Proyecto 10 IV BIMESTRE 3 GRADO

1. Competencias comunicativas III Prof. Salvador Bañuelos Hernández Página 1
BLOQUE IV PROYECTO 10
Nombre del proyecto:
Ámbito:
Práctica social del lenguaje:
Tipo de texto:
Producto:
Fecha: inicio: cierre:
¿Qué voy a aprender?
¡Avívate! Resuelven el siguiente crucigrama y respondan a las preguntas.
 A abstraer información de un texto para elaborar definiciones de conceptos.
 A utilizar el concepto de sinónimos y antónimos como recurso para construir crucigramas.
 A establecer relaciones entre conceptos en un mapa conceptual.
1
8
54
32
6
7
10
9
Horizontal
2. Antónimo de
aceptar.
4. Son aquellas
palabras que
expresan una idea
opuesta o contraria a
la expresada por otra
palabra.
8. Es un juego o
pasatiempo que
consiste en
completar los huecos
de un dibujo con
letras.
9. Sinónimo de
advertir.
10. Sinónimo de
abstraer.
Vertical
1. Vocablo que tiene una misma o muy parecida
significación que otro.
3. Significa diseño, imagen, construcción o símbolo,
concepción, idea u opinión expresada,
caracterización.
5. Es la herramienta que posibilita organizar y
representar, de manera gráfica y mediante un
esquema, el conocimiento.
6. Es una actividad que consiste en interpretar y
descifrar, mediante la vista, el valor fónico de una
serie de signos escritos.
7. Fijar con precisión el significado de una palabra o
la naturaleza de una cosa.
¿Alguna vez han elaborado un mapa conceptual? Si es así, ¿para qué?__________________________
___________________________________________________________________________________
¿Qué características tiene un mapa conceptual?____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
____
-¿Qué características tiene
este crucigrama?
-¿Cómo lo resolvieron?
-¿Les gustaría elaborar
un crucigrama?
-¿Cuáles creen
que son los
pasos para crear
crucigramas?
El 21 de diciembre
de 1913 fue
publicado el primer
crucigrama de la
historia, en el
periódico New York
World de Estados
Unidos de América.

2. Competencias comunicativas III Prof. Salvador Bañuelos Hernández Página 2
PRODUCCIÓN 1: Selección y lectura de textos a partir de un campo conceptual definido.
¡Intégrate a una bina!
Nombre de la bina: Si
pudo
No
pudoNo. Integrantes Responsabilidades
1 Jefe de equipo:
2
Cuando estudian alguna materia, esta contiene textos con conceptos o tecnicismos especializados propios
del área de conocimiento. A este conjunto de conceptos, relacionados entre sí, se le llama campo
conceptual. Reunidos en bina realicen las siguientes actividades:
1 Elijan un tema que les gustaría trabajar en este
proyecto
2 Definan el campo conceptual del tema elegido
escribiendo una lista de los conceptos clave que
están relacionados con éste. Por ejemplo, un
campo conceptual vinculado con el tema de la
ecología es ecosistema, calentamiento global,
extinción de especies, sequias, tsunamis,
energías renovables, entre otros.
3 Busquen en pareja, en la biblioteca escolar o internet, textos relacionados con el campo conceptual definido.
4 Lean los textos recabados, identifiquen las ideas principales y verifiquen si pertenecen al campo conceptual del
tema que eligieron.
5 Realicen de manera individual una lectura del siguiente texto. Esto les servirá de ejemplo para identificar el
campo conceptual de un texto, con el fin de hacer una lectura valorativa que facilite su análisis crítico.
6 Consulten diccionarios impresos o electrónicos si tienen dudas del vocabulario.
Los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales fueron confeccionados por
el maestro Joseph D. Novak a principios de los 70.
Definidos inicialmente como “herramientas para
organizar y representar conocimientos”, se utilizan
en una gran variedad de ámbitos, desde la creación
de esquemas para estudio personal hasta la
comunicación de conocimiento.
Basándose en las teorías del aprendizaje
significativo de David Ausubel, el profesorNovak,
emérito de la Universidad de Cornell, se dio a la
tarea de construir una herramienta que, de una
forma “significativa”, permitiera al individuo
apropiarse de los conceptos y sus relaciones sin
tener que recurrir a la memorización.
