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¿Qué son las competencias disciplinarias? <ul><li>El  desempeño disciplinar  ―el hacer y decir de una “comunidad epistémic...
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Profesionales Discursivas   Instrumentales (Saber hacer)   (Saber decir)  (Saber usar) Instrumentos y técnicas para la eva...
Las situaciones  de enseñanza-aprendizaje <ul><li>Cada tipo de competencia disciplinar define a su vez tipos de asignatura...
¿Cómo se organizan las competencias disciplinarias en un plan de estudios? PRÁCTICAS  SEMINARIOS  TALLERES Instrumentos y ...
Las Interacciones Didácticas
Definiciones de los principales factores y procesos de las IDs <ul><li>Las  interacciones didácticas  son las relaciones q...
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“ SEMINARIO” RECOMENDACIONES GENERALES: SEMINARIOS <ul><li>M. — Dispone textos (u otros materiales discursivos) en los que...
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Cómo Se Trabaja Un Seminario

  1. 1. ¿Cómo se trabaja un SEMINARIO? Dr. en Cs. Carlos Ibáñez Bernal Universidad Autónoma de Chihuahua Hermosillo, Son. Agosto de 2009
  2. 2. ¿Qué son las competencias disciplinarias? <ul><li>El desempeño disciplinar ―el hacer y decir de una “comunidad epistémica pertinente” a una disciplina, como la llama Villoro (1982)― en general está conformado por tres tipos de competencias: </li></ul><ul><li>El primero y el más importante, en que debe centrarse la planeación curricular por ser el objetivo educativo a lograr, lo constituye el conjunto de competencias profesionales , que como hemos dicho se refieren a la capacidad de hacer: de resolver con efectividad problemas concretos de índole social. </li></ul><ul><li>En seguida se encuentra el conjunto de competencias conceptuales o discursivas , que se refieren a la capacidad de decir , entendida como el uso referencial congruente y coherente del lenguaje propio de la disciplina ―información, términos, modelos, teorías, sistemas de implicación. Un médico no sólo debe ser capaz de atender pacientes con enfermedades concretas, también debe estar capacitado para entender y hablar en el lenguaje o lenguajes de la medicina. </li></ul><ul><li>Por último, tenemos el conjunto de competencias instrumentales que se refieren a la capacidad de usar , entendida como la utilización técnica o procedimental adecuada de herramientas, instrumentos o aparatos empleados en la práctica profesional. Un dentista debe ser capaz de utilizar eficazmente en su práctica profesional un sinnúmero de instrumentos y aparatos, como la fresadora o el tubo de rayos X. </li></ul>
  3. 3. “ PRÁCTICA” “ TALLER” “ SEMINARIO” ¿Qué son las competencias disciplinarias? OBJETOS HACER OBJETOS H USAR OBJETOS DECIR Bla, bla, bla…
  4. 4. Profesionales Discursivas Instrumentales (Saber hacer) (Saber decir) (Saber usar) Instrumentos y técnicas para la evaluación Criterios Sistemas de implicación Evaluación Instrumentos y técnicas para: Planeación Intervención Teorías científicas Modelos explicativos Intervención Instrumentos y técnicas para el diagnóstico especializado Métodos Modelos de idoneidad Esquemas de decisión Diagnóstico Instrumentos y maniobras de rutina. Instrumentos y técnicas para obtención de datos y descripción de fenómenos. Procedimientos rutinarios Técnicas de exploración Aplicación Instrumentos y técnicas de búsqueda de datos e información. Términos, conceptos y datos básicos Identificación
  5. 5. Las situaciones de enseñanza-aprendizaje <ul><li>Cada tipo de competencia disciplinar define a su vez tipos de asignaturas con contenidos específicos dentro del plan de estudios, a saber: </li></ul><ul><li>Prácticas: Sus contenidos son las situaciones problema que se presentan al estudiante para que éste las resuelva desempeñándose ante ellas conforme a los conocimientos disciplinarios, es decir, los dictados y preceptos de la disciplina, y el uso de instrumentos pertinentes. </li></ul><ul><li>Seminarios : Sus contenidos son los conocimientos disciplinarios ―información, términos, conceptos, técnicas, métodos, teorías, criterios, etc.― que conforman el desempeño competencial. Constituyen los contenidos referenciales del discurso didáctico. </li></ul><ul><li>Talleres : Sus contenidos son las herramientas, instrumentos o aparatos que deberán ser utilizadas durante el desempeño competencial y que permiten al estudiante hacer contacto con propiedades particulares del objeto bajo estudio. </li></ul>
  6. 6. ¿Cómo se organizan las competencias disciplinarias en un plan de estudios? PRÁCTICAS SEMINARIOS TALLERES Instrumentos y técnicas para la evaluación Criterios Sistemas de implicación Evaluación (Campo) Instrumentos y técnicas para: Planeación Intervención Teorías científicas Modelos explicativos Intervención (Campo) Instrumentos y técnicas para el diagnóstico especializado Métodos Modelos de idoneidad Esquemas de decisión Diagnóstico (Laboratorio, campo) Instrumentos y maniobras de rutina. Instrumentos y técnicas para obtención de datos y descripción de fenómenos. Procedimientos rutinarios Técnicas de exploración Aplicación (Laboratorio, campo) Instrumentos y técnicas de búsqueda de datos e información. Términos, conceptos y datos básicos Identificación (Laboratorio, campo) 1° N°
