S6 catequesis y psicologia.pptx

Sesión 6: Catequesis
y psicología
¿Qué nos falta)

PERFILPERFIL
BIOPSICOSOCIALBIOPSICOSOCIAL
6 A 12 AÑOS6 A 12 AÑOS

PRIMERO BÁSICO (6-7 años)PRIMERO BÁSICO (6-7 años)
PERFIL COGNITIVO:PERFIL COGNITIVO:
 Se encuentra en etapa pre operacional.Se encuentra en etapa pre operacional.
 En esta etapa se debe ser cuidadoso ya que el niño imita.En esta etapa se debe ser cuidadoso ya que el niño imita.
 Aún no tienen noción de la consecuencia.Aún no tienen noción de la consecuencia.
 Ya poseen cierta conciencia de reversibilidad y comprenden identidadesYa poseen cierta conciencia de reversibilidad y comprenden identidades
PERFIL AFECTIVO-SOCIAL:PERFIL AFECTIVO-SOCIAL:
 Se encuentra en el estadio PREESCOLAR, con la crisis psicosocial deSe encuentra en el estadio PREESCOLAR, con la crisis psicosocial de
iniciativa vs. Culpa.iniciativa vs. Culpa.
 Las relaciones significativas las desarrolla con la familia.Las relaciones significativas las desarrolla con la familia.
 La iniciativa se refiere a poder aprender, planear y a enfrentarse a tareasLa iniciativa se refiere a poder aprender, planear y a enfrentarse a tareas
por deseo de ser activo y dinámico.por deseo de ser activo y dinámico.
 La culpa nace ante la constante represión .La culpa nace ante la constante represión .
 La virtud a desarrollar es el “propósito”, para poder alcanzar metas sinLa virtud a desarrollar es el “propósito”, para poder alcanzar metas sin
sentir culpa .sentir culpa .
PERFIL FÍSICO:PERFIL FÍSICO:
 Desaparecen los dientes de leche definitivamente.Desaparecen los dientes de leche definitivamente.
 Son muy propensos a enfermedades infecciosas y suelen adelgazar.Son muy propensos a enfermedades infecciosas y suelen adelgazar.
 Pueden pasar de la risa al llanto rápidamente.Pueden pasar de la risa al llanto rápidamente.
 Por lo general son muy activos.Por lo general son muy activos.

SEGUNDO BÁSICO (7-8 años)SEGUNDO BÁSICO (7-8 años)
 Se encuentra en la etapa operacional.Se encuentra en la etapa operacional.
 Ya hay reversibilidad y compensación .Ya hay reversibilidad y compensación .
 Surge la honestidad, justicia y la solidaridad.Surge la honestidad, justicia y la solidaridad.
 Para superar este estadio el uso de la reversibilidad lógica de la realidad física y socialPara superar este estadio el uso de la reversibilidad lógica de la realidad física y social
es esencial .es esencial .
 Se encuentra en el estadio ESCOLAR en la crisis psicosocial de laboriosidad vs.Se encuentra en el estadio ESCOLAR en la crisis psicosocial de laboriosidad vs.
Inferioridad.Inferioridad.
 Las relaciones significativas las desarrolla con pares del vecindario y la escuela.Las relaciones significativas las desarrolla con pares del vecindario y la escuela.
 La tarea primordial a esta edad es el logro de un sentimiento de competencia cognitiva,La tarea primordial a esta edad es el logro de un sentimiento de competencia cognitiva,
física y social para confirmar su identidad, el niño es competente, capaz, busca lo quefísica y social para confirmar su identidad, el niño es competente, capaz, busca lo que
desea ser.desea ser.
 Le gustan los juegos de mesa y los trucos de magia
 Realiza con gusto trabajos de manualidades
 Disfrutan jugar solos
 Realiza con gusto rompecabezas
 Pintan y dibujan como parte de un juego
 Están escribiendo y familiarizándose con sus destrezas manuales

TERCERO BÁSICO (8-9 años)TERCERO BÁSICO (8-9 años)
 Se consolida la etapa operacional concretaSe consolida la etapa operacional concreta
 Razonamiento lógico a partir de experiencias concretasRazonamiento lógico a partir de experiencias concretas
 Logra estabilidad, flexibilidadLogra estabilidad, flexibilidad
 Amplía su lenguajeAmplía su lenguaje
 Manifestaciones de características conceptuales y jerárquicas.Manifestaciones de características conceptuales y jerárquicas.
 CRISIS PSICO-SOCIAL: Laboriosidad vs. inferioridad (los niños deben domesticar suCRISIS PSICO-SOCIAL: Laboriosidad vs. inferioridad (los niños deben domesticar su
imaginación y dedicarse a la educación y a aprender las habilidades necesarias paraimaginación y dedicarse a la educación y a aprender las habilidades necesarias para
cumplir las exigencias de la sociedad). Completar, Hacer cosas juntoscumplir las exigencias de la sociedad). Completar, Hacer cosas juntos
 Relaciones significativas se amplían al vecindario y escuela, socializaciónRelaciones significativas se amplían al vecindario y escuela, socialización
 VIRTUD PSICO- SOCIAL: Competencia, para esto el niño debería ser principalmenteVIRTUD PSICO- SOCIAL: Competencia, para esto el niño debería ser principalmente
laborioso con un cierto toque de inferioridad que los mantenga sensiblemente humildelaborioso con un cierto toque de inferioridad que los mantenga sensiblemente humilde
 MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDADMALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD:: Virtuosidad Unilateral e InerciaVirtuosidad Unilateral e Inercia
 PERFIL FÍSICO:PERFIL FÍSICO:
 Enérgico .Enérgico .
 Motricidad fina también varía ampliamente.Motricidad fina también varía ampliamente.
 Manejan habilidades manualesManejan habilidades manuales

