1. INFORMACIÓN GENERAL
TÍTULO: La evaluación Título: La tutoría como elemento de coordinación en el centro:
trabajo a través de la lectura comprensiva
CENTRO: CEIP Tínar
TEMÁTICA El trabajo de la tutoría de forma coordinada inter e intraciclo, mediante el
desarrollo de la lectura comprensiva y actividades de carácter interdisciplinar.
ÁREA O ESPECIALIDAD: Educación Primaria
RESPONSABLES
Victoria Castellano Hinojosa
Adolfo Navarro Martínez
Sergio Mantas García
Juan Carlos Sánchez Rodríguez
INFORMACIÓN ESPECÍFICA
METODOLOGÍA .(¿En qué ha consistido nuestro trabajo?
Cada objetivo de Acción Tutorial, propuesto para cada mes, se desarrolla
mediante dos lecturas, organizadas por ciclos educativos. Debemos de aclarar que se
pueden trabajar las dos o elegir una de ellas, puesto que si el tutor la desarrolla en su
totalidad incluidas las sugerencias de ampliación, puede suponer en cuanto a su
temporalización el uso del tiempo dedicado a la tutoría al mes. Y así la otra, se trabajará
en el curso siguiente.
De forma resumida podemos decir que la propuesta de trabajo es la siguiente:
- El tutor presenta el objetivo de acción tutorial y comprueba los conocimientos
previos de los que dispone su alumnado, mediante el debate, diálogo y
comunicación abierta desarrollado entre todos.
- La lectura se realiza en voz alta, primero por parte del docente, posteriormente
por parte de la participación de todo el alumnado y por último, cada alumno la
leerá en silencio de forma individual.
- Realizaremos la actividad propuesta para el desarrollo del Plan de Igualdad.
2. - Comenzaremos a realizar las actividades de
forma oral y seguidamente de forma escrita en su
cuaderno. Según las características de nuestro
alumnado, se pueden seleccionar algunas de ellas
para su respuesta oral y otras para su respuesta
escrita. Nos interesa explicarles los diferentes
tipos de preguntas para ayudarles
progresivamente a identificarlas.
- Las actividades de “y además” conllevan
normalmente de mayor tiempo porque se les
plantea la necesidad de reflexionar, trabajar en
grupo, desarrollar su imaginación. Así como la
resolución del problema matemático.
- Ficha con el dibujo del problema matemático en
tamaño A4 para pegarlo en la pizarra y ser
referente para el alumnado.
- Por último, una ficha para el docente, con
algunas ideas didácticas más para desarrollar
incluido un espacio donde puedan anotar sus
propias ideas.
Pero a continuación explicamos más
detenidamente nuestra propuesta de trabajo.
En primer lugar, no podemos olvidar que estamos
trabajando el Plan de Acción Tutorial, esto conlleva una
presentación del tema a trabajar de forma original y a su
vez cercana, para ello disponemos de una breve lectura que realizará el docente con la
que enlazará con la lectura correspondiente y motivará a su alumnado a comentar y
participar de dicho objetivo tutorial. (1)
Las lecturas han sido seleccionadas tras la revisión de diferentes fuentes: libros
de texto, Internet, clasificaciones de algunos docentes… la fuente de las mismas aparece
en la bibliografía. Todas, son introducidas por Tino, que de forma amena intenta
anticiparse a la historia que van a leer y también les cuenta desde sus propias vivencias.
Por otro lado, señalamos la pertinencia de realizar en primer lugar una lectura en
voz alta por parte del docente, seguidamente repetirla por el alumnado, tantas veces
sean necesarias para que participen todos. (2)
L e c t u r a
2
I n t r o d u c c i ó n a l t e m a
1
3. Además, en cada lectura, aparece un cuadro
dedicado al trabajo del Plan de Igualdad; hemos
considerado prioritario crear verdaderas condiciones
para su trabajo siempre en el aula y entre otras
actuaciones, de ahí parte la incorporación de la
perspectiva coeducativa y el enfoque de género de forma
transversal en todas las lecturas. Desde la escuela se han
de identificar las diferencias entre hombres y mujeres, no
sólo físicamente, sino también en los diversos ámbitos de
la sociedad, y se desarrolle una reflexión y crítica sobre
aquellos aspectos que generan discriminación entre las
personas por el simple hecho de ser de distinto sexo.