Pretendía obtener un instrumento de productividad
intelectual que, además, mostrara visualmente al
estudiante las derivaciones desde un concepto
hacia estructuras conceptuales mayores que incluso
pudieran llegar hasta sistemas completos de
conocimiento. Y lo logró, pues mediante un mapa
conceptual bien construido podemos ilustrar incluso
parcelas completas de una disciplina científica.
Si bien algunas de las estrategias cognitivas ya
existían desde la Antigüedad y se nos ofrecían para
abordar de manera sintética el conocimiento (como
los cuadros sinópticos, las llaves de clasificación, los
organigramas, los diagramas de flujo y otros
recursos), la innovación del profesor Novak radicó
principalmente en ofrecer un nuevo constructo con
su propia sintaxis y reglas de desarrollo que, por
encima de otros recursos, lo acercan
sustancialmente a la estructura del pensamiento
lógico, en su caso de forma sintética y visual.
La virtud principal de los mapas conceptuales
de Novak es su capacidad para relacionar
conceptos metódicamente, como técnica
simplificadora y jerarquizadora de gran impacto
visual que nos permite desarrollar complejas
proposiciones de conocimiento mediante conceptos
clave unidos por palabras enlace organizadas
jerárquicamente mediante conexiones lineales.
El Institute for Human and Machine Cognition
(IHMC), creador del más importante programa
informático de desarrollo de mapas conceptuales, lo
define así:

3. Competencias comunicativas III Prof. Salvador Bañuelos Hernández Página 3
“Los mapas conceptuales son herramientas gráficas
para organizar y representar el conocimiento.
Incluyen conceptos, usualmente encerrados en
círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre
conceptos indicados por una línea conectiva que
enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre la
línea, denominadas palabras de enlace o frases de
enlace, especifican la relación entre los dos
conceptos. Definimos concepto como una
regularidad percibida en eventos u objetos, o
registros de eventos u objetos, designados por una
etiqueta. La etiqueta para la mayoría de los
conceptos es una palabra, sin embargo algunas
veces utilizamos más de una palabra. Las
proposiciones son afirmaciones sobre un objeto o
evento en el universo, ya sea que ocurra
naturalmente o sea construido. Las proposiciones
contienen dos o más conceptos conectados
mediante palabras o frases de enlace para formar
una afirmación con significado. Algunas veces éstas
son llamadas unidades semánticas o unidades de
significado.”
¿En qué consiste un mapa conceptual?
El mapa conceptual se conforma
de: conceptos, proposiciones y palabras
enlace(Novak y Gowin, 1988). Los conceptos: se
refieren a objetos, eventos, hechos o situaciones y
se representan en círculos llamados nodos. Existen
tres tipos de conceptos:supraordinados (mayor nivel
de inclusividad), coordinados (igual nivel de
inclusividad) ysubordinados (menor nivel de
inclusividad). Las proposiciones: representan la
unión de dos o más conceptos relacionados entre sí,
mediante una palabra enlace. Las palabras enlace:
expresan el tipo de relación existente entre dos o
más conceptos y se representan a través de líneas
rotuladas.
¿Qué importancia tiene un mapa conceptual en
el aprendizaje?
• Facilitan una rápida visualización de los
contenidos de aprendizaje.
• Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de
manera organizada y jerarquizada.
• Permiten una rápida detección de los conceptos
clave de un tema, así como de las relaciones entre
los mismos.
¿Cómo elaborar un mapa conceptual?
Subrayar los conceptos o palabras clave de un
texto( o de varios).
Hacer una lista a manera de inventario de los
conceptos.
Seleccionar por niveles los conceptos y clasificarlos
como supraordinados (elementos generales que
incluyen otros particulares), coordinados o
subordinados.
Seleccionar el tema o tópico del mapa conceptual y
escribirlo en el nodo superior.
Escribir los conceptos en los nodos supraordinados,
coordinados o subordinados, jerarquizándolos por
sus diferentes niveles de inclusión.
Escribir las palabras enlace entre los conceptos y
representarlas a través de líneas entre nodos.