CUARTO BÁSICO (9-10 años)CUARTO BÁSICO (9-10 años)
 Etapa operacional concreta totalmente consolidadaEtapa operacional concreta totalmente consolidada
 Califica las cosas por categorías, trabaja con númerosCalifica las cosas por categorías, trabaja con números
 Mejor etapa para aprenderMejor etapa para aprender
 Comienza el pensamiento lógico pero ligado a la experiencia, es más flexible y maneja laComienza el pensamiento lógico pero ligado a la experiencia, es más flexible y maneja la
geometría elementalgeometría elemental
 Causalidad (genera hipótesis de causas y efectos)Causalidad (genera hipótesis de causas y efectos)
 Lenguaje prácticoLenguaje práctico
 Desarrollan la habilidad de conservación del pesoDesarrollan la habilidad de conservación del peso
 En operaciones concretas observamos que manejan conceptos de reversibilidad,En operaciones concretas observamos que manejan conceptos de reversibilidad,
identidad y compensación.identidad y compensación.
 Problemas para entender el significado preciso de las palabras "más" y "menos "Problemas para entender el significado preciso de las palabras "más" y "menos "
su memoria se encuentra suficientemente desarrolladasu memoria se encuentra suficientemente desarrollada

CUARTO BÁSICO (9-10 años)CUARTO BÁSICO (9-10 años)
 Abandona egocentrismo, empieza a entender a otras personas y realiza juicios moralesAbandona egocentrismo, empieza a entender a otras personas y realiza juicios morales
 Laboriosidad frente a inferioridad: aprender las claves de su cultura, productividad y unLaboriosidad frente a inferioridad: aprender las claves de su cultura, productividad y un
sentido de competencia: “soy capaz de dominar habilidades y desarrollar tareas”sentido de competencia: “soy capaz de dominar habilidades y desarrollar tareas”
 Logro de un sentimiento de competencia cognitivo, físico y social confirmando suLogro de un sentimiento de competencia cognitivo, físico y social confirmando su
identidad extrafamiliaridentidad extrafamiliar
 La interacción con los padres es como criterio de evaluación de sus competenciasLa interacción con los padres es como criterio de evaluación de sus competencias
 Comparte secretos con sus amigos y se hace más reservado con su familia, tiende aComparte secretos con sus amigos y se hace más reservado con su familia, tiende a
perder su carácter absorbente y egocéntricoperder su carácter absorbente y egocéntrico
 Capaz de ceder, tolerar y complacer en un contexto de seguridad y cariñoCapaz de ceder, tolerar y complacer en un contexto de seguridad y cariño
 La expresión emocional tiende a ser menos exagerada, el niño comienza a identificarLa expresión emocional tiende a ser menos exagerada, el niño comienza a identificar
sus cualidades y disfrutar sus logros, puede experimentar sentimientos de inferioridad.sus cualidades y disfrutar sus logros, puede experimentar sentimientos de inferioridad.
 Habilidades motrices fuertes y muy parejas. Sin embargo, su coordinación (en especialHabilidades motrices fuertes y muy parejas. Sin embargo, su coordinación (en especial
ojo-mano), resistencia, equilibrio y tolerancia física varíanojo-mano), resistencia, equilibrio y tolerancia física varían
 Motricidad fina también varía ampliamente: pueden afectar la capacidad del niño paraMotricidad fina también varía ampliamente: pueden afectar la capacidad del niño para
escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas domésticas,escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas domésticas,
como tender la cama o lavar los platoscomo tender la cama o lavar los platos
 Diferencias en estatura, peso y contextura entre los niños de este rango de edad.Diferencias en estatura, peso y contextura entre los niños de este rango de edad.

QUINTO BÁSICO (10-11 años)QUINTO BÁSICO (10-11 años)
 Se consolidan las operaciones lógico-concretas: capacidad de síntesis, de extracción de
características, abstracción: precisar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos
que marca ya la transición hacia la lógica formal
 El pensamiento es más sistemático y ordenado, pero al mismo tiempo, más flexible
 Metacognición: capaz al realizar una tarea de observar sus propios procesos o de
reflexionar sobre ellos
 Recuerdan más elementos de información. Hay un desarrollo de las habilidades
selectivas de atención y de memoria
 Se reconocen a sí mismos desde varias competencias al mismo tiempo
 Se van haciendo más autocríticos y su autoestima se resiente en cuanto empiezan a
verse de forma más realista
 Laboriosidad y trabajo en equipo: apertura al mundo, adiós a la infancia conquistando la
propia autonomía frente al adulto
 Pasando de la infancia a la preadolescencia de manera casi imperceptible para los
padres y educadores. Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del niño, que es sereno,
franco, familiar y cariñoso con los suyos.
 Dificultades a la hora de establecer relaciones de amistad con personas de otro sexo.

QUINTO BÁSICO (10-11 años)QUINTO BÁSICO (10-11 años)
 Tiene un código moral estricto y un fuerte sentido de la justicia y de la nobleza. Entra en
el mundo del adulto y tiene una conciencia casi exagerada de la responsabilidad. No es
tramposo y sólo miente por consideración o por compasión. Tiene conciencia del ahora y
de la previsión y presume de ser justo..
 comienzan los procesos característicos de la pubertad, cambios a consecuencia de la
actividad hormonal: crecimiento, aumento de la musculatura, redondeamiento de la
figura, primeros signos de vello
 Niños y niñas son prácticamente iguales en sus aptitudes físicas, excepto en la mayor
fuerza de los hombres y mayor flexibilidad general de las niñas

