intransitiva, etc.). 10. Corrección de la expresión oral, adaptándola a un vocabulario específico lingüístico sobre la materia tratada. Actitudes 1. Valoración positiva de la estructura de la lengua española, como su lengua de uso y medio de comunicación. Valorar el análisis sintáctico, explicando su funcionalidad para una correcta expresión. 2. Actitud crítica ante su expresión oral al tratar sobre un tema lingüístico.
  3. 3. 3. Importancia a la relación entre los conocimientos ya adquiridos y los que está adquiriendo. 4. Aprecio por los hábitos de trabajo diario para una mejora de su conocimiento. 5. Valoración positiva ante la adquisición de nuevas pautas que desecharán las llevadas a cabo de forma errónea hasta el momento. Contenidos adaptados: Los siguientes contenidos serán en los que el profesor deberá hacer hincapié para los alumnos con TDAH: 1. Enunciado: oración y frase. 2. Modalidad oracional. 3. La oración simple y sus constituyentes: sujeto y predicado. 4. Repaso de conceptos: categorías gramaticales, perífrasis verbales, tipos de sintagmas y su análisis. 5. La oración pasiva: transformación de activa a pasiva y viceversa, y el C.Agente. 6. Otros complementos del verbo: CD, CI, CC, C. Régimen, C. Predicativo, Atributo (definiciones, formas y métodos de identificación dentro de la oración) 7. La pronominalización de los CD y CI. Recursos: · Aula habitual. · Pizarra tradicional y/o digital para explicaciones, ejercicios y resolución de dudas. · Libro de texto. · Fotocopias para la ampliación de temas necesarios para la comprensión de la materia dada. · Aportación de esquemas conceptuales para la facilitación del estudio. · Bibliografía para la resolución de posibles dudas, como el libro de Gramática didáctica del español, de L. Gómez Torrego. · Aportación de textos, para el trabajo sobre ellos, evitando la limitación a oraciones sueltas. · Aportación de oraciones simples para su análisis. · Utilización de Internet para la realización de ejercicios (en el aula y/o en casa) METODOLOGÍA Se pretende conseguir una metodología activa entre profesor y alumnado. Así pues, se llevarán a cabo, constantemente, preguntas de contacto para no perder la atención de los alumnos y activar su participación. Se realizarán actividades relacionadas con las nuevas tecnologías, para la búsqueda de textos o la utilización de páginas webs para la realización de ejercicios. Además, se hará partícipes a los alumnos de las explicaciones, por medio de la previa petición de tareas determinadas. Se procederá a la racionalización de los procesos lingüísticos que se adquieren, para hacer comprender el motivo del aprendizaje de dichos conocimientos. Para los alumnos con TDAH, además, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: · Se le situará en la primera fila de clase, cerca del profesor, para evitar posibles distracciones. Se le controlará constantemente que dispone del material necesario para la realización y el desarrollo de las tareas y la materia. · Se le asignarán las tareas de manera individual y progresivamente, con pautas muy marcadas.
  4. 4. · Se enfocará la materia como un juego de identificación, para evitar las complicaciones que puede conllevar la sintaxis de la oración. · No dejaremos de lado las preguntas de contacto para no perder su atención y activar su participación. · Se intentará tener acceso a las nuevas tecnologías, tanto para las explicaciones como para la búsqueda de textos o la utilización de páginas webs para la realización de ejercicios. · Se procederá a la racionalización de los procesos lingüísticos que se adquieren, para hacer comprender el motivo del aprendizaje de dichos conocimientos. TAREAS Y ACTIVIDADES Entendiendo por actividad ‘cualquier tarea que se realiza con el fin de que los alumnos aprendan los contenidos’, se pueden plantear las siguientes para nuestra unidad didáctica: ~ Explicaciones magistrales. ~ Realización de preguntas a los alumnos, con el fin de comprobar sus conocimientos, así como su seguimiento de la explicación y adquisición y, al mismo tiempo, proceder a su motivación hacia la asignatura. ~ Actividades de repaso de los conocimientos adquiridos a lo largo de su formación y que el alumno tendrá que tener en cuenta para la correcta adquisición de la materia nueva y la consecución de los objetivos marcados. · Ejercicios de repaso de los tiempos y modos verbales. Pueden realizarse tanto por escrito como oralmente. · Actividades para la identificación/diferenciación de formas verbales compuestas y perífrasis verbales (con sus distintos valores). Actividades en las que se