MADUREZ ESCOLARMADUREZ ESCOLAR
PARA EL APRENDIZAJEPARA EL APRENDIZAJE
 Javier Mendoza YañezJavier Mendoza Yañez
Madurez escolarMadurez escolar
El concepto de madurez escolar para el aprendizajeEl concepto de madurez escolar para el ap...
DefiniciónDefinición
 Definición de madurez escolarDefinición de madurez escolar
 Se define el concepto de madurez escol...
Funciones básicasFunciones básicas
 Definición de funciones básicas para elDefinición de funciones básicas para el
aprend...
Funciones básicasFunciones básicas PsicomotricidadPsicomotricidad
 Coordinación dinámica y equilibrio:Coordinación dinámi...
Esquema corporalEsquema corporal
 Esquema corporalEsquema corporal Se refiere la toma de conciencia del cuerpoSe refiere ...
EstructuraciónEstructuración
espacialespacial OrientaciónOrientación constituye la acción de orientar determinar en que p...
PercepciónPercepción
 Percepción ApticaPercepción Aptica reconocimiento de objetosreconocimiento de objetos
familiares Re...
Lenguaje yLenguaje y
pensamientopensamiento
 LenguajeLenguaje
 Sistema fonológicoSistema fonológico
 Vocabulario o semá...
Factores queFactores que
condicionancondicionan Edad:Edad:
 Aparentemente la edad cronológica constituiría uno de los as...
Importancia de CIImportancia de CI
 Factor intelectualFactor intelectual::
 El Factor intelectual constituye un factor i...
Factores que condicionan….Factores que condicionan….
 SexoSexo
 Las diferencias de sexo aparecen marcadas con relación a...
Factores que condicionan….Factores que condicionan….
 Ahondando el problema desde un punto de vista ecléctico, podríaAhon...
Factores queFactores que
condicionancondicionanSaludSalud
 La salud del niño es un factor relacionado al aprendizaje. La ...
Factores queFactores que
condicionancondicionan
 En los países en desarrollo es importante tener en mente las alternativa...
Factores queFactores que
condicionancondicionan Estimulación psicosocialEstimulación psicosocial
 La estimulación psicos...
Factores queFactores que
condicionancondicionan
 Los niños que crecen en un hogar donde se conversa, se discuten ideas, s...
Factores queFactores que
condicionancondicionan
 Ciertas condiciones de vida de los niños con privación psicosocialCierta...
Factores queFactores que
condicionancondicionan
 Al enfrentarse a la situación escolar, el niño que procede deAl enfrenta...
Factores queFactores que
condicionancondicionan Limitación en la comunicación verbalLimitación en la comunicación verbal
...
Factores queFactores que
condicionancondicionan
 Los niños culturalmente diferentes pueden carecer de las experienciasLos...
Factores queFactores que
condicionancondicionan
 Si el ambiente no da al niño la posibilidad de desarrollar susSi el ambi...
Factores queFactores que
condicionancondicionan
 Atmósfera emocional inadecuadaAtmósfera emocional inadecuada
 La calida...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Madurez escolar javier mendoza

6.012 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
6.012
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
4
Acciones
Compartido
0
Descargas
103
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Madurez escolar javier mendoza

  1. 1. MADUREZ ESCOLARMADUREZ ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJEPARA EL APRENDIZAJE  Javier Mendoza YañezJavier Mendoza Yañez
  2. 2. Madurez escolarMadurez escolar El concepto de madurez escolar para el aprendizajeEl concepto de madurez escolar para el aprendizaje que utilizaremos se refiere, esencialmente, a laque utilizaremos se refiere, esencialmente, a la posibilidad que el niño, en el momento de entrar a laposibilidad que el niño, en el momento de entrar a la escuela, posea un nivel de desarrollo Físico, psíquicoescuela, posea un nivel de desarrollo Físico, psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente esay social que le permita enfrentar adecuadamente esa situación y sus exigencias.situación y sus exigencias. La madurez se construye, progresivamente, gracias aLa madurez se construye, progresivamente, gracias a la interacción de factores internos y externos. Sula interacción de factores internos y externos. Su dinamismo interior le asegura al niño una madurezdinamismo interior le asegura al niño una madurez anatómica y fisiológica en la medida que le seananatómica y fisiológica en la medida que le sean proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivasproporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas y de estimulación indispensables.y de estimulación indispensables.
