Fortalecer el aprendizaje del inglés con blogs

EL BLOG EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DEL INGLES PARA LOS NIÑOS DE TERCER
GRADO DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA DE
COMERCIO SIMON RODRIGUEZ – CALI.
CECILIA CALDERON REPIZO C.C 29.104.900
CARMEN HELENA LOPEZ DIAZ C.C 29.181.690
UNIVERSIDAD SANTANDER - UDES
ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
CALI – VALLE DEL CAUCA
2011

COMERCIO SIMON RODRIGUEZ – CALI.
CECILIA CALDERON REPIZO C.C 29.104.900
CARMEN HELENA LOPEZ DIAZ C.C 29.181.690
Anteproyecto presentado para optar al título de Especialista en Administración de
la Informática Educativa
JESUS FERNANDO NAVIA GUTIERREZ
Asesor
UNIVERSIDAD SANTANDER - UDES
ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
CALI – VALLE DEL CAUCA
2011

CON GRATITUD A:
DIOS por darnos la posibilidad de estar donde nos encontramos. A la vida por
permitirnos dirimir todos aquellos aspectos inquietantes que han iluminado al
hombre como es el penetrar en el mundo desconocido pero inquietante de la
investigación.

NOTA DE ACEPTACION
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado
Cali, noviembre 2011.

TABLA DE CONTENIDO
Pág.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del Problema 6
1.2 Formulación del Problema 7
1.3 Objetivo
1.3.1 General 8
1.3.2 Específicos 8
2. Justificación 9
3. Marcos de Referencia
3.1 Revisión de Literatura 11
3.2 Marco Teórico 13
3.3 Marco Conceptual 22
3.4 Marco Legal 24
3.5 Marco Contextual 27
3.5.1 Institución Educativa Técnica de Comercio Simón Rodríguez.
3.5.1.1 Horizonte Institucional 29
3.5.2 POBLACION 32
4. Diseño Básico Metodológico
4.1 Tipo de Estudio 33
4.2 Método de Investigación 33
4.3 Recolección y Tratamiento de la Información 33
4.3.1 TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION 34
4.3.2 TRATAMIENTO DE LA INFORMACION 35
4.4 Cronograma (Gráfico de Gant) 41
5. Bibliografía 42

6
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Nunca ha habido una época en la que tantas naciones necesitaran hablarse entre sí.
Nunca ha habido una época en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares…
Y nunca ha sido más urgente la necesidad de una lengua global.
D. Crystal 1
COMERCIO SIMON RODRIGUEZ – CALI
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
En nuestro sistema educativo enfatizan el desarrollo de la capacidad para
comunicarse en español, dando así al educando un valioso recurso para
interactuar con su medio y apropiarse de su cultura.
En el mundo actual lleno de constantes cambios, donde las relaciones entre
países se estrechan cada vez más, se hace necesario que los individuos
desarrollen la habilidad de comunicarse tanto oral como escrito, en una o varias
lenguas extranjeras, además de la materna, y el uso continúo de las nuevas
tecnologías. Además al enseñar la lengua extranjera en Básica Primaria tiene
como propósito que el estudiante la utilice como un instrumento de comunicación;
es decir, que tenga la posibilidad de adquirir conocimientos a través de ella, de
expresar y comprender ideas, sentimientos, experiencia y no solo se le considere
como objeto de estudio.
1
D. Crystal, English as a Global language, Cambridge University Press, 1998. En Guía 22 Formar en lenguas extranjeras: ¡El reto!
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2006.pg.7

7
De acuerdo con las enseñanzas dadas en la universidad durante nuestra
especialización y realizando algunas investigaciones de textos en inglés para que
los niños, fortalezcan el aprendizaje de dicha lengua, y aprovechando la ola de la
era digital, y su poco uso dentro del aula, para generar motivación en los
estudiantes del grado tercero de la sede Mario Lloreda de Institución Educativa
Técnica de Comercio Simón Rodríguez de Cali, donde se ha observado la
desmotivación por aprender una segunda lengua, evidenciando un bajo
rendimiento académico, lo que nos motiva a realizar la investigación sobre una
estrategia (Blog) para despertar el interés de los estudiantes en aumentar su nivel
académico, en el Inglés, siendo necesario implementar herramientas tecnológicas
para fortalecer esta área del conocimiento.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo la implementación de herramientas web 2.0 en el proceso de
fortalecimiento del aprendizaje del Inglés para mejorar las competencias
lingüísticas de los estudiantes de tercero de primaria de la sede Mario Lloreda,
Institución Educativa Técnica de Comercio Simón Rodríguez ?

8
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 GENERAL
Diseñar e Implementar una estrategia metodológica a través de la tecnología con
herramientas web 2.0, la cual fomente e intensifique el desarrollo de
competencias comunicativas, con los estudiantes de Tercero de básica primaria,
de la sede Mario Lloreda de I.E.TEC.COM.SIMON RODRIGUEZ de Cali.
1.3.2 ESPECIFICOS
• Dar a conocer la propuesta como una herramienta metodológica al maestro
para que de manera práctica implemente nuevas estrategias en el
desarrollo de la clase de inglés.
• Integrar el área del inglés con la nuevas Tecnologías de la información y la
comunicación.

