2. Proyecto Pedagógico El Lenguaje

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UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
Una Universidad incluyente y comprometida con el
desarrollo integral

PROYECTO PEDAGÓGICO APRENDAMOS SOBRE EL LENGUAJE

Presentado Por:
Hugo Lemus Sarmiento
Docente Educación Básica Segundaria

Orientador:
Cristian Alexander Peña
Gestor de Formación CPE
Ruta NS18

Institución Educativa Colegio Aguas Claras
Sede Educativa Colegio Aguas Claras
Computadores Para Educar
Entidad Operadora Universidad de Pamplona
Ocaña, Norte de Santander
Región II
2013

Universidad de Pamplona
Pamplona - Norte de Santander - Colombia
Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750 - www.unipamplona.edu.co

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PROYECTO PEDAGÓGICO APRENDAMOS SOBRE EL LENGUAJE
Título: El Lenguaje
Área de Desempeño: Lengua Castellana

PRESENTACIÓN
La Institución Educativa Básica Aguas Claras, se encuentra ubicada en el corregimiento
de Aguas Claras a 20 kilómetros del casco urbano del municipio de Ocaña del
departamento de Norte de Santander. La población de la vereda es de estratos
socioeconómicos uno (1), y sus principales actividades económicas son la agricultura.
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es el instrumento más eficaz para desarrollar la comunicación entre las
personas. Por tal motivo el niño, desde que inicia su etapa preescolar, tiene que ejercitar
el lenguaje hablado y es tarea del profesor ayudarlo a desarrollar su potencialidad para
que, de esta manera, logre una buena comprensión de su lenguaje y lo use en el medio
que lo rodea.
Todos los niños requieren de apoyo por parte de su entorno familiar y escolar para lograr
el aprendizaje del lenguaje oral acorde a su edad. Por eso se tiene como objetivo
profundizar en este aspecto y luego poner en práctica esos conocimientos en la
enseñanza del lenguaje oral en los niños de preescolar.
Con este proyecto, nos proponemos implementar en los estudiantes del grado preescolar
de la Institución Educativa Colegio Aguas Claras actividades que incentiven al niño al
proceso de enseñanza y estimulen el deseo de aprender a través de sus propias
vivencias, obteniendo estudiantes competentes para el futuro.
1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo contribuir al fortalecimiento del lenguaje en los estudiantes del grado preescolar
de la Institución Educativa Colegio Aguas Claras?
2. JUSTIFICACIÓN
Como todos sabemos el lenguaje es un elemento esencial en el desarrollo del niño, el
cual se va desarrollando a medida que el niño sienta la necesidad de comunicar sus
ideas, emociones y sentimientos. Aunque es bien sabido que el deleite por la lectura no
es innato en los infantes, se da en contextos que lo propicien; tampoco se conquista en un
instante, debe ser promovido en forma constante con lecturas encantadoras para los
niños y con participaciones de los adultos que permitan que el estudiante aprecie la
lectura tanto en la escuela como fuera de ella.


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Tomando un aporte de Vygotski, él considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. Dice que la mejor enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo; también dice que la intervención social se convierte en motor del desarrollo en
donde introduce el concepto Zona de desarrollo próximo que es la distancia entre el nivel
del desarrollo y nivel de desarrollo potencial. Considera al sujeto activo que construye su
propio aprendizaje a partir de estímulo del medio social vinculado por el lenguaje de
acuerdo al medio social donde se desenvuelve.
3. OBJETIVOS
Objetivo General
Profundizar en el conocimiento de la naturaleza del lenguaje, para luego apoyar a los
niños del grado preescolar en el ejercicio del mismo.
Objetivos Específicos
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Consultar información sobre el tema objeto de estudio.
Diseñar una presentación del tema a través de Power point.
Socializar con los estudiantes lo consultado.
Analizar videos educativos para fortalecer y motivar la retroalimentación del
proceso de aprendizaje
Aplicar los conocimientos obtenidos sobre el lenguaje oral en la práctica docente.
Evaluar los resultados logrados en la construcción de este proyecto.

