comprensión lectora

1. JS
LOS CINCO NIVELES DE
COMPRENSIÓN LECTORA
TALLER PARA EL
FORTALECIMIENTO
DE LA
LECTOESCRITURA
14 de diciembre de 2015
Por: M. Roberto Pérez Rosales

2. GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SISTEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIA
Sector Educativo No. 6 zona No. 18
LA COMPRENSIÓN LECTORA
“La lectura recreativa en la comprensión lectora”
como estrategia didáctica, plantea transformar
las actuales prácticas escolares en el desarrollo
de competencias comunicativas del alumnado
para propiciar la reflexión, el análisis y la
producción de textos, posibilitando la formación
de lectores y escritores autónomos.
Durango, Dgo. 14 de Diciembre de 2015

3. ACTIVIDADES RESULTADOS ESPERADOS OBSERVACIONES
Compilación de
información sobre las
fábulas y los cinco
niveles de
comprensión lectora
para el desarrollo del
proyecto de
intervención acción.
Se revisarán las diversas fuentes de información
referentes al paradigma del índice de inclusión, para
diseñar el anteproyecto de intervención pedagógico: un
cronista en el aula de Telesecundaria.
Se recopilaran y reproducirán los materiales de trabajo.
Se trabajaran en los
meses de agosto-
noviembre.
Selección del centro
escolar participante en
el proyecto.
Se identificará al centro escolar que presente mayores
dificultades de aprendizaje en la asignatura de español
de acuerdo con los resultados de evaluación en la
zona escolar No. 18. con la finalidad de implementar
en su colectivo escolar el proyecto: la lectura recreativa
como estrategia didáctica par fortalecer la comprensión
lectora en Telesecundaria.
Se analizarán las
estadísticas y
referencias de
disposición para el
trabajo del centro
escolar durante el mes
de octubre.
Integración del grupo
coordinador de los
trabajos de
intervención acción.
Conformación del equipo coordinador, integrado por el
supervisor, ATP’s, y director de la escuela. Invitar a un
observador externo que aporte confianza y orden al
grupo.
Se realizará en el mes
de noviembre.
PRIMERA ETAPA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
I. - DISEÑO DEL PROYECTO DE INTERVENCION
LA LECTURA RECREATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA
OBJETIVO: diseñar el ante proyecto de intervención pedagógica: la lectura recreativa como estrategia didáctica para
fortalecer la comprensión lectora en Telesecundaria.
PARTICIPANTES: colectivo académico del sector escolar No. 6
TEMPORALIDAD: AGOSTO-NOVIEMBRE EXPOSITOR: ROBERTO PÉREZ

4. ACTIVIDADES RESULTADOS ESPERADOS OBSERVACIONES
Dar a conocer al colectivo
escolar la estructura y
finalidades del proyecto de
intervención: la fábula como
estrategia didáctica para
fortalecer la comprensión
lectora en Telesecundaria.
Sensibilizar a colectivo escolar para la participación
activa y propositiva en la mejora del nivel de
aprovechamiento de la asignatura de historia.
Se realizará en el
mes de noviembre
Implementar los indicadores de
evaluación del quehacer
educativo de la asignatura de
historia en la escuela
seleccionada.
Implementar los cuestionarios al colectivo escolar
seleccionado.
Identificación de prioridades de
intervención tanto para las
fases de desarrollo y
mantenimiento para el
seguimiento de los procesos
educativos.
Identificar y Jerarquizar las necesidades de
transformación de acuerdo a los indicadores
obtenidos en las preguntas, a partir de las cuales el
centro educativo se comprometa a realizar un
análisis detallado de su situación presente, y de sus
posibilidades futuras para la mejora en el índice de
aprovechamiento de la asignatura de español.
SEGUNDA ETAPA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
II.- ANÁLISIS DEL CENTRO EDUCATIVO
OBJETIVO: conocer el actual esquema de trabajo del centro escolar seleccionado a través de la implementación del
proceso evaluación del centro educativo en la asignatura de español, así como la revisión de los índices de
aprovechamiento de la asignatura de español en los últimos tres ciclos escolares.
PARTICIPANTES: equipo coordinador y colectivo escolar.
TEMPORALIDAD: NOVIEMBRE EXPOSITO: ROBERTO PÉREZ