9
2. JUSTIFICACION
En el quehacer educativo de todos los estamentos de la sociedad colombiana, el
aprendizaje de lenguas extranjeras y en especial del Inglés, se ha convertido en
un factor tanto de crecimiento personal permanente como social que tiene
proyección y características universales que permiten el acceso, conocimiento y
aplicación de un código lingüístico constituyéndose necesariamente en una
ventaja para los individuos en su forma educativa y para su futuro desempeño.
El desarrollo de la economía, la política, lo científico y lo comercial han necesitado
para su crecimiento un lenguaje común que sea reconocido por sus participantes,
en este caso ha sido el Inglés el que ha servido de enlace, para que los avances
en cada campo tengan óptimos resultados.
Por otra parte, lo anterior no puede estar desligado de nuestro contexto social, con
la apertura económica brinda a los colombianos la posibilidad de elevar los niveles
de vida y a su vez una toma de conciencia sobre la importancia de acceder a una
educación más integral desde lo pedagógico, didáctico, humanístico e
investigativa basados en la lengua extranjera (Inglés) que sirve, como elemento de
comunicación de una educación de excelente calidad.
Dicha educación debe ser la respuesta a las necesidades contemporáneas,
postmodernas del país, que posibiliten el manejo de nuevas tecnologías, él
ingreso a la educación superior, el acceso a la información que se produce en los
demás países, especialmente los más avanzados.

10
La llegada del siglo XXI con todos sus adelantos y perspectivas, y como bien lo
dicen ALVIN Y HEIDY TOFFLER en su libro “Creación de una nueva civilización”:
Se requiere por lo tanto elevar el nivel de vida y competitividad del ciudadano del siglo
XXI, para ello, se plantea la propuesta de crear un blog para fortalecer el aprendizaje y
sumergirlos en el mundo de la tecnología con herramientas web 2.0.
¨ Una nueva civilización está emergiendo en nuestras vidas, pero
hombres ciegos tratan por doquier de sofocarla. Esta civilización trae
consigo nuevos tipos de familia; formas distintas de trabajar, amar y vivir,
una nueva economía una nueva educación, nuevos conflictos políticos, y
más allá de todo esto una conciencia asimismo diferente. La humanidad
se presenta con gran salto hacia delante. Tiene ante sí la conmoción
social y la reestructuración creativa más hondas de todos los tiempos. Sin
advertilo claramente, nos afanamos en construir una nueva civilización
desde sus cimientos.

11
3. MARCO REFERENCIAL
3.1 REVISION DE LITERATURA
En Cali existe poca información y sistematización de experiencias sobre la
enseñanza del idioma inglés en las escuelas públicas, además los docentes de
primaria desconocen en su mayoría los métodos de enseñanza del inglés como
lengua extranjera en Colombia, su efectividad en la aplicación y los procesos
evaluativos que requieren y eso trae consecuencias en el proceso enseñanza –
aprendizaje dentro del salón de clases.
Explorando las causas del bajo nivel de inglés en los estudiantes es la falta de
intensidad horaria para crear un ambiente favorecedor. También influye la falta de
experticia por parte del docente a cargo que en la mayoría de los casos se ven
precisados a utilizar inadecuadas metodologías y apoyados por lo que direcciona
un libro de texto cualquiera.
En consecuencia se desconoce el nivel de aprendizaje y dominio del inglés en los
estudiantes.
Para medir el nivel de dominio del inglés en los estudiantes existen pruebas
evaluativas estandarizadas, el problema de ellas, es que no miden todos los
aspectos que se deben valorar en el aprendizaje de lenguas; además, los
docentes de primaria continúan aplicando evaluaciones de manera empírica y
aunque el gobierno ha tomado muestras evaluativas en diferentes escuelas no se
conocen resultados que informen sobre el desarrollo de esos aprendizajes.
Nos corresponde a los maestros en particular, buscar la manera para que los cambios se
generen al interior de las aulas, de los individuos y de la sociedad; es por esto, que

12
nuestra investigación pretende presentar, el uso de las herramientas web 2.o en especial
el blog como un medio que permita el desarrollo de las habilidades comunicativas en los
niños y a su vez el fácil acceso a los cambios socioculturales que se dan al interior de las
comunidades. De igual manera, el niño podrá conocer y aplicar los adelantos que se
presenten en diferentes campos del desarrollo global.

13
3.2 MARCO TEORICO
“El niño evoluciona a partir de la contemplación la inferencia,
la percepción, la abducción, elementos que le permiten imaginar
y crear ”.
Oliver Hardy
Los procesos de la enseñanza y del aprendizaje en cualquiera de las áreas del
conocimiento, implica una preparación básica del docente en todo lo que tiene
especialmente, que ver con el niño y niña.
Entre otras razones, se requiere de un estudio y revisión teórica de algunos de los
aspectos más relevantes dentro del desarrollo infantil, desarrollo que
necesariamente tienen que ver con lo afectivo, lo cognoscitivo, social y la
influencia de la edad con el objetivo de identificar las condiciones, motivaciones e
intereses que impulsan al niño al aprendizaje de algo nuevo.
Los aspectos antes mencionados se hacen importantes tratándose de aprendizaje
de una lengua extranjera (inglés), para ello se requiere de un alto porcentaje de
motivación, de confianza, de estímulos (Rewards) por parte del maestro hacia sus
estudiantes, lo que permite que estando estos muy motivados experimentan
seguridad y no sufren de ansiedad, bloqueos mentales, temores, etc, cuando se
enfrenten a situaciones reales donde deban emplear el Inglés.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE.
El aprendizaje es un proceso de construcción de capacidades cognoscitivas,
afectivas y sociales que permiten al individuo sea reconocido como un ser dotado
de inteligencia y personalidad en continuo desarrollo.