  3. 3. DefiniciónDefinición  Definición de madurez escolarDefinición de madurez escolar  Se define el concepto de madurez escolarSe define el concepto de madurez escolar para el aprendizaje como “para el aprendizaje como “ la capacidad quela capacidad que aparece en el niño de apropiarse de losaparece en el niño de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto convalores culturales tradicionales junto con otros niños de su misma edad mediante unotros niños de su misma edad mediante un trabajo sistemático y metódico”trabajo sistemático y metódico”  (Remplein,1966)(Remplein,1966)
  4. 4. Funciones básicasFunciones básicas  Definición de funciones básicas para elDefinición de funciones básicas para el aprendizaje escolaraprendizaje escolar  ““ funcionesfunciones basicas”este termino se utiliza parabasicas”este termino se utiliza para designar operacionalmente determinados aspectosdesignar operacionalmente determinados aspectos del desarrollo psicológico del niño, que evolucionan ydel desarrollo psicológico del niño, que evolucionan y condicionan en ultima instancia, el aprestamiento paracondicionan en ultima instancia, el aprestamiento para determinados aprendizajes.determinados aprendizajes.  Las funciones básicas son también denominadasLas funciones básicas son también denominadas “destrezas y habilidades preacademicas” y son :“destrezas y habilidades preacademicas” y son :  Psicomotricidad, percepción, lenguaje, y funcionesPsicomotricidad, percepción, lenguaje, y funciones cognitivascognitivas
  5. 5. Funciones básicasFunciones básicas PsicomotricidadPsicomotricidad  Coordinación dinámica y equilibrio:Coordinación dinámica y equilibrio: se refiere a la flexibilidad en else refiere a la flexibilidad en el control motor y los mecanismos de ajuste postural ej. Marchar, adelante,control motor y los mecanismos de ajuste postural ej. Marchar, adelante, atrás, de lado correr Caminar sobre un listón Equilibrio: sobre la puntaatrás, de lado correr Caminar sobre un listón Equilibrio: sobre la punta de los pies en un pie etc.de los pies en un pie etc.  Disociación de movimientos: iDisociación de movimientos: implicamplica la cla coordinación dinámica de losoordinación dinámica de los miembros superiores inferiores ej. Ejercicios de coordinación levantar losmiembros superiores inferiores ej. Ejercicios de coordinación levantar los brazos, las piernas, mover la cabeza etc.brazos, las piernas, mover la cabeza etc.  Eficiencia) motriz (pre-escritura)Eficiencia) motriz (pre-escritura) Desarrollo de la rapidez y precisiónDesarrollo de la rapidez y precisión al nivel de la motricidad fina Ej. Abrochar botones cinturones sacaral nivel de la motricidad fina Ej. Abrochar botones cinturones sacar pernos y tuercas clavar y atornillar desclavar y destornillar, actividadespernos y tuercas clavar y atornillar desclavar y destornillar, actividades de aseo del hogar y de higiene personal, atar y desatar nudos, pegarde aseo del hogar y de higiene personal, atar y desatar nudos, pegar Botones Con técnicas gráficas: dibujo, pintura relleno de superficie noBotones Con técnicas gráficas: dibujo, pintura relleno de superficie no gráficas: plegados juegos con naipes rompecabezas formar diversosgráficas: plegados juegos con naipes rompecabezas formar diversos objetos jugar a las bolitasobjetos jugar a las bolitas modelar con plastilinamodelar con plastilina
  6. 6. Esquema corporalEsquema corporal  Esquema corporalEsquema corporal Se refiere la toma de conciencia del cuerpoSe refiere la toma de conciencia del cuerpo  Imagen corporalImagen corporal es la experiencia subjetiva de la percepción dees la experiencia subjetiva de la percepción de su propio cuerpo y sus sentimientos respecto a el estasu propio cuerpo y sus sentimientos respecto a el esta asociada a la forma de verse gordo flaco feo bonito depende enasociada a la forma de verse gordo flaco feo bonito depende en parte del tono emocional de su experiencia con otras personasparte del tono emocional de su experiencia con otras personas Concepto corporalConcepto corporal es el conocimiento intelectual que unaes el conocimiento intelectual que una persona tiene de su propio cuerpo.persona tiene de su propio cuerpo.  Esquema corporal es enteramente inconsciente y cambianteEsquema corporal es enteramente inconsciente y cambiante regula la posición de los músculos y partes del cuerpo en relaciónregula la posición de los músculos y partes del cuerpo en relación mutua cualquier movimiento que implique coordinación ymutua cualquier movimiento que implique coordinación y movimiento).movimiento).
