Aplicación de una prueba PIRLS.

1. Aplicación de una prueba:
PIRLS

3. Contextualización de la prueba.

4. La siguiente actividad, centrada en la Competencia Lectora
(PILRS), está dirigida a alumnos de 4º de Educación Primaria y se
trabajará en el área de Lengua Castellana y Literatura.
Los contenidos que se trabajan:
Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten
la comprensión global de un texto en todas las fases del
proceso lector: antes de la lectura (identificando el objetivo,
activando el conocimiento previo.), durante la lectura
(recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar
problemas de comprensión, usando diccionarios.) y después
de la lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo,
interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y
texto).

5. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos
escritos en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y
familiar (diarios, notas, cartas, invitaciones, etc.), ámbito
escolar (resúmenes, esquemas, murales, etc.) y ámbito social
(noticias procedentes de los medios de comunicación y de
Internet) y en relación con la finalidad que persiguen:
narraciones (cuentos, relatos tradicionales, chistes,
canciones, etc.), descripciones e instrucciones de la vida
cotidiana.
Comprensión global: reconocimiento de la intención
comunicativa del hablante, determinación del tema del texto,
diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención
de información concreta.
Interpretación del sentido del texto: determinación de la
actitud del hablante.
Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

6. Acerca de los textos seleccionados.

7. Los textos que he seleccionado han sido extraídos de las
pruebas de evaluación de la comprensión lectora PIRLS del año
2001. El primero de ellos es un texto literario, el segundo es un
texto informativo.
Los textos son:
 Los ratones patas arriba, de Roald Dahl (página 57).
 Sigue el sendero del río Nord. Bicicletas de alquiler ZiIPPY.
(página 109)
Y ¿Por qué estos textos y no otros? A continuación las razones.

8. “Los ratones patas arriba”:
o Por ser un cuento, una narración divertida que puede
motivar al alumnado y mantener su atención en el texto.
o Por tener como coprotagonistas de la historia, unos
animalitos que pueden provocar una doble y contradictoria
reacción: miedo-simpatía.
o Por mostrar un pensamiento diferente al tradicional.
Porque propone una solución alternativa a la “caza del
ratón” mediante el tradicional cepo con queso. Muestra un
pensamiento divergente, tan poco habitual en nuestras
escuelas.

9. “Sigue el sendero del río Nord”. “Bicicletas de alquiler ZIPPY”:
o Por ser un texto mixto que combina pasajes de lectura
continua y discontinua.
o Porque la bicicleta suele ser un elemento atractivo para los
alumnos de esta edad. Una forma de disfrutar del tiempo de
ocio.
o Porque permite trabajar contenidos de otras materias
como las Ciencias de la Naturaleza/Conocimiento del Medio
(elementos naturales, orientación en la naturaleza…) y las
Matemáticas (cálculo, estimaciones…)
o Porque podría ser el punto de partida para que en el aula
se realizase una tarea (trabajo en Competencias Clave)
centrada en el diseño de rutas, similar a la propuesta en el
texto, para recorrer a pie o en bicicleta, cercanas a la
localidad del alumnado.

10. Configuración de la prueba.

11. Con el fin de asegurarme que la prueba pudiera realizarse en solo
una hora he seleccionado 8 items de cada uno de los textos.
Entre los items seleccionados se pueden encontrar los cuatro
procesos cognitivos del marco de evaluación de PIRLS:
1. Localización y obtención de información explícita.
2. Realización de inferencias directas.
3. Interpretación e integración de ideas e información.
4. Análisis y evaluación del contenido, el lenguaje y los
elementos textuales.
Y también los dos tipos de preguntas que podemos encontrar en
la prueba PIRLS:
• Pregunta de opción múltiple.
• Pregunta construida o abierta.
He tenido también en cuenta los porcentajes de respuestas
acertadas que nos facilitan procurando que exista un equilibrio
entre preguntas fáciles, difíciles y de dificultad media,
permitiendo medir los distintos niveles de
competencia/comprensión del alumnado.