14
Basándonos en escritos de Bruner, Vygotky y Piaget, Seaver y Botel, proponen
cuatro principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el
significado, tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre los distintos
procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser . Según los
autores , el aprendizaje se logra por medio de la participación activa, colaborativa
y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier
metodología empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del
currículo . Ellas son: leer textos, componer textos, usar la lectura y la escritura
para adquirir nuevos conocimientos fuera del colegio, analizar las funciones
lingüísticas y aprender a aprender.
Según Krashen, es indispensable el significado sea central al aprendizaje de una
lengua extranjera, entonces es indispensable también que los actos comunicativos
sean comprensibles para el educando.
A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz
este no la aprende. Según Krashen los factores afectivos sirven como un filtro que
puede bloquear el proceso de aprendizaje, ya sea de una lengua extranjera o en
general. Algunos de los factores son el temor, la angustia, la presión, la confusión,
la pena, la ansiedad, por eso es importante tomar en cuenta el estado afectivo y
emocional del individuo.
Como también influye los procesos sociales entran no solo en las estrategias
empleadas sino también las que utiliza el hablante de la lengua extranjera. En
cuanto a los procesos lingüísticos Wong Filmore, encontró que los alumnos tratan
de dar sentido a los que los hablantes de la nueva lengua dicen utilizando sus
conocimientos previos sobre cómo funciona su propia lengua.
Brown habla de cinco principios indispensables en la enseñanza de la lengua
extranjera, estos se debe:
Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del
niño, su curiosidad por aprender algo nuevo.

15
Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo
de la lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse
en el manejo de la lengua extranjera, tanto oral como escrita.
Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.
Fomentar la auto - confianza de los alumnos porque esta es importante
para el desarrollo de la lengua extranjera.
Tener en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión
estratégica en su propio aprendizaje.
LA TEORIA DE KRASHEN DE LA ADQUISICION DE UNA SEGUNDA LENGUA2
La teoría de Krashen consiste en cinco hipótesis principales:
LA HIPOTESIS ADQUISICION – LENGUAJE
De acuerdo con Krashen hay dos sistemas independientes para un desempeño en
una lengua: “ El sistema adquisitivo” y “ El sistema aprendido”.
El sistema de adquisición es el producto de un proceso subconsciente muy similar
por el que pasan los niños cuando adquieren su primera lengua. Esto requiere una
interacción significativa entre el idioma de objetivo (comunicación natural) donde
los habladores están concentrado no solo en la forma de las emisiones, sino en la
comunicación activa.
El sistema de aprendizaje es el producto de una instrucción formal y esto
comprende un proceso concienzudo que resulta en un conocimiento consiente
“acerca del idioma”, por ejemplo el conocimiento de reglas gramaticales. De
acuerdo con Krashen “aprender” es menos importante que “adquirir”.
HIPOTESIS DE MONITOREO
2
WWW.viavare .com.br/english-krash.html

16
Se enfoca en la relación entre adquisición y aprendizaje y define el papel de la
gramática. De acuerdo con Krashen el sistema de adquisición es la iniciación total
mientras que el sistema de aprendizaje, desempeña el papel de monitoreo o
editor. El “monitoreo” actúa en planeación, edición y corregimiento cuando 3
funciones especificas son reunidas : el aprendiz del segundo idioma tiene
suficiente tiempo a su disposición, ella o él se enfoca en la forma o piensa acerca
de la corrección a medida que él o ella conoce la regla.
Parece ser que l papel del aprendizaje consiente esta en alguna forma limitada en
la segunda lengua. Según Krashen el papel del monitoreo es, o debería ser
menor siendo solamente usado para corregir desviaciones de lo “normal”. Para
saber a qué grupo pertenece usualmente los extrovertidos son los que intervienen
mientras los introvertidos son perfeccionistas y utilizan más la lengua.
HIPOTESIS DE LA ORDEN NATURAL
La hipótesis del orden natural basada en investigaciones sugiere que la
adquisición de las estructuras gramaticales siguen un “orden natural “ que es
predecible. Este orden parece estar muy independiente de la ‘edad aprendiz’, de
su historial y de las condiciones expuestas. Aunque el acuerdo entre el individuo
(que adquiere) no fue siempre el 100%, había como estadística, similitudes
significantes que reforzaban la existencia de un orden natural en cuanto la
adquisición de un idioma.
Sin embargo, Krashen hace resaltar que la implicación del orden natural, no es
que un programa de un idioma este basado en el orden encontrado en los
estudios. De hecha, el rechaza la secuencia gramatical cuando el objetivo es la
adquisición de un idioma.
La hipótesis de Input, o potencia de entrada, es el intento de Krashen para explicar
cómo el aprendiz adquiere un segundo idioma. En otras palabras, esta hipótesis
es la explicación de parte de Krashen de cómo se es efectuado la adquisición de
un segundo idioma.