4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
Referentes teóricos
LENGUAJE
¿Cómo se concibe el lenguaje?
Se concibe el lenguaje como una práctica social, que se construye a partir de procesos
cognitivos e inserta al sujeto en las dinámicas propias de su cultura. Lo anterior hace que,
inevitablemente, el lenguaje y las funciones que éste cumple en la vida del niño se
relacionen directamente con su vida como ciudadano. De esta manera, el rol de la
escuela, y específicamente del docente, se configura, entre otras, a partir de la
concepción de ciudadanos que se quieren formar. Así, se espera que en la escuela se
propicien situaciones contextualizadas y significativas tendientes a potencializar las
competencias comunicativas de los estudiantes.
Esto con el fin de permitir que estén en capacidad de responder, no sólo a las exigencias
de la vida escolar, sino como se mencionaba antes, de la vida social.


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Al hablar de un ciudadano que esté en capacidad de actuar de manera pertinente y
adecuada frente a las diferentes situaciones a las que se enfrenta en el entorno social, se
hace referencia a un ciudadano no pasivo, participante, de pensamiento crítico, capaz de
plantear y defender su punto de vista. Un ciudadano que sepa relacionarse efectivamente
con quienes lo rodean, lo anterior implica el desarrollo de competencias, no sólo para
expresar sus conocimientos, deseos y necesidades, sino también habilidades de escucha
activa y respeto por las diferencias de puntos de vista, que son elementos ineludibles para
lograr una comunicación efectiva. De esta manera, se entiende que, aunque un sujeto al
nacer cuenta con ciertas disposiciones y posibilidades para aprender el lenguaje, éstas se
desarrollan sólo en interacciones con los demás miembros de la sociedad. En
consecuencia, el lenguaje se concibe como la herramienta por excelencia por la cual un
sujeto se vincula a la sociedad (Pérez, 2008). Así se hace evidente el papel que se espera
cumpla la escuela frente a la construcción del lenguaje.
Pese a la incuestionable importancia del lenguaje en la vida social del sujeto, la escuela
frecuentemente restringe la “enseñanza” de éste a actividades descontextualizadas que lo
fragmentan, en las que los niños no tienen intenciones reales de comunicar algo ni
receptores que les exijan un uso pertinente del lenguaje de acuerdo, por ejemplo, al nivel
de formalidad y al destinatario. De manera que se proponen actividades carentes de
sentido y desligadas de la realidad del uso social del lenguaje. Contrario a dicha tradición
educativa frente al lenguaje, a partir de los referentes teóricos tomados para esta
investigación se propone una re-significación del rol de la escuela y, específicamente, de
los docentes frente al aprendizaje del lenguaje.
Desde esta perspectiva se espera que la escuela sea un espacio que dé a los estudiantes
la posibilidad de interactuar significativamente en situaciones intencionalmente diseñadas
por el docente, con propósitos que se dirijan a la formación de ciudadanos activos y
críticos que estén en capacidad de expresarse, comunicar, informar, quejarse y demás
acciones que involucren el uso de lenguaje con una intención clara y con un receptor
específico. En pocas palabras para actuar de modo adecuado en diversas situaciones en
la sociedad.
A partir de lo anterior, el lenguaje cobra en la escuela un doble sentido: como medio para
enseñar y aprender contenidos de las diferentes materias y, como fin en sí mismo, o más
que como fin, como una condición para la vida social.
Concretar los anteriores planteamientos en el salón de clase requiere de cambios en las
concepciones de los docentes, desde cómo conciben al niño y al lenguaje y la importancia
de éste en la propia vida social. Lo anterior se materializa en transformaciones en las
prácticas en torno al aprendizaje del lenguaje, en la medida en que asuman retos que se
encaminen a lograr aprendizajes significativos y útiles para la vida de sus estudiantes.
Así, el docente, no sólo propondrá situaciones didácticas intencionalmente diseñadas de
acuerdo a lo mencionado, sino que será capaz de responder acertada y efectivamente
ante las situaciones emergentes que surgen a diario en el trabajo con los estudiantes y se
relacionará con ellos teniendo en cuenta que, también en el lenguaje (así como en otros
aprendizajes), es un modelo a seguir.