  7. 7. EstructuraciónEstructuración espacialespacial OrientaciónOrientación constituye la acción de orientar determinar en que posición esta unconstituye la acción de orientar determinar en que posición esta un objeto; vertical, horizontal , se refiere también a la ubicación de los puntosobjeto; vertical, horizontal , se refiere también a la ubicación de los puntos cardinalescardinales  OrganizaciónOrganización constituye la manera de disponer los elementos en el espacioconstituye la manera de disponer los elementos en el espacio vecindad proximidad sobre posición de anterioridad o posterioridad.vecindad proximidad sobre posición de anterioridad o posterioridad.  EstructuraciónEstructuración constituye la acción de estructurar, establecer una relación entreconstituye la acción de estructurar, establecer una relación entre los elementos y el todo.los elementos y el todo.  LateralidadLateralidad Actividades delante detrás, arriba, abajo, derecha ,izquierdaActividades delante detrás, arriba, abajo, derecha ,izquierda Ejemplos: muestra tu mano izquierda,Ejemplos: muestra tu mano izquierda,  muestra tu oreja derecha con tu mano izquierda etc.muestra tu oreja derecha con tu mano izquierda etc.  Estructuración temporalEstructuración temporal Que día fue ayer que día es hoy que día será mañanaQue día fue ayer que día es hoy que día será mañana  Antes y después día y noche hoy, mañana y ayer la semana el mes el años lasAntes y después día y noche hoy, mañana y ayer la semana el mes el años las estaciones del año laestaciones del año la  duraciónduración
  8. 8. PercepciónPercepción  Percepción ApticaPercepción Aptica reconocimiento de objetosreconocimiento de objetos familiares Reconocimiento de objetos y de formasfamiliares Reconocimiento de objetos y de formas geométricas mas complejas.geométricas mas complejas.  Percepción visual:Percepción visual: Lectura de imágenes, lectura deLectura de imágenes, lectura de colores, dictado de dibujos, líneas horizontales,colores, dictado de dibujos, líneas horizontales, verticales, esquemas punteados laberintos etc.verticales, esquemas punteados laberintos etc.  Percepción auditiva:Percepción auditiva: Conciencia auditivaConciencia auditiva tomartomar conciencia de los sonidos de la naturaleza.conciencia de los sonidos de la naturaleza.  Memoria auditivaMemoria auditiva repetición de sonidorepetición de sonido  Discriminación auditivaDiscriminación auditiva distintos tipos de sonidosdistintos tipos de sonidos romper papel, rebote de la pelota zapatearromper papel, rebote de la pelota zapatear
  9. 9. Lenguaje yLenguaje y pensamientopensamiento  LenguajeLenguaje  Sistema fonológicoSistema fonológico  Vocabulario o semánticoVocabulario o semántico  SintaxisSintaxis  PensamientoPensamiento  Expresión Verbal de un juicio lógicoExpresión Verbal de un juicio lógico  Expresión simbólica de un juicio lógicoExpresión simbólica de un juicio lógico  Noción de conservaciónNoción de conservación  Noción de seriaronNoción de seriaron  Noción de claseNoción de clase  Función simbólicaFunción simbólica
  10. 10. Factores queFactores que condicionancondicionan Edad:Edad:  Aparentemente la edad cronológica constituiría uno de los aspectosAparentemente la edad cronológica constituiría uno de los aspectos menos significativos en la madurez escolar y la mayor parte de losmenos significativos en la madurez escolar y la mayor parte de los investigadores parecerían estar de acuerdo que la edad mental, esta masinvestigadores parecerían estar de acuerdo que la edad mental, esta mas relacionada al éxito en las tareas de aprendizaje que la edad cronológica.relacionada al éxito en las tareas de aprendizaje que la edad cronológica.  Con respecto a la edad mental este, constituye un concepto teórico queCon respecto a la edad mental este, constituye un concepto teórico que designa que un niño tiene los comportamientos o conductas psicológicasdesigna que un niño tiene los comportamientos o conductas psicológicas correlativas a una determinada edad de desarrollo. Sin embargo doscorrelativas a una determinada edad de desarrollo. Sin embargo dos niños con una misma edad mental pueden presentar distintos niveles deniños con una misma edad mental pueden presentar distintos niveles de comportamiento, Así por ejemplo, un niño de 5 años de edad mentalcomportamiento, Así por ejemplo, un niño de 5 años de edad mental puede estar, en algunas funciones de un desarrollo a una edad de trespuede estar, en algunas funciones de un desarrollo a una edad de tres años en el limite inferior y de 7 años en el limite superior, en tanto queaños en el limite inferior y de 7 años en el limite superior, en tanto que otro niño puede no sobrepasar en ninguna área los 5 años , perootro niño puede no sobrepasar en ninguna área los 5 años , pero tampoco presentar ningún retraso bajo los 5ª años el primer casotampoco presentar ningún retraso bajo los 5ª años el primer caso correspondería a un desarrollo disarmónico y el segundo, a un desarrollocorrespondería a un desarrollo disarmónico y el segundo, a un desarrollo armónico.armónico.
