1. Universidad Fermín Toro
Vice-rectorado Académico
Decanato de Postgrado
Participantes:
Salóm Bader; C.I 20.9270639
Santana Angélica; C.I: 20.470.406
Barquisimeto; Marzo 2014
TIPOSDEEVALUACIÓN

2. TIPOSDEEVALUACIÓN
La que se realiza al inicio de un año, periodo
o tema para conocer aquellos conocimientos
que el alumno posee.
Algunos de sus Propósitos son Tomar
decisiones pertinentes para hacer el hecho
educativo más eficaz, evitando
procedimientos inadecuados.
Detectar carencias, lagunas o errores que
puedan dificultar el logro de los objetivos
planteados, Establecer metas razonables a
fin de emitir juicios de valor sobre los logros
escolares; y con todo ello poder adecuar el
tratamiento pedagógico a las características
y peculiaridades de los alumnos.

3. TIPOSDEEVALUACIÓN
se da en todo el proceso de
enseñanza aprendizaje para localizar
las deficiencias que se presentan y
poder remediarlas.
Esta evaluación no pretende calificar al
estudiante sino que se enfoca en los
procesos y tratar de poner en
manifiesto los puntos débiles, los
errores y las deficiencias, de modo que
el estudiante puedan corregir, aclarar y
resolver los problemas que entorpecen
su avance.

4. TIPOSDEEVALUACIÓN
Es aquella que se realiza al final para verificar
los resultados alcanzados.
Esta evaluación está muy asociada directamente
con la certificación, acreditación y promoción.
Propósito: tomar decisiones pertinentes para
asignar una calificación totalizadora a cada
alumno que refleje la proporción de objetivos
logrados en el curso, semestre o unidad didáctica
correspondiente.
Función: explorar en forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando
en los resultados en forma individual el logro
alcanzado.

5. TIPOSDEEVALUACIÓN
Evaluación tipos

6. La evaluación de los estudiantes una discusión
abierta” se hace referencia a lo siguiente: La
evaluación es un indicador que nos permite verificar
los avances, en el proceso E-A, y formación de
nuestros estudiantes, a la vez el docente valora su
labor y reflexiona sobre la misma, con el fin de
corregirla y reorientarla, para contribuir con la mejora
de los procesos y promover un mejor aprendizaje. A
partir de este planteamiento aprecio, como los
profesores que participamos en la Maestría de
Tecnología Educativa, ponen en práctica, lo referente
a la acción de corregir y reorientar sus métodos, e
introducen en sus prácticas los diferentes
modelos, que se nos presentan en clases, según el
tipo de asignatura que imparten.
EVALUACIÓNCENTRADAENEL
PROCESO
EVALUACIÓN CENTRADA EN EL PROCESO

7. Entiendo que esta acción, de parte
de los docentes, evidencia un
compromiso e identificación con su
labor, pues poner en práctica los
nuevos modelos de evaluación implica
una inversión mayor de tiempo y
recursos, que no necesariamente es
reconocido y mucho menos
remunerado. Entiendo que el
profesorado se mueve por la vocación
y satisfacción de la realización de un
trabajo eficiente y de calidad.
EVALUACIÓNCENTRADAENEL
PROCESO
EVALUACIÓN CENTRADA EN EL PROCESO

8. EVALUACIÓNCENTRADAENEL
PROCESO
EVALUACIÓN CENTRADA EN EL PROCESO

9. EVALUACIÓNCENTRADAENEL
PROCESO
Para finalizar, señalar que el
concepto de evaluación ha
cambiado, no las técnicas
empleadas y utilizadas. La
evaluación realizada desde una
visión innovadora y crítica
proporciona calidad en los procesos
de aprendizaje de contenidos y
formación. Cambiar la idea de los
docentes de evaluación no es tarea
fácil. Se debe cambiar primero los
roles de docentes y alumno, además
de asumir la idea de evaluación
centrada en el proceso, no como
producto final.

10. EvaluaciónEVALUACIÓNDELOSAPRENDIZ

11.  La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y
reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su
ejecución de la realización de los siguientes procesos:
 · Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los
alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las
situaciones de evaluación, etcétera.
 · Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de
desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por
ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en
términos cualitativos.
 · Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción
que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe
desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias
de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la
evaluación.
EVALUACIÓNDELOSAPRENDIZ Evaluación del aprendizaje

12.  AUTOEVAL: Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias
actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de
forma permanente a lo largo de su vida. Por
ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la
valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera
como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la
autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia
acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos
intervienen.
EVALUACIÓNDELOSAPRENDIZ
Evaluación del aprendizaje

13.  COEVAL: Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas
circunstancias: Durante la puesta en marcha de una serie de
actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesores
pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar. Al
finalizar un trabajo en equipo , cada integrante valora lo que le ha
parecido más interesante de los otros. Luego de una ponencia, se
valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias
alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.
Puede ser pertinente repartir un cuestionario anónimo a los alumnos
para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y
contrastarlo luego con lo percibido por el profesor.
EVALUACIÓNDELOSAPRENDIZ
Evaluación del aprendizaje

14.  HETEROEVAL: Es la evaluación que realiza una persona sobre otra
respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de
la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es
decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos
desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a
cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos;
sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda
realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder
de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos
los agentes del sistema educativo.
EVALUACIÓNDELOSAPRENDIZ
Evaluación del aprendizaje

15. EVALUACIÓNDELOSAPRENDIZ