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Autoridad máxima el estudiante tiene pocas alternativas ofrecidas, el desempeño eficiente nodepende de del raciocinio.Se p...
la persona del estudiante (busca respuestas no aprendidas y relacionar con ellas), el estudiantedebe ser tratado como pers...
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UNIDAD 2En esta unidad nos detendremos un momento para esclarecer algunos conceptos muyimportantes y necesarios para compr...
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· Método de Proyectos.· Debates.· Etc.Actividades:· Búsqueda, análisis y síntesis de información.· Discusiones en grupo.· ...
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En la práctica pueden haber postura intransigentes hacia uno u otro modelo, lo cierto es que elmodelo que uno adopte depen...
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El manejo de aula paso de ser un cuarto donde solo se aplican reglas y se controla elcomportamiento de los estudiantes a e...
ESTILOS DE ARREGLO DEL AULA                T
PRINCIPIOS BASICOSA continuación mostraremos principios prácticos que se deben tomar en cuenta en laorganización del aula:...
Muchas veces los salones de clases se parecen cuartos muy apagados, no transmitennada de las personas que están allí y par...
f) Organización de los recursos y los materiales curriculares.g) Diseñar y analizar las relaciones de comunicación.Lo impo...
FACTORES BASADOS EN EL EQUIPAMIENTOEsta en torno a las capacidades del sujeto, para conectar y entrar en contacto con nues...
EL HUMORSe puede decir que el sentido del humor ayuda a crear un vinculo de amistad, en todo caso deconfianza, entre el do...
De acuerdo a las necesidades,”el profesor debe diferenciar entre los recursos q utilizar en elproceso de despertar la aten...
Organizadores estructurales, de acuerdo al expositor el oyente posee ya unesquema mental para ir colocando cada dato en su...
La contextualización de la nueva información.      La aplicación de la nueva información a nuevas situaciones.(20)Las meta...
Ahora elige seis compañeros para que salgan fuera del ambiente.        Luego, invita a uno de ellos y muéstrale la lámina ...
1.   Consolidar las fortalezas    2.   Superar las debilidades    3.   Aprovechar las oportunidades    4.   Detener el imp...
Identificación                          de las porción                                   Descripción                      ...
SUMINISTRAR GUIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESPara ser un buen profesional no es solamente saber mucho de su mate...
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3. Función de estructuradores de la realidad: Los medios son mediadores del encuentro dealumno con la realidad. Se puede p...
-Del contexto de uso en que se integre el recurso: cierto es que un buen medio puede ser malusado y que un buen y habilido...
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  1. 1. MÓDULO DE APRENDIZAJE N° 5 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL CURRICULUMUNIDAD 1DIAGNOSTICO GENERAL DE LA DOCENCIALa presente unidad nos dará a conocer, el panorama de la educación con respecto a los distintostipos de docentes que existen, tomando en cuenta las virtudes, y los defectos que puedan tener.CRÍTICA A LA DOCENCIA DE ESTOS TIEMPOSEn la actualidad la labor de la docencia es el pilar fundamental para el desarrollo de la educación.La enseñanza requiere de orientación, centrada en el progreso de la sociedad, para ello se debetratar de buscar un ejemplo a seguir.“La docencia… lejos de despertar su misión primaria y universal ha ido evolucionando a una nuevaprofesión mercantilista extrema donde se enseña casi exclusivamente lo disciplinar… la docenciase ha convertido en la salida laboral del fracaso profesional”.… su única actividad también la politizan y frecuentemente también la mediocratisan. (docentespor ocasión no por vocación).La labor del docente es sumamente compleja, puesto que requiere de experiencia, además delconocimiento para garantizar una educación de calidad, pero en la actualidad los valores yprincipios ya se están perdiendo y solo queda la mediocre labor que se aleja del compromiso y ladedicación que requiere, pero el problema no se queda simplemente en sus acciones, sino que vamás allá y repercute en la formación de personas, se trata de cultivar ejemplo de vidas, no de locontrario.Tampoco se puede generalizar a todos los docentes cada uno tiene sus defectos y virtudes y losveremos a continuación:PARA PROFUNDIZAR EL TEMA DE LA LABOR DOCENTE, NOS DETENDREMOS A OBSERVAR LOSTIPOS DE DOCENTE QUE EXISTEN:EL DOCENTE ROBOTS O INSTRUCTIVOAyudar a adquirir la capacidad de responder sin pensar. Recitar definiciones, explicaciones ygeneralizaciones (memoria).
  2. 2. Autoridad máxima el estudiante tiene pocas alternativas ofrecidas, el desempeño eficiente nodepende de del raciocinio.Se podría afirmar que este es el típico docente tradicional, que impone conocimientos, los cualesson repetidos por el estudiante, en todo caso es considerado como una máquina a la cual seinsertan datos.EL DOCENTE QUE SE CONCENTRA EN EL CONTENIDOEste tipo de docente centra su importancia al hecho de cubrir sistemáticamente su asignatura.Es una tontería pensar que el acto educativo sea tarea conjunta del docente y los estudiantes.La investigación es solo un artificio didáctico por el cual el estudiante llega a la solución yaconocida de un problema antes estructurado, le interesa el saber como producto, no comooriginalidad.Aquí se da mayor primacía a los temas que se avanzan, otorgando el valor a la cantidad no a lacalidad, este problema repercute en la formación de los estudiantes, puesto que susconocimientos alcanzados no serán óptimos. El docente es vanidoso.EL DOCENTE QUE SE CENTRA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAEste tipo de docentes, tratan la materia con los mismos métodos y proceso, impone un modelo deraciocinio, transmite la impresión de autoridad y de independencia que atrae a los estudiantes,pues favorece el dialogo de ellos, sus conversaciones y sus ideas siempre comienzan en él, seinteresa por el saber cómo proceso.Lo que le interesa al docente es sembrar su ideología en los estudiantes, imponer una sola formade pensar, se caracteriza por ser exigente y constante, emite sus clases desafiando a susestudiantes.EL DOCENTE QUE SE CONCENTRA EN EL INTELECTOEl proceso de enseñar y aprender debe concentrarse en la propia actividad racional. Se da muchaimportancia al cómo y al por qué del saber, que al qué. Se preocupa sobre todo de desenvolverhabilidades intelectuales del estudiante, puesto que utiliza el análisis y la solución de problemascomo artificio.Para este tipo de docentes lo importante es el razonamiento que los estudiantes puedanmanifestar, además de ser juiciososEL DOCENTE QUE SE CONCENTRA EN LA PERSONA TOTALNo cree que el desarrollo intelectual deba o pueda ser desligado de los otros aspectos de lapersonalidad humana (afectivos y no racionales). Considera la enseñanza como un desafío global a
  3. 3. la persona del estudiante (busca respuestas no aprendidas y relacionar con ellas), el estudiantedebe ser tratado como persona íntegra (no separar el mundo intelectual del resto).Por tanto este tipo de docente se caracteriza por ser apasionado y entusiasta con su trabajo.EL DOCENTE QUE TIENE UNA VISION ESTRUCTURADA DE LA SOCIEDADConsidera al estudiante, las asignaturas para la enseñanza y así mismo, como partes inseparablesde un contexto macro social, considera que la educación debe ser utilizada por el sistemadominante para consolidar y perpetuar su situación privilegiada. Favorece el desarrollo de unaconciencia crítica en sus estudiantes y de favorecer a su vez un compromiso personal, tanto propiocomo de sus estudiantes con las conclusiones del análisis crítico desde su propia sociedad.La visión que manifiesta este docente esta en torno a la interrelación que hace con las materias,trata de despertar en los estudiantes una visión de análisis profundo, que lo motive a enfrentarsea la realidad.EL DOCENTE SARCASTICOEstos docentes son dictadores tremenda mente autosuficientes e inflexibles; para ellos losestudiantes siempre tienen la culpa de lo negativo que suceda en el aula… creen que la bondadpone el peligro su autoridad y el dialogo. Demuestran cierto sadismo al comunicarles sus notas; sediría que gozan del fracaso de los demás.El objetivo primordial de los docentes es conservar la autoridad, dentro del grupo con el fin deevitar desorden y pérdida de tiempo, son inaccesibles, puesto que sus decisiones son supremas yno pueden ser cambiadas, mucho menos debatidas.EL DOCENTE RISUEÑOAmantes de la popularidad para tener contentos a los estudiantes. Para tener contentos a losestudiantes y gozar su estimación, sacrifican los objetivos académicos, las lágrimas y las sonrisaslos conmueven con demasiada facilidad, confunden comprensión con “dejar pasar, dejar hacer”.En efecto su acción es efímera dejar tanto en el plano de los conocimientos, como en su ejemplode vida.El docente risueño es contrario al sarcástico, puesto que él es demasiado permisivo, no ponereglas, no soluciona los problemas simplemente los deja pasar, la formación que tienen estosdocentes es prácticamente es nula.DOCENTES denominados “TAXI” buscan tomar más y más asignaturas en diferentes universidades,las sepan o no, con el único fin de obtener más “pega” en ese proceso buscan la forma deinsertarse políticamente en la estructura universitaria… lo único que se logra es un proceso demediocratización.