17
Entonces, la hipótesis del Input tiene que ver con la “adquisición”, más no el
“aprendizaje”.
De acuerdo, a esta hipótesis, el aprendiz progresa y mejora a través del “orden
natural” cuando el o ella recibe el Input del segundo idioma que es un paso más
allá de su estado actual de capacidad lingüística. Por ejemplo, si el aprendiz está
en fase “1”, entonces la adquisición toma lugar cuando él o ella está expuesta al
“Input entendible que pertenece al nivel “I+1”.
Como todo aprendiz puede estar al mismo tiempo, estar al mismo nivel de
capacidad lingüística, Krashen sugiere que el Input de comunicación natural es la
clave para diseñar un programa. De esta forma se asegura que cada aprendiz va
a recibir un poco “I+1” de Input que es apropiado para su actual capacidad
lingüística.
EL PAPEL DE LA GRAMATICA DESDE EL PUNTO DE VISTA DE KRASHEN
De acuerdo con Krashen el estudio de la estructura del idioma puede tener
beneficios educacionales generales y valores que los estudiantes de los colegios
deberían procurar incluir en el programa de idioma. Debería estar claro que
examinando la irregularidad formulando reglas y enseñar factores complejos
acerca del idioma en cuestión no es enseñar un idioma si no más bienes la
apreciación de un idioma o lingüística.
El único instante en el cual la enseñanza de la gramática puede resultar en
adquisición, es cuando se está interesado en el tema y es usado como medio de
instrucción.
Esto ocurre, que tanto profesores como estudiantes están convencidos que el
estudio de la gramática formal es esencial para la adquisición de un segundo
idioma, y el profesor tiene las habilidades suficientes para presentar la
explicaciones en este idioma, de forma que los estudiantes entiendan en otras
palabras el profesor que habla, encuentra con requisitos para una conexión

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comprensible y quizás con la participación del estudiante, el ambiente se vuelve
apropiado para la adquisición.
También el filtro es leve o bajo es lo que tiene que ver con la explicación del
idioma, en otras palabras a medida del esfuerzo consiente del estudiante esta
entiende sin traducir.
HIPOTESIS DE FILTRO.
Según el punto de vista de Krashen, es que un número de “variables afectivas”,
juegan o ayudan a una facilidad en la adquisición de un segundo idioma.
Estas variables son: motivación, autoestima y ansiedad. Krashen menciona que
los aprendizajes con un alto nivel de motivación, una baja autoestima, y ansiedad
debilitante pueden combinarse para aumentar el filtro afectivo a una forma de
bloqueo mental que no permite la compresión recibida para usarla como
adquisición.
En otras palabras, cuando el filtro esta “arriba” (up), esto no impide la adquisición
de un idioma. Del otro lado, afecto positivo es necesario, mas no lo único
importante para que la adquisición tome lugar.
El modelo constructivista con las nuevas tecnologías en el proceso de
aprendizaje
En los últimos diez años, muchos investigadores han explorado el papel que
puede desempeñar la tecnología en el aprendizaje constructivista, demostrando
que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los
estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos.
Los proyectos de colaboración en línea y publicaciones web también han
demostrado ser una manera nueva y emocionante para que los profesores com-
prometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje.

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Algunas investigaciones han demostrado que los profesores constructivistas, a
diferencia de los profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso del
ordenador para realizar actividades escolares. En contraste, los profesores
tradicionales promueven, como sistema de aprendizaje, situarse frente a la clase a
impartir la lección, limitando a que los alumnos tengan la oportunidad de pensar
libremente y usar su creatividad, al mismo tiempo que tampoco promueven el uso
de la tecnología en clase.
Esta investigación también expone que esta relación (constructivismo/ordenador)
es ideal, probablemente debido al hecho de que la tecnología proporciona al
estudiante un acceso ilimitado a la información que necesita para investigar y
examinar sus vidas. Facilita la comunicación, permitiendo que el estudiante
exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia más amplia y también se
expone a las opiniones de un grupo diverso de personas en el mundo real, más
allá de la barrera del aula escolar, escuela y la comunidad local –todas las
condiciones óptimas para un aprendizaje constructivista– (Becker, 1998).
WEB 2.0
Se refiere a una segunda generación de Web basada en comunidades de usuarios
y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o
las folcsonomias, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de
información entre los usuarios. El creador del termino web 2.0, Tim O'Reilly
(fundador de la editorial O'Reilly Media, en EEUU), En una sesión de
'brainstorming' en 2005, tras analizar cómo estaba evolucionando Internet después
de la explosión de la burbuja económica producida por las empresas .com, dando
lugar desde entonces a la Conferencia Web 2.0 que se celebra regularmente. Por
lo tanto:
• La web 2.0 nos brinda herramientas para crear, buscar, compartir e
interactuar on-line.

20
• Espacio social horizontal y rico en fuentes de información orientado al
trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal,
investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender...
• Facilita un aprendizaje más autónomo, mayor participación en las
actividades grupales, hay más interés y motivación.
• Permite elaborar materiales (solo o en grupo), compartirlos y someternos a
comentarios de los lectores.
• Ofrece espacios on-line para la publicación de contenidos.
• Posibilita nuevas actividades de aprendizaje y evaluación.
• Mejora competencias digitales (buscar, procesar, comunicar)
• Creación y gestión de redes de centros y profesores.
Unas de las herramientas que se utilizara en la investigación es el Blog.
BLOG.
Es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos
o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el
autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El
término blog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El término
bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se
utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese
un diario, pero publicado en Internet en línea.
Por lo general los blog son entornos:
- Colaborativos: Permiten que otros internautas añadan comentarios a las
entradas creadas por creador del blog.

