Propuesta de entorno virtual de aprendizaje para la asignatura Estructura de Datos de la Licenciatura en Informática para la Gestión Educativa y Empresarial.

1. Universidad de Panamá
Sede Veraguas
Programa de Postgrado
Experto Universitario en Entornos Virtuales de Aprendizajes
Proyecto Final
Entorno Virtual de Aprendizaje
Asignatura Estructuras de Datos
Licenciatura en Informática para la Gestión Educativa y Empresarial
Por: Diego Santimateo Gálvez
Facilitador
Dr. Daniel Prieto
Julio 2008

2. Propuesta de Curso Virtual para La Asignatura Estructuras de Datos.
Diego Santimateo Gálvez. 2
Tabla de Contenido
1. Resumen ....................................................................................................................... 3
2. Planteamiento del Problema......................................................................................... 4
3. Justificación.................................................................................................................. 4
4. El Contexto del Problema............................................................................................. 5
4.1 La Asignatura ......................................................................................................... 5
4.2 Población Objetivo ................................................................................................. 5
4.3 La carrera................................................................................................................ 6
5. Prospectiva ................................................................................................................... 7
6. Propuesta Pedagógica................................................................................................... 8
6.1 Fundamentación desde las teorías de aprendizaje.................................................. 8
6.2 Estrategias metodológicas ...................................................................................... 8
6.3 La tutoría ................................................................................................................ 9
7. Objetivos..................................................................................................................... 10
7.1 Objetivo general ................................................................................................... 10
7.2 Objetivos específicos............................................................................................ 10
8. Resultados Esperados ................................................................................................. 11
9. Aspectos Operativos................................................................................................... 11
9.1 Mapa de Práctica de Aprendizajes ....................................................................... 11
9.2 Mapa de Materiales Didácticos ............................................................................ 13
9.3 Aspectos Operativos de la Administración .......................................................... 14
9.4 Evaluación ............................................................................................................ 16
9.4.1 Aprendizaje y Tecnologías............................................................................ 16
9.4.2 Material Didáctico......................................................................................... 16
9.4.3 Tutoría ........................................................................................................... 17
9.4.4 Administración .............................................................................................. 17
9.5 Seguimiento Pedagógico ...................................................................................... 17
10. Cronograma .............................................................................................................. 18
11. Referencias ............................................................................................................... 19
12. Anexos...................................................................................................................... 19
12.1 Perfil Profesional del Egresado .......................................................................... 19
12.2 Contenido de la Asignatura ................................................................................ 21

3. 1. Resumen
Para contribuir significativamente con el desarrollo del país La Universidad de
Panamá ha evolucionado para darle respuesta a diversos problemas, necesidades y
exigencias de la sociedad. La continua adaptación que experimenta la Universidad ha
dado como resultado la integración de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación en los procesos básicos de la misma. Son estas tecnologías y los avances
científicos los que sirven de sustento al nuevo paradigma social, centrado en la
generación de conocimiento y en el procesamiento de la información, cuya
característica son los cambios constantes y la creciente globalización.
Esta sociedad emergente requiere de nuevos conocimientos, habilidades técnicas
y competencias, mejora de la calidad del aprendizaje, superación de las barreras espacio-
temporales, flexibilidad, reducción de costes, mayor productividad, formación más
colaborativa, social y continua, sin la rigidez que ha caracterizado el modelo
convencional de educación.
Frente a esta situación la Universidad de Panamá decide mejorar aspectos
organizativos y de gestión promoviendo una nueva ley orgánica, que fue aprobada por
la Asamblea Nacional el 14 de julio de 2005 (ley Nº 24)1
. En ella y para los fines de este
trabajo se destacan los siguientes artículos:
artículo 8:
“La Universidad de Panamá mantendrá y promoverá, en la ejecución de sus
funciones, la adecuada utilización de la ciencia y la tecnología, a fin de asegurar su
desarrollo; adoptará innovaciones técnicas, metodologías modernas y modalidades
educativas apropiadas para brindar la más alta calidad en sus servicios, extenderlos a
toda la geografía nacional e internacional y hacer más pertinentes, eficaces y eficientes
sus labores”.
artículo 35:
“La Universidad de Panamá, en ejercicio de su autonomía, tiene la facultad de
organizar sus estudios, investigaciones y docencia, ya sea presencial, semipresencial, a
distancia o cualquiera otra modalidad, utilizando las nuevas tecnologías emergentes;
así como su extensión, producción y servicios…”
Así las cosas, encontramos el fundamento legal que abre puertas y oportunidades
para que la Universidad y en particular el Centro Regional Universitario de Veraguas
contribuya a la extensión del saber, a la democratización de la educación y a garantizar
la educación continua a nivel regional y nacional.
Para ser solidaria con sus objetivos, la Universidad ha gestionado la formación
de un número considerable de docentes en la dimensión de las nuevas tecnologías y sus
aplicaciones en educación, como por ejemplo el Postgrado en Experto Universitario en
Entornos Virtuales de Aprendizajes, que nos ha permitido estructurar y concretar el
presente trabajo.
1
Asamblea Nacional. Ley Nº24- Orgánica de La Universidad de Panamá. Gaceta Oficial
Nº25344. Julio 2005. Panamá .