  7. 7. Las Interacciones Didácticas
  8. 8. Definiciones de los principales factores y procesos de las IDs <ul><li>Las interacciones didácticas son las relaciones que se establecen entre los principales agentes y factores que actúan en un contexto determinado de educación institucionalizada y constituyen las condiciones experienciales de las que dependería el aprendizaje de una competencia en caso de ser éstas efectivas. Estas interacciones idealmente son normadas por el currículum académico en cuanto a contenidos, fines, modos, espacios y momentos para su realización y promoción del aprendizaje del estudiante. </li></ul>
  9. 9. Definiciones de los principales factores y procesos de las IDs <ul><li>Las principales interacciones didácticas son las que se establecen entre el estudiante , el objeto bajo estudio y el discurso didáctico , las que constituyen una complejidad organizativa que actúa íntegramente en tiempo y espacio como un proceso que puede condicionar, o no, el aprendizaje del estudiante. </li></ul><ul><li>El discurso didáctico está constituido por referencias ―generalmente lingüísticas― sobre un objeto bajo estudio hechas con el propósito de que otro individuo aprenda a hacer o decir algo respecto a ese objeto conforme a la información, técnicas, métodos, teorías o criterios de una determinada comunidad epistémica. </li></ul><ul><li>El discurso didáctico se construye con la intención de mediar a otro individuo los criterios morfológicos que debe cumplir su hacer y decir ante el objeto para ser efectivo, de acuerdo con los criterios de la comunidad epistémica a la que pretende pertenecer. </li></ul><ul><li>En la educación institucionalizada, este proceso de mediación lo realizan generalmente los maestros, los libros de texto u otros medios, con grados diversos de eficacia. Aquí denominamos enseñanza a este proceso. </li></ul>
  10. 10. Definiciones de los principales factores y procesos de las IDs <ul><li>El objetivo curricular es el objetivo instruccional particular que se intenta lograr en un episodio específico; es un elemento del programa de estudios correspondiente a una unidad o sub-unidad de aprendizaje. </li></ul><ul><li>El estudiante es el individuo a quien se median criterios a través del discurso didáctico; es quien debe modificar su comportamiento ―hacer y decir― ante el objeto bajo estudio en el sentido preestablecido por los criterios morfológicos de la comunidad epistémica. </li></ul><ul><li>Para que este cambio pueda ocurrir, se considera indispensable que el estudiante tenga contacto con el discurso didáctico y se ajuste funcionalmente a él, es decir, lo repita, lo comprenda o lo ensaye, interacción que aquí denominamos estudio , un proceso que ―debemos advertir― no necesariamente resulta en el cumplimiento de los criterios morfológicos del hacer o decir ante el objeto bajo estudio. </li></ul>
  11. 11. Definiciones de los principales factores y procesos de las IDs <ul><li>La observación es el contacto empírico del estudiante con el objeto bajo estudio en función de las prescripciones y criterios morfológicos mediados por el discurso didáctico, un contacto que puede ser sólo perceptual o receptivo, pero también activo en tanto involucre el hacer y el decir del estudiante ante el objeto bajo las prescripciones y criterios mediados por el discurso didáctico. </li></ul><ul><li>El objeto bajo estudio es el referente empírico y observable del discurso didáctico. </li></ul><ul><li>La referencia es la relación que se establece entre el discurso didáctico y el objeto bajo estudio, no sólo como representación del objeto, sino como sustitución de las experiencias o contactos de los elementos de una comunidad epistémica con respecto al objeto y sus propiedades. </li></ul>
  12. 12. “ SEMINARIO” RECOMENDACIONES GENERALES: SEMINARIOS <ul><li>M. — Dispone textos (u otros materiales discursivos) en los que se use la terminología (i.e. conjunto de términos, giros o modos de expresión, generalmente técnicos o cultos, característicos de una determinada profesión, ciencia o materia o de un autor o libro concretos) que el alumno debe aprender a utilizar. </li></ul><ul><li>A. —Lee o escucha el material discursivo. </li></ul><ul><li>M. —Induce al alumno a emplear la terminología en situaciones concretas similares. </li></ul><ul><li>— Emplea la terminología hablando y escribiendo. </li></ul><ul><li>M. — Corrige. </li></ul><ul><li>A. — Rectifica. </li></ul><ul><li>M. — Induce al alumno a emplear la terminología en situaciones concretas disímiles y diversas. </li></ul><ul><li>(Sólo cuando el alumno es capaz de utilizar la terminología correctamente, es posible que M y A analicen “gramaticalmente”, juntos, la terminologíay su uso). </li></ul>Bla, bla, bla… OBJETOS

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