21
- Definibles: Son los que se pueden delimitar, con entornos restringidos aunque a
la vez sean públicos y visibles a cualquier otro usuario de la web.
- Interactivos: Se pueden enlazarse otros sitios web, videos, audios, etc, dando
acceso a otras contenidos y permitiendo la puesta en la practica de otras
habilidades lingüísticas.
- Gratuitos: Existen un gran número de espacios donde crear blogs que incluso no
incluyen ningún tipo de publicidad.
Los docentes pueden utilizar el blog y delimitar el uso de este, publicando
materiales de manera inmediata y permitiendo al acceso de información que
refuerza los temas vistos en clase, además de realizar proyectos y actividades
previas a llegar al aula, es importante que los contenidos sean de multimedia para
que sea más atractivo al estudiante.
Herramientas web gratuitas para crear blogs
Blogger Blogia
Wordpress Blogsome
Usando un blog los Estudiantes puede…
• Aprender a expresarse en el medio Web.
• Saber criticar y exponer de forma argumentada las opiniones a los artículos
publicados bien por el profesor bien por otros alumnos.
• Aceptar las críticas y aprender de ellas.
• Trabajar en grupo.
• Enlazar informaciones

22
3.3 MARCO CONCEPTUAL
Para poder desarrollar nuestro papel como docentes debemos tener en cuenta
algunos conceptos utilizados como:
PEDAGOGÍA: Se refiere al saber o discurso sobre la educación como un proceso
de socialización, de adaptación. Hoy en dia no se puede confundir pedagogía con
didáctica, ni enseñanza con educación como se hacia antes, debemos tener un
saber riguroso sobre la enseñanza.
EDUCACIÓN: Es un proceso social mediante el cual cada sociedad asimila a
nuevos miembros según las reglas normas e ideologías, la educación no
solamente socializa los individuos si no que rescatan lo mas valioso sus actitudes
creativas e innovadoras que lo potencia como persona.
INTERACCIÓN: Efecto o acción que resulta de la confluencia de dos o más
acciones individuales. Algunos sociólogos afirman que la interacción constituye la
más pequeña unidad para explicar la totalidad de los procesos sociales.
APRENDIZAJE: Son procesos conscientes que desembocan en modificaciones
mentales y de acción. Este varía dependiendo de los modelos pedagógicos, y no
se opone a las enseñanzas sino de una buena calidad de aprendizaje.
BILINGUISMO: Habilidad de comprender y expresar dos lenguajes, el uno
materno y otros extranjero, los utiliza alternando las dos lenguas, en un grupo
social.

23
INGLES: La lengua inglesa está estrechamente relacionada con el holandés, el
frisón y el alemán. Fue introducida en Inglaterra durante los s. V y VI por los
anglosajones. El inglés moderno se diferencia del anglosajón por ser una lengua
flexiva, sus sonidos vocálicos se aproximan a otra lengua europea. La mayor
concentración de habla inglesa ya no es la Gran Bretaña, sino E.E.U.U, donde lo
habla más de 200 millones de personas.
MULTIMEDIA: Se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza
múltiples medios digitales tales como imágenes, videos, entre otros.

24
3.4 MARCO LEGAL
El sentido de la obligación de seguir adelante este
Presente en todos nosotros.
Esforzarse es un deber de todos.
Yo fui llamado a ese deber”
ABRAHAM LINCOLN
En los procesos de globalización y apertura en la economía, comunicación, en un
proceso científico y tecnológico, está ejerciendo presiones sobre nuestras vidas y
exigen el desarrollo de las competencias comunicativas en una o más lenguas
extranjeras para facilitar la participación en igualdad de condiciones en nuestra
cultura y a nivel global, sin perder el sentido de pertenencia.
Se han establecido Políticas Educativas sobre las lenguas extranjeras que incluye
el ciclo de Primaria, el cual pretende brindar un mayor contacto y experiencia con
otra cultura, otra lengua, para abordarlas desde la perspectiva estratégica que
conciba como un medio para acrecentar en los estudiantes las Competencias de
Comunicación y sus Habilidades, y así integrar saberes para aprender a trabajar
en equipo.
Los Lineamientos Curriculares en Idiomas Extranjeros son orientaciones
pedagógicos para los docentes de esta área, que se apropien de algunos
elementos conceptuales básicos y una autonomía para guiar los procesos que
pretender atender las necesidades del diseño curricular dentro del Proyecto
Educativo Institucional (P.E.I).
Los Lineamientos tratan de establecer, que los docentes opten por logros
alcanzables en el desarrollo de Competencia de Comunicación en Lenguas
Extrajeras y así evaluar en forma efectiva y continua.

25
Indudablemente como lo dice la Constitución Política de Colombia en su artículo
44, los derechos de los niños son fundamentales y prevalecen sobre los derechos
de los demás. Dentro de estos derechos se cita “El derecho a la educación”, esta
debe orientarse positivamente para su vida y así poder realizarse plenamente a
nivel personal y profesional.
El Estado juega un papel importante para el desarrollo de este derecho como se
cita en el artículo 67.
La Ley General de Educación, Ley 115 de 1.994 hace énfasis en una concepción
de un currículo centrado en procesos y competencias con carácter flexible,
participativo y abierto que pretende el desarrollo integral del individuo y en el en el
artículo 21 los objetivos de la educación básica en el ciclo de Primaria se cita:
Literal M:
La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera.
Por todo lo anterior y apoyándose en él artículo 23 que habla de las áreas
obligatorias y fundamentales para el logro de objetivos de la educación básica y
que necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo y el
Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo
del 80 % del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística
4. Educación ética y en valores humanos
5. Educación física, recreación y deportes
6. Educación religiosa

26
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas
9. Tecnología e informática.
Para lograr el desarrollo adecuado de asignaturas el decreto 1860 de 1.994 en el
artículo 35 menciona que estas tendrán los contenidos, la intensidad horaria y la
duración que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los
lineamientos del presente decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de
En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos activos
y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la
práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio
personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y
a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando.