incluirá el análisis morfológico de ciertas oraciones para comprobar que los alumnos controlan adecuadamente su conocimiento acerca de las clases de palabras. Esto facilitará el análisis sintáctico en lo que a tipos sintagmas se refiere (sintagmas nominales, preposicionales, etc.). ~ Actividades prácticas para la utilización de los conocimientos adquiridos y la revisión de los posibles errores que puedan cometer, así como la resolución de dudas. · Análisis sintáctico de oraciones. · En pequeños textos, identificar las oraciones simples. · Aportación, por parte del profesor, de diversos textos (literarios, periodísticos, etc.) en los que se observe el comportamiento sintáctico de los elementos y cómo esto hace que el texto adquiera distintos valores pragmáticos, por ejemplo. · Actividades “inversas”. Dar al alumno una serie de pautas para la creación de oraciones con cierto tipo de complementos seleccionados entre los explicados en clase. Permitirá conocer si han adquirido completamente los conocimientos acerca del comportamiento y uso de los diferentes complementos. · Aportación de textos con errores de pronominalización de complementos directos e indirectos, para su localización e identificación de los fenómenos de leísmo, laísmo y loísmo. TEMPORALIZACIÓN 5. La unidad didáctica está pensada para su realización en 10 sesiones de clase, de 50 minutos cada una. Todas las sesiones constarán de una primera parte de acercamiento al tema a tratar y/o repaso de conceptos ya adquiridos; para pasar a una segunda parte con la explicación teórica correspondiente, en la que participarán los alumnos, siempre de forma activa. Por último, se realizará un pequeño resumen del contenido desarrollado, así como el recordatorio de la tarea a realizar, si la hubiera. No debemos olvidar reforzar cada una de las partes de la sesión con los alumnos con TDAH, pero sobre todo
  5. 5. la última, con el fin de revisar todo lo hecho en la clase. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Criterios de evaluación generales: · Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito del español. · Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas. · Profundizar el estudio de las categorías gramaticales y el análisis de sus funciones en la oración simple. · Utilizar correctamente los pronombres personales y reconocer los usos incorrectos. · Analizar la estructura de las perífrasis verbales y comprender los valores expresivos de los tiempos verbales. · Reflejar en el cuaderno de trabajo ordenadamente los apuntes y las actividades correspondientes a cada apartado de la asignatura. · Proponer ejercicios de lengua y de literatura a partir de textos seleccionados individualmente o en grupo. · Utilizar Internet y otros medios informáticos para la consulta de temas específicos y/o la realización de ejercicios. Criterios de evaluación adaptados: Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación en lo que se refiere a los alumnos con TDAH: · Identificar el sujeto y el predicado en una oración simple, así como sus correspondientes núcleos. · Conocer el concepto de sujeto omitido o elíptico. · Saber diferenciar entre el predicado verbal y el predicado nominal. · Identificar, en oraciones simples, los diferentes complementos estudiados. · Ser capaz de diferenciar una oración pasiva correcta de una oración activa dada, de entre varias opciones. · Transformar una oración activa simple, en una oración pasiva. · Utilizar correctamente los pronombres personales: ser capaz de cambiar el complemento directo e indirecto por sus pronombres correspondientes. · Reflejar en el cuaderno de trabajo ordenadamente los apuntes y las actividades correspondientes a cada apartado de la asignatura. · Proponer ejercicios de lengua y de literatura a partir de textos seleccionados individualmente o en grupo. · Utilizar Internet y otros medios informáticos para la consulta de temas específicos y/o la realización de ejercicios. Se realizará una prueba final (60% de la nota), que constará de ejercicios que reflejen los contenidos explicados, con el fin de detectar errores y posibles dudas o falta de comprensión de algún punto de la materia explicada. Otros instrumentos (40% de la nota) que van a permitir la comprobación del cumplimiento de los objetivos son: - La entrega / revisión de ejercicios. - El análisis de su participación en las actividades y en el desarrollo de la clase. Se tendrá en cuenta, en todos los casos, los siguientes criterios, prestando especial atención a ellos en los alumnos con TDAH: - Su capacidad de trabajo y reflexión sobre los contenidos tratados.