  4. 4. Lo contrario a esta clase de docentes son aquellos que sienten pasión por la labor quedesempeñan. (Como) aquellas personas que, siendo exitosas en su profesión, sienten la necesidado el deber ético y moral de transmitir y sobretodo compartir sus conocimientos profesionalesdesde la docencia… materia que… dominan y ejercen.La situación que ejercen está basada … en conocimientos desactualizados fuera del contexto,basados en currícula divorciada del mercado laboral, sin valores y que poco o nada conocen de suprofesión es decir se “forma” titulados condenados al fracaso laboral y a alimentar este círculovicioso; …LOS DOCENTES EDUCADORESSon académicamente exigentes humanamente comprensivos, no temen al dialogo y a la discusión,pero tienen suficiente claridad ideológica, no temen reconocer sus limitaciones, ya que suactividad está centrada en su propio prestigio, servir a la humanidad y contribuir a la formación dehombres.Los docentes educadores están distinguidos por su atención a la labor que desempeñan, ademásde demostrar su carácter alegre que los motiva a analizar las circunstancias para buscar solucionesy resolver los conflictos. La relación que tiene con los estudiantes está en pleno respeto, con unambiente de confianza y libertad.Cuáles deben ser las funciones que un docente o educador deben cumplirACTIVIDAD.Historias de vida Ahora todo el grupo nos pondremos a relatar alguna experiencia sobre los tipos de docentes que acabamos de explicar.Cuáles deben ser las funciones que un docente o educador deben cumplir
  5. 5. UNIDAD 2En esta unidad nos detendremos un momento para esclarecer algunos conceptos muyimportantes y necesarios para comprender la planificación de las estrategias de enseñanza dentroel currículo. En primer lugar hablaremos de lo que entendemos por enseñanza, su relación con ladidáctica y la pedagogía. Luego, hablaremos de metodología, método, técnica, táctica y estrategiasde enseñanza. Finalmente, relacionaremos los modelos pedagógicos con los modelos curricularesy las estrategias de enseñanza. Vale recalcar que estos conceptos y relaciones son muyimportantes para que sepamos de qué estamos hablando y a qué nos estamos refiriendo. Muybien, comencemos…En esta unidad nos detendremos para clarificar conceptos que conviene que los tengamos clarosy, aunque existen muchas posturas, debemos tener cierta precisión cuando hablemos de ellos. Esasí que hablaremos de la didáctica, de la enseñanza, de la metodología, estrategias y técnicas deenseñanza.EnseñanzaDesde el punto de vista pedagógico la enseñanza se refiere a la acción desarrollada con laintención de llevar a alguien a que adquiera nuevos conocimientos, capacidades, técnicas,procedimientos, actitudes, valores, formas de sensibilidad, etc. (Ander-Egg, 1999: 120).La enseñanza desde un punto de vista operativo, o sea el acto didáctico, se distinguen lossiguientes componentes: El sujeto que enseña: profesor o maestro El acto de enseñanza: conjunto de actividades implicadas en el proceso El modo de enseñar: métodos, estrategias, procedimientos que se utilizan El objeto de la enseñanza: lo que se enseña, los contenidos La persona a la que se enseña: alumno, estudiante, los destinatarios de la enseñanzaEstos componentes están relacionados y conforman el acto de enseñar.Ahora analicemos algunos términos que comúnmente se manejan cuando hablamos deenseñanza:Metodología de enseñanzaLas metodologías de enseñanza son recomendaciones o principios generales para ayudar adescubrir y construir conocimiento, por ejemplo, metodologías expositivas, de observación,comparativas, de descubrimiento, de problematización, etc. ; emanan de las teorías pedagógicas.Métodos de enseñanzaEtimológicamente le método significa “camino hacia algo”, en este sentido el método deenseñanza puede definirse como el conjunto de operaciones y procedimientos que, de una
  6. 6. manera ordenada, expresa y sistemática, deben seguirse dentro de un proceso preestablecido,para lograr el aprendizaje de los educandos.Los métodos educativos son conjuntos de pasos, etapas o faces de acción enunciadosteóricamente, es decir, en la forma de conceptos generales y no referidos a formas específicas deacción. También puede decirse que son formas o recomendaciones para la realización deactividades prácticas, pero dichas desde la teoría, en este caso pedagógica, mientras que lastécnicas son modos más concretos y específicos de actuación particularEstrategias de enseñanzaDetengámonos primero a analizar el concepto de estrategia:La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permiteconseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puedehablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. Adiferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas adonde se quiere llegar (Barrios).Componentes de una estrategia de enseñanzaPrimero: definido por el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución educativase esfuerza por cumplir y alcanzar. La Misión de una institución.Segundo: la estructura lógica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos, el orden quedeben seguir. La estructura curricular. La estrategia resulta de la conjunción de tres componentes.Tercero: la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. Lasposibilidades cognitivas de los alumnos.En este sentido se puede señalar que “La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos,apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la accióndidáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje”.Técnica de enseñanzaEs también un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar elaprendizaje del alumno, lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o enuna fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis decontenidos, la síntesis o la crítica del mismo. La técnica didáctica es el recurso particular de que sevale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir losobjetivos que persigue. La técnica se limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreasdelimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de unproceso de formación completo. Las técnicas son procedimientos que buscan obtener
  7. 7. eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o variosproductos precisos.Táctica de enseñanzaLa táctica es la acción que realizamos para conseguir un resultado concreto en un momentodeterminado. Por ejemplo, redactar un post para mostrar a la comunidad nuestro conocimientoexperto sobre un tema, una herramienta o una tecnología. (web 1)La táctica es la manera en que enfrentamos el problema directamente a medida que surgen lasdiversas situaciones. La táctica se utiliza durante el enfrentamiento y generalmente se intenta conella seguir los planteamientos previos preparados con la estrategia.(web 2)Esto se refiere a la capacidad que cada persona tiene en respuesta a un estímulo dado, de acuerdo asus capacidades, buscará posibles alternativas de solución, que lo ayudarán, a resolver problemasde forma rápida.En cambio, la estrategia se sitúa en un nivel superior, ya que está centrada en la consecución deobjetivos más a largo plazo. Siguiendo con el mismo ejemplo, la estrategia consistiría en trazar unplan para conseguir llegar a nuevos clientes a través de la publicación de posts en diferentes blogsespecializados.RESUMENLa estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanzaque tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivosde aprendizaje.Las técnicas didácticas se consideran como procedimientos didácticos que se prestan a ayudar arealizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Las actividades son parte delas técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles ypermiten ajustar la técnica a las características del grupo.EJEMPLOPara el curso de administración general de la carrera de ingeniería, se ha determinado trabajar conla estrategia del aprendizaje colaborativo. A lo largo del desarrollo del curso, se han elegidoalgunas técnicas didácticas como el uso de casos, el trabajo en un proyecto en la comunidad y elejercicio de debates en el aula. Para cumplir con los objetivos trazados en cada técnica, losalumnos deben cumplir con las actividades siguientes: búsqueda, análisis y síntesis deinformación, tareas individuales, tareas en pequeños grupos, discusiones grupales etc.Estrategia didáctica: Aprendizaje ColaborativoTécnicas:· Método de casos.
  8. 8. · Método de Proyectos.· Debates.· Etc.Actividades:· Búsqueda, análisis y síntesis de información.· Discusiones en grupo.· Proponer hipótesis.· Tareas en equipo.· Tareas individuales.· Etc.Algo importanteNo es tan claro diferenciar estos conceptos, se debe tomar en cuenta algunas diferencias ysimilitudes: Similitudes DiferenciasMetodología Referido a Procedimientos Es el marco teórico y el conjunto de principios de los procedimientos se basa en un modelo ó teoría pedagógica. No es flexibleMétodo Referido a Procedimientos Es un conjunto de procedimientos según un determinado criterio metodológico. No es flexibleEstrategia Referido a Procedimientos Es un conjunto de procedimientos que tiene el objeto de alcanzar los objetivos de aprendizaje. Es flexibleTécnica Referido a Procedimientos Son procedimientos particulares y concretos en una determinada fase o dimensión del proceso de enseñanza.