 Comienza a transitar hacia la etapa de operaciones formales
 AAdemás de utilizar la repetición para memorizar, comienza a agrupar la información en
categorías con el fin de poder recordarla mejor
 Se da cuenta de la importancia de las estrategias de recuperación de la información
 Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la información
 Protesta si le tratan como a un niño y siente que ha crecido bastante como para sentirse
más grande, fuerte y responsable de lo que se entiende por un niño
 Los problemas de talla, debido al adelanto en el desarrollo de algunos compañeros y la
obesidad pueden ser problemas que afecten seriamente la autoestima
 Puede resultar, en ocasiones, rencoroso, desagradable e insolente. Hace el “payaso” a
cada momento, gruñe y todo le molesta. Emocionabilidad: Todo le afecta
 Comienzan a ser concientes de las consecuencias de sus actos, respeta la justicia
 Intenta liberarse de la autoridad establecida en casa y en la escuela y tomar decisiones
por sí mismo. A menudo, se encuentra desconcertado ante el bien y el mal y decide
según su sentido común o sus sentimientos
 Desarrollar actitudes y comportamientos de participación, respeto recíproco y tolerancia
 PERFIL FÍSICO:PERFIL FÍSICO:
 Las niñas dan el “estirón” a los 11 años y se extienda hasta los 13-14 asociado a sus
cambios hormonales. Los niños aun no comienzan este proceso
SEXTO BÁSICO (11-12 años)SEXTO BÁSICO (11-12 años)

ADOLESCENCIA COMOADOLESCENCIA COMO
MORATORIAMORATORIA
“ ¿“ ¿UNA TRANSICIÓN EN ELUNA TRANSICIÓN EN EL
DESARROLLODESARROLLO??
Prof.: MÓNICA MIRANDA VALENZUELAProf.: MÓNICA MIRANDA VALENZUELA
PSICOLOGAPSICOLOGA

La acepción dada hoy al concepto,La acepción dada hoy al concepto,
aparece en la época de la Ilustración.aparece en la época de la Ilustración.
¿Es extraño que no hubiera¿Es extraño que no hubiera
adolescencia en otras épocas de laadolescencia en otras épocas de la
historia?historia?
¿Qué pasaba en esas épocas?¿Qué pasaba en esas épocas?

 En la sociedad primitiva no habíaEn la sociedad primitiva no había
adolescencia como no la hay hoy entre losadolescencia como no la hay hoy entre los
primitivos: todo estaba preestablecido yprimitivos: todo estaba preestablecido y
cada cual tenía su lugar asignado en lacada cual tenía su lugar asignado en la
sociedad.sociedad.
 Antes de la Ilustración, antes de laAntes de la Ilustración, antes de la
Revolución Francesa, las normas o las pautasRevolución Francesa, las normas o las pautas
por las que debían regirse en busca delpor las que debían regirse en busca del
propio camino resultaban claras y sepropio camino resultaban claras y se
aprendían con el correr de la vida;aprendían con el correr de la vida;

 No se necesitaba aún larga formaciónNo se necesitaba aún larga formación
científica y tecnológica para competircientífica y tecnológica para competir
con los otros. El interés de lacon los otros. El interés de la
educación universitaria empieza en eleducación universitaria empieza en el
siglo 18siglo 18..
 En la Edad Media y en elEn la Edad Media y en el
Renacimiento, no había adolescentes,Renacimiento, no había adolescentes,
aunque también se estudiaba en lasaunque también se estudiaba en las
universidades.universidades.

Con la necesidad de estudiosCon la necesidad de estudios
cada vez más largos y complejos,cada vez más largos y complejos,
sin los cuales se queda marginadosin los cuales se queda marginado
de la vida social, intelectual yde la vida social, intelectual y
económica surge con vigor estaeconómica surge con vigor esta
edad intermedia.edad intermedia.

Durante ella no se es niño niDurante ella no se es niño ni
adulto, puesto que no hayadulto, puesto que no hay
todavía capacidad detodavía capacidad de
responder por sí mismo aresponder por sí mismo a
todas las necesidades que latodas las necesidades que la
vida, científica y técnicamentevida, científica y técnicamente
condicionada, impone.condicionada, impone.

 La palabra adolesceré; apunta a laLa palabra adolesceré; apunta a la
etapa en que el ser se desarrollaetapa en que el ser se desarrolla
para llegar a una madurez en lopara llegar a una madurez en lo
científico, en lo técnico, en locientífico, en lo técnico, en lo
humano.humano.

Adolescencia y MadurezAdolescencia y Madurez
Antes, la madurez “venía sola”, lasAntes, la madurez “venía sola”, las
pautas más generales las daba lapautas más generales las daba la
sociedad.sociedad.
En la actualidad el concepto deEn la actualidad el concepto de
transición es disfuncional para latransición es disfuncional para la
comprensión de un período que cubrecomprensión de un período que cubre
aproximadamente diez años de vidaaproximadamente diez años de vida

 Desde ésta perspectiva el peligroDesde ésta perspectiva el peligro
está en no discriminar aquellosestá en no discriminar aquellos
comportamientos normales delcomportamientos normales del
desarrollo y no contar con lasdesarrollo y no contar con las
herramientas claras para responderherramientas claras para responder
a estas demandas.a estas demandas.

 La adolescencia es un segundoLa adolescencia es un segundo
nacimiento. Aquí el hijo quierenacimiento. Aquí el hijo quiere
diferenciarse y se replantea unadiferenciarse y se replantea una
definición personal y social del ser humanodefinición personal y social del ser humano
a través de una segunda individuación quea través de una segunda individuación que
moviliza procesos de exploración,moviliza procesos de exploración,
diferenciación del medio familiar,diferenciación del medio familiar,
búsqueda de pertenencia y sentido debúsqueda de pertenencia y sentido de
vida.vida.

Con la adolescencia las personasCon la adolescencia las personas
nacen para la sociedad más amplia ynacen para la sociedad más amplia y
por lo tanto se inicia unpor lo tanto se inicia un
desprendimiento del sistemadesprendimiento del sistema
familiar que lleva a unafamiliar que lleva a una
resignificación de las relacionesresignificación de las relaciones..