4. En consecuencia y para atender problemas específicos del proceso de enseñanza
y aprendizaje presentamos este proyecto de Curso Virtual para La Asignatura
Estructuras de Datos, de la Licenciatura en Informática para la Gestión Educativa y
Empresarial.
2. Planteamiento del Problema
En los grupos diurno y nocturno de estudiantes de la asignatura Estructura de
Datos, de la Licenciatura en Informática para la Gestión Educativa y Empresarial, se
enfatiza cada vez más la debilidad respecto al manejo del lenguaje español, al
razonamiento lógico y pensamiento crítico. Esto se advierte tanto en la expresión oral,
por ejemplo; sustentación de proyectos, consultas, exposición de trabajos, formulación
de preguntas, etc., como en sus ejecutorias escritas, ya sean; exámenes parciales,
informes de proyectos, reflexiones sobre el proceso de aprendizaje, informes de
laboratorios, trabajos en clases etc.
Los y las estudiantes eluden el derecho a expresar su opinión en el contexto de
una clase y contribuyen a que el docente opte por las tradicionales clases magistrales.
En consecuencia, la tendencia es memorizar conceptos, procedimientos e inclusive
ejemplos, para tratar de reproducirlos en una prueba parcial o semestral, dando lugar a
aprendizajes memorísticos, mecánicos o coyunturales.
Bajo estas circunstancias el proceso de enseñanza y aprendizaje se circunscribe a
la transmisión de información del docente a los / las discentes en un ambiente que
tiende reducir considerablemente las posibilidades de intercambio de conocimientos e
información entre estudiantes – docentes, estudiantes – estudiantes, docentes – docentes
y la apertura de nuestros materiales didácticos, recursos y técnicas pedagógicas a la
opinión de otros. En pocas palabras, quedamos encerrados en las cuatro paredes del
aula, el techo y con la puerta cerrada.
3. Justificación
Si tomamos en cuenta que la comunicación es esencial en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, la casi nula participación de los y las estudiantes se traduce en
una dificultad o impedimento para el logro de los aprendizajes. Como consecuencia de
esta situación, se incide negativamente en el desarrollo de las competencias señaladas
en el perfil del egresado o egresada de La Licenciatura en Informática para La Gestión
Educativa y Empresarial (ver anexo 12.1), a la cual pertenece la asignatura antes
mencionada y se afecta significativamente la posibilidad de acreditación.
Por otra parte, la condición vertical propia de la modalidad presencial en la que
se enmarca la licenciatura, resulta muchas veces, inhibitoria de la iniciativa y de la
creatividad del participante adulto y obstaculiza la efectiva aplicación de sus
experiencias y aprendizajes previos, en la construcción de nuevos aprendizajes.
En consecuencia, se hace necesaria la búsqueda de alternativas que por un lado
favorezcan diversas formas de comunicación y que por otro, faciliten la exposición e
intercambio de conocimientos, fuentes de información, materiales didácticos y técnicas
pedagógicas / andragógicas, en un ambiente de mayor flexibilidad.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han abierto una gama
de posibilidades de comunicación no solo con los medios que contienen información,