  9. 9. Se ha visto que en la práctica se los usa indistintamente. Lo que uno no debe perder de vista esque estos cuatro términos se refieren a los procedimientos de enseñanza, en lo que se diferencianson en su generalidad y en su flexibilidad:La metodología cuenta con métodos y técnicas de enseñanza, por lo que tiene mayor grado degeneralidad, como se mencionó proporciona el conjunto de principios.Tanto la metodología, los métodos y las técnicas son procedimientos establecidos, no son flexiblesporque obedecen a un criterio establecido. Existen varios tipos de las mismasLa estrategia también tiene un alto grado de generalidad, pero se caracteriza por ser flexible, suprincipal función es el de planificar los procedimientos para alcanzar los objetivos trazados. Eneste sentido una estrategia puede tomar distintos caminos, puede valerse de metodologías,métodos y técnicas establecidas, adecuarlas a las condiciones que se presenten esto es lo que leda la característica de flexibilidad. También es por esta razón que las estrategias muchas veces selas maneja como metodología o método.Lo importante es no confundirse y tampoco hacerse problema al respecto, en este módulomanejaremos las estrategias de enseñanza desde un punto de vista de su organización.Qué papel juegan las estrategias de enseñanza en el diseño curricular “cita” Zabalza la analogía con el arquitecto Es la parte operativa de toda la estructura que conforma el diseño curricular En la organización de las estrategias de enseñanza se concretizan los objetivos y los contenidos por medio de actividades que el educador y los estudiantes lleven a cabo. Cómo se relacionan las estrategias de enseñanza con los demás elementos del diseño curricularLos modelos didácticos Que relación tienen las estrategias de enseñanza con los modelos pedagógicos Qué modelos didácticos hay y qué características tienenModelo didáctico tradicionalModelo didáctico conductual cognitivoModelo didáctico problematizador cognitivoModelo didáctico histórico-social¡Cuidado con los modelos¡Como su palabra lo indica son modelos
  10. 10. En la práctica pueden haber postura intransigentes hacia uno u otro modelo, lo cierto es que elmodelo que uno adopte depende de muchas circunstancias “cita zabalza 98”MODELO CONCEPTO DE TEORÍAS ESTRATEGIASPEDAGÓGICO CURRÍCULO CURRICULARES DIDÁCTICASTRADICIONALTraer toda la historia Conjunto de materias Racionalismo Maestro:cronológica de a superar académico: protagonista de laoccidente por el alumno dentro precisión, enseñanza,mediatizada por la de un generalidad, transmisor deexpresión verbal de ciclo, nivel educativo erudición y poder. conocimientos,un maestro o modalidad de Leer y entender las dictador de enseñanza producciones de las clases, reproductor disciplinas de saberes, (Schubert) clásicas, cultivar el severo, exigente, intelecto y castigador, prepararse para el autoritario, relación trabajo vertical con social o para las el alumno. actividades Alumno: receptivo, domésticas. repetitivo, Código curricular memorístico, atento, moral: copista, deberes y derechos imitador, vacío de de los conocimiento, Estados; moral fijada recibve por la conocimientos desde religión oficial. el exterior Leer y escribir textos para la erudición. que Objetivos: elogien al Estado y la impuestos por la religión, tradición. entender las Contenidos: responsabilidades enciclopédicos ante el Estado y Métodos:
  11. 11. poseer una transmisionistas formación moral. Forma: prima el proceso enseñanza sobre el aprendizaje, el profesor sobre el estudiante. Medios: pizarrón y tiza. Evaluación: memorística y cuantitativaMODELO CONCEPTO TEORÍAS ESTRATEGIASPEDAGÓGICO DECURRÍCULO CURRICULARES DIDÁCTICASSe elabora bajo Guía de Currículo como El mundo de la escuelalos postulados experiencias que tecnología: estáde la sicología el (Eisner y Vallance supeditado a lasconductista alumno obtiene 1974) necesidadesquien se veía así en la escuela Es un sistema para de producción del mundomisma como (Rule) producir de launa ciencia Serie estructurada aprendizajes, vida.positiva, que de retenerlos y Los resultados sonformulaba sus resultados de transferirlos a partir predefinidosteorías a partir aprendizaje de un por objetivos conductualesde proyectados modelo de medibles, precisos, breves,experimentación (Johnson) reforzamiento de lógicos, cristalinos yen Tareas y estímulos - exactos. Ellaboratorios para destrezas a ser respuesta de una currículo es diseñado porluego dominadas, caso manera eficaz y tecnólogos.traspolarlos al de la eficiente. El docente: es un técnico,mundo real de la formación Código curricular operario que ejecuta loeducación. profesional y racional: elaborado por losOrganización del laboral (Lundgren,1992) tecnólogoscurrículo por (Schubert) Se elabora en educativos.materias Conjunto de relación con el Organiza el mundo de laesquematizadas planes o conocimiento real Escuela para laen propuestas con necesario capacitaciónniveles que el especificación para la vida social, ordenada de la fuerza dealumno debe de objetivos, pero trabajo en relación con lassuperar en su reflejo de la teniendo en cuenta necesidades de producciónproceso de herencia cultural el individuo de
  12. 12. aprendizaje. (Rule) y las demandas de la sociedad.Se construye una Cambio de producción Su plan de enseñanza estáteoría por conductas que el económica. configurado por losfuera de la trabajo escolar Currículo técnico: objetivosescuela, logra en sus (Tyler, 1949)pretendiendo educativos, lasresultados de alumnos (Rule) El currículo es experienciasaprendizaje una construcciónprefijados por educativas, suunos teórica que guía organización yobjetivos que una práctica. su evaluación. Inmerso enmoldean su Se ciñe al laconducta y los pensamiento tecnología educativa y lapreparan en aristotélico donde sicología conductista.tareas y la acción La finalidad está marcadadestrezas para el técnica está dirigida por latrabajo. mediante intencionalidad deEl individualismo, un sistema de seleccionar yel ideas o teorías transmitir cultura pararacionalismo y el ya establecidas. desarrollar un modelo depositivismo Currículo por vidainvaden el objetivos específico. De la finalidadmundo de la vida (Bobbitt, 1924) seque penetra por Tiende a derivan los objetivoslas mediaciones sistematizar, a conductuales, máscurriculares en el medir, específicosmundo de la a cumplir, a para lograr la meta enescuela. manipular, a relaciónGenera una prever, a evaluar, a con conocimientos,teoría del deber clasificar, a destrezas,ser proyectar de técnicas y actitudes parade la educación antemano cómo serdejando aflorar se va a comportar competentes en elun ser de la el futuro mercadoeducación: alumno después de laboral. Educación basada la encurrículo oculto instrucción. Bobbitt test, sicometría,o implícito y Charters diagnósticos y desarrollaron una organización de técnica de experiencias análisis de de aprendizaje, formulando demandas reales y objetivos y evaluando, construyeron este midiendo modelo que y contando resultados. prepara individuos Sistematizando la vida de en la la escuela para escuela. Taxonomía de desarrollar Bloom actividades con objetivos cognitivos y específicas en el afectivos, precisos, claros y
  13. 13. específicos.mundo de la vida. Las estrategias didácticas parten de objetivos planeados para insertarse en un orden económico mundial. Contenidos: enciclopédicos. Métodos : transmisionistas. Forma: el proceso se empieza a llamar enseñanza - aprendizaje pero este último es automático. Los medios: derivados de la revolución de las comunicaciones: libros, t.v., cine, audiovisuales, retroproyectores. La evaluación: memorística y cuantitativa. No abandona el concepto de código curricular moral: disciplinas clásicas, valores del Estado y la religión. Emergen todas de la educación de masas en el Estado Capitalista Moderno. La relación maestro- alumno, alumno-alumno, administrador-profesor, administrador-alumno configuran una práctica altamente significativa al interior de la escuela. Circulan intereses políticos,económicos, sexuales, sociales, ideológicos y raciales. Reproducción del mundo de la vida en el mundo académico.10
  14. 14. El eje fundamental de estos modelos curriculares es moldear la conducta, proporcionando un trayecto lineal predecible y controlable para proyectar un hombre diestro, técnico y útil a los intereses del Estado. Los modelos pedagógico tradicional y conductista reciben también el nombre de modelos instruccionales porque ambos se basan en el carácter transmisionista de la enseñanza, en la concepción externa de la adquisición del conocimiento y en la reducción de las ciencias a la información de datos y hechos ignorando su estructuración interna ylas estructuras de desarrollo lógico del pensamiento de los estudiantes.MODELO CONCEPTO TEORÍAS ESTRATEGIASPEDAGÓGICO DECURRÍCULO CURRICULARES DIDÁCTICASCurrículo dinámico, Conjunto de Currículo práctico El eje fundamentalmutable; la responsabilidades (Schwab): es aprenderpráctica busca el de la escuela para Privilegia la práctica haciendo. Ladesarrollo del promover sobre la experiencia losentendimiento una serie de teoría, asignándole hace progresarhumano en la experiencias en el una forma continuamente,acción; la filosofía a alumno (Rule). de razonamiento, de desarrollarse,través de Serie de producir evolucionar