  11. 11. Importancia de CIImportancia de CI  Factor intelectualFactor intelectual::  El Factor intelectual constituye un factor importante, sin embargo es importanteEl Factor intelectual constituye un factor importante, sin embargo es importante conocer que frente al concepto de C.I ha surgido la posición contraria acusándoloconocer que frente al concepto de C.I ha surgido la posición contraria acusándolo de poco exacto, inadecuado e inconsistente.de poco exacto, inadecuado e inconsistente.  El C.I. constituye una medida razonable y sólida que proporciona una buenaEl C.I. constituye una medida razonable y sólida que proporciona una buena orientación del nivel de funcionamiento intelectual del niño y que puedeorientación del nivel de funcionamiento intelectual del niño y que puede emplearse como un criterio pronóstico de rendimiento. Pero no constituyeemplearse como un criterio pronóstico de rendimiento. Pero no constituye un criterio exacto para determinar éxito en el aprendizaje ni para ubicar alun criterio exacto para determinar éxito en el aprendizaje ni para ubicar al niño en un determinado grado escolar. Tal como nos referimos al hablar delniño en un determinado grado escolar. Tal como nos referimos al hablar del factor edad, es necesario establecer una matizada diferencia entre el nivel defactor edad, es necesario establecer una matizada diferencia entre el nivel de madurez y el nivel de inteligencia. Un niño puede tener inteligencia superiormadurez y el nivel de inteligencia. Un niño puede tener inteligencia superior y a la vez ser inmaduro en algún área especifica por ej.: la coordinacióny a la vez ser inmaduro en algún área especifica por ej.: la coordinación visomotora: estos dos factores y no su C.I. exclusivamente son los quevisomotora: estos dos factores y no su C.I. exclusivamente son los que determinarían, en parte, su ubicación de curso o nivel. Un niño podrá tenerdeterminarían, en parte, su ubicación de curso o nivel. Un niño podrá tener una edad cronológica de cinco años, con un C.I. de 120, por ejemplo, pero siuna edad cronológica de cinco años, con un C.I. de 120, por ejemplo, pero si su conducta efectivo-social corresponde a su edad cronológica, deberá sersu conducta efectivo-social corresponde a su edad cronológica, deberá ser colocado en el parvulario con los niños de su misma edad; o el sistemacolocado en el parvulario con los niños de su misma edad; o el sistema educacional debería plantearse una enseñanza más individualizada.educacional debería plantearse una enseñanza más individualizada.
  12. 12. Factores que condicionan….Factores que condicionan….  SexoSexo  Las diferencias de sexo aparecen marcadas con relación a crecimiento yLas diferencias de sexo aparecen marcadas con relación a crecimiento y maduración para el aprendizaje escolar.maduración para el aprendizaje escolar. Algunos autores afirman queAlgunos autores afirman que los niños maduran después que las niñas y estas, como grupolos niños maduran después que las niñas y estas, como grupo aprenden a leer primero.aprenden a leer primero.  Los niños como grupo, se desvían de la norma con mayorLos niños como grupo, se desvían de la norma con mayor frecuenciafrecuencia presentan mas tartamudez, mayor índice de dislexia, mayorpresentan mas tartamudez, mayor índice de dislexia, mayor incidencia en zurdería, ambidextra y perdida de los sonidos de altaincidencia en zurdería, ambidextra y perdida de los sonidos de alta frecuencia.frecuencia.  Las niñas poseen mejor discriminación visual y auditivaLas niñas poseen mejor discriminación visual y auditiva. A la luz de. A la luz de estas aseveraciones, pareciera que las niñas poseerían un ritmo deestas aseveraciones, pareciera que las niñas poseerían un ritmo de desarrollo, relacionado con el lenguaje, superior al de los niños. Por otrodesarrollo, relacionado con el lenguaje, superior al de los niños. Por otro lado, hay observaciones que niegan la importancia de cualquier factorlado, hay observaciones que niegan la importancia de cualquier factor hereditario ligado al sexo y explican las diferencias por factores culturaleshereditario ligado al sexo y explican las diferencias por factores culturales
  13. 13. Factores que condicionan….Factores que condicionan….  Ahondando el problema desde un punto de vista ecléctico, podríaAhondando el problema desde un punto de vista ecléctico, podría concluirse que, independientemente de las hipótesis causales, losconcluirse que, independientemente de las hipótesis causales, los niños y niñas maduran a diferente ritmo y algunas fases delniños y niñas maduran a diferente ritmo y algunas fases del crecimiento, tales como agudeza visual, actividad muscularcrecimiento, tales como agudeza visual, actividad muscular y lenguaje, están relacionadas al éxito en el aprendizajey lenguaje, están relacionadas al éxito en el aprendizaje escolar.escolar. Pese a lo concluyente de los datos en cuanto a laPese a lo concluyente de los datos en cuanto a la maduración mas temprana de las niñas, la mayor parte de losmaduración mas temprana de las niñas, la mayor parte de los colegios fijan una misma edad cronológica como criterio decolegios fijan una misma edad cronológica como criterio de selección para el ingreso a primer año básico. Niñas y niñosselección para el ingreso a primer año básico. Niñas y niños asisten a la misma sala de clases y participan simultáneamenteasisten a la misma sala de clases y participan simultáneamente en las mismas actividades y, aunque un grupo madura mas queen las mismas actividades y, aunque un grupo madura mas que el otro, se espera que ambos realicen discriminaciones visuales yel otro, se espera que ambos realicen discriminaciones visuales y auditivas finas, mantengan el mismo nivel de atención, cooperenauditivas finas, mantengan el mismo nivel de atención, cooperen y realicen las mismas tareas. Muchos educadores opinan quey realicen las mismas tareas. Muchos educadores opinan que estos factores frustran en mayor proporción al grupo menosestos factores frustran en mayor proporción al grupo menos madura.madura.