5. sino con las personas que atienden o estudian los temas de nuestro interés en otras
latitudes, potenciando el acceso a diversidad de contenidos, que con apoyo multimedia
permiten múltiples representaciones que favorecen los diferentes estilos de
aprendizajes. Todo ello hace propicia la creación de ambientes de aprendizajes
fundamentados en el socio-constructivismo y en procesos colaborativos, que bien
orientados dan relevancia a las necesidades del estudiante y a su autonomía.
Esta panorámica permite considerar la alternativa de creación de un entorno
virtual de aprendizaje para el curso INF200-Programación III-Estructuras de datos, de la
Licenciatura en Informática para la Gestión Educativa y Empresarial, del Centro
Regional Universitario de Veraguas, en principio como prueba piloto. Con esta
alternativa se espera solucionar en gran medida el problema planteado y ganar nuevas
experiencias en cursos virtuales en la Universidad de Panamá.
El Centro Regional Universitario de Veraguas posee la infraestructura
tecnológica mínima necesaria para satisfacer la factibilidad técnica de este proyecto, por
ejemplo, tenemos un servidor cuyo sistema operativo es MS-Windows 2000, service
pack 4, procesador pentium 4 de 3.0 Mhz, disco duro de 200GB, servicio de Internet
con ancho de banda de 512 Kbps (1Mbps según la Dirección de Informática del
Campus).
Por otra parte, tenemos al personal con experiencia en el manejo de ambientes
virtuales de aprendizaje con competencias técnicas y académicas para su organización,
diseño, puesta en marcha, desarrollo y evaluación. Parte de este personal lo constituyen
docentes de las Facultades de Ciencias de la Educación e Informática, Electrónica y
Comunicación que en la actualidad realizan el proyecto final del Postgrado Experto
Universitario en Entornos Virtuales de Aprendizajes, promovido por la Vicerrectoría de
Investigación y Postgrado de la Universidad de Panamá.
4. El Contexto del Problema
4.1 La Asignatura
La asignatura que nos ocupa se identifica como INF200-Programación III-
Estructuras de datos, del segundo año de la Licenciatura en Informática para la Gestión
Educativa y Empresarial, del Centro Regional Universitario de Veraguas. Ella consta de
tres (3) horas de teoría y tres (3) de laboratorio para un total de cuatro (4) créditos.
Pertenece al segundo semestre y usualmente se crean dos (2) grupos uno diurno y otro
nocturno con un aproximado de treinta y cinco (35) a cuarenta (40) estudiantes entre los
dos. Los grupos pueden asignarse a un docente o a dos dependiendo de la organización
docente. Usualmente el curso se desarrolla con apoyo de recursos de Internet, libros,
apuntes, sesiones presenciales y práctica en los laboratorios.
4.2 Población Objetivo
La población estudiantil la componen jóvenes no mayores de 26 años muy
acostumbrados a ver al docente como fuente principal de información y a las clases
magistrales. Mediante encuesta aplicada el día 4 de junio de 2008 a 40 estudiantes se
han obtenido los siguientes datos de esta población:

6.  48% prefiere desarrollar los cursos de la licenciatura en el aula de clases
pero apoyados con recursos de Internet.
 38% prefiere desarrollar los cursos de la licenciatura en el salón,
tomando apuntes del profesor, con fotocopias y libros.
 Ninguno escogió la alternativa de llevar cursos totalmente virtuales.
 Más del 90% considera que los recursos de Internet son importantes para
apoyar sus aprendizajes.
 42% indican que el recurso más utilizado por los docentes es el pizarrón.
 El 28% señala que el docente hace uso de su sitio web en la enseñanza –
aprendizaje.
 35% considera Internet como el mejor recurso para aprender, 15% hace
referencia a los apuntes del docente, igual porcentaje considera que con
los compañeros, es con quien mejor se aprende.
 48% considera que sus gastos para asistir a sus clases presenciales son
altos, 33% ubican los gastos en un nivel razonable.
 85% no cuenta con computadora en casa.
 80% usa Internet en el CRUV.
 43% usa los foros, por lo menos una vez por semana.
 76% descarga archivos de Internet, por lo menos una vez por semana.
Se observa que prevalece la tradición, por un lado un porcentaje alto (38%) de
los estudiantes tiene preferencia por las clases magistrales y por otro el 42% opina que
el recurso más utilizado por el docente es la pizarra. No obstante, es notable la
incidencia de Internet en el proceso de aprendizaje. Los gastos de transporte para asistir
a la universidad son altos y la mayoría de los /las estudiantes no cuenta con
computadora en casa. Se destaca la relevancia de Internet y que su uso se centra en el
CRUV, el uso de ambientes virtuales preparados por los docentes apenas aparece en el
escenario. El manejo de email, foros y descarga de archivos pueden considerase
actividades naturales o usuales aún cuando los cursos son presenciales.
Conviene resaltar que en la Facultad de Informática Electrónica y Comunicación
con sede en Veraguas ya estamos utilizando portales o servicios de Internet que
permiten a los discentes tener acceso a los contenidos y al facilitador en el momento que
lo estimen pertinente y según sus necesidades.
No preocupa el hecho de que los estudiantes no posean computadoras en casa ya
que en la provincia están diseminados los cibercafés así como las infoplazas, para dar
un ejemplo, alrededor del CRUV existen más de 6 cibercafés y en toda la ciudad de
Santiago contamos más de 15, sin incluir las Infoplazas.
4.3 La carrera
En lo que respecta a la Carrera de Licenciatura en Informática para la Gestión
Educativa y Empresarial, creada el 15 de septiembre de 2004, destacamos algunos
objetivos relacionados con nuestro interés o propuesta:
 Contribuir con la formación de individuos con actitudes emprendedoras,
dinámicos, capaces de adaptarse a los cambios y exigencias de la sociedad
actual.
 Contribuir con la incorporación de las personas a la sociedad cambiante y
descentralizada del siglo XXI, atenuando el efecto de la tecno alfabetización,