Revisar el mapa para identificar relaciones que no
haya establecido anteriormente.
Escribir el título del mapa conceptual y si es
necesario una breve explicación del mismo.
Fuente:http://humbertocueva.mx/tag/como-elaborar-mapas-conceptuales/. (Consultado el 16 de febrero de 2015).
7 Subrayen, de forma individual, los principales conceptos del artículo anterior, es decir, aquellos que son
fundamentales para la comprensión, interpretación y valoración del texto. Generalmente esta palabras son
nombres, sustantivos y términos científicos o técnicos.
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Escriban en el espacio el campo conceptual del texto ejemplo
Estrategias para la lectura valorativa de textos que desarrollan conceptos
Comenten en grupo:
 ¿Qué les sugiere el término lectura valorativa?
 ¿Qué estrategias emplean para hacer el análisis crítico de un texto?
 Pueden aplicar la siguiente estrategia:
1. Leer cuidadosamente el texto.
2. Identificar los párrafos más relevantes.
3. Releer los párrafos y seleccionar los conceptos más significativos, es decir aquellos que son necesarios para
comprender la lectura.
4. elaborar una lista con los conceptos.
5. Discutir con otro compañero acerca de cuál es el concepto más importante del texto.
6. Elaborar una lista de los conceptos por orden de importancia.

4. Competencias comunicativas III Prof. Salvador Bañuelos Hernández Página 4
PRODUCCIÓN 2: Lista de palabras más relevantes del campo conceptual.
Una vez que han seleccionado textos relacionados con un campo conceptual, registraran las palabras que
utilizaran en su mapa conceptual.
Observen la lista de palabras que se elaboró a partir del texto sobre los mapas conceptuales.
 Los mapas conceptuales fueron confeccionados por el maestro Joseph D. Novak a principios de los 70.
“herramientas para organizar y representar conocimientos”
 La virtud principal de los mapas conceptuales de Novak es su capacidad para relacionar conceptos
metódicamente, como técnica simplificadora y jerarquizadora de gran impacto visual que nos permite
desarrollar complejas proposiciones de conocimiento mediante conceptos clave unidos por palabras enlace
organizadas jerárquicamente mediante conexiones lineales.
 El mapa conceptual se conforma de: conceptos, proposiciones y palabras
 Facilitan una rápida visualización
 Favorecen el recuerdo y el aprendizaje Permiten una rápida detección de los conceptos
 Subrayar los conceptos o palabras clave
 Seleccionar por niveles los conceptos y clasificarlos Escribir las palabras enlace entre los conceptos y
representarlas a través de líneas entre nodos.
Lista de palabras Mi lista de palabras
Mapa conceptual Joseph D. Novak
Organizar Representar
Jerarquizadora Proposiciones
conceptos Palabras enlace
Visualización Subrayar
Líneas entre nodos Favorecen
PRODUCCIÓN 3: Mapa conceptual que establece relaciones entre conceptos.
Revisen el siguiente modelo de mapa conceptual construido a partir de las palabras seleccionadas del texto
mapas conceptuales.
Mapas conceptuales
¿Qué es? Elementoscreado por
Joseph D. NovakHerramientas para organizar y
representar conocimientos. Conceptos
Proposiciones
se elaboran
- Subrayando
-Seleccionando
-Jerarquizando
-Revisando
Importancia en el aprendizaje
Facilitan Favorecen Permiten

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Reunidos en bina, respondan las siguientes preguntas:
1. ¿El mapa contiene los aspectos relevantes del texto?
2. ¿Cómo están relacionados?
3. ¿Dónde se colocan los conceptos más importantes?
4. ¿Cómo se muestra la jerarquía entre los conceptos?
5. ¿Por qué crees que los conceptos no se repiten?
Abstracción de la información para la elaboración de mapas conceptuales
Discutan en grupo:
 ¿Qué les sugiere la frase abstracción de información?
 ¿Qué es necesario hacer para tener una idea general de un texto?
Para lograr las características gráficas y sintácticas de un mapa conceptual es necesario realizar una
abstracción de información, es decir una actividad mental por medio de la cual se identifican los conceptos
más relevantes de un texto, de lo general a lo particular.
