Transformación de un centro educativo en Comunidad de Aprendizaje

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Ponencia en Máster en Educación Inclusiva de la Universidad de Córdoba (España)
¿Cómo se transforma un centro educativo en CdA?
¿Qué principios se deben de contemplar?

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Transformación de un centro educativo en Comunidad de Aprendizaje

  1. 1. La transformación del centro educativo en Comunidad de Aprendizaje Master en Educación Inclusiva UCO Prof. Blas Segovia Aguilar Coordinador del Aula de Mejora Educativa Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba
  2. 2. La idea de transformación Transformación vs Adaptación Proceso de transformación y fases La transformación en Comunidades de Aprendizaje
  3. 3. Una comunidad de aprendizaje es un “proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se da en todos sus espacios, incluido el aula”. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Comunidades de Aprendizaje: transformar para el éxito de todos y todas
  4. 4. ¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE? Transformación del centro educativo y su entorno Aprendizaje dialógico Educación igualitaria Toda la Comunidad para conseguir
  5. 5. Texto 1
  6. 6. Un modelo de escuelas inclusivas La educación será inclusora cuando asegure el éxito escolar de todos los grupos humanos, independientemente de su origen, étnia, sexo o nivel socioeconómico Comunidades de Aprendizaje: éxito y equidad Aprendizaje dialógico: prácticas de éxito Modelo organizativo que favorece las máximas potencialidades mediante la participación Finalidades educativas encaminadas al éxito escolar
  7. 7. Aprendizaje dialógico en la SI, Ed. Hipatia Igualdad de resultados frente a igualdad de oportunidades Los sistemas educativos que mejores resultados están consiguiendo, centran sus esfuerzos en la igualdad de resultados . Por el contrario, los países que han sufrido reformas que despreciaban el valor de los resultados y sólo ponían el énfasis en los procesos tienen altos niveles de fracaso escolar. El avance hacia la igualdad educativa y social requiere aprendizajes instrumentales. Los procesos son importantes en tanto aseguren los máximos aprendizajes instrumentales, pero no en sí mismos si nuestro objetivo es la igualdad de resultados.
  8. 8. PROCESO DE TRANSFORMACIÓN Directrices Cambio del modelo de participación Cambio del modelo de gestión Un nuevo modelo de aprendizaje Un nuevo modelo de relación Hacia la participación consultiva y educativa de las familias Proyecto educativo elaborado por el profesorado, alumnado y la comunidad. COMISIONES Prácticas educativas de éxito basadas en el aprendizaje dialógico. Respeto a las diferencias No sexismo Basadas en el diálogo, no en el poder.
  9. 9. ¿Cómo iniciar la transformación?
  10. 10. Marco de transformación 2. La implantación y el desarrollo de un proyecto de «Comunidad de Aprendizaje» implica asumir los siguientes compromisos por parte del centro: a) Formación previa sobre los contenidos y desarrollo de la propuesta. b) Recogida de las propuestas de transformación aportadas por todos los sectores participantes y concreción de prioridades. c) Aceptación del inicio del proyecto por los diferentes sectores implicados. d) Constitución de comisiones mixtas de trabajo compuestas por miembros de los diferentes sectores de la comunidad educativa para la puesta en marcha, gestión y desarrollo del proyecto. e) Realizar procesos de evaluación y propuestas de mejoras. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN de 8 de junio de 2012, por la que se regula el procedimiento de inscripción y continuidad de centros reconocidos como «Comunidad de Aprendizaje» y se crea la Red Andaluza «Comunidades de Aprendizaje».
  11. 11. 1. sensibilización El objetivo de esta fase inicial es conocer las grandes líneas del proyecto de transformación y sobre todo analizar el contexto social, la evolución de las teorías actuales de las ciencias sociales y los modelos de educación Sesiones de trabajo, información y debate Formación general del claustro Estudio del contexto Elaboración del proyecto
  12. 12. 2. toma de decisión Fase de toma de decisión El centro toma el compromiso de iniciar, o no, un proceso de transformación hacia una comunidad de aprendizaje. Para la validez de este acuerdo se tienen que reunir las siguientes condiciones: 1. La mayoría del claustro ha de estar de acuerdo en llevar a cabo el proyecto (67% en Andalucía). 2. El equipo directivo también debe estar de acuerdo. 3. El proyecto lo debe aprobar el Consejo Escolar (67% en Andalucía). 4. La asamblea de madres y padres organizada por la Asociación de Familiares debe aprobar mayoritariamente el proyecto. 5. Implicación de la comunidad (entidades, agentes sociales...). 6. La Consejería de Educación debe dar apoyo a esta experiencia, dotarla de un estatus propio con autonomía pedagógica y financiera suficiente para realizar el proyecto.
  13. 13. 3. la escuela soñada: inicio de la transformación Fase del sueño En esta fase empieza realmente el proceso de transformación. Su duración aproximada es de tres meses. La fase del sueño tiene tres apartados: • Reuniones en grupos para idear el centro educativo que se desea • Acuerdo sobre el modelo de centro que se quiere alcanzar • Contextualización de los principios básicos de comunidades de aprendizaje en el centro
  14. 14. 3. la escuela soñada
  15. 15. la escuela soñada (Comunidad de Aprendizaje Albolafia)
  16. 16. la escuela soñada (Comunidad de Aprendizaje Albolafia)