Aprovechando tales diferencias para enriquecer y
completar el desarrollo del alumnado. Este trabajo, se
desarrolla principalmente a través de juegos, debates…
(3)
Las actividades posteriores a la lectura, (4)
siempre son introducidas por Tina, que enlaza con la
historia y al mismo tiempo a partir de las acciones que ella
emprende en su entorno, invita al alumnado a actuar en
su contexto. Estas actividades, nos permitirán comprobar
el grado de comprensión que sobre la misma han
alcanzado nuestros escolares.
Podemos comprobar que en este libro aparecen
organizadas según su tipología, lo hemos creído
conveniente para que nuestro alumnado poco a poco se
familiarice e identifique el tipo de pregunta que se hace y
el proceso que ha de seguir para lograr su respuesta, así
por ejemplo, llegará a detectar que aquellas preguntas
cuya respuesta no es inmediata en el texto sino que
requieren de pensar y analizar lo leído, son las preguntas
inferenciales con las que casi siempre se pregunta la
causa o consecuencia de una acción de la lectura.
Pero veamos los diferentes tipos:
- Preguntas de comprensión literal: son aquellas
cuya respuesta es automática, es decir, se encuentra de
forma exacta en el texto. Suelen emplearse para
preguntar por aspectos muy concretos como el nombre
de los personajes que intervienen, alguna fecha, lugar en
el que ocurre algo…
4
I n t r o d u c c i ó n T i n a
3
P l a n d e I g u a l d a d
A . C o m p r e n s i ó n L i t e r a l y
G l o b a l
4. - Preguntas de comprensión global: son aquellas
en las que se requiere que el alumno haya comprendido
los aspectos más generales de la lectura. Para ello, suelen
emplearse la redacción de resúmenes, las preguntas de
tipo test de verdadero o falso o de elección múltiple, la
identificación del protagonista, la identificación de la
idea principal, la moraleja…
- Preguntas de comprensión inferencial: son
aquellas preguntas que exigen a nuestros escolares a ver
comprendido la trama de la lectura de forma profunda, es
decir, que hayan sido capaces de leer entre líneas, de
relacionar unas ideas con otras, la acciones de unos
personajes con otros… Este tipo de preguntas, se centra
en el análisis y detección de causas y consecuencias de
las acciones que el texto ofrece, por ello se suele recurrir
a preguntar también el grado de parentesco entre los
personajes, la explicación de una oración extraída de
forma literal de la lectura…
- Preguntas de comprensión del contenido y
valorativas: bajo esta agrupación hay dos tipos de
preguntas. Las primeras, las de contenidos, sirven para
enlazar con contenidos conceptuales y procedimentales
propios del ciclo o que deberían formar parte de los
conocimientos previos del alumnado; por ello, se
utilizan para preguntar por el significado de algunas
palabras, para identificar el número de párrafos que
componen la lectura y repasar algunos aspectos de las
áreas de lengua, matemáticas o conocimiento. Las
segundas, las valorativas, pretenden conseguir que los
alumnos/as evalúen lo que ocurre en el texto, por tanto,
pretenden despertar el carácter crítico para que muestren
su opinión, sus expectativas, reflexiones; por ello, se les
suele invitar a pensar cómo hubieran actuado ellos en
caso de ser alguno de los personajes, qué otro final
elegirían para la historia…
A continuación de estas actividades, aparecen
otro banco de ejercicios bajo el título: “Y además”, este
apartado cuenta con una combinación de expresión
escrita y de resolución de problemas matemáticos
- La expresión escrita: (5) pretende enfocar el tema u objetivo tutorial al aula en
concreto, para ello se les pide escribir sobre el mismo pero en relación a su propio
grupo-clase. Pero además, las propuestas, casi siempre pretenden promover el trabajo
“ Y a d e m á s ”
“ A l g u n a s i d e a s m á s ”
6
A . C o m p r I n f e r e n c i a l
A . C o m p r . d e c o n t e n i d o y
v a l o r a t i v a s
5
5. en equipo y así la colaboración entre compañeros, la toma
de decisiones, el consenso, el nombramiento de un
portavoz de grupo… Este apartado, incluye, el fomento de
la creatividad y la imaginación, por lo que actividades
frecuentes pueden ser la elaboración de un dibujo
justificado, la redacción de algún hecho de clase, la
invención de una historia…
La última actividad está dedicada a la resolución de
problemas, (5) podemos presentarla como una actividad
rica, con la que hacer del trabajo por Competencias Básicas
una realidad factible. Con ella, pretendemos dar respuesta
a la necesidad de un proceso enseñanza-aprendizaje
globalizado y contextualizado.