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En este punto es importante aclarar algunos elementos que se tomaron en cuenta a partir
de los referentes teóricos. Diferenciar lengua de lenguaje se entiende la primera como el
código simbólico con las normas que lo rigen y el segundo, como el código en los usos
sociales contextualizados de la lengua, en los cuales hay una intención comunicativa clara
que justifica su uso.
De acuerdo a todo lo anterior, el lenguaje se concibe como una totalidad en si mismo que
es, además, indisociable del contexto en el que se usa. No obstante, para efectos de
claridad conceptual, recolección, sistematización y análisis de la información se divide el
lenguaje en cuatro prácticas que lo componen: oralidad, escritura, lectura y literatura. Sin
perder de vista que estos componentes se influyen entre si y que están en una constante
interrelación que se toma en cuenta, tanto en la recolección de la información, como en la
sistematización y análisis de la misma.
A continuación se delimita cada práctica que compone el lenguaje a partir de algunos
referentes teóricos.
Oralidad
El lenguaje oral es una manera de representación del sistema comunicativo, que se
materializa por medio del habla y el cual cumple con características como: La inmediatez
del acto, es de carácter universal (afecta a todo lenguaje humano), es anterior a los
sistemas de representación escritos del lenguaje y es un puente para ingresar a las
dinámicas de la cultura en la cual se configuran las diferentes situaciones comunicativas.
Además de lo anterior, el lenguaje oral es el eje de la vida social, pues, la mayor parte de
intercambios entre las personas se dan por medio del habla y a partir de ésta toman
sentido y significado diferentes construcciones sociales. (Casamiglia, 2002)
La oralidad juega un papel tan importante como el de la lectura y la escritura, ya que, es
por medio del lenguaje oral que el hombre se inserta (desde los primeros momentos de la
vida) a los procesos sociales y culturales del contexto al cual pertenece:
“La acogida que el mundo nos brinda está cargada de palabras. Las caricias que la
madre, el padre o de los adultos cercanos, brindan al bebé, generalmente, se acompañan
de palabras. Así, las palabras acarician, transmiten emociones, bienvenidas, producen
cercanías o generan distancias. Las palabras alimentan, cuidan, son la materia con la cual
se construyen los vínculos emocionales. Son los asideros de los que los niños se aferran
para ingresar a la cultura.” (Pérez, 2008)
Según lo mencionado anteriormente, el lenguaje oral regula los procesos sociales de las
personas desde los inicios de su vida, porque, contrario al lenguaje escrito, éste se
desarrolla “naturalmente” y el hombre (hasta cierto punto) viene configurado de manera
innata para hacer uso del mismo. Dicho de otro modo, para adquirir algunos de los usos
de la lengua oral no es necesario llevar a cabo procesos de mediación, debido a que para
utilizar los modos de habla primarios (emergen en situaciones de comunicación inmediata,
espontánea e informal) no es necesario que el sujeto se encuentre inmerso en contextos


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escolarizados o letrados, pues, “se –aprende—a hablar como parte del proceso de
socialización, las personas, desde la infancia están expuestas a situaciones de
comunicación diferentes, participan de forma más o menos activa en diferentes eventos y
van recibiendo –normas—explícitas por parte de los adultos que los rodean”. (Casamiglia
y Tusón, 1999, p: 42)
Sin embargo, las competencias comunicativas orales van más allá del conocimiento de
las normas que rigen el sistema y los usos primarios de éste; adquirir competencias
comunicativas tiene una estrecha relación con la situación de habla y la manera más
apropiada de desenvolverse en ésta.
“La competencia comunicativa incluye tanto el conocimiento como las expectativas
respecto a quién puede o no puede hablar en determinados contextos, cuando hay que
hablar y cuando hay que guardar silencio, a quién se puede hablar, cómo se puede hablar
a personas de diferentes estatus y roles, cuáles son los comportamientos no verbales
adecuados en diferentes contextos, cuáles son las rutinas para tomar la palabra en una
conversación, cómo preguntar y proveer información, cómo pedir, cómo ofrecer o declinar
ayuda o cooperación, cómo dar órdenes, cómo imponer disciplina, etc. En pocas
palabras, todo aquello que implica el uso lingüístico en un contexto social determinado”
(Saville – Troike, Citado por Casamiglia y Tusón, 2007, p: 43)
Así pues, la complejidad en la adquisición de las competencias comunicativas orales tiene
que ver más con los aspectos socio-discursivos, que con los biológicos del ser humano;
porque, no basta con estar dotado del aparato fonológico para hacer uso apropiado del
lenguaje, son las oportunidades de interacción e inmersión en diferentes situaciones
discursivas las que potencian y desarrollan en el hombre las competencias en éste
ámbito. Por su parte, las competencias lingüísticas son aquellas reglas que permiten al
hablante producir textos y oraciones gramaticalmente correctos. (Lerner, D; Levy, H y;
Lovello, S, 1999)
Cabe resaltar que, en todo hecho comunicativo oral interactúan emisor y receptor
simultáneamente, por lo tanto, el habla y la escucha son dos procesos que no se pueden
desligar; dentro de una práctica social (con intencionalidades comunicativas) hablar y
escuchar están íntimamente relacionadas, de tal forma que la una no existe sin la otra. De
allí, la escucha se convierte en un elemento constitutivo, pero poco reconocido, de la
oralidad cumpliendo un papel de igual importancia al habla dentro de las variadas
situaciones de intercambio oral. Dicho lo anterior, para contrastar el papel del emisor y el
receptor dentro de un hecho comunicativo, desde los planteamientos de Villà i
Santasunana se puede decir:
“Desde el punto de vista de la producción, hablar exige, además del control sobre los
elementos propiamente lingüísticos, atender a aspectos relacionados con el receptor y
con el contexto: saber qué es lo que se puede decir y lo que no, no repetir excesivamente
lo dicho, intervenir en el momento adecuado, saber utilizar fórmulas de cortesía
lingüística, no alargarse demasiado, saber callar, etc. En definitiva, ser sensible a las
actitudes de los demás, captar sus intenciones y situarse desde la perspectiva del