  14. 14. Factores queFactores que condicionancondicionanSaludSalud  La salud del niño es un factor relacionado al aprendizaje. La medición de ciertasLa salud del niño es un factor relacionado al aprendizaje. La medición de ciertas características tales como peso y estatura muestran en algunos estudios, algunacaracterísticas tales como peso y estatura muestran en algunos estudios, alguna relación con el aprestamiento.relación con el aprestamiento. y la talla, en especial, reflejan el nivel dey la talla, en especial, reflejan el nivel de nutrición y de salud general;nutrición y de salud general; esto a su vez contribuye a El peso dar una muestraesto a su vez contribuye a El peso dar una muestra del conocimiento y posibilidades de los padres en cuanto a la utilización de losdel conocimiento y posibilidades de los padres en cuanto a la utilización de los recursos alimentarios y a la aplicación de principios de higiene y cuidado medico.recursos alimentarios y a la aplicación de principios de higiene y cuidado medico.  Una salud deficiente puede constituir la base de dificultades en elUna salud deficiente puede constituir la base de dificultades en el rendimiento escolarrendimiento escolar. Factores como disfunción glandular,. Factores como disfunción glandular, deficienciasdeficiencias vitamínicas, problemas nutricionales, amígdalas infectadas, alergias,vitamínicas, problemas nutricionales, amígdalas infectadas, alergias, tuberculosis, resfriós frecuentes, alejan al niño del colegio;tuberculosis, resfriós frecuentes, alejan al niño del colegio; y cuando asisten,y cuando asisten, aminoran la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido a la disminución de laaminoran la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido a la disminución de la vitalidad y de la energía.vitalidad y de la energía.  Los casos de niños diagnosticados como “Los casos de niños diagnosticados como “disfunción cerebral mínimadisfunción cerebral mínima” muestran” muestran distintas combinaciones dedistintas combinaciones de déficit en el aprendizajedéficit en el aprendizaje, tales como dificultades en el, tales como dificultades en el control al nivel de la atención, de los impulsos y de la función motora;control al nivel de la atención, de los impulsos y de la función motora; alteraciones en la memoria y manejo de configuraciones visoespaciales y enalteraciones en la memoria y manejo de configuraciones visoespaciales y en el significado de los símbolos del lenguaje.el significado de los símbolos del lenguaje. Las causas pueden surgir de:Las causas pueden surgir de: variaciones genéticas, irregularidad bioquímica, daño cerebral perinatal y otrasvariaciones genéticas, irregularidad bioquímica, daño cerebral perinatal y otras enfermedades sufridas durante los años críticos para el desarrollo y maduraciónenfermedades sufridas durante los años críticos para el desarrollo y maduración del SNC o por causas desconocidas.del SNC o por causas desconocidas.
  15. 15. Factores queFactores que condicionancondicionan  En los países en desarrollo es importante tener en mente las alternativasEn los países en desarrollo es importante tener en mente las alternativas en el estado físico y psíquico, causadas por el hecho de provenir el niñoen el estado físico y psíquico, causadas por el hecho de provenir el niño de ambientes marginales desde el punto de vista socioeconómico,de ambientes marginales desde el punto de vista socioeconómico, LaLa pobreza, la promiscuidad, la escasez de alimentos, los deficientespobreza, la promiscuidad, la escasez de alimentos, los deficientes hábitos alimentarios y las malas condiciones sanitarias y dehábitos alimentarios y las malas condiciones sanitarias y de vestuario, pueden determinar que el niño aparezca por debajo devestuario, pueden determinar que el niño aparezca por debajo de sus iguales, desde el punto de vista de su energía y desarrollo. Así,sus iguales, desde el punto de vista de su energía y desarrollo. Así, los niños provenientes de hogares hacinados, sin espacio y conlos niños provenientes de hogares hacinados, sin espacio y con ruido excesivo, carecen de las horas de sueño necesarias para suruido excesivo, carecen de las horas de sueño necesarias para su edad, de un lugar adecuado para hacer las tareas y de estimulaciónedad, de un lugar adecuado para hacer las tareas y de estimulación intelectual.intelectual.  La Subalimentacion hace que el niño sea muy susceptible a laLa Subalimentacion hace que el niño sea muy susceptible a la enfermedad en generalenfermedad en general. afecta tanto al desarrollo del SNC como al. afecta tanto al desarrollo del SNC como al resto de sus órganos. Al alterarse la síntesis de proteínas a nivel cerebralresto de sus órganos. Al alterarse la síntesis de proteínas a nivel cerebral se afecta la transmisión sináptica con lo cual se disminuyen los procesosse afecta la transmisión sináptica con lo cual se disminuyen los procesos intelectuales de memoria, conceptualiacion y razonamiento.intelectuales de memoria, conceptualiacion y razonamiento.