  6. 6. - La calidad del acabado del material que entregan. - La corrección tanto oral como escrita en lo que a sus intervenciones y trabajos se refiere. - Su intervención en la clase, como parte activa en ella, para facilitar una interacción que permitirá un mayor aprovechamiento de la explicación: para la resolución de dudas y errores. RÚBRICA CRITERIO 1. COMPRENSIÓN: El nivel alcanzado en este criterio se determina por la calidad de las ideas expresadas en relación a las obras estudiadas. NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR: EXCELENTE Comprende el tema. Establece conexiones contextuales e intertextuales a partir del tema estudiado, en forma original y pertinente. Es capaz de inferir y valorar de manera original y pertinente. BUENO Comprende en forma adecuada el tema. Establece relaciones contextuales e intertextuales en forma apropiada. Infiere y valora. SATISFACTORIO Comprende en forma básica el tema. Establece algunas conexiones entre el tema y contexto, a veces en forma poco apropiada. Intenta relacionar el tema con otros textos. Infiere con algún grado de dificultad. Su nivel ce crítica es aceptable. INSATISFACTORIO Las ideas expresadas en torno al tema demuestran una comprensión de nivel explícito solamente. No infiere, ni relaciona tema y contexto.
  7. 7. CRITERIO 2: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA El nivel alcanzado en este criterio está determinado por la eficacia de la comunicación oral y escrita. Este criterio incluye: * exposición correcta de las propias ideas.*manejo instrumental del idioma * adecuación idea-discurso. NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR: EXCELENTE El estudiante se expresa claramente en forma oral y escrita. Ajusta sus ideas al tema central que requiere. Maneja el lenguaje en forma apropiada, sobresaliendo su nivel de coherencia y cohesión. Relaciona aspectos relevantes del mensaje con otros temas, hechos, situaciones, motivos del mundo real y / o ficticio, en forma eficiente. Responde de modo original y acertado a preguntas relacionadas con el tema. BUENO Se expresa en forma clara. Es capaz de adecuar sus ideas al tipo de discurso que refiere. Maneja el lenguaje de manera adecuada, mostrando un nivel de coherencia y cohesión textual normal. Relaciona aspectos centrales del discurso con otros tópicos a un nivel aceptable. Aunque es capaz de inferir y de valorar, su nivel de respuestas es de tipo restringido y, algunas veces, poco pertinentes. SATISFACTORIO Se expresa en forma más o menos clara. Puede adecuar sus ideas al discurso que refiere con alguna dificultad. Su manejo del lenguaje es restringido, ortográfica y gramaticalmente, mostrando un bajo nivel de coherencia y cohesión textual. INSATISFACTORIO Presenta evidentes problemas de expresión. No logra adecuar idea-discurso, mostrando evidente dificultad en la coherencia y cohesión textual. No establece relaciones pertinentes entre el tema y otros referentes. Sus respuestas son inapropiadas, o no responde. CRITERIO 3 PENSAMIENTO CRÍTICO : Capacidad de razonamiento lógico. Este criterio se evidencia en la expresión de sus razonamientos y por la calidad de sus argumentos.. NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR: EXCELENTE El estudiante es capaz de defender su postura ante temas divergentes con variados y firmes argumentos. Contrapone otros puntos de vista; los evalúa y los critica en forma coherente. BUENO Justifica en forma coherente sus opiniones y conclusiones. Sus argumentos y evidencias son apropiados. Es capaz de contraargumentar. SATISFACTORIO Opina y argumenta con algunas evidencias y fundamentos apropiados. No es capaz de contraargumentar en forma explícita. INSATISFACTORIO No formula opiniones con propiedad, o no intenta fundamentar sus opiniones. CRITERIO 4 CREATIVIDAD Este criterio está determinado por la capacidad para reconocer elementos estéticos en las obras literarias y /o audiovisuales, y es capaz de manifestarlos en sus propias creaciones. NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR: EXCELENTE El estudiante es capaz de apreciar la dimensión estética en obras literarias y/o producciones orales, escritas o plásticas.Relaciona de manera eficaz tema de la obra con escuelas o vanguardias, movimientos, autores, contextos de creación, etc. Adapta o crea a partir de una obra literaria, demostrando su particular visión de mundo. Lidera proyectos artísticos, los cuales logra concretar. BUENO Su apreciación estética de producciones propias y ajenas es buena. Relaciona de manera aceptable tema y contexto de producción. Es capaz de crear o adaptar obras con soporte de grupo. Demuestra imaginación y una incipiente originalidad. SATISFACTORIO Opina y argumenta con algunas evidencias y fundamentos apropiados. No es capaz de contra argumentar en forma explícita. INSATISFACTORIO No formula opiniones con propiedad, o no intenta fundamentar sus opiniones.