27
3.5 MARCO CONTEXTUAL
3.5.1 INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA DE COMERCIO SIMON
RODRIGUEZ.
La Institución Educativa Técnica de Comercio Simón Rodríguez está ubicada en la
Ciudad de Cali, cuenta con tres sedes, la primera es la Central que tiene el
Bachillerato, en las jornadas, mañana, tarde y noche, la segunda la sede María
Panesso que es una sede de Básica Primaria, solo con la Jornada de la mañana,
y la sede Mario Lloreda está ubicada en el barrio El Sena con límites por el
oriente con el barrio Saloma, por el occidente con el barrio Los Andes, por el norte
con el barrio La Alianza y por el sur con el barrio La Base. Consta de un solo piso
con seis salones, enfermería biblioteca, sala de sistemas, tienda escolar, cocina,
oficina de coordinación, baterías sanitarios, bodega de material didáctico y
silletería, cuarto de fotocopiadora e implementos deportivos, la zona de juegos y
una cancha en cemento. Existen también dos espacios donde funciona la huerta
escolar, hay una vivienda del comodato. La planta pertenece a la Fundación
Lloreda Caicedo.
El personal docente que allí labora es nombrado por la Secretaría de Educación
Municipal de Cali. Atiende dos jornadas de trabajo escolar en la mañana y en la
tarde atendiendo a estudiantes desde el grado de Transición hasta el grado 5º de
básica primaria en ambas jornadas.
Las tres sedes de la Institución tienen acceso al servicio de transporte público
tradicional y a las rutas del transporte masivo de pasajeros MIO y se encuentran
ubicadas en zona industrial ya que están rodeadas por varias fábricas y empresas
de renombre y tradición en la ciudad como UNILEVER, Empresas del Maíz,
Harinera del Valle, entre otras.
La Institución educativa cuenta con un total de 50 docentes altamente calificados y
debidamente registrados en el escalafón docente nacional; orientan todas y cada

28
una de las áreas del conocimiento y lideran proyectos pedagógicos institucionales
y de aula.
La Institución educativa tiene el apoyo profesional de una psico-orientadora y 15
administrativos (secretarias, aseadoras, porteros, pagador, bibliotecario y
auxiliares de restaurante escolar).
Foto Nº1
Foto Nº2

29
Foto Nº3
3.5.1.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISIÓN
La Institución Educativa Técnica de Comercio Simón Rodríguez, de carácter
oficial, orienta la educación como un proceso de Calidad en formación permanente
e inclusiva desde el nivel preescolar hasta el nivel superior, propiciando en los
educandos: ser ciudadanos dignos, autónomos y emprendedores;
comprometidos con su formación académica; y con competencias para
desempeñarse en la educación superior y en el mundo laboral,
específicamente en comercio.
VISIÓN
Ser reconocidos en el año 2013 como una Institución Educativa de Santiago de
Cali con identidad en torno al pensamiento del Maestro Simón Rodríguez;
con liderazgo en la formación comercial y en la cultura de valores para la
convivencia ciudadana; y comprometidos con el medio ambiente y el
desarrollo sostenible de la región.

30
Figura 1
VALORES SIMONIANOS
1. LIBERTAD: Conlleva a formar hombres y mujeres con autonomía.
2. DISCIPLINA: Concebida como una autorregulación, regida por normas acordadas.
3. JUSTICIA: La persona justa es consciente de la dignidad de las personas, desde lo
que son, más que desde lo que hacen, saben o tienen.
4. RESPONSABILIDAD: La persona responsable utiliza plenamente sus
potencialidades en pro de lo propuesto, o de la palabra empeñada.
5. GRATITUD: Nos lleva a tomar conciencia de los dones recibidos, a valorar la
generosidad de quien nos los da y a mover nuestra voluntad para corresponder
6. AMOR: Sentimiento que involucra a las personas en toda su dignidad desde la
autoestima, el respeto, la lealtad y la admiración.
Perfil del maestro simoniano (según el manual de convivencia vigente)
1. El educador de nuestra institución requiere ser una persona con calidad y alto
potencial en los principios éticos, morales y civiles, fundamentados en los
derechos y deberes humanos.

31
2. Debe ser una persona con espíritu emprendedor, investigador, crítico, creativo,
un facilitador de procesos, que invite al estudiante a desarrollar sus habilidades
cognitivas, afectivas y científicas para una formación integral.
3. Un maestro con una preparación académica idónea que esté dispuesto a
compartir sus conocimientos con sus compañeros y estudiantes.
Perfil del estudiante simoniano (según el manual de convivencia vigente)
1. El estudiante de nuestra institución requiere ser una persona capaz de convivir
en sociedad bajo los valores de respeto, tolerancia, pertenencia,
responsabilidad, sensibilidad social, comprometida con los valores
democráticos y con el mejoramiento de la calidad de vida.
2. Debe ser una persona con sentido investigativo, creativo, analítico y con
habilidad de liderazgo, que le permita proyectarse personal, familiar, laboral y
socialmente; comprometida con su aprendizaje, su crecimiento permanente,
capaz de integrarse a la comunidad en el área comercial y contable de una
manera ética, honrada y justa, con una práctica democrática y respetuosa.
Perfil del padre de familia y/o acudiente simoniano (Según el manual de
convivencia vigente)
1. El padre de familia y/o acudiente de nuestra institución requiere ser una
persona comprometida con el Proyecto Educativo Institucional, que asuma su
papel de primer educador, reforzando los valores que se trabajan en la
Institución.
2. Una persona que sea respetuosa, con una buena comunicación con los
miembros de la comunidad educativa, que atienda los llamados que se hagan
por parte de los docentes o la Institución, un apoyo para estimular la
investigación y actualización de sus hijos.