  16. 16. Factores queFactores que condicionancondicionan Estimulación psicosocialEstimulación psicosocial  La estimulación psicosocial que el niño recibe de su ambiente (queLa estimulación psicosocial que el niño recibe de su ambiente (que también puede denominarse experiencia preescolar),también puede denominarse experiencia preescolar), constituye unconstituye un factor altamente relacionado con la madurez para el aprendizajefactor altamente relacionado con la madurez para el aprendizaje escolar, dado que afecta a la motivación, a los incentivos, alescolar, dado que afecta a la motivación, a los incentivos, al lenguaje y al desarrollo en general.lenguaje y al desarrollo en general.  El aprendizaje escolar presupone exponer al niño a la informaciónEl aprendizaje escolar presupone exponer al niño a la información sistemática. Para aprovecharla se requiere, previamente, de cierto tiposistemática. Para aprovecharla se requiere, previamente, de cierto tipo de experiencias.de experiencias. Los niños privados de la visión de la audición estánLos niños privados de la visión de la audición están en una situación de desventajaen una situación de desventaja en relación a estas exigencias y loen relación a estas exigencias y lo mismo ocurre con los niños privados de ciertas experiencias pormismo ocurre con los niños privados de ciertas experiencias por circunstancias PsicoSociales.circunstancias PsicoSociales.  El nivel cultural general del hogar y de la comunidad de dondeEl nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el niño, determina su nivel de información y experienciaproviene el niño, determina su nivel de información y experiencia.. Los símbolos de la pagina impresa son vacíos, a menos que el lector lesLos símbolos de la pagina impresa son vacíos, a menos que el lector les aporte significado, y el potencial para la captación de conceptos yaporte significado, y el potencial para la captación de conceptos y significados es mayor en los niños que poseen experiencias ricas ysignificados es mayor en los niños que poseen experiencias ricas y variadas que en los carentes de ellas.variadas que en los carentes de ellas.
  17. 17. Factores queFactores que condicionancondicionan  Los niños que crecen en un hogar donde se conversa, se discuten ideas, seLos niños que crecen en un hogar donde se conversa, se discuten ideas, se intercambian opiniones e informaciones, naturalmente tienden a desarrollar un lenguajeintercambian opiniones e informaciones, naturalmente tienden a desarrollar un lenguaje más rico y habilidad para expresar oralmente sus experienciasmás rico y habilidad para expresar oralmente sus experiencias. A través del manejo de. A través del manejo de diarios y revistas se familiarizan con las letras y palabras impresas, con los cuadros ydiarios y revistas se familiarizan con las letras y palabras impresas, con los cuadros y fotografías y saben que las palabras escritas “dicen algo”. Al ver a sus padres y otros adultosfotografías y saben que las palabras escritas “dicen algo”. Al ver a sus padres y otros adultos gozar e interesarse por la lectura, se identifican con la acción que ellos realizan y se motivangozar e interesarse por la lectura, se identifican con la acción que ellos realizan y se motivan para el aprendizaje.para el aprendizaje.  Los viajes, excursiones, paseos, proporcionan conocimientos y amplían los intereses yLos viajes, excursiones, paseos, proporcionan conocimientos y amplían los intereses y las experiencias.las experiencias. La educación de los padres, la estabilidad del hogar, la situaciónLa educación de los padres, la estabilidad del hogar, la situación económica, intereses culturales, los medios de comunicación dentro del hogar, laseconómica, intereses culturales, los medios de comunicación dentro del hogar, las oportunidades culturales de la comunidad, son factores que determinan la cantidad y calidadoportunidades culturales de la comunidad, son factores que determinan la cantidad y calidad de la información que recibe el niño e incentivan el aprendizaje.de la información que recibe el niño e incentivan el aprendizaje.  Los niños provenientes de hogares con un acervo cultural rico, no siempre pertenecen aLos niños provenientes de hogares con un acervo cultural rico, no siempre pertenecen a hogares de altas rentas, como comúnmente se supone, pese a la limitación de recursos,hogares de altas rentas, como comúnmente se supone, pese a la limitación de recursos,  Algunas familias proporcionan un ambiente cultural estimulante. Por otro lado, niños deAlgunas familias proporcionan un ambiente cultural estimulante. Por otro lado, niños de hogares con un alto status socioeconómico pueden carecer de estimulación cultural, por estarhogares con un alto status socioeconómico pueden carecer de estimulación cultural, por estar sus padres demasiado ocupados para atenderlos; por quedar en manos de cuidadores; osus padres demasiado ocupados para atenderlos; por quedar en manos de cuidadores; o bien, por poseer determinadas escalas de valores que excluyen variables culturalesbien, por poseer determinadas escalas de valores que excluyen variables culturales
  18. 18. Factores queFactores que condicionancondicionan  Ciertas condiciones de vida de los niños con privación psicosocialCiertas condiciones de vida de los niños con privación psicosocial tienden a inhibir la emergencia de determinadas característicastienden a inhibir la emergencia de determinadas características psicológicas y de desarrollo, relevantes para el rendimiento escolar.psicológicas y de desarrollo, relevantes para el rendimiento escolar.  Algunas de las condiciones desventajosas más significativas para elAlgunas de las condiciones desventajosas más significativas para el desarrollo del niño y relevantes para el rendimiento escolar serian:desarrollo del niño y relevantes para el rendimiento escolar serian:  - Estimulación excesiva- Estimulación excesiva  - Limitación en la comunicación verbal- Limitación en la comunicación verbal  - Implementaron hogareña escasa- Implementaron hogareña escasa  - Atmósfera emocional inadecuada- Atmósfera emocional inadecuada Estimulación excesivaEstimulación excesiva  Implica un ambiente donde se produce un alto nivel de actividad yImplica un ambiente donde se produce un alto nivel de actividad y de ruido, se conversa en forma estridente y de mezclan los ruidosde ruido, se conversa en forma estridente y de mezclan los ruidos de la radio, la TV, y otros.de la radio, la TV, y otros.