Los adolescentes son portadores de losLos adolescentes son portadores de los
cambios culturales. Esto demanda paracambios culturales. Esto demanda para
el medio adulto, una reorganización deel medio adulto, una reorganización de
esquemas psicosociales que incluyen elesquemas psicosociales que incluyen el
establecimiento de nuevos modelos deestablecimiento de nuevos modelos de
autoridad e innovadoras metas deautoridad e innovadoras metas de
desarrollo.desarrollo.

““Supongan un árbol bueno, ySupongan un árbol bueno, y
su fruto será bueno;su fruto será bueno;
supongan un árbol malo, ysupongan un árbol malo, y
su fruto será malo; porquesu fruto será malo; porque
por el fruto se conoce elpor el fruto se conoce el
árbol”árbol”

Existen factores claves para elExisten factores claves para el
desarrollo adolescente, como son: desarrollo adolescente, como son:
 - las bases afectivas y sociales recibidas- las bases afectivas y sociales recibidas
durante la niñezdurante la niñez
 -  las posibilidades de exploración-  las posibilidades de exploración
 -  de concretar la autoestima (Valoración-  de concretar la autoestima (Valoración
de si mismo)de si mismo)
-- autoconcepto ( Creencias acerca de misautoconcepto ( Creencias acerca de mis
capacidades)capacidades)
 -   expresar autoafirmación-   expresar autoafirmación
 -   recibir aceptación social-   recibir aceptación social

LAS FASES DE LALAS FASES DE LA
ADOLESCENCIAADOLESCENCIA
LA PUBERTAD: DUELO YLA PUBERTAD: DUELO Y
DESCUBRIMIENTODESCUBRIMIENTO

 Entre los 10 y 14 años la preocupaciónEntre los 10 y 14 años la preocupación
psicológica gira básicamente alrededor de lo físicopsicológica gira básicamente alrededor de lo físico
y lo emocional.y lo emocional.

 Se produce una reestructuración de la imagenSe produce una reestructuración de la imagen
corporal, se vive un ajuste a los cambioscorporal, se vive un ajuste a los cambios
corporales emergentes, el ánimo es fluctuante; haycorporales emergentes, el ánimo es fluctuante; hay
una fuerte autoconciencia de las necesidades yuna fuerte autoconciencia de las necesidades y
deseos de comprensión y apoyo por parte de losdeseos de comprensión y apoyo por parte de los
mayoresmayores


Los grupos tienden a ser delLos grupos tienden a ser del
mismo sexo, facilitando elmismo sexo, facilitando el
fortalecimiento de identidadesfortalecimiento de identidades
y roles antes de entrar a lay roles antes de entrar a la
interacción heterosexual.interacción heterosexual.

 La pérdida del cuerpo infantilLa pérdida del cuerpo infantil
implica la necesidad de dejar atrásimplica la necesidad de dejar atrás
las modalidades de ajuste de lalas modalidades de ajuste de la
niñez, abandonar identificacionesniñez, abandonar identificaciones
infantiles y encontrar nuevasinfantiles y encontrar nuevas
orientaciones de conducta.orientaciones de conducta.

 Existe un duelo por la pérdida del cuerpoExiste un duelo por la pérdida del cuerpo
y el status infantil así como de la imageny el status infantil así como de la imagen
de los padres seguros y protectores de lade los padres seguros y protectores de la
niñez. En la familia afloran ansiedadesniñez. En la familia afloran ansiedades
ante el anuncio de cambiosante el anuncio de cambios
diferenciadores cuyo desenlace se ignora.diferenciadores cuyo desenlace se ignora.

IDENTIDAD VERSUS CONFUSIÓN DE ROLIDENTIDAD VERSUS CONFUSIÓN DE ROL
VIRTUD: FIDELIDADVIRTUD: FIDELIDAD

 La principal tarea de la adolescenciaLa principal tarea de la adolescencia
es enfrentar la crisis de identidad frentees enfrentar la crisis de identidad frente
a confusión de identidad (o confusión dea confusión de identidad (o confusión de
roles) para convertirse en un adulto únicoroles) para convertirse en un adulto único
que da un sentido coherente del YO yque da un sentido coherente del YO y
desempeña un papel importante en ladesempeña un papel importante en la
sociedad. Es improbable que la crisis desociedad. Es improbable que la crisis de
identidad sea resuelta por completo en laidentidad sea resuelta por completo en la
adolescencia puesto que los aspectosadolescencia puesto que los aspectos
relativos a la identidad surgen de nuevorelativos a la identidad surgen de nuevo
en la edad adulta.en la edad adulta.

 Los adolescentes forman su identidadLos adolescentes forman su identidad
no sólo tomando como modelos a otrasno sólo tomando como modelos a otras
personas, como lo hacen los niños máspersonas, como lo hacen los niños más
jóvenes, sino también modificando yjóvenes, sino también modificando y
sintetizando identificaciones anterioressintetizando identificaciones anteriores
en “una nueva estructura psicológicaen “una nueva estructura psicológica
mayor que la suma de sus partes. Paramayor que la suma de sus partes. Para
formar la identidad, los adolescentesformar la identidad, los adolescentes
deben determinar y organizar susdeben determinar y organizar sus
capacidades, necesidades, intereses ycapacidades, necesidades, intereses y
deseos para expresarlos luego en eldeseos para expresarlos luego en el
contexto social.contexto social.