  15. 15. sus sistemas experiencias juicios, de secuencialmente enaxiológicos presta recreadas por los enfrentarse a lassus servicios a la alumnos a situaciones estructurasformación de través de las que complejas y cognitivas parapersonas como pueden concretas para acceder asujetos activos, desarrollarse. tomar conocimientos cadacapaces de tomar (Schubert) decisiones, que nos vez masdecisiones, Una práctica que se deben elaborados.emitir juicios de expresa en guiar no sólo por la Evaluación: miradavalor; la historia comportamientos técnica, juiciosa yde la cultura es prácticos sino por los valores crítica del profesorreconocida para diversos (Sacristán) naturales, sobre laser remplazada, las Modo de organizar humanos y sociales, asignación de unapolíticas una serie de valores calificación.son discutidas por prácticas educativas trascendentales. El Se empieza alos maestros (Grundy) currículo se conceptualizaren beneficio de la Un proyecto flexible, construye desde lo sobre laescuela. general, existente, autoevaluaciónTiene sus orígenes vertebrado en torno detectando desdeen la a principios problemas y la comprensión delescuela nueva o que hay que dificultades de lo proceso demodelo moldear en que está en la adquisición depedagógico situaciones escuela y no fuera conocimientosactivista, que se concretas de ella, para antes que losfundamenta en los mejorarlo a través resultadosavances de (Sacristán) de cuantificadosla sicología infantil, soluciones producto del actoespecialmente los pensadas por los terminal de loaportes del aprendido. Lasicoanálisis. En que la habitan. calificación delsegundo lugar estudianteen las corrientes Diseño curricular adquiere valor.empirista y por Método:pragmática de las procesos "deliberaciónciencias (Stenhouse): práctica"donde la Genera estructuras Tanto los mediosconstrucción del de como los finesconocimiento se procedimiento, son concebidosconcibe como modelos de comouna experiencia descubrimiento mas problemasindividual de que concretos, concontacto directo con técnicos de multiplicidad delos objetos instrucción. Implica alternativasdel mundo real y la participación para seleccionar eldonde se activa de mejor profesores y camino pero no elasume como alumnos que único caminocriterio de verdad interactúan en el correcto. Se llamó desarrollo de método la clase para construir, crear, naturalista del
  16. 16. facilitar, liberar, currículo.preguntar,criticar y reflexionar Se propone ir haciaen torno a lola comprensión de imprevisto, loestructuras flexible, lo difuso, lo opcional, loprofundas de riesgoso, loconocimiento. compartido, lo convenido, loCurrículo para el autoevaluable, losdesarrollo ensayos, lode habilidades del comprensible, espensamiento decir desde la(Eisner y información hacia elVallance): conocimiento.Diseña proyectos Las estrategiaseducativos didácticasbasados en las necesitan responderhabilidades del a la era delpensamiento, en las desarrollooperaciones tecnológico.intelectuales, en el Contenidos:desarrollo de inmanentes aldestrezas desarrollo de lascognitivas, en ciencias.procesos Métodos: los quedinámicos de estructuranaprendizaje, en la la configuración deselección e la lógica deinterpretación de las ciencias.situaciones Forma: el procesoproblemáticas a aprendizajesolucionar por los prima sobre el dealumnos, en enseñanza.los conceptos El alumno: es elprevios de los centro del proceso, se formaestudiantes, en los en el aprender a pensar.aprendizaje El docente: guía que facilita al estudiante el desarrollo de las estructuras de pensamiento. Los medios: priman las herramientas derivadas del proceso de hacer
  17. 17. ciencia. La evaluación: se desarrolla por procesos y es cualitativa.El currículo proporciona un trayecto no lineal, un espacio amplio que se bifurca, seexpande para proyectar un hombre capaz deconstruirse su propia vida. El mundo de la escuela construye sus propios intereses,"enseña a pensar" para formar las personaspara vivir en el mundo real.Pedagogos como Dewey y su "aprender haciendo", Freinet y su "imprenta infantil",Montessori y sus "cosas de niños", Decroly y sus"centros de interés" son los principales gestores del activismo pedagógico, que concibe laenseñanza como un acto puro de acción.Los estudiantes realizan actividades desde sus propios intereses, a través deexperiencias directas con los objetos a conocer, y ensituaciones concretas para plantearse un problema auténtico que estimule supensamiento y los resuelva según la información queposea y según sus propias ocurrencias, además de poder comprobar sus ideasaplicándolas y descubriendo por sí mismo suvalidez.: por descubrimiento.MODELO CONCEPTO TEORÍAS ESTRATEGIASPEDAGÓGICO DECURRÍCULO CURRICULARES DIDÁCTICASConcecpión Programa que El currículo crítico El currículo reflejacurricular proporciona (Kemnis) situacionescondensada donde contenidos y valores Confluye la teoría de la vida real parael "hacer para que técnica del ocuparse depráctico de la los alumnos currículo con la ellas efectiva yescuela", el mejoren en la teoría práctica creativamente"aprender a pensar", sociedad en orden del currículo. En la desde una posiciónel de re situación políticacentrarse en los construcción social concreta del acto emancipadora."procesos de de la educativo, la Los docentes:aprendizaje", se misma. (Schubert) práctica no coincide debenvierten en la Un proceso de con la promover el cambiotransformación del liberación teoría, ésta emancipándose,mundo de la constante, donde pretende controlar y construyéndosevida para el bien de hay que regular la acción primero en lala formular alternativas social, pero la autocrítica, comocomunidad. de acción acción no investigadores y"Pedagogía a comprobar en corresponde a sus forjadores de
  18. 18. autogestionaria" situaciones fundamentos sus propiasnace como rama de reales. (Sacristán) teóricos. El prácticasla escuela Una herramienta currículo es un curriculares.activa, del brazo de que proceso El error es fuente deFreinet. condiciona el iluminador para conocimiento. SeModelo pedagógico ejercicio de la participar con construyecuyo origen experimetnación en pensamientos y bajo la premisa "laes eminentemente la que el acciones en investigaciónsocial, profesor se una sociedad mejor mejora lapolítico e ideológico. convierte en un para todos. enseñanza" alSus raíces investigador en el Se basa en la relacionar el mundose encuentran en el aula de su ciencia social de lapensamiento de propia experiencia crítica que descubre escuela con elRousseau de las mundo de la(contrato social), ideologías vida, al construirFourier y enseñanza. dominantes para proyectos deProvdhon (Stenhouse) transformar. interacción entre(socialismo utópico), Basado en las estudiantes,y Bakunin teorías de(socialismo libertario Habermas, pretende docentes y formar un comunidad.o anarquismo) hombre en la teoría y la Los proyectos se práctica, en la edifican sobre relación problemas sociales dialéctica entre específicos, ambas. que se El currículo se experimentan en el construye desde aula la problemática de clase, se cotidiana, los sistematizan, se valores sociales y comprueban, se las discuten con posiciones políticas. sentido crítico en Busca el grupos de desarrollo del estudio. individuo en la El docente: es un sociedad. Posición cuestionador política de su práctica, la confronta con emancipadora. teorías y la modifica. Busca superar el Comprende los curriculum procesos implícito. enseñanza - aprendizaje en el Currículo de reconstrucción aula, para social (Eisner y modificarlos. Vallance) La escuela está
  19. 19. llamada a configurarse como agente de cambio social. Currículo por investigación en el aula ( Stenhouse) Se construye bajo un tanteo de hipótesis a explorar y comprobar en el aula haciendo progresar el conocimiento desde el ámbito escolar hacia el mundo de la vida y viceversaEstas teorías curriculares conciben el mundo de la escuela imbricado en el mundo de lavida. Los alumnos desarrollan suscapacidades cognitivas y su personalidad en torno a necesidades sociales bajo lospostulados del hacer científico.El currículo proporciona n trayecto no lineal, un espacio donde converge el trabajo engrupo con visión científica para latransformación de la sociedad. Se pretende resolver problemas sociales para mejorar lacalidad de vida de una comunidad.La pedagogía autogestionaria se fundamenta en la responsabilidad del estudiante frentea su propio proceso de aprendizaje, sutoma de conciencia para tomar las decisiones de su devenir político, ideológico y social.Debe formar en torno valores sociales,creatividad, autonomía, afectividad, participación colectiva y proyección decambio social.Desde esta perspectiva, la enseñanza es entendida como un elemento articuladorentre la pedagogía, la didáctica y la educación. La enseñanza da señales sobre unconocimiento determinado. Hace alusión al acto de seleccionar contenidos de unsaber o una ciencia para ser transmitidos didácticamente a un aprendiz.Frente a este planteamiento inicial se deriva que los procesos didácticos recorrenuna sola vía que va del profesor y/o del planificador educativo al alumno, y centransu accionar en los medios, los fines y los objetivos.Afortunadamente, con la emergencia de nuevos enfoques y modelos pedagógicos,