  17. 17. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN de 8 de junio de 2012, por la que se regula el procedimiento de inscripción y continuidad de centros reconocidos como «Comunidad de Aprendizaje» y se crea la Red Andaluza «Comunidades de Aprendizaje». 3. El proyecto de «Comunidad de Aprendizaje» deberá recoger, al menos, los siguientes aspectos: a) Descripción de las características de la comunidad social o entorno en el que se desarrollará el proyecto. b) Análisis de los factores y ámbitos prioritarios de intervención socio-educativa para el desarrollo del currículum. c) Objetivos que se pretenden alcanzar. d) Calendario de puesta en marcha de las fases que se contemplen en el proyecto. e) Desarrollo de las actuaciones para cada uno de los ámbitos de actuación (centro, familiares, ... f) Organización del centro para el desarrollo de las actuaciones descritas en el proyecto. g) Medidas, estrategias y contenido de la formación necesaria para el desarrollo del proyecto. h) Características de la intervención de las diferentes entidades y personas del entorno comprometidas con el proyecto, las cuales establecerán con el centro un compromiso de participación. El proyecto podrá contemplar la posibilidad de futuras incorporaciones al mismo por parte de otras entidades colaboradoras. i) Establecimiento de indicadores específicos que junto a los indicadores homologados establecidos por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa para el correspondiente tipo de centro, permitan la evaluación del proyecto.
  18. 18. 4. selección de prioridades Hasta ahora se han analizado las necesidades, se ha decidido consensualmente el cambio de la escuela en una comunidad de aprendizaje y se han creado altas expectativas con el sueño común. El objetivo de esta fase es: ★ conocer la realidad y los medios con los que contamos ★analizarlos (siendo realistas) ★establecer las prioridades del sueño a corto y medio plazo.
  19. 19. 4. selección de prioridades 1. Organización de la información recogida en la fase de “La escuela soñada” 2. Análisis de los datos obtenidos 3. Selección de prioridades. ¿Quién la realiza? Comisión mixta creada al efecto analiza las aportaciones y elabora propuestas Claustro, asamblea de familiares y voluntariado Asambleas de aula Esta fase puede durar entre uno y tres meses y consta de tres apartados:
  20. 20. 5. planificación- organización Activación del plan de transformación Sabiendo dónde queremos llegar (sueño) y qué es lo prioritario que se quiere hacer (prioridades) hay que activar el plan de transformación y planificar cómo llevarlo a cabo. (Esto puede durar unos dos meses). La base de acción son las prioridades que se han establecido en la fase anterior. Creación de comisiones de trabajo específicas. Planifican las acciones para conseguir las prioridades a corto y medio plazo. Evalúan el proceso y presentan resultados.
  21. 21. 5. planificación-organización INFRAESTRUCTURA TRABAJO EDUCATIVO CON FAMILIAS EDUCACIÓN EN VALORES. CONVIVENCIA RECURSOS. MATERIALES ACTIVIDADES LÚDICAS ORGANIZACIÓN DEL CENTRO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE COMISIÓN DE CONVIVENCIA COMISIÓN DE INFRAESTRUCTURAS COMISIÓN DEL VOLUNTARIADO COMISIÓN MEJORA DE RESULTADOS ACADÉMICOS
  22. 22. 5. planificación-organización (Comunidad de Aprendizaje Albolafia) 1. COMISIÓN MEJORA DE RESULTADOS ACADÉMICOS Objetivos a corto plazo: - Conseguir una mayor implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. - Intensificar las comunicaciones de forma directa entre profesorado y los familiares. Objetivos a largo plazo: - Acceso del alumnado a estudios superiores. - Conseguir una mayor motivación personal de cada alumno/a por aprender.
  23. 23. 5. planificación-organización
  24. 24. 6. Procesos para la continuidad del proyecto A. Investigación En la medida en que se desarrollan nuevas actividades y se desarrollan métodos para la mejora de los aprendizajes, la escuela experimenta y vive el cambio en los procesos educativos. Este proceso demanda investigación comunicativa con la que la experiencia del cambio se modifica a partir del análisis y la reflexión realizada. Cualquier proyecto de investigación realizado por agentes externos debe asumir un compromiso ético con la Comunidad de Aprendizaje.
  25. 25. B. Formación Todo cambio necesita instrumentos nuevos y éstos frecuentemente exigen una formación diferente a la que se ha tenido. Los procesos de formación deben ser coordinados por la comisión gestora o por una comisión de formación que programe a lo largo del curso diferentes actividades. Se pueden organizar incluso unas jornadas intensivas sobre un tema concreto como multiculturalismo, gestión económica, mujer, enseñanza de lenguas, aprendizaje multinivel, etc. Los centros de formación de profesorado deben de colaborar en esta tarea junto a otras organizaciones (formación de familiares,...) Procesos para la continuidad del proyecto
  26. 26. C. Evaluación Por evaluación entendemos la valoración permanente del proceso de transformación de la escuela en comunidad de aprendizaje con el objetivo de tomar las decisiones que lo mejoren. En la evaluación participan todas las personas implicadas en el proyecto, desde las familias, el alumnado y el profesorado. Con posterioridad se podrían establecer evaluaciones paralelas. Procesos para la continuidad del proyecto
  27. 27. Intervención ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO
  28. 28. ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO Grupos interactivos Formación de familiares Participación educativa de familiares Resolución dialógica de los conflictos Tertulias literarias dialógicas Biblioteca tutorizada Formación pedagógica dialógica del profesorado
  29. 29. BIBLIOGRAFÍA
  30. 30. Gracias por la atención, más información: http://comunidadesdeaprendizaje.org http://aulademejoraeducativa.wordpress.com

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