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interlocutor […] Desde el punto de vista de la recepción, escuchar significa reconstruir el
significado de las palabras. Este proceso exige una actividad cognitiva, es decir, una
actividad que parte de la literalidad de lo que se escucha y se orienta a interpretar la
información teniendo en cuenta los factores que han intervenido en la construcción del
discurso. El receptor que sabe escuchar activa en su mente múltiples mecanismos
cognitivos relativos al contexto, al conocimiento del mundo y, otros aspectos de orden
lingüístico que le permiten comprender e interpretar lo que escucha” (Castellá, J; Villà, M,
2005, p: 32)
Siendo la oralidad un elemento de gran importancia para el lenguaje, en muchos casos, la
escuela no le da ese lugar fundamental que debe ocupar dentro de ella, ya que, se piensa
que los niños cuando ingresan a la educación formal ya saben hablar y, por tal razón, se
debe dar mayor importancia a las prácticas de lectura y escritura que es lo que ellos aún
no han aprendido, dejando la oralidad de un lado. Igualmente, se le resta importancia
puesto que algunos maestros consideran que no es necesario trabajarla de manera
sistemática y pedagógica, lo anterior no es cierto, porque “los modos del habla formal
difícilmente se aprenden en espacios no formales. A la escuela le corresponde construir
las condiciones para que los niños y las niñas vayan construyendo los elementos que los
disponen para participar de diversidad de prácticas orales, usando diversidad de géneros
y en diversidad de situaciones (contextos).” (Pérez, 2008)
En conclusión, la escuela debe generar situaciones necesarias para que la persona en
formación cuente con las condiciones de utilizar el lenguaje oral como medio de
comunicación en diferentes contextos sociales (escolares o no), que le permitan construir
y hacer uso de una voz propia y participativa, sin dejar de lado el lenguaje como objeto de
estudio.
El lenguaje y su aprendizaje
El lenguaje ha de ocupar el lugar de preferencia dentro de los aprendizajes escolares; es
la base de todos los progresos que seguirán después. Sin duda, le corresponde al
lenguaje ocupar la parte más destacada, considerando su papel en la evolución y
estructuración no solo del pensamiento infantil, sino también de muchos aprendizajes
sociales, personales, preescolares y escolares.
Algunos consejos para ponerlos en práctica con los niños.
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El niño aprende hablar a medida que se le habla. Cuando le estamos explicando lo
que ve, toca, pregunta. …le estamos ayudando a mejorar su lenguaje.
Responder a todas sus preguntas, y hacerlo con la máxima sencillez y claridad.
Si de verdad queremos ayudarle a mejorar su lenguaje, no corrijamos sus errores de
pronunciación o de construcción con frases como “Así no”, simplemente lo dices mal,
“cada vez hablas peor”, etc., sino repitiendo ante él la palabra o frase equivocada sin
otros comentarios, para que el pequeño las pueda oír una vez más en su forma
correcta; de otro modo solo conseguiremos que se sienta avergonzado y deje de
ejercitar su expresión verbal.