5. ACTIVIDADES RESULTADOS ESPERADOS OBSERVACIONES
Elaborar el plan de
mejora del centro
educativo de acuerdo
al análisis de la
información obtenida.
Implementar sistemáticamente un plan de
mejora del centro educativo, por medio del cual
se lleve al alumno a la reflexión y análisis de la
asignatura de español como elemento
indispensable para fortalecer la formación de
lectores y escritores autónomos.
Se realizará en el bimestre
noviembre-diciembre
TEMÁTICAS A
TRABAJAR:
1. La fábula
2. Escritores de fábula
a. Esopo
b. Lafontaine
c. Etc.
3. Los cinco niveles de
la comprensión
lectora.
Los temas identificados se trabajaran
exclusivamente durante el horario de orientación
y tutoría, ya que representa el espacio horario
para atender el ámbito de seguimiento del
proceso académico de los alumnos, donde se
considera:
Que el trabajo en las asignaturas y todas las
acciones que se realicen dentro de la jornada
escolar favorezcan los aprendizajes de los
alumnos.
Lo anterior permitirá que no se modifique el
modelo pedagógico de Telesecundaria en
tiempo y forma.
Se desarrollaran sin
espacios delimitados de
tiempo, ya que serán de
acuerdo a propio desarrollo
del grupo. De igual forma
se podrá ampliar la
temática establecida. Se
cubrirá durante el semestre
de enero a junio
TERCERA ETAPA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
III.- ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORA DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
OBJETIVO: análisis de la información, para jerarquizar las propuestas de intervención, de tal manera que permita
plantear el plan de mejora del centro educativo para elevar el índice de aprovechamiento de la asignatura de español.
PARTICIPANTES: colectivo escolar
TEMPORALIDAD: NOVIEMBRE-DICIEMBRE EXPOSITOR: ROBERTO PÉREZ

6. ACTIVIDADES APRENDIZAJES/COMPETENCIAS ESPERADAS OBSERVACIONES
1. Lectura de fábulas
2. Reflexión del texto
3. Presentación de ideas
a) Detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar
de un relato;
b) Ideas principales: la idea más importante de un
párrafo o del relato;
c) Secuencias: identifica el orden de las acciones;
d) Comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares
explícitos;
e) Causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos
sucesos o acciones.
Se revisaran las fábulas de Esopo
para que el colectivo escolar
seleccione las que se trabajarán en
el bimestre enero-febrero.
1. Elaboración de
síntesis
2. Contestar
cuestionario
3. Evaluación de fluidez
4. Conclusiones
 Reflexiona sobre su avance: realiza un ejercicio de
activación de sus conocimientos previos a la luz del
análisis de la información del texto.
 Contextualiza situaciones: realiza un mapa conceptual
o un cuadro sinóptico.
 Evidencia la comprensión: realiza una síntesis de la
historia en la que señala la esencia de la trama y
plantea la moraleja.
Se evaluaran los resultados
obtenido en cada uno de los
trabajos realizados por los alumnos,
de acuerdo a los cuestionarios y
formatos de evaluación que se
integraran en el concentrado de
evaluación del alumnado del centro
escolar.
Reunión del colectivo
escolar para la rendición
de cuentas en las
instalaciones del centro
escolar ESTV 284 Ciénega
Grande, San Juan del Río,
Dgo.
Integrar el portafolio de evidencias para su análisis y
presentación de resultados.
NIVELES DE EVALUACIÓN
1.- acceder y obtener
2.- integrar e interpretar
3.- reflexionar y valorar
Se llevará a cabo (FECHA
TENTATIVA) con la presentación de
la información recabada en el
portafolio de evidencias.
Se establecerán las actividades
para el mes de marzo.
CUARTA ETAPA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
IV.- IMPLEMENTACION DEL PLAN DE MEJORA POSIBLE
PRIMER NIVEL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: COMPRENSIÓN LITERAL
OBJETIVO: Comprensión literal, el alumno recupera la información explícitamente planteada en el texto y la reorganiza
mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis; reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando
cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
PARTICIPANTES: colectivo escolar
TEMPORALIDAD: ENERO-FEBRERO EXPOSITORES DOCENTES: ARMANDO, ABRAHAM Y EDNA

7. OBJETIVO: que el alumno sea capaz de hacer inferencias sobre el texto, agregando información y experiencias
anteriores, relacionando lo leído con sus saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas, para finalmente elaborar
conclusiones.
PARTICIPANTES: colectivo escolar
TEMPORALIDAD: MARZO EXPOSITORES: OMAR URIBE, CLAUDIA, GABRIELA y MARTIN
ACTIVIDADES APRENDIZAJES/COMPETENCIAS ESPERADAS OBSERVACIONES
1. Lectura de
fábulas
2. Reflexión del
texto
3. Presentación
de ideas
2.- Nivel Inferencial. Buscamos relaciones que van más allá de lo leído,
explicamos el texto más ampliamente, La meta del nivel inferencial será
la elaboración de conclusiones. Requiere un considerable grado de
abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos
del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
1. Elaboración de
síntesis
2. Contestar
cuestionario
3. Evaluación de
fluidez
4. Conclusiones
1.- Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector,
pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo,
interesante y convincente;
2.- Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
3.- Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el
texto hubiera terminado de otras manera;
4.- Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se
pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a
incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
5.- Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no;
6.- Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de
un texto.
Reunión del
colectivo escolar
para la rendición de
cuentas.
NIVELES DE EVALUACIÓN
1.- acceder y obtener
2.- integrar e interpretar
3.- reflexionar y valorar
SEGUNDO NIVEL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: INFERENCIA