 Erickson descubrió que el primerErickson descubrió que el primer
riesgo de esta etapa era la confusiónriesgo de esta etapa era la confusión
de identidad o de rol, que puede durarde identidad o de rol, que puede durar
hasta alcanzar la edad psicológicahasta alcanzar la edad psicológica
adulta. Es normal tener algún grado deadulta. Es normal tener algún grado de
confusión de identidad porque, enconfusión de identidad porque, en
apariencia explica la naturaleza caóticaapariencia explica la naturaleza caótica
de muchos comportamientos y lade muchos comportamientos y la
dolorosa timidez de los adolescentesdolorosa timidez de los adolescentes

 . El pandillaje y la intolerancia frente a. El pandillaje y la intolerancia frente a
las diferencias, señales característicaslas diferencias, señales características
del escenario social adolescente, sondel escenario social adolescente, son
mecanismos de defensa contra lamecanismos de defensa contra la
confusión de identidad. Losconfusión de identidad. Los
adolescentes también pueden mostraradolescentes también pueden mostrar
confusión regresando a la niñez paraconfusión regresando a la niñez para
evitar resolver conflictos oevitar resolver conflictos o
comprometiéndose impulsivamente acomprometiéndose impulsivamente a
seguir cursos de acción no muy bienseguir cursos de acción no muy bien
definidosdefinidos

 La identidad se forma a medida queLa identidad se forma a medida que
los jóvenes resuelven tres aspectoslos jóvenes resuelven tres aspectos
importantes:importantes:
 -   la elección de una ocupación,-   la elección de una ocupación,
 -   la adopción de valores en qué creer y-   la adopción de valores en qué creer y
por qué vivirpor qué vivir
 -    el desarrollo de una identidad-    el desarrollo de una identidad
sexual satisfactoria.sexual satisfactoria.

 En la etapa anterior los niños adquierenEn la etapa anterior los niños adquieren
las habilidades necesarias para tenerlas habilidades necesarias para tener
éxito en su cultura, ahora que sonéxito en su cultura, ahora que son
adolescentes necesitan saber comoadolescentes necesitan saber como
utilizarlas.utilizarlas.

 Los adolescentes que resuelvenLos adolescentes que resuelven
satisfactoriamente esa crisis desarrollansatisfactoriamente esa crisis desarrollan
la “virtud” de la fidelidad: confianza yla “virtud” de la fidelidad: confianza y
lealtad permanente o sentido delealtad permanente o sentido de
pertenencia a un ser amado o a lospertenencia a un ser amado o a los
amigos y compañeros.amigos y compañeros.
 La fidelidad es la extensión de laLa fidelidad es la extensión de la
confianza básica hacia los padres, en laconfianza básica hacia los padres, en la
adolescencia es importante confiar enadolescencia es importante confiar en
uno mismo.uno mismo.

 ELKIND: CARACTERÍSTICAS DEELKIND: CARACTERÍSTICAS DE
INMADUREZ EN EL PENSAMIENTOINMADUREZ EN EL PENSAMIENTO
ADOLESCENTE.ADOLESCENTE.
 1. Tendencia a discutir:1. Tendencia a discutir:
 los adolescentes buscanlos adolescentes buscan
constantemente la oportunidad deconstantemente la oportunidad de
encontrar o demostrar sus nuevasencontrar o demostrar sus nuevas
habilidades de razonamiento.habilidades de razonamiento.

 2. Indecisión2. Indecisión::
 Debido a que no están seguros deDebido a que no están seguros de
cuántas posibilidades ofrece la vida,cuántas posibilidades ofrece la vida,
muchos adolescentes tiene dificultadmuchos adolescentes tiene dificultad
para decidir sobre situaciones tanpara decidir sobre situaciones tan
sencillas como ir al centro comercial osencillas como ir al centro comercial o
realizar sus tareas escolares, etc.realizar sus tareas escolares, etc.

 3. Búsqueda de fallas en las figuras de 3. Búsqueda de fallas en las figuras de
autoridad:autoridad:
 Los adolescentes descubren que losLos adolescentes descubren que los
adultos a quienes una vez veneraron y suadultos a quienes una vez veneraron y su
mundo, se apartan de sus ideales, semundo, se apartan de sus ideales, se
sienten obligados a expresarlo.sienten obligados a expresarlo.

 4.4. Hipocresía creciente:Hipocresía creciente:
 Con frecuencia no reconocen la diferenciaCon frecuencia no reconocen la diferencia
entre expresar un ideal y hacer losentre expresar un ideal y hacer los
sacrificios necesarios para conseguirlo.sacrificios necesarios para conseguirlo.


 5.5. Autoconciencia Autoconciencia::
 Debido a la preocupación por su propioDebido a la preocupación por su propio
estado mental, con frecuencia losestado mental, con frecuencia los
adolescentes suponen que los demásadolescentes suponen que los demás
también están pensando en lo que ellostambién están pensando en lo que ellos
piensan: en sí mismos. Se llamapiensan: en sí mismos. Se llama
“audiencia imaginaria”“audiencia imaginaria”

 6. Suposición de invulnerabilidad:6. Suposición de invulnerabilidad:
 ““fábula personal” para referirse a la creencia defábula personal” para referirse a la creencia de
los adolescentes según la cual ellos son especiales,los adolescentes según la cual ellos son especiales,
su experiencia es única y no están sujetos a lassu experiencia es única y no están sujetos a las
reglas que gobiernan el resto del mundo. Esto formareglas que gobiernan el resto del mundo. Esto forma
especial de egocentrismo entraña muchoespecial de egocentrismo entraña mucho
comportamiento peligroso y autodestructivo. Lacomportamiento peligroso y autodestructivo. La
audiencia imaginaria y la fábula personal persistenaudiencia imaginaria y la fábula personal persisten
en menor grado durante la vida adulta.en menor grado durante la vida adulta.