12. Los textos.
Estímulos, items y guía de
codificación.
Presento por un lado los estímulos y los items y por otro la guía
de codificación para el profesor.

20. Guía de codificación.

34. Guía de codificación.

43. Análisis de los resultados.

44. Tal y como he comentado en la entrada del blog no he podido
disponer de alumnos a los que aplicar la prueba que acabo de
configurar por varios motivos:
1. No soy tutora de un aula.
2. Las fechas en las que nos encontramos (evaluación del
primer trimestre) no ha hecho posible el trabajo con los
alumnos de las aulas de 4º de EP.
3. No dispongo de horas disponibles, soy especialista de
Audición y Lenguaje y mi horario está completo.
A pesar de esto, tengo información real de lo que hubiese podido
pasar en el aula si hubiese aplicado la prueba. Y explico el porqué.

45. El pasado curso escolar 13/14, la Consejería de Educación de La
Rioja, convocó un Proyecto de Innovación Educativa titulado
Aprender Leyendo. Mi centro participó en el proyecto con,
aproximadamente 14 docentes. A mi me tocó ser la coordinadora, y
aunque es cierto que supone más trabajo también tuvo su
recompensa, no sólo en lo que a horas de formación certificadas se
refiere, que también, sino sobre todo, y para mí más importante, el
acceso a una formación que resultó interesantísima.
Pues bien, en la “inauguración” del proyecto, el responsable de
CEFIAME, es decir, Centro de Formación, Innovación y
Asesoramiento en Materia Educativa de La Rioja, nos introdujo en
las pruebas PISA y en sus estímulos e items.
El tema me pareció interesante (siempre he pensado que la
comprensión lectora en el aula se reduce a la búsqueda de
información en los textos) y propuse a mis compañeros realizar
algunas lecturas siguiendo las pautas de estas pruebas
internacionales, en nuestro caso PIRLS.
Por supuesto que no fueron ni mucho menos rigurosas. Mi
formación era mucho más limitada que después de realizar este
MOOC pero sí que nos sirvieron para extraer algunas conclusiones.

46. Conclusiones
1. Nuestros alumnos resuelven con mucha mayor facilidad las
preguntas de respuesta múltiple que las de respuesta
construida o abierta.
2. Igualmente revuelven con más éxito las preguntas en las que
solo han de localizar y obtener información explícita en el
texto.
3. Las preguntas de realización de inferencias y las de integración
e interpretación de ideas e información apenas las resuelven
de manera correcta .
4. Lo mismo ocurre con las preguntas que les solicitan un análisis
del contenido y/o el lenguaje.
Estas dificultades se deben, o eso se desprende del análisis que
realizaron los tutores y docentes implicados a:
1. Las dificultades que tienen para expresarse. Normalmente se
detecta carencia de vocabulario adecuado.
2. La tendencia a resumir la respuesta a SI, NO o respuestas
demasiado breves en las que no terminan de explicar lo
solicitado.

47. También puedo ofrecer conclusiones con respecto a cómo se
enfrentaron nuestros alumnos a las actividades, así que, he de
deducir que este año no sería diferente:
Se mostraron muy motivados en las dos primeras actividades
que se les presentaron, es decir, a los dos primeros estímulos.
Después, el efecto “novedad” se les pasó, y cayeron en el
desinterés y la desmotivación.
Algunos de nuestros alumnos, aquellos con los que tengo una
relación más allá de la meramente alumno-maestra, cuando les
pregunto por el cole, tienden a contestar: “Bueno….” o “Me aburro
en el cole”.
No sé si a mis compañeros docentes les ocurrirá lo mismo pero a
mi me lleva a preguntarme ¿Qué estamos haciendo mal? ¿Cómo
podemos motivar a nuestros alumnos?
Y uno de los caminos que yo personalmente estoy tomando es el
de formarme en las últimas novedades en educación para buscar
así una salida a la desmotivación del alumnado.