32
3.5.2 POBLACION
La mayoría de las familias de la comuna 5, derivan su sustento del trabajo en
oficinas, producción de alimentos, informalidad y ventas, algún porcentaje menor
poseen su propio negocio en el barrio, empleados en las fábricas de la zona.
Existen varias familias desplazadas por la violencia y muchas otras donde existe
desempleo en el núcleo familiar.
La mayoría de las familias viven en unidades residenciales cerradas, en especial
la de Torres de Comfandi (desde la A hasta la Z), que alberga a la mayoría de la
población estudiantil.
El grupo familiar es variado, algunos son hijos e hijas de madres solteras, otros
conviven con abuelos y abuelas, tíos o tías debido a que algunos padres salen del
país para un mejor beneficio económico. Otros son huérfanos porque han perdido
a uno de sus padres.
El universo sobre el cual se realizará la investigación es el grado Tercero de
Básica Primaria de la jornada de la tarde de la sede Mario Lloreda a cargo de la
docente investigadora Cecilia Calderón Repizo con un grupo de 45 estudiantes de
los cuales 23 son niños y 22 son niñas con edades entre los 8 años y los 9 años.
La docente investigadora imparte clases de inglés una vez por semana.
La docente Carmen Helena López Díaz, labora en la Institución Educativa del
INEM en la Sede Pablo Emilio Caicedo en la Jornada de la mañana, la docente
investigadora acompañara a la docente en la jornada de la tarde, en la
investigación y toma de muestras.

33
4 DISEÑO BASICO METODOLOGICO
4.1 TIPO DE ESTUDIO
Para la realización de la propuesta, hemos planteado el tipo de estudio
DESCRIPTIVO, donde el objeto de la investigación a través de diferentes técnicas
como la encuesta, la observación y la entrevista, permitirán descubrir conductas y
características del universo del investigado, tratando de comprender la realidad del
área del inglés en el salón de clases, estableciendo comportamientos concretos y
comprobando la posible asociación de las variables, con el propósito de mejorar la
calidad de estudio para el estudiante en su entorno.
4.2 Método de Investigación
Para la recolección de la información emplearemos el método de investigación a
través del cual podremos tener un mayor conocimiento de la población investigada
en los aspectos sociales, culturales, económicos y familiares.
El método empleado será el de la OBSERVACION por que nos permite ver los
hechos como se presentan de manera espontánea y directa donde el individuo
expresa su comportamiento, mostrando así rasgos existentes de la realidad social
en que se encuentra y así obtener una información confiable y verificable.
4.3 Recolección y Tratamiento de la Información.
Para la realización de la investigación sé a recurrido a diferentes fuentes de
recolección clasificadas en primarias y secundarias.
Las fuentes primarias utilizadas son: Los estudiantes y docentes de la I.E.TEC.
COM. SIMON RODRIGUEZ Sede Mario Lloreda.
Las fuentes secundarias:

34
Revistas, documentos y publicaciones en la web.
Textos, fotocopias
Biblioteca Univalle (CENDOPO) y Biblioteca Departamental, Centro Cultural
COMFANDI.
4.3.1 TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION
LA ENCUESTA
La recolección de información se realizó por medio de formularios que nos
permitirá conocer las motivaciones, las actitudes y las opiniones con relación de
objeto de investigación, estos serían realizados a padres de familia, estudiantes y
docentes con el propósito de indagar conocimientos sobre el inglés y el uso de las
Tics.
LA ENTREVISTA
Con esta se realizaran una serie de preguntas sobre determinados aspectos que
se formulan a la comunidad educativa, y se trabajara en especial los estudiantes
del grado Tercero de Básica Primaria, con el objetivo es saber si están motivados
con la metodología que emplean los docentes en dictar las clases de inglés y que
conceptos saben sobre el idioma, además de presentarle la propuesta del uso del
blog.
LA OBSERVACION
A través de esta podemos conocer la realidad y permite definir previamente los
datos importantes que deben recogerse para tener una percepción directa en el
objeto de la investigación sin ninguna intermediación, colocando en una situación

35
estudiada, para comprender mejor el entorno en que vive el estudiante, sin
descuidar detalles y hechos que puedan favorecer al proceso de aprendizaje.
4.3.2 TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
ENCUESTA DE ESTUDIANTES
Encuesta realizada a los estudiantes de tercero de Básica Primaria donde el total de
encuestados fueron 45 niños.
1. Cuál es tu materia Favorita?
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Tecnología 16 36
Ingles 20 44
Matemática 9 20
Total 45 100
Cuadro Nº1
Grafico nº1
0
20
40
60
80
100
120
Tecnologia Ingles Matematica Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE

36
2. Cómo te sientes aprendiendo Inglés?
A gusto 20 44
Incomodo 9 20
No se 16 36
Total 45 100
Cuadro Nº2
Grafico Nº2
3. Tienes Computador en Casa.
SI 42 93
NO 3 7
Total 45 100
Cuadro Nº3
Grafico Nº3
0
20
40
60
80
100
120
A gusto Incomodo No se Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
20
40
60
80
100
120
SI NO Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE

37
4. Para que usas normalmente el Internet
Tareas 12 27
Juegos 18 40
Otros 15 33
Total 45 100
Cuadro Nº4
Gráfico Nº4
0
20
40
60
80
100
120
Tareas Juegos Otros Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE

38
ECUESTAS PARA DOCENTES
Los Docentes que dictan el área del inglés son 9, son docentes de tercero a quinto
de las dos sedes primarias, cada docente lo dicta en su clase.
1. Que conocimientos tienes del Inglés?
Excelente 1 11
Bueno 2 22
Insuficiente 6 67
Total 9 100
Cuadro Nº5
Gráfico Nº5
0
20
40
60
80
100
120
Excelente Bueno Insuficiente Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE

39
2. Que estrategias utilizas para dictar la clase de Ingles?
Videos 4 44
Juegos-
Canciones 4 44
Historietas 1 11
Total 9 100
Cuadro Nº6
Grafico Nº6
3. Que conocimientos tiene del uso de herramientas Web 2.0?
Excelente 2 22
Bueno 2 22
Insuficiente 5 56
Total 9 100
Cuadro Nº7
0
20
40
60
80
100
120
FRECUENCIA
PORCENTAJE

40
Gráfico Nº7
4. Si existiera un Blog que te ayudara a reforzar las clases de Inglés?
Utilizaría 6 67
No me Interesa 1 11
No se 2 22
Total 9 100
Cuadro Nº8
Gráfico Nº8
0
20
40
60
80
100
120
Excelente Bueno Insuficiente Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
20
40
60
80
100
120
Utilizaria No me
Interesa
No se Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE

41
4.4 CRONOGRAMA (GRAFICO DE GANT)
ACTIVIDAD Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov Feb12
Conformación del Equipo de
investigación
Identificación y formulación del problema
Recolección de datos y bibliografía
Desarrollo del trabajo.
Encuestas y Observaciones
Entrega del Anteproyecto
Creación del Blog
Cuadro Nº9

42
5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
MENDEZ ALVAREZ, Carlos Eduardo. Metodología de la investigación, Bogotá,
Editorial Mc Graw Hill. 1.995
GISNBURG, Hebert y OPPER, Sylvia. Piaget y la Teoría del Desarrollo Intelectual.
PRENTICE HALL. México. 1.985
Constitución Política de Colombia, 1991.Imprenta Nacional de Colombia,
segunda edición, Bogotá 1998.
Estándares Básicos de Competencias en lenguas Extranjeras: Inglés. Revolución
Educativa Colombia Aprende. Documento de trabajo N° 5. Ministerio de Educación
Nacional. Colombia Segunda edición, agosto de 2008
Idiomas extranjeros Serie lineamientos curriculares. Áreas obligatorias y
fundamentales. Ministerio de Educación Nacional. Santa Fé de Bogotá. Diciembre
de 1999
D. Crystal, English as a global Languaje. Cambridge University Press, 1998. En
guía 22 formar en lenguas:!El reto! Ministerio de Educación Nacional,2006, p.7

43
Institución Educativa Técnica de Comercio Simón Rodríguez, PEI, 2009
La Utilidad de un Blog Académico.tiscar.com/2006/09/16/la-utilidad-de-un-blog-
academico/
Eduteka-Uso educativo de los blogs. www.eduteka.org/BlogsEducacion.php
Que es un blog y característica-Blog de Informática.
Blogdeinformatica.blog.com/2011/…/que-es-un-blog-y-caracteristica-20-22…
Blood, R (2005) Universo del weblog: Consejos Prácticos para Crear y Mantener
un Blog.Madrid, Ediciones 2000, S.A
El uso de los blogs como herramienta educativa en el área de Ingles.
www.eumed.net/rev/ced/02/cam2.htm

44
LISTA DE FOTOS Y FIGURAS
Pág.
Foto 1. Sede Central 28
Foto 2. Sede María Panesso 28
Foto 3. Sede Mario Lloreda 29
Figura 1. Escudo I.E.TEC.COM.SIMON RODRIGUEZ 30

45
LISTA DE CUADROS
Cuadro 1. Cuál es tu materia favorita 35
Cuadro 2. Cómo te sientes aprendiendo Inglés 36
Cuadro 3. Tienes Computador en Casa 36
Cuadro 4. Para que usas normalmente el Internet 37
Cuadro 5. Que conocimientos tienes del Inglés 38
Cuadro 6. Que estrategias utilizas para dictar la clase de Ingles 39
Cuadro 7. Que conocimientos tiene del uso de herramientas Web 2.0 39
Cuadro 8. Si existiera un Blog que te ayudara a reforzar las
clases de Inglés 40
Cuadro 9. CRONOGRAMA (GRAFICO DE GANT) 41

46
LISTA DE GRAFICOS
LISTA DE CUADROS
Grafico 1. Cuál es tu materia favorita 35
Grafico 2. Cómo te sientes aprendiendo Inglés 36
Grafico 3. Tienes Computador en Casa 36
Grafico 4. Para que usas normalmente el Internet 37
Grafico 5. Que conocimientos tienes del Inglés 38
Grafico 6. Que estrategias utilizas para dictar la clase de Ingles 39
Grafico 7. Que conocimientos tiene del uso de herramientas Web 2.0 40
Grafico 8. Si existiera un Blog que te ayudara a reforzar las
clases de Inglés 40

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