El procedimiento para abstraer información con el propósito de elaborar un mapa conceptual es el
siguiente:
1. Identificar el tema general del texto.
2. Reconocer los conceptos específicos que engloba el concepto general
3. Determinar los conceptos que se derivan de cada concepto específico.
Tras abstraer la información principal que se incluirá en el mapa conceptual, es necesario plantearla de
forma sintética. Lean la siguiente información, les ayudara de apoyo para esa tarea.
Al sintetizar un texto lo que hacemos es rescatar sus aspectos más importantes. Antes de hacer una
síntesis, lo leemos a profundidad. Luego hacemos una segunda lectura, en la que prestamos atención a su
estructura: introducción, desarrollo y conclusión, para identificar las ideas centrales. Actualmente las TIC
son útiles para buscar palabras clave en un texto electrónico.
Reunidos en bina, completen la siguiente tabla con lo analizado anteriormente.
Mapas conceptuales
Características Función
Palabras enlaceVisualización
de los
contenidos
El recuerdo
y el
aprendizaje
Detección de
los
conceptos
clave
Joseph Donald Novak,
desarrollo en la década de
1970, los mapas
conceptuales, tal como
ahora se les conoce.

6. Competencias comunicativas III Prof. Salvador Bañuelos Hernández Página 6
Reunidos en bina elaboren su mapa conceptual. Al finalizar intercambien su mapa conceptual y evalúen su
contenido a partir de las siguientes preguntas:
Preguntas de revisión Si No
¿Están incluidos los conceptos en casillas o círculos?
¿Las relaciones entre conceptos se explicitan con líneas que unan sus casillas?
¿Las uniones contienen palabras que relacionan los conceptos?
¿Cómo les fue en su evaluación? Realicen comentarios grupales.
PRODUCCIÓN 4: Definición de conceptos a partir de mapas conceptuales.
Una vez que cuentan con su mapa conceptual, definan los conceptos que incluirán en su crucigrama.
Uso de diccionarios y enciclopedias como fuentes de consulta
 ¿Qué función cumplen los diccionarios y las enciclopedias?
 ¿Por qué sirven como fuente de consulta para comprender un concepto?
Los diccionarios y las enciclopedias son excelentes fuentes de consulta, útiles para definir conceptos, puesto que
son función es reunir y explicar los diversos significados de las palabras de una lengua. La principal diferencia entre
estas fuentes es que los diccionarios definen distintos significados que pueden tener una palabra, incluyendo
además de su origen, ortografía y, en algunos casos la pronunciación; mientras que en las enciclopedias presentan
información sobre términos, fenómenos, periodos históricos y demás aspectos del ser humano, y frecuentemente
incluyen información general, datos específicos y material visual.
Formas de redactar definiciones de conceptos
Hagan comentarios grupales:
¿Alguna vez redactaron una definición y cuál fue su experiencia?
Una definición es la explicación de una palabra o expresión. Su función es delimitar con precisión un término, al
describir sus características, de modo que no puedan confundirse con otra palabra. Existen diversas formas de
redactar la definición, pero todas comparten los siguientes elementos:
-Brevedad: deben explicar los conceptos de forma sintética y clara para que sean fáciles de leer.
-Precisión: su fin es dar a conocer con exactitud las características de un concepto.
-Exclusividad: deben ser únicos y no incluir la palabra definida en la explicación, de lo contrario no se logra claridad.
-Positivos: la explicación no se plantea en términos negativos, sino que describe las características que el concepto
si incluye.
Abreviaturas al construir definiciones (genero, numero, categoría gramatical y disciplina)
Compartan sus respuestas con el grupo:
 ¿Dónde y cómo se usan las abreviaturas en la definiciones?
 ¿Para que qué sirven las abreviaturas en las definiciones de los diccionarios?
Al redactar definiciones de forma clásica o para un diccionario es necesario clasificar las características de un
concepto con abreviaturas que indican:
 Género: indican si el concepto es femenino (la) o masculino (el). Como puede observarse en la abreviatura
de femenino, resaltada en la siguiente definición de obesidad: 1. f. Cualidad de obeso.
 Numero: establece si la palabra es singular o plural. Para ello, debe emplear las letras s. para indicar que el
concepto es singular o pl. cuando es plural.