PSICOANÁLISISPSICOANÁLISIS
ERIK ERIKSON – TEORÍA PSICOSOCIALERIK ERIKSON – TEORÍA PSICOSOCIAL
 Nació en Frankfurt, Alemania el 15 de junio de 1902.Nació en Frankfurt, Alemania el 15 de junio de 1902.
 Tras intentar ser artista al cumplir 25 años comienza aTras intentar ser artista al cumplir 25 años comienza a
trabajar como maestro en una escuela experimental. Logratrabajar como maestro en una escuela experimental. Logra
un certificado en educación Montessori y otro de la Sociedadun certificado en educación Montessori y otro de la Sociedad
Psicoanalítica de Viena.Psicoanalítica de Viena.
 Al llegar los nazis abandona Viena y se dirige primero aAl llegar los nazis abandona Viena y se dirige primero a
Copenhague y luego a Boston. Aceptó un puesto de trabajoCopenhague y luego a Boston. Aceptó un puesto de trabajo
en la Escuela de Medicina de Harvard y practicó psicoanálisisen la Escuela de Medicina de Harvard y practicó psicoanálisis
de niños en su consulta privada. Más tarde enseñó en Yale yde niños en su consulta privada. Más tarde enseñó en Yale y
luego en la Universidad de California en Berkeley. Cuandoluego en la Universidad de California en Berkeley. Cuando
obtuvo su ciudadanía americana, adoptó oficialmente elobtuvo su ciudadanía americana, adoptó oficialmente el
nombre de Erik Erikson.nombre de Erik Erikson.
 En 1950 abandona Berkeley, pasa 10 años trabajando yEn 1950 abandona Berkeley, pasa 10 años trabajando y
enseñando en una clínica de Massachussets yenseñando en una clínica de Massachussets y
posteriormente otros 10 años más de vuelta en Harvard.posteriormente otros 10 años más de vuelta en Harvard.
 Muere en 1994.Muere en 1994.

CONCEPCIÓN DEL HOMBRECONCEPCIÓN DEL HOMBRE..
 La persona que debe confrontar cada etapa que seLa persona que debe confrontar cada etapa que se
presenta en la vida, cada una de estas etapas es unapresenta en la vida, cada una de estas etapas es una
“crisis”“crisis” que debe superar acertadamente antes deque debe superar acertadamente antes de
avanzar a la próxima desarrollando unaavanzar a la próxima desarrollando una “virtud”“virtud”, si, si
no es así quedan residuos de dificultad de la etapano es así quedan residuos de dificultad de la etapa
anterior para poder seguir adelante íntegramente.anterior para poder seguir adelante íntegramente.
 El hombre es influenciado por lo que llamamos culturaEl hombre es influenciado por lo que llamamos cultura
o sociedad, y busca una adaptación en su ambiente,o sociedad, y busca una adaptación en su ambiente,
por lo que los estímulos juegan un papel fundamentalpor lo que los estímulos juegan un papel fundamental
en la interacción con el ambiente.en la interacción con el ambiente.

EXPLICACIÓN DELEXPLICACIÓN DEL
COMPORTAMIENTOCOMPORTAMIENTO
 El comportamiento humano es unEl comportamiento humano es un
proceso que va ligado estrechamente conproceso que va ligado estrechamente con
los estímulos que provienen de nuestralos estímulos que provienen de nuestra
sociedad; de esto depende el ciclo vital.sociedad; de esto depende el ciclo vital.
 El comportamiento humano que se da a loEl comportamiento humano que se da a lo
largo de la vida proviene siempre de unlargo de la vida proviene siempre de un
antecesor, o una etapa anterior, la queantecesor, o una etapa anterior, la que
nos da la base de la etapa siguientenos da la base de la etapa siguiente

APORTE TEÓRICO DE SU PROPUESTAAPORTE TEÓRICO DE SU PROPUESTA
 En principio, participa de los postulados deEn principio, participa de los postulados de Freud y su explicación aFreud y su explicación a
la forma de operar de la mente dividida en tres partes: el Ello (Id), ella forma de operar de la mente dividida en tres partes: el Ello (Id), el
Yo (Ego) y el Súper Yo (súper Ego) y la forma en que ellas seYo (Ego) y el Súper Yo (súper Ego) y la forma en que ellas se
relacionan influenciadas por las pulsiones antagónicas de vida (Eros)relacionan influenciadas por las pulsiones antagónicas de vida (Eros)
y muerte (Tánatos).y muerte (Tánatos).
Sin embargo, Erikson discrepó de Freud en dos aspectos básicos:Sin embargo, Erikson discrepó de Freud en dos aspectos básicos:

Que las personas son seres activos buscandoQue las personas son seres activos buscando
adaptarse a su ambiente, más que pasivos esclavosadaptarse a su ambiente, más que pasivos esclavos
de impulsos;de impulsos;

En otorgar mayor importancia que Freud a lasEn otorgar mayor importancia que Freud a las
influencias culturales.influencias culturales.
Su mayor contribución a la teoría de la personalidad consiste enSu mayor contribución a la teoría de la personalidad consiste en
subrayar el conflicto entre los intereses innatos y las demandassubrayar el conflicto entre los intereses innatos y las demandas
sociales. Sostiene que la cultura concreta en que la persona crecesociales. Sostiene que la cultura concreta en que la persona crece
determina sus conflictos. Incorpora tantodetermina sus conflictos. Incorpora tanto aspectos psíquicos comoaspectos psíquicos como
socialessociales, a su, a su segunda y gran innovación, la de postular no 5 etapassegunda y gran innovación, la de postular no 5 etapas
como Freud había hecho, sino 8como Freud había hecho, sino 8 etapas o “crisis” del desarrollo deletapas o “crisis” del desarrollo del
ciclo vitalciclo vital ..