  8. 8. CRITERIO 5. Este criterio aporta información acerca del compromiso del estudiante con su formación personal y social:*Crecimiento y Autoformación Personal y Social* Desarrollo del Pensamiento*Formación Ética*Persona y su Entorno. Cabe recordar que está orientado desde el Sector de Lengua Castellana y Comunicación. Se recomienda contrastar estos O. F. T con el Proyecto Educativo Institucional. NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR: Criterio 5 A CRECIMIENTO YAUTOFORMACIÓN PERSONAL. EXCELENTE Aprecia en la temática literaria aspectos de su personalidad relacionados con su propio desarrollo, y es capaz de auto criticarse. BUENO Aprecia en la temática literaria aspectos relacionados con su personalidad, relacionados con su desarrollo. Establece algunas comparaciones; a veces se autocritica. SATISFACTORIO Sólo en ocasiones es capaz de relacionar la temática literaria con aspectos de su personalidad y desarrollo. Establece ciertas comparaciones, pero no se autocrítica. INSATISFACTORIO No establece comparaciones entre las temáticas literarias y aspectos de su personalidad y desarrollo. No es capaz de practicar la autocrítica.. Criterio 5 B DESARROLLO DEL PENSAMIENTO. EXCELENTE Selecciona, organiza y evalúa información relevante de modo sobresaliente. Analiza, interpreta y sintetiza la información recabada. Expresa en forma coherente y fundamentada sus opiniones, convicciones y sentimientos. BUENO Selecciona, organiza y evalúa información relevante de manera apropiada. Su capacidad de análisis e interpretación es apropiada. Se expresa de manera coherente y su nivel de argumentación es aceptable. SATISFACTORIO Selecciona, organiza y evalúa con cierta dificultad la información relevante. Su capacidad de análisis e interpretación es poco apropiada. Se expresa de manera poco coherente. Ocasionalmente fundamenta apropiadamente. INSATISFACTORIO Presenta gran dificultad en el procesamiento de la información. Sus expresiones carecen de coherencia y fundamento. Requiere reforzamiento. Criterio 5 C FORMACIÓN ÉTICA EXCELENTE Practica el reconocimiento y la solidaridad con los otros. Demuestra que es justo. Respeta y valora ideas y creencias distintas a las propias.. BUENO Su nivel de compromiso con la solidaridad y la justicia es adecuado. Es tolerante con las ideas y creencias distintas de las propias.
  9. 9. SATISFACTORIO Hasta cierto punto se muestra solidario. No se compromete demasiado en acciones justas. Por lo general no está muy de acuerdo con ideas y creencias distintas a las propias. INSATISFACTORIO No se compromete con acciones solidarias. Muestra poco respeto por la opinión ajena; a menudo se burla de sus compañeros (as). Criterio 5 D PERSONA Y SU ENTORNO EXCELENTE Manifiesta respeto en la interacción con los demás y con su entorno físico y social. Practica el diálogo respetuoso; es colaborador y solidario. BUENO Es respetuoso con quienes le rodean: Su compromiso con el entorno físico y social es normal. Respeta las actitudes afectivas en la comunicación. SATISFACTORIO Se muestra indiferente a las demandas de cuidado de su espacio físico y de la interacción social. INSATISFACTORIO Se muestra totalmente indiferente a las demandas de cuidado y preservación de su entorno físico, ambiental y social. No respeta a sus semejantes en su interacción comunicativa. ACTUACIONES PARA IMPLICAR A LA FAMILIA La implicación de la familia en el proceso de enseñanza- aprendizaje de cualquier niño es fundamental, no obstante, cuando se trata de un alumno/a con alguna dificultad es muy importante
  10. 10. que exista intercambio de información y coordinación entre ambas partes para que la evolución del alumno/a se vea fortalecida. En el caso concreto de alumnos con TDAH, es muy importante establecer rutinas, compromisos, criterios para trasladar información recíproca, medidas y estrategias conjuntas,... A continuación se exponen algunas de estas medidas.

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