 Categoría gramatical: especifica la función de la palabra, es decir, si es un verbo, sustantivo, adjetivo,
pronombre, preposición, etcétera. Como en el siguiente ejemplo en el que la palabra pública es un adjetivo:
4. Adj. Perteneciente a relativo al Estado o a otra administración. Colegio, hospital público.
 Disciplina: sirve para explicar si una definición pertenece al uso de un concepto en un campo del saber
específico. Como el ejemplo de la definición pandemia, término que pertenece a la medicina: 1. f. Med.
Enfermedad epidémica que se extiende a muchos países o que ataca a casi todos los individuos de una
localidad o región.
Retomen las palabras incluidas en su mapa conceptual y redacten en bina sus definiciones. Estas las
incluirán en el crucigrama que elaboraran.

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Con la guía de su profesor realicen una lluvia de ideas y completen la tabla.
Crucigramas
Características Función
Lean con atención el siguiente ejemplo de un crucigrama resuelto, basado en campo conceptual del texto
mapas conceptuales.
VERTICALES
1. s.f. Palabras invariables que se utilizan para unir o
relacionar termino.
2. a. adj./ s.m. Sinónimo de favorecer.
3. a. adj./ s.m. Se dice de la palabra que posee un significado
similar al de otra.
4. v.tr. 1 Señalar un texto escrito con una raya por debajo.
5. Se representan a través de líneas rotuladas.
HORIZONTALES
1. a. adj./ s.m. Lo contrario de permitir.
2. Nombre del creador de los mapas conceptuales.
3. Herramientas para organizar y representar
conocimientos.
4. s.m.. 1 Se representan en círculos llamados
nodos.
5. a. adj. Clasificar por grados o clases.
Comenten con su bina sus respuestas a las siguientes preguntas:
 ¿Qué palabras les resultaron más difíciles de identificar en las definiciones?, ¿Por qué?
 ¿Las definiciones les resultaron claras y les ayudarían a resolver el crucigrama si estuviera
incompleto?
 ¿Consideran que resolver un crucigrama es una manera interesante de ampliar su vocabulario y
comprender diferentes conceptos de un campo conceptual?, ¿Por qué?
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PRODUCCIÓN 5: BORRADORES DE CRUCIGRAMAS
Para elaborar un crucigrama deben saber cómo aprovechar la polisemia de los conceptos. Para
comprender mejor esto, estudien el siguiente tema.
Uso de la polisemia
Comenten en grupo qué les sugiere el término polisemia.
La polisemia es la pluralidad de significados de una palabra. Por ejemplo, regulación significa “ajustar o poner en
orden algo” y también “la determinación de las reglas a que debe ajustarse alguien”. Usar la polisemia permite contar
con un desafío extra al identificar los conceptos a los que corresponden las definiciones de las palabras de un
crucigrama. Así, conocer los diversos significados de una palabra permite establecer los conceptos con los que se
completaran los casilleros vacíos de este pasatiempo.
Relación fonética en la construcción de crucigramas
Comente en grupo, como se determina la combinación de palabras del crucigrama en el eje vertical y
horizontal.
Los crucigramas combinan palabras en sus ejes vertical y horizontal, y más específicamente, letras. Así al elaborar
un crucigrama es necesario qué las palabras se cruzarán y, para ello, se deben seleccionar los conceptos que tengan
relación fonética, es decir, que compartan las mismas letras.
Analicen la relación fonética entre las palabras seleccionadas para el crucigrama y decidan cuáles irán en
los ejes vertical y horizontal.
Elaboren con su bina el borrador de su crucigrama.
Revisen y corrijan su crucigrama, apóyense en la siguiente tabla.
Preguntas de revisión Si No
¿El crucigrama logra su propósito comunicativo: ser un pasatiempo para aplicar los
conocimientos sobre conceptos?
¿Se utilizaron las palabras del mapa conceptual elaborado en el proyecto para hacer el
crucigrama?
¿Presenta definiciones de las palabras en los ejes vertical y horizontal?
¿Las definiciones son claras y precisas, y facilitan la solución del crucigrama?