EVIDENCIAS EN QUE SE BASA LAEVIDENCIAS EN QUE SE BASA LA
TEORÍA.TEORÍA.
 Su teoría se apoya en la teoría freudiana, pero le daSu teoría se apoya en la teoría freudiana, pero le da
un importante carácter al papel que juega laun importante carácter al papel que juega la
sociedad en el desarrollo y la personalidad.sociedad en el desarrollo y la personalidad.
 Durante el periodo en que enseñó en Berkeley,Durante el periodo en que enseñó en Berkeley,
Erikson realizó sus estudios sobre los indios OglalaErikson realizó sus estudios sobre los indios Oglala
Dakota (Sioux) y los Yurok. Publicando enDakota (Sioux) y los Yurok. Publicando en 19501950
“Childhood and Society”“Childhood and Society” (“Infancia y sociedad”)(“Infancia y sociedad”)
 Estos temas (la influencia de la cultura sobre laEstos temas (la influencia de la cultura sobre la
personalidad y el análisis de figuras históricas) sepersonalidad y el análisis de figuras históricas) se
repitieron en otros trabajos, uno de los cuales, Larepitieron en otros trabajos, uno de los cuales, La
Verdad de Ghandi, obtuvo el premio Pulitzer. OtrosVerdad de Ghandi, obtuvo el premio Pulitzer. Otros
libros publicados son: “Identidad – Juventud ylibros publicados son: “Identidad – Juventud y
crisis”, “Identidad y ciclo vital”, “El ciclo vitalcrisis”, “Identidad y ciclo vital”, “El ciclo vital
completado”, “El joven Luther”.completado”, “El joven Luther”.

APLICACIÓN DE LA TEORÍA ENAPLICACIÓN DE LA TEORÍA EN
AMBIENTES EDUCATIVOS.AMBIENTES EDUCATIVOS.
El aporte de Erikson es muy importante ya que ayuda a comprender lasEl aporte de Erikson es muy importante ya que ayuda a comprender las
etapas de “crisis” a las que se enfrenta el niño a través de suetapas de “crisis” a las que se enfrenta el niño a través de su
desarrollo, lo que permite estimularlo adecuadamente y detectardesarrollo, lo que permite estimularlo adecuadamente y detectar
conflictos que puedan afectar la obtención o uso de sus capacidades.conflictos que puedan afectar la obtención o uso de sus capacidades.

Estadio I, el niño debe aprender que “eso” (el mundo,Estadio I, el niño debe aprender que “eso” (el mundo,
especialmente representado por mamá, papá, y él mismo) estáespecialmente representado por mamá, papá, y él mismo) está
bien; que “no hay problema”.bien; que “no hay problema”.

Estadio II, el infante aprende a “yo puedo hacerlo” en el “aquí yEstadio II, el infante aprende a “yo puedo hacerlo” en el “aquí y
ahora”.ahora”.

Estadio III, el preescolar aprende a “puedo planear” yEstadio III, el preescolar aprende a “puedo planear” y
proyectarse a sí mismo hacia un futuro.proyectarse a sí mismo hacia un futuro.

En el IV, el escolar aprende “puedo finalizar” estas proyecciones.En el IV, el escolar aprende “puedo finalizar” estas proyecciones.
A través de estas cuatro etapas, el niño desarrolla un Yo competenteA través de estas cuatro etapas, el niño desarrolla un Yo competente
y preparado para el amplio mundo que le aguarday preparado para el amplio mundo que le aguarda..

ETAPA DE DESARROLLO DE LAETAPA DE DESARROLLO DE LA
INFANCIA.INFANCIA.
 Esta etapa es parte importante en el desarrollo deEsta etapa es parte importante en el desarrollo de
la personalidad y comportamiento humano, ya quela personalidad y comportamiento humano, ya que
en ella se encuentran los cimientos de una defensaen ella se encuentran los cimientos de una defensa
en el futuro.en el futuro.
 ESTADIO (EDAD):ESTADIO (EDAD):I (0-1)I (0-1) INFANTEINFANTE
 CRISIS PSICO- SOCIAL:CRISIS PSICO- SOCIAL: Confianza vs.Confianza vs.
desconfianzadesconfianza
 RELACIONES SIGNIFICATIVAS:RELACIONES SIGNIFICATIVAS: MadreMadre
 MODALIDADES PSICOSOCIALES:MODALIDADES PSICOSOCIALES: Coger y dar enCoger y dar en
respuestarespuesta
 VIRTUDES PSICO- SOCIALES:VIRTUDES PSICO- SOCIALES: Esperanza, feEsperanza, fe
 MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD:MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD: DistorsiónDistorsión
sensorial y Desvanecimientosensorial y Desvanecimiento

 ESTADIO (EDAD):ESTADIO (EDAD): II (2-3)II (2-3) BEBÉBEBÉ
 CRISIS PSICO- SOCIAL:CRISIS PSICO- SOCIAL: Autonomía vs.Autonomía vs.
vergüenza y dudavergüenza y duda
 RELACIONES SIGNIFICATIVAS:RELACIONES SIGNIFICATIVAS: PadresPadres
 MODALIDADES PSICOSOCIALES:MODALIDADES PSICOSOCIALES: Mantener yMantener y
dejar irdejar ir
 VIRTUDES PSICO- SOCIALES:VIRTUDES PSICO- SOCIALES: Voluntad,Voluntad,
determinacióndeterminación
 MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD:MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD:
Impulsividad y CompulsiónImpulsividad y Compulsión

 ESTADIO (EDAD):ESTADIO (EDAD): III (3-6)III (3-6) PREESCOLARPREESCOLAR
 CRISIS PSICO- SOCIAL:CRISIS PSICO- SOCIAL: Iniciativa vs. culpaIniciativa vs. culpa
 RELACIONES SIGNIFICATIVAS:RELACIONES SIGNIFICATIVAS: FamiliaFamilia
 MODALIDADES PSICOSOCIALES:MODALIDADES PSICOSOCIALES: Ir más alláIr más allá
jugarjugar
 VIRTUDES PSICO- SOCIALES:VIRTUDES PSICO- SOCIALES: Propósito,Propósito,
corajecoraje
 MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD:MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD: crueldadcrueldad
e Inhibicióne Inhibición