  20. 20. esta postura frente a la didáctica ha cambiado, centrando la reflexión en los procesos de aprendizaje desde la perspectiva de los formandos y en una cadena 38 dinámica de relaciones: docente – alumno; medios – docente; currículo – sociedad; cultura – comunicación, entre otras, que reflejan un cambio radical en el objeto de estudio de didáctica: la relación enseñanza – aprendizaje. Estos son algunas de las técnicas de enseñanza que presentamos:TECNICA DEFINICIÓN PROCEDIMIENTO APLICACIONES RECOMENDACIONES Es una técnica explosiva 1. Preparación de la conferencia, - Para proporcionar - No abusar de esta técnica.CONFERENCIA centrada en el instructor, considerando aspectos tales información a grupos - Enfatizar y resumir periódicamente,O EXPOSICIÓN y consiste en como: numerosos. lo que facilitará la comprensión de su proporcionar información Tiempo, Tema, Justificación y - Para concentrar exposición por parte de los al grupo, al tiempo que se Auditorio. información en un participantes. limita la participación de 2. Desarrollo de la conferencia, lo tiempo limitado. - Mantenerse en un lugar visible, éste. que incluye una introducción, el - Para transmitir dirigir la vista y la voz hacia todo el desarrollo o exposición de la tesis información de grupo. apoyada con ejemplos, expertos. - Utilizar un lenguaje claro y con un demostraciones o ilustraciones; un - Para complementar volumen adecuado. periodo de preguntas, y finalmente a otras técnicas - Utilizar ejemplos conocidos y la síntesis del tema propuesto. didácticas en la Significativos para los participantes. exposición de teorías que no exceda de 20 minutos. Exposición de un tema 1. El instructor introduce el tema. - Para transmitirPANEL por un grupo 2. El instructor es el que debe información a de personas o en forma presentar a los expositores. grupos numerosos. individual, 3. El instructor determina el orden - Para lograr una con diferentes enfoques o de las exposiciones y actúa como visión puntos de moderador. interdisciplinaria en vista. 4. Al finalizar las exposiciones, el un tema específico. moderador invita al grupo a hacer - Para lograr síntesis preguntas para reafirmar algún en poco tiempo. aspecto del tema. - Para complementar 5. El instructor solicita a los otras técnicas expositores que cada un proponga al utilizarse como un una conclusión alrededor del tema. medio para interesar a los participantes. Es una discusión de un 1. El instructor introduce el tema y - Para explorar unMESA tema por un grupo de explica la mecánica de la mesa tema ante gruposREDONDA expertos ante un auditorio redonda. numerosos. con la ayuda de un 2. El instructor define un aspecto - Para sugerir puntos moderador. del tema para su discusión y actúa de vista diferentes como moderador. aun grupo. 3. El instructor fomenta la - Para proporcionar discusión hechos y al hacer preguntas o solicitar opiniones sobre puntos problemas en de vista. discusión. 4. Cada vez que lo considere - Para ayudar al necesario, el instructor elabora una grupo a enfrentar un síntesis de la discusión. problema polémico.
  21. 21. Consiste en dejar a los 1. El instructor fija un tema. - Para profundizar en - Seleccionar cuidadosamente laLECTURA participantes leer un 2. El instructor selecciona el los aspectos teóricos lectura de acuerdo al tema.COMENTADA documento y que lo comenten con la documento, lo reproduce y lo distribuye a los participantes. de un tema. - Para conocer -Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número dirección del instructor. 3. El instructor solicita a uno o puntos de vista de de participantes. Como variante de esta varios participantes que lean el autores relevantes. -Procurar que lean diferentes práctica se puede documento. - Para generar en miembros del grupo y que el material usar el debate, cuya 4. El instructor interrumpe cuando grupos pequeños la sea claro. mecánica es semejante. considere apropiado para hacer habilidad para -Hacer preguntas para verificar el Consiste en la lectura de comentarios o pedirlos a los analizar y sintetizar aprendizaje y hacer que participe la un documento de manera participantes. la mayoría. total, párrafo por párrafo, 5. Al final de la lectura se formulan información por parte de los conclusiones. - Como participantes, bajo la complemento de conducción del otras técnicas, instructor. Al mismo para inducir al tiempo, se realizan grupo a una pausas con el objeto de mayor profundizar en las partes participación. relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. Es una técnica 1. El instructor prepara el paquete - Para análisisINSTITUCIÓN individualizada por de instrucción, programada en financiero.PROGRAMADA medio de materiales que permiten que el pequeños módulos. 2. Los materiales incluyen las - Para aprendizaje de conceptos. participante dirija su instrucciones claras y precisas - Para aprendizaje de aprendizaje a su propio para el desarrollo de todas y cada procedimientos. ritmo, gracias a la una de las actividades. retroalimentación 3. Cada módulo incluye el constante de respuestas procedimiento de autoevaluación. correctas. 4. Puede combinarse con programas audiovisuales. 5. El instructor verifica el aprendizaje por medio de una evaluación global. El instructor propone un 1. El instructor elabora un listado - Para subdividir enSEMINARIO DE listado de temas o de temas y los pone a forma participativa aINVESTIGACIÓN aspectos de la materia que serán investigados consideración del grupo. 2. Los participantes se inscriben un grupo numeroso. - Para procesar por pequeños subgrupos en el tema que desean investigar, material abundante de participantes, de formando grupos con un número en un tiempo limitado. acuerdo con sus similar de personas. - Para aprovechar los intereses, mismos que 3. Se fija un periodo de recursos del grupo. posteriormente son investigación y se elabora un - La aplicación de presentados al grupo. calendario de exposiciones. esta técnica se ha 4. Después de cada exposición el deformado por su uso instructor califica y complementa indiscriminado en los temas, en caso necesario. grupos inmaduros, 5. Se destina un lapso para que carecen de preguntas, respuestas y habilidades para la conclusiones. investigación y/o exposición. Se trata de sustituir la responsabilidad del instructor en la preparación y conducción del programa. Es una técnica que se 1. El instructor prepara un caso - Para propiciar al - Es importante que el instructor noESTUDIO DE centra en los que corresponda al contenido y análisis e intercambio exprese sus opiniones personales deCASOS participantes, al propiciar una reflexión o juicio objetivos del programa. 2. El instructor presenta al caso al de ideas. - Para enfatizar y manera adelantada del caso. - Considerar que en algunos casos crítico alrededor de grupo. desarrollar no existe una solución única. un hecho real o ficticio 3. Se inicia el análisis del caso en habilidades en - Señalar puntos débiles del análisis que previamente les fue forma individual o en pequeños aspectos prácticos de de los grupos. descrito o ilustrado. El grupos. la enseñanza. - Propiciar un ambiente adecuado caso puede ser 4. El instructor conduce una - Para examinar para la discusión. presentado como un discusión sobre las opiniones de diferentes - Registrar comentarios y documento breve o los participantes y las enriquece. soluciones ante un discusiones. extenso, en forma de 5. El grupo elabora conclusiones mismo caso. - Guiar el proceso de enseñanza con lectura, película o en forma individual o en grupos - Para propiciar la discusiones y preguntas hacia el grabación. pequeños, un reporte sobre el participación y la objetivo. El instructor otorga a los caso expuesto. responsabilidad de - Evitar casos ficticios, muy participantes un las personas en su simplificados o en su defecto, muy documento que contiene propio aprendizaje. extensos. toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un