  19. 19. Factores queFactores que condicionancondicionan  Al enfrentarse a la situación escolar, el niño que procede deAl enfrentarse a la situación escolar, el niño que procede de ambientes muy ruidosos aprende a ignorar los estímulosambientes muy ruidosos aprende a ignorar los estímulos auditivos que no le sean directamente referidos con un finauditivos que no le sean directamente referidos con un fin especialmente utilitarios,especialmente utilitarios, sus respuestas discriminativas sonsus respuestas discriminativas son poco diferenciadas a los estímulos auditivos finos y tienenpoco diferenciadas a los estímulos auditivos finos y tienen dificultad en ligarlos a situaciones emocionales matizadas. Comodificultad en ligarlos a situaciones emocionales matizadas. Como consecuencia,consecuencia, no desarrolla habito de escuchar y su rango deno desarrolla habito de escuchar y su rango de atención y concentración es corto; se dificulta su habilidadatención y concentración es corto; se dificulta su habilidad de seguir instrucciones verbales y captar secuenciasde seguir instrucciones verbales y captar secuencias narrativasnarrativas. Esta dificultad es muy notoria en la enseñanza de la. Esta dificultad es muy notoria en la enseñanza de la lectura inicial cuando se requiere una discriminación auditiva finalectura inicial cuando se requiere una discriminación auditiva fina para el aprendizaje de los fónicos. Naturalmente, las limitacionespara el aprendizaje de los fónicos. Naturalmente, las limitaciones en las habilidades descritas se relacionan con el lenguaje y laen las habilidades descritas se relacionan con el lenguaje y la experiencia.experiencia.
  20. 20. Factores queFactores que condicionancondicionan Limitación en la comunicación verbalLimitación en la comunicación verbal  Esta situación configura un lenguaje dirigido al niño, generalmenteEsta situación configura un lenguaje dirigido al niño, generalmente mínimo e infantilizado y, posteriormente de tipo utilitario, imperativo, conmínimo e infantilizado y, posteriormente de tipo utilitario, imperativo, con vocabulario limitado en extensión y precisión.vocabulario limitado en extensión y precisión.  La literatura, respecto al lenguaje, esta repleta de planteamientosLa literatura, respecto al lenguaje, esta repleta de planteamientos contradictorios en relación a la privación verbal o a la carencia de talcontradictorios en relación a la privación verbal o a la carencia de tal privación en la vida de los niños desaventajados. Es importante aclararprivación en la vida de los niños desaventajados. Es importante aclarar que hay un tipo de niño que no tiene limitaciones verbales ya que puedeque hay un tipo de niño que no tiene limitaciones verbales ya que puede comunicarse plenamente con sus iguales en un lenguaje expresivo ycomunicarse plenamente con sus iguales en un lenguaje expresivo y colorido, con ricas connotaciones dentro de su subcultura; pero que alcolorido, con ricas connotaciones dentro de su subcultura; pero que al llegar a la escuela se le califica negativamente su lenguaje, pues no sellegar a la escuela se le califica negativamente su lenguaje, pues no se adapta a la norma culta empleada en la escuela, o al “hipercultismo” deladapta a la norma culta empleada en la escuela, o al “hipercultismo” del lenguaje empleado por el profesor.lenguaje empleado por el profesor.  Algunos niños pueden haber aprendido un lenguaje que no es aceptadoAlgunos niños pueden haber aprendido un lenguaje que no es aceptado por la escuela. Ellos son capaces de hablar libremente con sus padres ypor la escuela. Ellos son capaces de hablar libremente con sus padres y con otros niños semejantes a ellos mismos, pero no pueden hacerlo concon otros niños semejantes a ellos mismos, pero no pueden hacerlo con sus profesores.sus profesores.