El propio enunciado del problema siempre surge de uno de nuestros personajes
que nos ayudan a contextualizar la historia, siempre también y por lo tanto, estará
relacionado con aspectos del municipio, la provincia o la Comunidad Autónoma.
Los alumnos deberán identificar los datos, realizar las operaciones y escribir la
solución, pero también, realizar un dibujo o esquema sobre su contenido, y responder a
una pregunta globalizada acerca de la lectura (relacionada con temas transversales como
lo son la educación medioambiental, la educación vial,…) . Debemos de aclarar que
estos problemas pueden hacer surgir a su vez muchas otras actividades que nos
permitan recordar contenidos ya explicados, profundizar en los que estamos
desarrollaron o incluso introducir algunos aprendizajes próximos.
Por último (6) se añade una ficha, titulada “Algunas ideas más…” de uso para el
docente, con algunas orientaciones didácticas y pedagógicas para seguir trabajando,
dejando espacio suficiente para aquellos que quieran anotar sus propias ideas,
sugerencias para otros compañeros…
Al final, (7) encontramos una ficha con el dibujo del problema globalizado en
tamaño A4, para que el tutor lo pueda pegar en la pizarra y así el alumnado lo tenga
como referencia mientras resuelve esta actividad.
Sugerimos que el desarrollo y trabajo de una lectura está pensado para que se
corresponda con el desarrollo de dos sesiones tutoriales. Pero una vez más, será el tutor
el que sopese según sus objetivos, intereses y características de su alumnado si su
trabajo es mayor o menor. Como resulta lógico, aclaramos que el espacio que dejamos
para responder a las actividades, puede resultar adecuado o escaso por lo que será el
tutor el que decida si su respuesta es sólo oral, en la ficha o en su cuaderno.
7
D i b u j o d e l p r o b l e m a
6. PLANTEAMIENTOS PREVIOS
En el centro es manifiesta la necesidad, por parte del profesorado tutor, de disponer de un
material guía, ya elaborado, para poner en práctica y aplicar de manera directa con los
alumnos/as el Plan de Acción Tutorial.
Partiendo de esta situación, como miembros del Equipo de Orientación en el centro,
comenzamos de manera periódica a reunirnos para dar forma y contenido a estas demandas,
como parte de nuestras funciones en el asesoramiento y aplicación del POAT en el centro.
Fruto de este trabajo compartido surge la idea de formar el presente grupo de trabajo.
La importancia del documento creemos que está en la utilidad que puede tener para
el/la tutor/a, disponer de un material unificado para el trabajo de la tutoría con el alumnado.
No se trata de elaborar un material trabajo nuevo y original, sino de recopilar,
reelaborar y sintetizar, materiales existentes sobre los temas tratados en el POAT y que quedan
recogidos en sus objetivos. Además todo material quedará debidamente justificado en la
bibliografía.
CAMBIOS QUE SE HAN PROPUESTO (INNOVACIONES)
Elaboramos y diseñamos dentro del grupo de trabajo, tres cuadernos para el desarrollo de
la tutoría, organizados por niveles y ciclos. Dichos cuadernillos serán presentados y
distribuidos por el profesorado del centro en formato PDF y papel, de manera que les permita
organizar de manera personal, dependiendo de las características del grupo, las sesiones
correspondientes a cada uno de los temas del POAT.