  22. 22. minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo. Consiste en un intercambio de 1. El instructor plantea al problema o - Para propiciar la - Habilidad para moderar la discusión,DISCUSIÓN ideas y opiniones entre los pregunta. interacción entre estimularla y no permitir que se desvíe. integrantes de un grupoDIRIGIDA EN relativamente pequeño, 2. Divide el grupo en pequeños subgrupos. los participantes. - Para estimular la - Verificar que el tema a discutir sea de interés. acerca de un tema específicoGRUPOS con un método y una estructura 3. Cada subgrupo nombra un secretario. participación a través de una tarea. - Procurar el análisis de todos los aspectos del tema. en la que se mezclan la comunicación formal y las 4. El instructor especifica el producto al - Para ayudar a las - Evitar que un participante expresiones espontáneas de los que debe llegar cada subgrupo. personas a expresar monopolice la discusión. participantes. 5. El instructor propone el procedimiento sus ideas y - Tener tacto y paciencia para Se forman pequeños grupos de personas con el fin de a seguir, o deja a los participantes que sentimientos ante los comprender y encausar las opiniones intercambiar los determinen ellos mismos. demás. de los participantes. experiencias, ideas, opiniones y 6. Cada subgrupo se aboca a la tarea - Para facilitar la - No permitir que la discusión se conocimientos con el objeto de específica. comunicación extienda demasiado tiempo sobre el resolver un problema o situación 7. Cada subgrupo, a través del interpersonal y grupal mismo tópico. conflictiva, tomar decisiones, secretario expone sus conclusiones al en forma ordenada. - Orientar hacia el logro de objetivos. buscar datos o simplemente adquirir grupo total. - Para propiciar la conocimientos aprovechando 8. Se obtiene conclusiones grupales. discusión, análisis los y síntesis a partir de aportes de los participantes. la experiencia del grupo.  Adaptado y publicado por www.ladoctrina.org / Mayo de 2007 ACTIVIDADES UNIDAD 3 FASES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA En esta unidad se tratará de explicar en forma detallada las fases que deben seguir el docente, para el desarrollo del proceso de enseñanza, desde la perspectiva de Miguel Ángel Zabalza. Ojo: No se considera un recetario que debe cumplirse al pie de la letra, más bien se trata de una guía de criterios para una eficiente organización de las actividades de enseñanza. PREPARACIÓN DEL CONTEXTO Y DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN “Efectivamente cualquier profesor tiene la experiencia de este tipo de insuficiencias del ambiente y de las limitaciones que ellas supone al funcionamiento que uno desearía delas clases: pupitres fijos y alineados que impiden el trabajo en grupos, ventanas sin persianas que dificultan las proyecciones, zonas de la clases donde el profesor no puede acercarse, etc” (Spirack and Zalbalza pag. 158). Cuando las aulas se manejan en forma afectiva el trabajo se realiza con facilidad y los estudiantes se comprometen activamente en elaprendizaje. Porque es indispensable un manejo efectivo del aula?
  23. 23. El manejo de aula paso de ser un cuarto donde solo se aplican reglas y se controla elcomportamiento de los estudiantes a enfocarse en las necesidades del alumnofortaleciendo sus necesidades en el aprendizaje.Para un buen manejo de aula es importante comunicar las reglas de las clase y hacer quelos estudiantes se comprometan a participar de manera activa en las actividades deaprendizaje.Un aula bien manejada no solo propicia el aprendizaje significativo sino también ayuda aprevenir el desarrollo de los problemas académicos y emocionales.DISEÑO DEL AMBIENTE FÍSICO DEL AULA El maestro debe manejar los componentes fijos y los componentes variables delaula. Espacios fijos, son aquellos elementos permanentes en el aula a los que el profesor debe acomodarse Espacios variables, Son los elementos que el profesor puede modificar (Pupitres, sillas, mesas, etc).ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO FISICOPara una buena organización en el aula el profesor debe tomar encuenta 2zonas importantes Zona de acción, es la parte delantera del aula Zona marginal, es la parte de atrás y los lados
  24. 24. ESTILOS DE ARREGLO DEL AULA T
  25. 25. PRINCIPIOS BASICOSA continuación mostraremos principios prácticos que se deben tomar en cuenta en laorganización del aula: 1. Las actividades que son muy diferentes como la sección de juegos y lectura deben estar bien separadas 2. Los pasillos han de ser claros y no deben atravesar zonas de trabajo 3. Las clases han de poseer espacios operacionales para estar solo para trabajar en grupos pequeños para estar con grupos amplios 4. asegurarse de que los estudiantes puedan observar fácilmente las presentaciones para todas las clasesRECONEDACIONES PARA EL PROFESORLas disposiciones de las mesas, pupitres, casilleros, no son lo más importantes en elmanejo de aula. La conducta, desplazamiento y la interacción entre alumnos y profesoresjuegan un papel fundamentalRecomendaciones: Moverse a través de la clase Dirigir aproposito comentarios a los alumnos sentados en las zona marginal Cambiar periódicamente a los alumnos de lugar Animar a que los estudiantes se sienten en la parte delantera
  26. 26. Muchas veces los salones de clases se parecen cuartos muy apagados, no transmitennada de las personas que están allí y para contra restar esto sepuede personalizar tuaula: Pegando fotografías del curso, obras de arte, lista de cumpleaños. Es aconsejable colocar un periódico mural destacando al “estudiante de la semana” o por semana escoger un tema para el mural realizados por los estudiantesLas fases del proceso de enseñanza, en otras palabras la organización del acto didáctico, dependede:  Los modelos o enfoques didácticos que asuma el educador  Los objetivos establecidos  Los contenidosEstos factores puede sugerirnos la organización del acto didáctico, Zabalza (1999) señala que lasfases que se presentan en la mayor parte de los modelos son:a) Preparación del contexto y/o definición de la situaciónb) Información sobre el objetivo.c) Despertar, mantener y enfocar la atención.d) Presentación y organización de la informacióne) Delimitación de las tareas instructivas
  27. 27. f) Organización de los recursos y los materiales curriculares.g) Diseñar y analizar las relaciones de comunicación.Lo importante de estas fases son las condiciones en que se llevaran a cabo las mismas, existendistintos aspectos que deben tomarse en cuenta en cada uno de ellos:a) Preparación del contexto y/o definición de la situaciónb) INFORMACIÓN SOBRE EL OBJETIVOLa importancia de la información de los objetivos recae en una responsabilidad compartida. Sehabla de dicha responsabilidad, debido a que la elaboración involucra la participación deldocente, como también los estudiantes, en un trabajo conjunto de realización de acuerdo a susnecesidades.COMUNIQUEMOS EL OBJETIVOPara comunicar un objetivo, se requiere:  Un lenguaje claro e inteligible  Contextualizar y relacionar el objetivo  Mostrar trabajos realizadosLa importancia recae en: “Clasificar que es lo que se pretende lograr y orientar a los estudiantespara lograrlo… desde la perspectiva humanitaria” (ZABALZA, p. 168)c) ES HORA DE DESPERTAR LA ATENCIÓNmantener y centrar la atención.Para ello se toman en cuenta tres tipos de factores:FACTORES OBJETIVOS EXTERNOS“Incluyen las características de los contenidos, situaciones… en las cuales el estudiante… centre suatención.” (ZABALZA, p. 169)Esto se refiere a la preparación del ambiente, la cual debe ser grata para el desarrollo de las clasesFACTORES SUBJETIVOS INTERNOSSegún Tomlison se divide en dos categorías:
  28. 28. FACTORES BASADOS EN EL EQUIPAMIENTOEsta en torno a las capacidades del sujeto, para conectar y entrar en contacto con nuestrosestímulos o con las tareas propuestas. FACTORES BASADOS EN LA EXPERIENCIADebido a los conocimientos adquiridos, la persona tiene información relevante, que le permitiráresolver problemas que se le presente.CONJUNCIÓN DE FACTORES OBJETIVOS Y SUBJETIVOSSe trata de crear un vínculo, entre ambos factores, tanto objetivos como subjetivos, en un trabajode conjunto que cuide ambas cualidades, de esta forma se podrá tener en claro las necesidadesque se deben abordar, sin relegar a ninguna.ASPECTOS RELEVANTES PARA UN TRABAJO ÓPTIMO (no m gusta mucho el título)1º LA EDADEs fundamental para tener información sobre la población, en la cual se trabajará, como tambiénbuscar cuales son los intereses que puedan motivar a estas personas.2º TIPO DE TRABAJO“El tipo de trabajo que se trate y la modalidad didáctica, que se vaya a utilizar ejercen suinfluencia” (ZABALZA, p. 170)Toda responsabilidad que se ejerza esta en torno a una respectiva función. La realización de untrabajo, debe estar conjuntamente acompañada de un método didáctico, es por ello que se hablade una labor conjunta, la cual va a dar a conocer muestra de esta atribución. SE DA PRIORIDAD A DOS COMPONENTES: COMPONENTE COGNITIVOEsta relacionado con los conocimientos adquiridos, basados en una significación lógica COMPONENTE AFECTIVOEl componente afectivo se basa en el cumplimiento de las insuficiencias que se requieren, de estamanera mejorar el trabajo.