  21. 21. Factores queFactores que condicionancondicionan  Los niños culturalmente diferentes pueden carecer de las experienciasLos niños culturalmente diferentes pueden carecer de las experiencias que son generalmente discutidas en la escuela por lo que, en ese caso,que son generalmente discutidas en la escuela por lo que, en ese caso, ellos no tienen nada que decir.ellos no tienen nada que decir.  Algunos niños dudan de hablar en clases porque sienten que susAlgunos niños dudan de hablar en clases porque sienten que sus experiencias no son aceptadas (Strang 1961).experiencias no son aceptadas (Strang 1961).  Implementación hogareña escasaImplementación hogareña escasa  Esta situaciónEsta situación implica un ambiente hogareño escasamenteimplica un ambiente hogareño escasamente implementado en cuanto a la cantidad de libros y revistas, objetosimplementado en cuanto a la cantidad de libros y revistas, objetos de colores, láminas, juguetes y suficiente número de objetosde colores, láminas, juguetes y suficiente número de objetos pequeños prensibles y manipulables, muebles y otros ítem a lapequeños prensibles y manipulables, muebles y otros ítem a la vista y al alcance del niñovista y al alcance del niño. La falta de ejercitación y experimentación. La falta de ejercitación y experimentación con objetos de distintos colores, texturas, peso, formas, planos, tamaños,con objetos de distintos colores, texturas, peso, formas, planos, tamaños, disminuiría en los niños con privación psicosocial los procesos ydisminuiría en los niños con privación psicosocial los procesos y funciones de acomodación y asimilación básicos para el posteriorfunciones de acomodación y asimilación básicos para el posterior desarrollo de las exigencias del aprendizajedesarrollo de las exigencias del aprendizaje
  22. 22. Factores queFactores que condicionancondicionan  Si el ambiente no da al niño la posibilidad de desarrollar susSi el ambiente no da al niño la posibilidad de desarrollar sus potencialidades a través del juego, se dificultara elpotencialidades a través del juego, se dificultara el conocimiento de su propio cuerpoconocimiento de su propio cuerpo, la proyección en otras, la proyección en otras personas y la relación de los objetos entre sí, se dificultara elpersonas y la relación de los objetos entre sí, se dificultara el conocimiento el reconocimiento de convenciones tales comoconocimiento el reconocimiento de convenciones tales como derecha-izquierda, o de otras nociones que se van dandoderecha-izquierda, o de otras nociones que se van dando evolutivamente, como sucede con el esquema corporal.evolutivamente, como sucede con el esquema corporal.  Si el niño tiene dificultades en reconocer objetos y susSi el niño tiene dificultades en reconocer objetos y sus mutuas relaciones en el espacio y tiempo, el mundo le,mutuas relaciones en el espacio y tiempo, el mundo le, parecerá inestable e impredecibleparecerá inestable e impredecible, se alteraran los mecanismos, se alteraran los mecanismos de aprendizaje que requieren identificación sobre la base dede aprendizaje que requieren identificación sobre la base de puntos de referencia estables que permitan que la percepción delpuntos de referencia estables que permitan que la percepción del espacio y tiempo se elaboren sobre bases no distorsionadas.espacio y tiempo se elaboren sobre bases no distorsionadas.
  23. 23. Factores queFactores que condicionancondicionan  Atmósfera emocional inadecuadaAtmósfera emocional inadecuada  La calidad de la interacción que determina la atmósferaLa calidad de la interacción que determina la atmósfera emocional hogareña puede alterarse por perdida o deserciónemocional hogareña puede alterarse por perdida o deserción de alguno de los padresde alguno de los padres; por; por tensiones interpersonalestensiones interpersonales queque ocurren aun cuando todos los miembros estén presentes; porocurren aun cuando todos los miembros estén presentes; por enfermedad y alcoholismoenfermedad y alcoholismo; por; por limitaciones económicaslimitaciones económicas; por; por excesivo trabajoexcesivo trabajo de los padres que impida dedicar a los hijos elde los padres que impida dedicar a los hijos el tiempo que requieren; por falta de conocimiento o nocionestiempo que requieren; por falta de conocimiento o nociones distorsionadas respecto de la crianza y el desarrollo Infantil.distorsionadas respecto de la crianza y el desarrollo Infantil.  Al parecer la condición más importante requerida para el niñoAl parecer la condición más importante requerida para el niño seria una especie de “amor encandilado” por parte de sus padres,seria una especie de “amor encandilado” por parte de sus padres, que dentro de un esquema hogareño con la suficienteque dentro de un esquema hogareño con la suficiente racionalidad y propositividad, le permita desarrollar plenamenteracionalidad y propositividad, le permita desarrollar plenamente su potencialidad.su potencialidad.  BIBLIOGRAFIA:BIBLIOGRAFIA: Mabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva MilinicMabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva Milinic Madurez escolar Cuarta edición Ed. Andrés Bello 1986Madurez escolar Cuarta edición Ed. Andrés Bello 1986..

×