Además en el desarrollo de cada una de las sesiones y a lo largo del cuadernillo, como
elemento motivador para el alumnado, introduciremos una mascota y una historia que funcione
como hilo conductor durante las sesiones; se trata, de nuestros personajes Tino y Tina.
Otro elemento innovador, será el trabajo a través de ellas del Plan de Igualdad, por lo
que siempre habrá alguna actividad en cada lectura que lo potencie y desarrolle, dando así
cabida y mayor apoyo a dicho Plan.
Creemos en la importancia de articular un adecuado trabajo entre todos los tutores de
centro con respecto a esta labor de gran importancia y responsabilidad y sobre todo, en la
oportunidad y posibilidad de aunar el trabajo en una misma dirección, y como punto de unión,
como entre otros muchos, en nuestro centro.
*PERSONAS IMPLICADAS
Miembros del Grupo de Trabajo y el total de los tutores
7. POSIBILIDADES DE APLICACIÓN, ADAPTACIÓN Y GENERALIZACIÓN
DEL MATERIAL A OTROS CENTROS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS
La aplicabilidad de este material a otros centros es total, teniendo en cuenta que
se basa en el trabajo y desarrollo de la Acción Tutorial y la lectura comprensiva
(principalmente) como preocupaciones y retos de los centros escolares andaluces.
El hecho de que este material esté contextualizado, precisa de una explicación
más exhaustiva:
Por un lado, la contextualización de basa en nuestros personajes Tino y Tina,
como motivadores y fáciles de aprender para nuestros escolares. Aspecto extensible al
resto de centros.
Por otro lado, la alusión que desde la introducción y cualquier enlace se hace a
nuestro contexto, es realizada desde la precaución de no nombrar de forma directa el
lugar o nombre específico y particular al que nos referimos. Por ello, por ejemplo,
nunca aparece el nombre de nuestro municipio como tal, sino la expresión “en nuestro
municipio…”
MATERIAS Y ÁREAS
Al tratarse de una metodología interdisciplinar, se incluye un trabajo de todas
las áreas, así por ejemplo:
- Lengua Castellana: con el uso de la lectura comprensiva, actividades de
expresión oral y escrita
- Matemáticas: resolución de un problema matemático.
- Conocimiento del Medio: en relación con contenidos tratados en las lecturas,
temas transversales como el cuidado del medio ambiento, el conocimiento y
valoración del entorno…
- Educación Artística: con la construcción de materiales como los murales.
8. OTRAS VALORACIONES
La evaluación de este Grupo de Trabajo, es muy positiva, sencillamente porque
la experiencia no sólo me ha permitido a mí (como coordinadora) aprender de ella sino
porque ese aprendizaje se ha extrapolado a los compañeros/as que me han ayudado y al
resto de tutores que lo han puesto en la práctica en sus aulas.
Ha sido un proceso de retroalimentación y feedback muy importante y cuyo
impulso nos ha permitido superar todos los momentos: los de más euforia y los de
saturación de trabajo por el número de compromisos y responsabilidades que teníamos
de otro lado, en el centro.
Poner en práctica esta idea de innovación, desarrollarla, y comprender que para
el próximo curso escolar ya disponemos de nuevas ideas y compromisos de mejora, son
el mejor aval de la evaluación de este Grupo.
Por último, dentro de este apartado, mencionar dos aspectos que considero
importantes a tener en cuenta:
* PERSPECTIVA PARA EL CURSO PRÓXIMO
El Grupo de Trabajo y con él este Proyecto, continuará el próximo curso escolar,
esta vez con nuevos compromisos y con la pretensión de responder a necesidades que
durante este tiempo hemos ido detectando, por ello, serán principalmente:
a) Realizar el trabajo tutorial de los meses que no lo tenemos elaborado: son
octubre y noviembre por un lado, con motivo de que en este curso en esos meses nos
encontrábamos reflexionando sobre el material, recogiendo información, contactando
con la asesora… y también del mes de junio, que debido a gran volumen de trabajo por
parte de los tutores, y nuestro también, consideramos más adecuado no realizarlo:
coincide con el viaje de estudios de sexto, el agotamiento de tutores y alumnado
después de realizar en el mes de mayo las Pruebas de Evaluación Externa, “Escala” (en
Diferentes momentos de trabajo con el alumnado
9. 2º de Primaria) y “Diagnóstico” (en 4º Primaria); terminar
lo establecido en las Programaciones Didácticas; elaborar
informes individuales…
b) Grabar en audio, las lecturas, tanto por parte de
los tutores como por parte de los alumnos/as. Para ello, se
organizarán según el número de lecturas y tutores y se
elegirá a aquellos alumnos/as de cada curso. Los CDs,
serán grabados y dispuestos para cada tutor y también
estarán disponible en la Biblioteca.