  29. 29. EL HUMORSe puede decir que el sentido del humor ayuda a crear un vinculo de amistad, en todo caso deconfianza, entre el docente y el estudiante, de esta manera se podrá cambiar el modo de emitir lasclases, optando por una buena técnica que mantendrá la atención de los estudiantes.LA NOVEDADEl descubrimiento acompañado de la improvisación nos da un contacto con lo nuevo. Se trata deincluir algo novedoso, generalmente no utilizado que pueda despertar claramente la atención, porser atrayente a los demás, en ocasiones se utilizan materiales sugestivos. “… cuando se plantean situaciones interrogantes, incluso absurdas que es preciso resolver; exigeponer en marcha la inteligencia, pero también la imaginación, intuición habilidades, etc.”(ZABALZA, p. 171)Se precisa desarrollar capacidades que la persona tiene, solo que requiere ser motivada pararealizarlas.Desde la perspectiva…“Cognoscitiva cuando se plantean problemas nuevos o generados a partirde la información ya dada: datos contradictorios, informaciones complementarias, datos sueltos aintegrar, principios a aplicar en una situación específica… denominado por Festinger… disonancia.”(ZABALZA, p. 172)Se trata de establecer una relación con los conocimientos previos y los nuevos, de esta maneraestablecer acuerdos o posibles desacuerdos que involucren el raciocinio, generar un conflicto deideas, pero sobre todo despertar la capacidad de conciencia crítica personal en los estudiantes.También puede ser: “Operativa, cambiar la actividad, del medio (en su sentido tecnológico) o delugar”. El cambio es parte de lo nuevo por tanto involucra un ambiente que responda a lasnecesidades de la actualidad.REFERNCIAS PERSONALES.La práctica común de todos nosotros señala… que para atraer la atención es conveniente llamarlopor so nombre, o de un ejemplo en el cual intervenga alguien de la clase.Ejemplo: TÚ, SERGIO DIME ¿QUE OPINAS SOBRE LA CONTAMINACIÓN QUE OCACIONAS EN TU RECAMARA??DIFERENTES RECURSOSDespertemos la atención con DIBUJOS RELATOS EXPERIENCIAS ACTIVIDADES UTILIZACIÓN DERECURSOS AUDIOVISUALES. ETC.
  30. 30. De acuerdo a las necesidades,”el profesor debe diferenciar entre los recursos q utilizar en elproceso de despertar la atención. Mantenerla o enfocarla, esto centra en aquello que esrelevante”.PRESENTACION Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.RESPONDE CON TUS COMPAÑEROS:¿Te gustan las clases teóricas?¿Cómo crees que deberían ser?INTRODUCCION.Es uno de los aspectos fundamentales en clase, es necesario tomar en cuenta lossiguientes puntos: ¿cómo se presenta la información? Comunicación interpersonalORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION: LOS ORGANIZADORES.Para presentar la información a los participantes dela clase se recomienda utilizarun esquema organizativo cuyo contenido tenga una secuencia organizativa.Entre la información se puede ver que existen datos de dependencia lógica(cronológico, causa-efecto, de significación) o epistemológica (conocimientoprevio). La cuestión es que los alumnos reciban una información organizada,dotada de un orden lógico y en un contexto significativo. Ausubel se refiere a loscontenidos como: conceptos introducidos previamente al material deaprendizaje…nuevo conocimiento se relacione con los conocimientos anteriores ya la vez se diferencie de ellos”. Cumplen dos funciones principales: Ante conocimientos o materiales novedosos los contenidos se muestran como punto de apoyo y fijación intelectual. Ante materiales ya conocidos han de potenciar la discriminalidad del nuevo conocimiento.
  31. 31. Organizadores estructurales, de acuerdo al expositor el oyente posee ya unesquema mental para ir colocando cada dato en su respectiva casilla.Organizadores semántico-conceptuales. Se refiere a la parte informativa delmensaje y ayuda a mantener focalizada la atención y comprensión de losalumnos. So n dos trabajos fundamentales para el diseñador de la información:identificar los núcleos fundamentales de la información y declarar el significadoque se les otorga.Organizadores de sentido. Se refiere a la clarificación de la perspectiva de la quese habla.Organizadores personales. Potenciar el: Nivel cognitivo, recordándoles conocimientos previos. Nivel de significado personal, recordando experiencias previas.Neutralizar la pérdida informativa de los mensajes.MENSAJE ENVIADO - MENSAJE TRANSMITIDO - MENSAJE RECIBIDO“Cuantas más fases en la cadena de transmisión se produzcan en la enseñanza,tanto más riesgo de pérdida informativa de los mensajes se correrá”Reforzar la comprensibilidad de los mensajes transmitidos.Esto se da gracias a la utilización de la superposición de códigos y en lautilización de un lenguaje cerrado.En síntesis podemos decir: Que mejoraremos su significación si la información va precedida de organizadores que faciliten al alumno la categorización y análisis de la nueva información y su conexión con otros aprendizajes anteriores.“El lugar de competencias, no se puede alcanzar a través de una enseñanzainstructiva, memorística en la que el profesor se limita a transmitir contenidos. Laadquisición de competencias, más bien, es un proceso de construcción deconocimiento. Este proceso consta de los siguientes pasos: La utilización de conocimientos previos.
  32. 32. La contextualización de la nueva información. La aplicación de la nueva información a nuevas situaciones.(20)Las metas extrínsecas tienen que ver con la valoración social, la búsqueda derecompensa. Según Hernández (1999:45) los principios para la organizaciónmotivacional que pueden ser aplicados en el aula son: La forma de presentar y estructurar la tarea. Modo de realizar la actividad. El manejo de los mensajes que da el docente a los estudiantes. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.ACTIVIDADES.Acerca de los mensajes. CLÍNICA DEL RUMOR. Observa bien los dibujos.