8. OBJETIVO: los alumnos emiten juicios sobre el texto leído, lo aceptan o rechazan pero con fundamentos. La lectura
crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
PARTICIPANTES: colectivo escolar
TEMPORALIDAD: ABRIL EXPOSITORES: OMAR MOLINA, ALICIA Y RITA
ACTIVIDADES APRENDIZAJES/COMPETENCIAS ESPERADAS OBSERVACIONES
1. Lectura de
fábulas
2. Reflexión del
texto
3. Presentación de
ideas
3.- Nivel Crítico. Los juicios toman en cuenta
cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. La
formación de seres críticos es hoy una necesidad vital
para la escuela y sólo puede desarrollarse en un clima
cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos
puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y
respetando a su vez la de sus pares.
1. Elaboración de
síntesis
2. Contestar
cuestionario
3. Evaluación de
fluidez
4. Conclusiones
Los juicios pueden ser:
1.- de realidad o fantasía: según la experiencia del
lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o
lecturas;
2.- de adecuación y validez: compara lo que está escrito
con otras fuentes de información;
3.- de apropiación: requiere evaluación relativa en las
diferentes partes, para asimilarlo;
4.- de rechazo o aceptación: depende del código moral
y del sistema de valores del lector.
Reunión del colectivo
escolar para la
rendición de cuentas.
NIVELES DE EVALUACIÓN
1.- acceder y obtener
2.- integrar e interpretar
3.- reflexionar y valorar
TERCER NIVEL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: CRÍTICO

9. OBJETIVO: que el alumno sea capaz de realizar apreciaciones estéticas sobre el texto, expresando sus emociones ante
las diversas manifestaciones literarias.
PARTICIPANTES: colectivo escolar
TEMPORALIDAD: ABRIL EXPOSITORES: REGINALDO, ZOILA, GRACIELA Y FRANCISCO
ACTIVIDADES APRENDIZAJES/COMPETENCIAS ESPERADAS OBSERVACIONES
1. Lectura de
fábulas
2. Reflexión del
texto
3. Presentación de
ideas
4.- Nivel Apreciativo. Si el texto es literario, tendremos
en este nivel que referirnos también a los valores
estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero
este es un aspecto que requiere exteriorizar emociones
ante la temática de la lectura; alegría, temor,
decepción, asombro, afecto, etc.
1. Elaboración de
síntesis
2. Contestar
cuestionario
3. Evaluación de
fluidez y
velocidad lectora.
4. Conclusiones
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores.
Incluye:
1.- respuesta emocional al contenido: El lector debe
verbalizarla en términos de interés, excitación,
aburrimiento, diversión, miedo, odio;
2.- identificación con los personajes e incidentes,
sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía;
3.- reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4.- símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística
del escritor para pintar mediante palabras que el lector
puede visualizar, gustar, oír y sentir.
Reunión del colectivo
escolar para la
rendición de cuentas.
NIVELES DE EVALUACIÓN
1.- acceder y obtener
2.- integrar e interpretar
3.- reflexionar y valorar
CUARTO NIVEL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: APRECIATIVO

10. OBJETIVO: que el alumno sea capaz de generar producciones literarias en respuesta a los textos revisados, ya sea
realizando adecuaciones a la trama en la que se modifique parcial, sustancialmente o totalmente la historia, generando en
su caso nuevas producciones inéditas.
PARTICIPANTES: colectivo escolar
TEMPORALIDAD: MAYO-JUNIO EXPOSITORES: ROSY, HUGO, ROCIO Y NORA
ACTIVIDADES APRENDIZAJES/COMPETENCIAS ESPERADAS OBSERVACIONES
1. Lectura de fábulas
2. Reflexión del texto
3. Presentación de ideas
5.- Nivel Creador. Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier
actividad que surja relacionada con el texto.
1. Elaboración de síntesis
2. Contestar cuestionario
3. Evaluación de fluidez y
velocidad lectora.
4. Conclusiones
a) Transformar un texto dramático en humorístico.
b) Agregar un párrafo descriptivo.
c) Autobiografía o diario íntimo de un personaje.
d) Cambiar el final al texto.
e) Reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos
hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros
cuentos conocidos.
f) Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y
debatir con él.
g) Cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples
significaciones que un texto tiene.
h) Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la
historia.
i) Realizar un dibujo.
j) Buscar temas musicales que se relacionen con el relato.
k) Transformar el texto en una historieta, etc.
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.
Reunión del colectivo escolar
para la rendición de cuentas.
NIVELES DE EVALUACIÓN
1.- acceder y obtener
2.- integrar e interpretar
3.- reflexionar y valorar
QUINTO NIVEL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: CREADOR

11. ACTIVIDADES RESULTADOS ESPERADOS OBSERVACIONES
Revisión de resultados
mensuales o bimestrales
de los temas tratados,
para su seguimiento o
adecuación.
Elaboración de un
reporte para el portafolio
de evidencias
Elaboración del reporte
final del proyecto de
intervención
concentrándose en las
observaciones del
equipo evaluador, tanto
de aciertos como
limitantes.
QUINTA ETAPA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
V.- EVALUACION DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN
OBJETIVO: conocer los avances en la comprensión lectora
PARTICIPANTES: colectivo escolar
TEMPORALIDAD: PERMANENTE EXPOSITOR: ROBERTO PÉREZ

12. Fin de la presentación