¿La ortografía y la puntuación se emplean correctamente?
Elaboren la versión final de su crucigrama.
PRODUCTO FINAL: CRUCIGRAMAS PARA INTERCAMBIAR Y RESOLVER EN EL GRUPO.
Distribuyan copias de su crucigrama, no resuelto, entre las binas del grupo.
Evalúen su producto final y de sus aprendizajes. Pídanle a otro equipo que evalúe su crucigrama, apóyense
con la siguiente lista de cotejo:
Producto final: Crucigramas para intercambiar y resolver en grupo
Elementos a
revisar
Criterios de revisión Calificación
Propósito
comunicativo
¿El crucigrama sirve como pasatiempo y permite aplicar los
conocimientos sobre conceptos?
10 9 8 7 6 5
Organización ¿El crucigrama incluye palabras con relación fonética ubicadas en los
ejes vertical y horizontal?
10 9 8 7 6 5
Contenido ¿El crucigrama pudo completarse con facilidad porque cuenta con 10 9 8 7 6 5

9. Competencias comunicativas III Prof. Salvador Bañuelos Hernández Página 9
definiciones claras y precisas para identificar las palabras?
Locución ¿La ortografía y puntuación empleadas en el crucigrama son correctas? 10 9 8 7 6 5
¡Lo que aprendí! Den respuesta a las siguientes preguntas y entréguenselas a su profesor.
1. ¿Cómo se abstrae la información de un texto para elaborar definiciones de conceptos?
2. ¿Por qué los sinónimos y antónimos sirven como recurso para construir crucigramas?
3. ¿Cómo se establecen las relaciones entre conceptos en un mapa conceptual
¡Ponte a prueba!
Lee con atención el siguiente texto y elabora un mapa conceptual.
LAS NUBES
La superficie terrestre está cubierta en un 70 por ciento de agua. Cuando el Sol calienta el agua de los
mares, ríos, lagos y estanques, provoca la evaporación de una gran cantidad de agua; al mismo tiempo
las plantas verdes absorben la humedad del terreno y la introducen en el aire, a través de las hojas,
bajo la forma de vapor acuoso. Las nubes se forman para modificar la distribución del calor solar sobre
la superficie terrestre y en la atmósfera.
Formación de las nubes
El aire húmedo y caliente producido en la superficie de la atmósfera se eleva poco a poco y se va
enfriando. En cierto punto de enfriamiento, el vapor acuoso se condensa en microscópicas gotitas. Las
nubes están constituidas precisamente por estas diminutas gotas.
Tipos de nubes
Las nubes se clasifican según distintas características, como su forma, la altura en que se encuentran y
su estado material. En cuanto a la forma se distinguen tres tipos fundamentales de nubes: estratos,
cúmulos y cirros.
Estratos
Son las nubes más bajas. Están en posición horizontal y son de color blanco o gris tenue. Los estratos
se ven a menudo como que cubren todo el cielo. Como son tan delgados, rara vez producen mucha
lluvia o nieve. A veces, en las montañas o colinas, estas nubes se confunden con neblina.
Cúmulos
Son nubes medias. Tienen un aspecto esponjoso, semejante a bolas de algodón con contornos bien
definidos. Las soleadas partes superiores de las nubes son de un blanco brillante, mientras que su base
horizontal se muestra sombría y oscura. Se forman normalmente durante el día y se disuelven de
noche. En general son un signo de buen tiempo.
Cirros Son nubes altas. Tienen una apariencia de hebras delgadas y alargadas. Durante el día son
blanquísimos; al atardecer, al incidir sobre ellos la luz crepuscular, presentan un color amarillento o
rojizo. Se encuentran a más de 7 000 metros de altura donde hay temperaturas bajo cero, de tal forma
que los cirros son nubes de hielo.
Además de los tres tipos fundamentales de nubes, existen nubes que poseen características mixtas
como, por ejemplo, los cirrocúmulos, los cirroestratos y los estratocúmulos. En total existen 10 tipos de
nubes establecidos por la Organización
Mundial Meteorológica (WMO). Sin embargo, sus límites no son siempre exactos, pues las nubes se
mueven con tal libertad que los rebasan frecuentemente.
Conceptos claves

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