  33. 33. Ahora elige seis compañeros para que salgan fuera del ambiente. Luego, invita a uno de ellos y muéstrale la lámina pidiéndole que la mire con cuidado porque habrá de contárselo después al siguiente compañero. Cuando él diga que ya está, insista que se fije bien y cuando lo haya hecho guarde la lámina. Entrará el segundo niño y el primero le explicará lo que contenía la lámina, Cuando haya acabado pídale al segundo que haga cuantas preguntas crea necesario hasta hacerse una idea clara delo que contenía la lámina Posteriormente el segundo le explicará al tercero y así sucesivamente hasta los seis compañeros. Finalmente pídale al sexto compañero que dibuje la lámina tal como él cree que es. Analice después las conconmitantes y diferencias entre la lámina original y el dibujo que el sexto compañero ha realizado.DELIMITACIONES DE LAS TAREAS INSTRUCTIVASDELIMITACIONES DE LAS TAREAS INSTRUCTIVASCriterios de selección de las actividadesEntramos ahora en la fase donde el docente debe aplicar distintas estrategias operativas para lasactividades, que son la parte central de la enseñanza¿QUE SON LAS ESTRATEGIAS OPERATIVAS?Son estrategias que se las utilizan en la determinación de las actividades claras donde se puede:
  34. 34. 1. Consolidar las fortalezas 2. Superar las debilidades 3. Aprovechar las oportunidades 4. Detener el impacto de las amenazas“Las unidades estructurales básicas de programación y acción dentro de la clase. Casi todas lasacciones e interacciones de la clase tienen lugar dentro del marco operativo y de los limites de unaactividad y el tiempo que resta es que fue usado para preparación o transición entre actividades”(ZABALZA, p. 184).En las actividades didácticas el docente no planifica realmente la actividad, sino planifica elcontexto, el marco en que esa actividad se dará, donde se toman varios puntos en cuenta lassiguientes preguntas:  Que? son los contenidos que dan a conocer de que trata la actividad  Como? Son las fases y componentes de las acciones particulares que se realizaran en la actividad  Cuando? Fecha y duración de la actividad  Donde? lugar físico  Por que?  Para quienes? que personas formaran parte de la actividadEn las estrategias operativas el docente debe determinar las tareas que va realizar Él, losestudiantes, los espacios que serán utilizados, los materiales y los recursos necesarios para laorganización de la actividad.A continuación les mostraremos un esquema de la programación de una unidad didáctica, según laprofesora Lodini:
  35. 35. Identificación de las porción Descripción de objetivos de contenidos a abordar Descripción de los prerrequisitos Estrategias operativas: Actividad del profesor Actividad de los estudiantes Organización del trabajo Espacio Materiales Indicadores del tiempote desarrollo Pruebas de verificación Criterios de evaluaciónEn la planificación de una actividad también se debe tomar en cuenta el modelo educativo queeste empleando el docente por ejemplo en un modelo Conductual tenemos los siguientescriterios: a) Validez: que afecta a la relación entre actividad y conducta deseada b) Comprensividad: Este criterio será difícilmente aplicable a cada actividad o experiencia singular, pero es fundamental con respecto al conjunto de todas ellas. c) Variedad: Es necesaria la variedad por que existen diversos tipos de aprendizaje d) Conveniencia e) Estructura: Son la actividades que poseen un carácter organizado, sistémico f) Relevancia para la vida: Que la actividad y con su nivel de significativo y utilidad para la vida actual y futura de los niños g) Participación del estudiante: Las actividades deben responder también a sus “propósitos individuales no siempre coincidentes con los del profesor.“El profesor pasaría a centrar en instruir al alumno en dichos prerrequisitos y salvar así las lagunas.Y para lograrlo no dudará en descender cuanto sea necesario en la jerarquía de los aprendizajeshasta llegar hasta lo más fundamentales.”(Zabalza p. 186)
  36. 36. SUMINISTRAR GUIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESPara ser un buen profesional no es solamente saber mucho de su materia, también debe tener lahabilidad de orientar adecuadamente y eficazmente la experiencia instructiva del alumno en eseámbito de conocimiento.El Docente una vez de ya tener los objetivos de la actividad, contenidos que se trataran debe“guiar el aprendizaje” de los alumnos, fundamentalmente ir consolidando unas u otras“estrategias cognitivas”ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS Y LOS MATERIALES CURRICULARES La experiencia educativa es una experiencia conducida, mediada es la gran diferencia con la educación informal. El aprendizaje, la relación entre el contenido y el que aprende se produce através de algún medio o recurso de enseñanza que facilita el acceso a diferentes aprendizajes Es la idea de la mediación didáctica que constituye la función de los recursos o medios de enseñanza.
  37. 37. El objetivo esencial de este punto será proporcionarle los más útiles medios o recursos curriculares los cuales pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza para un aprendizaje óptimo.¿Como introducir los medios en el proceso de desarrollo curricular?En las escuelas los ordenadores, los videos, los equipos cada vez más sofisticados. De ahí que seatan importante saber contextualizar curricularmente los recursos que se vayan a utilizar en laenseñanza.La cuestión esta en que hoy en día hay muchas posturas testimoniales, beligerantes con respecto alos recursos de la enseñanza.En definitiva no se trata de meter en el aula muchos y sofisticados recursos sino de meterlos en elcurrículo.Sin duda alguna enseñanza eficaz requiere de medios técnicos, y estos pueden facilitar, bienusados, el mejorar la calidad de la enseñanza, el rendimiento y satisfacción personal del alumno.Pero si realmente existe una enseñanza de calidad será porque los medios se han seleccionadobien y resultan funcionales a las necesidades de esa escuela.Las funciones de los recursos en la enseñanza.Entre las funciones podríamos señalar:1. La función innovadora: En la cual cada medio plantea un nuevo tipo de interacción sujeto yaprendizaje.2. La función motivadora: El medio por su propia naturaleza acerca el aprendizaje a la vida ypermite como ya se viene insistiendo en la educación desde Platón superar o por los menosdiversificar, la vía del verbalismo.
  38. 38. 3. Función de estructuradores de la realidad: Los medios son mediadores del encuentro dealumno con la realidad. Se puede pensar que quien distorsiona es quien elabora el mensaje no elmedio en si.4. Los medios configuran también el tipo de relación que el alumno mantiene con losconocimientos a adquirir: El tipo de medio que se utilice condicionará el tipo de operación mentalque el sujeto vaya a desarrollar.Los medios ejercen un impacto diferencial sobre el aprendizaje, de manera que existen clarasconcomitancias entre estructuras semánticas de la información que el medio presenta yresultados del aprendizaje.5. Función solicitadora y operativa: Los medios, en la línea de análisis desarrollada por Von Cube,cumplen la función de facilitar, organizar las acciones instructivas; los medios actúan como guíasmetodológicas organizadoras de la experiencia de aprendizaje de los alumnos.6. Función formativa global. Vinculada al mundo de los valores educativos que el propio mediocolabora a transmitir.Condiciones de funcionalidad curricular de los medios o criterios para que estos funcionen bienen la escuela.1. Congruencia entre el modelo didáctico del que partimos el tipo de medios utilizado y la funciónque se les encomienda: Cualquier cosa que se diga sobre los medios o su justificación dependerádel modelo de enseñanza – aprendizaje a que se esta vinculando.Lo importante de los medios es que posibiliten una relación polivalente con la realidad total y quemovilicen todas las dimensiones de los sujetos inteligencia, motricidad, relacionabilidad,afectividad.2. Adaptabilidad del recurso al contexto curricular: Suele suceder que un recurso que funcionabien en un centro no da buenos resultados en otro. Cada recurso se justifica o no en función de:-Su propia calidad técnica: hay buenos y malos aparatos.
  39. 39. -Del contexto de uso en que se integre el recurso: cierto es que un buen medio puede ser malusado y que un buen y habilidosos profesor puede sacar gran provecho incluso de recursosmediocres.- De la funcionalidad curricular: Esto es, de que se adapte bien a la situación y al marco curricularpuede haber libros muy bien diseñados pero que no adapte al porque no responde a lasnecesidades y prioridades señaladas en el currículo.3. Aprender el medio o aprender a través del medio: Cada medio tiene su propia naturalezatécnica e impone unas específicas exigencias para su manejo. Unos son mas sencillos, otroscomienzan a ser complicados pero son asequibles a un uso generalizado en clase incluyendo el usopor parte de los propios niños.A veces sucede que el medio utilizado se despoja de su función instrumental (de servir para) y seconvierte el mismo en contenido y objetivo del aprendizaje (aprender el medio). Esta claro que esepuede ser el aprendizaje pretendido en una escuela básica, y es importante tener en cuenta estopara adecuar realmente la posición de cada medio al proyecto curricular que queramosdesarrollar.4. La cuestión del mejor medio o la eficacia de los recursos didácticos: Con frecuencia se nosplantea hacer evaluación de recursos. Por lo general esa evaluación persigue constatar cual de losmedios analizados es el mas eficaz. Lo que hemos querido resaltar en este apartado es que no valecon hacer un análisis de oficina o de laboratorio del medio. A lo más ese informe nos puede hablardel discurso técnico de ese medio de sus virtualidades técnicas, pero no de su eficacia didácticapara hablar de las posibilidades didácticas de un medio hay que tener en cuenta.  que medio es:  con respecto a que sujetos  para que tipo de resultados  en que tipo de condicionesCualquier tipo de recurso didáctico si ha de ser valorado lo ha de ser desde la perspectiva pluralde:  Las virtualidades técnicas que posea en cuanto medio  La adecuación a los sujetos con los que se quiere trabajar  La adecuación a las variables extrínsecas al medio pero que constituyen su dimensión pragmática

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