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Al principio, cuando habla mal todavía, los adultos que le hacen repetir sus gracias
están obstaculizando gravemente su evolución lingüística.
A través del juego va encontrando el niño muchos elementos que estimulan su
actividad verbal, la misión del adulto consiste en aprovechar cualquier oportunidad
para fomentarlos2.

Las conceptualizaciones fueron tomadas de:
1
. http://proyectodelenguajelibrolbum.blogspot.com/
2
UAS. Antología. Procesos cognitivos I. Sinaloa p. 7
5. METODOLOGÍA
Todos los niños requieren de apoyo por parte de su entorno familiar y escolar para lograr
el aprendizaje del lenguaje oral acorde a su edad. Por eso se tiene como objetivo
profundizar en este aspecto y luego poner en práctica esos conocimientos en la
enseñanza del lenguaje oral en los niños de preescolar.
Para ello se propone una metodología activa y participativa, que motive a los
estudiantes a ser autores principales de su aprendizaje. Los recursos a utilizar cuentos,
computador, internet, video-beam, y videos educativos.
La implementación de este proyecto contempla cuatro (4) fases:
1. Fase: Organización
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

Consecución del título del proyecto pedagógico.
Búsqueda de la información concerniente al tema de investigación.

2. Fase: Implementación
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

Se realizó una pequeña reunión informal con los demás docentes de la sede
educativa, para dar a conocer la propuesta.
Socialización de la propuesta con los estudiantes.
Desarrollamos actividades lúdicas que apoyen la intervención de proyecto en los
educandos.
Observación de videos educativos concernientes con el tema propuesto.

3. Fase: Evaluación
Se analiza y evalúa el conocimiento adquirido a través de exámenes para resolver en un
tiempo máximo de 10 minutos.


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6. EVALUACIÓN
La evaluación es una ventana a través de la cual se detecta el rumbo que está tomando el
proyecto. Durante todo el proceso educativo se debe ir evaluando, orientando y
reflexionando. Esta le permite al docente autoevaluarse y evaluar su práctica y al
estudiante identificar sus fortalezas y debilidades para hacer un seguimiento de sus
propios cambios y progresos.

Sistemas de Evaluación
Ítem
Conocimientos previos

Malo

Calificación
Regular
Bueno

Excelente

Participación
Conocimientos adquiridos en el proceso
Aportes al proyecto
Conocimiento finales
Reflexión o Retroalimentación
Total

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Octubre 2013

ACTIVIDADES
20

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Etapa I: Inicio
1.Busquedad de la información en internet
2. Organización de la información
consultada.
3. Selección de la herramienta
pedagógica.
4. Diseño de una Cartilla Didáctica.
Nivel 2. Implementación
5. Socialización con la comunidad
educativa.
6. Videos Didácticos.
7. Desarrollo de talleres lúdicos
8. Retroalimentación del tema.
Nivel 3. Evaluación
9. Evaluación de la jornada pedagógica.


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8. CONCLUSIÓN
Partiendo de la idea que todos los seres humanos nacemos con una estructura lingüística
innata, es conveniente señalar que el desarrollo del lenguaje es inherente a la influencia
del medio social, familiar y escolar; por lo tanto, el lenguaje oral de los niños en la etapa
de preescolar será una herramienta de vital importancia que los profesores deberán
potenciar a través del desarrollo de las competencias en sus prácticas educativas.
El lenguaje oral es de vital importancia en el intercambio social y cultural, es decir, nos
permite interactuar con los demás y al mismo tiempo se van interiorizando los nuevos
conocimientos que a través de éste se está generando, mediante la expresión de
sentimientos, emociones, intercambio de puntos de vista, opiniones, etc., y conjuntamente
va teniendo una concepción del mundo que le rodea.

BIBLIOGRAFÍA
Trabajando por proyectos en aulas infantiles Por Rosalba María Graciela Bernandino y
Cristina de la Calle Santana, Barcelona Noviembre de 2006
http://proyectodelenguajelibrolbum.blogspot.com/
UAS. Antología. Procesos cognitivos I. Sinaloa p. 7


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