 ESTADIO (EDAD):ESTADIO (EDAD): IV (7-12)IV (7-12) ESCOLARESCOLAR
 CRISIS PSICO- SOCIAL:CRISIS PSICO- SOCIAL: Laboriosidad vs.Laboriosidad vs.
inferioridadinferioridad
 RELACIONES SIGNIFICATIVAS:RELACIONES SIGNIFICATIVAS: Vecindario yVecindario y
escuelaescuela
 MODALIDADES PSICOSOCIALES:MODALIDADES PSICOSOCIALES:
Completar, Hacer cosas juntosCompletar, Hacer cosas juntos
 VIRTUDES PSICO- SOCIALES:VIRTUDES PSICO- SOCIALES: CompetenciaCompetencia
Virtuosidad Unilateral e InerciaVirtuosidad Unilateral e Inercia

 ESTADIO (EDAD):ESTADIO (EDAD): V (12-18 o más)V (12-18 o más)
AADOLESCENCIADOLESCENCIA
 CRISIS PSICO- SOCIAL:CRISIS PSICO- SOCIAL: Identidad yoicaIdentidad yoica
vs. confusión de rolesvs. confusión de roles
 RELACIONES SIGNIFICATIVAS:RELACIONES SIGNIFICATIVAS: Grupos,Grupos,
Modelos de rolesModelos de roles
 MODALIDADES PSICOSOCIALES:MODALIDADES PSICOSOCIALES: Ser unoSer uno
mismo. Compartir ser uno mismomismo. Compartir ser uno mismo
 VIRTUDES PSICO- SOCIALES:VIRTUDES PSICO- SOCIALES: Fidelidad,Fidelidad,
lealtadlealtad
Fanatismo y RepudioFanatismo y Repudio

EXPLICACIONES PARA LOSEXPLICACIONES PARA LOS
PRINCIPIOS DEL DESARROLLOPRINCIPIOS DEL DESARROLLO
 Erikson propone un desarrollo afectivo del YO. Si bienErikson propone un desarrollo afectivo del YO. Si bien
la teoría se refiere al desarrollo biológico y cognitivola teoría se refiere al desarrollo biológico y cognitivo
de la persona a través de los estadios o etapas, suponede la persona a través de los estadios o etapas, supone
este proceso como natural y espontáneo.este proceso como natural y espontáneo.
 De igual modo, tanto la pertenencia como laDe igual modo, tanto la pertenencia como la
participación del entorno sociocultural se entiendenparticipación del entorno sociocultural se entienden
como un factor activo y participante del desarrollo decomo un factor activo y participante del desarrollo de
la persona. Las etapas descritas para la infancia sela persona. Las etapas descritas para la infancia se
complementan con las siguientes tres:complementan con las siguientes tres:

 ESTADIO (EDAD):ESTADIO (EDAD): VI (los 20’s) AVI (los 20’s) ADULTODULTO
JOVENJOVEN
 CRISIS PSICO- SOCIAL:CRISIS PSICO- SOCIAL: Intimidad vs.Intimidad vs.
aislamientoaislamiento
 RELACIONES SIGNIFICATIVAS:RELACIONES SIGNIFICATIVAS: Colegas,Colegas,
amigosamigos
 MODALIDADES PSICOSOCIALES:MODALIDADES PSICOSOCIALES:
Perderse y hallarse a uno mismo en otroPerderse y hallarse a uno mismo en otro
 VIRTUDES PSICO- SOCIALES:VIRTUDES PSICO- SOCIALES: AmorAmor
Promiscuidad y ExclusividadPromiscuidad y Exclusividad

 ESTADIO (EDAD):ESTADIO (EDAD): VII (20’s tardíos a 50’s)VII (20’s tardíos a 50’s)
ADULTO MEDIOADULTO MEDIO
 CRISIS PSICO- SOCIAL:CRISIS PSICO- SOCIAL: GenerabilidadGenerabilidad
vs. autoabsorciónvs. autoabsorción
 RELACIONES SIGNIFICATIVAS:RELACIONES SIGNIFICATIVAS: Hogar,Hogar,
Compañeros de trabajoCompañeros de trabajo
 MODALIDADES PSICOSOCIALES:MODALIDADES PSICOSOCIALES: LograrLograr
ser , Cuidar deser , Cuidar de
 VIRTUDES PSICO- SOCIALES:VIRTUDES PSICO- SOCIALES: CuidadoCuidado
Sobrextensión y RechazoSobrextensión y Rechazo

 ESTADIO (EDAD):ESTADIO (EDAD): VIII (50’…)VIII (50’…) ADULTOADULTO
VIEJOVIEJO
 CRISIS PSICO- SOCIAL:CRISIS PSICO- SOCIAL: Integridad vs.Integridad vs.
desesperacióndesesperación
 RELACIONES SIGNIFICATIVAS:RELACIONES SIGNIFICATIVAS: LosLos
humanos o los “míos”humanos o los “míos”
 MODALIDADES PSICOSOCIALES:MODALIDADES PSICOSOCIALES: Ser, aSer, a
través de haber sido. Enfrentar el no sertravés de haber sido. Enfrentar el no ser
 VIRTUDES PSICO- SOCIALES:VIRTUDES PSICO- SOCIALES: SabiduríaSabiduría
Presunción y DesesperanzaPresunción y Desesperanza

Carl Rogers, psicología humanista
PSICOLOGÍA DE ENCUENTRO
 Intervención basada en la experiencia (positiva y
negativa);
 Centrado en el paciente;
 Concepto positivo de la persona,;
 Relación no directiva entre facilitador y paciente;
 Facilitar el proceso de “darse cuenta”;
 Generar condiciones de confianza y empatía.
Proceso de Escucha Activa
La congruencia: el facilitador debe darse durante toda la relación, debe ser
una persona auténtica, ser lo que es, no usar una fachada.
Comprensión empática: consiste en poder darse cuenta de las emociones y
sentimientos que experimenta otra persona y los significados que ésta le da,
sin hacerlos propios.
Consideración positiva incondicional: significa básicamente aceptar al otro
sin condiciones.

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