c) Elaboración de actividades para la Pizarra Digital,
con tareas TIC, de diferente tipo, a través del uso de
ActivInspire, recurso que ofrece la Plataforma Promethean.
Nos permitirá interactuar con nuestros personajes Tino y
Tina. Aclaramos que Promethean Planet es una comunidad
virtual, creada específicamente para proveer a los
profesores la posibilidad de compartir lecciones nuevas e
innovadoras con otros educadores esparcidos por todo el
mundo. !Suscribase gratuitamente a Promethean Planet para
compartir sus recursos, acceder a los tutoriales de
formación, obtener soporte técnico en línea, o intercambiar
ideas y sugerencias con otros miembros en nuestro Foro. Por otro lado, también
explicamos que ActivInspire, se ha diseñado para su uso en el aula y permite a los
profesores dirigir la lección en una pizarra interactiva.
Permite crear nuevas lecciones repletas de actividades originales y atrayentes, y
admite tareas de evaluación para aprendizaje con alumnos, grupos y toda la clase.
ActivInspire ofrece interfaces adecuadas para el rango de edad de los alumnos y
permite a los profesores el acceso a una gran cantidad de actividades, herramientas,
imágenes, sonidos y plantillas para la enseñanza, con todo un mundo de recursos
adicionales a su disposición en Promethean Planet.
d) Añadir, actividades tutoriales, en relación al desarrollo de dinámicas de aula,
para que el trabajo de la acción tutorial sea en todo momento activo y participativo.
e) Incorporar actividades de inglés para así introducir el trabajo de esta área
instrumental
* CONCLUSIÓN
Concluir este trabajo supone revisar nuestro punto de partida y acercar la mirada
al momento actual y el alcance del mismo.
Ejemplos de ActivInspire
10. Ha sido un proyecto muy ambicioso, aunque realista, que ha exigido muchas
horas de trabajo y esfuerzo. No se trata del compromiso, únicamente con este Grupo de
Trabajo, sino de un compromiso extra con los ya adquiridos en el centro con otros
Planes y Proyectos.
Por una parte, imaginar y crear la respuesta a la necesidad de trabajar el POAT a
través de la lectura y la metodología interdisciplinar, ha supuesto, la creación y diseño
de múltiples ideas hasta que finalmente, coincidimos en que ésta sería la más adecuada.
De otro lado, la constancia del trabajo ha requerido de una labor implicación
muy alta; no se ha tratado de crear un tipo de actividad y observar lo que con ella sucede
en los siguientes meses; sino que para cada mes debíamos de crear nuestro trabajo,
coordinarlo entre nosotros y con los tutores y comenzar a realizar el del mes siguiente.
Esto como requisito fundamental, ha necesitado del compromiso y colaboración de
todos los miembros, bajo el sentir de que hacíamos lo que consideramos apropiado a las
características del centro.
El trabajo en equipo entre nosotros, ha requerido de numerosos encuentros al
margen de los formales, con los que superar dificultades, consultar dudas, aconsejar…
por ello, en el diario, sólo aparecen recogidos los aspectos formales que resumidamente
dejamos constancia. Los encuentros informales: entre horas de clase, recreo,
encuentros en la sala de profesores… han sido fundamentales, para seguir manteniendo
vivo este trabajo.
Contar con la satisfacción de los tutores, de los alumnos/as y sobre todo, de mis
compañeros con los que esto ha sido posible, es para mi muy gratificante.