7. que tiende a ensanchar la laguna de conocimientos existente entre los que tienen
acceso a la información y los que no lo tienen.
 Brindar la oportunidad de educación permanente, de cara a una sociedad
permeada por superabundancia de información, de condiciones cambiantes y de
requerimientos de desempeño personal.
 Fomentar el uso de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de
información y comunicación como potenciadores del desarrollo del ser humano
productivo y en formación.
 Capacitar al discente para que integre las nuevas tecnologías de información y
comunicación como un medio de apoyo efectivo en la modernización del
proceso de enseñanza aprendizaje.
 Favorecer la incorporación de las tecnologías de información y comunicación en
la administración, mercadeo y comercialización en las empresas.
 Realizar proyectos interescolares e interempresariales en el ámbito provincial,
nacional e internacional fundamentados en las nuevas tecnologías de
información y comunicación y en las tendencias actuales tanto de la educación
como de las empresas.
Como puede observarse existen aspiraciones en torno a aprendizajes activos y
colaborativos, con desarrollo de competencias fundamentadas en la integración de las
TIC y en el uso de los espacios virtuales de aprendizajes. Además, se proponen espacios
de interaprendizaje que llevarán a los educadores a coordinar actividades entre
asignaturas comunes y entre más de una asignatura. El egresado de esta carrera se
concibe como un profesional con conocimiento de las ciencias de la educación,
administrativas y computacionales, con competencias para crear ambientes de
aprendizajes basados en las TIC y atender los retos y exigencias de la administración
moderna. La modalidad de estudio es presencial, regida por la libertad de cátedra.
Concluimos esta sección recordando que desde el Magno Congreso Nacional2
de
junio de 1999, liderizado por el Rector Magnífico Dr. Gustavo García de Paredes en su
Capítulo Nº2 relativo a la modernización de la educación, se hace énfasis en la
responsabilidad de los docentes y de la Institución de promover lo más posible las TIC
como apoyo a las actividades del proceso de enseñanza y aprendizaje.
5. Prospectiva
En los próximos años el curso INF200- Estructura de Datos se ofrecerá en una
plataforma LMS que contará con todas las formas de comunicación deseadas y
compatibilidad con los servicios de la Web2.0. Allí el /la discente encontrará los
contenidos debidamente dosificados, diversas fuentes de información o referencias,
recursos y materiales didácticos en el medio que más favorezca su aprendizaje. Las
oportunidades de comunicación serán múltiples y variadas para fortalecer el proceso de
evaluación así como la atención personalizada y los tipos de actividades.
El curso estará regido por innovaciones de distintos modelos pedagógicos y/o
andragógicos, con énfasis en un ambiente de aprendizaje interactivo, creativo, lúdico y
colaborativo, apoyado en el andamiaje de Vygotsky para hacer que el / la discente se
apropie de su proceso de aprendizaje, así como para el desarrollo de aprendizaje
2
Universidad de Panamá. Memoria Magno Congreso Nacional. Primera Edición páginas105-138.
1999. Panamá.

8. colectivo. Se hará énfasis en la generación de aprendizaje significativo con los
fundamentos de Ausubel. Los / las estudiantes tienen pleno dominio de los
conocimientos previos y la madurez necesaria para encarar el autoaprendizaje. La
institución favorece la libertad para aprender y desarrollar materiales para el curso
virtual.
6. Propuesta Pedagógica
6.1 Fundamentación desde las teorías de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje están basadas en el contexto y en la interacción
social expresada en la teoría socio histórica de Vigotsky [6]. En consecuencia, los
discentes realizarán investigación de campo que además de permitirle entrar en contacto
con sus respectivos realidades servirán de insumo para el análisis y diseño de
componentes de un sistema fundamentado en estructuras de datos. Los trabajos serán en
grupo con una plenaria que permitirá a cada grupo la sustentación de sus propuestas y el
intercambio de ideas, logros, recursos, fuentes de información, hallazgos, estrategias de
programación, selección de estructuras de datos etc.
El tutor o tutora estará trabajando al lado del discente ofreciendo el andamiaje
que se requiera según las exigencias de la situación de aprendizaje en un momento
específico, procurando siempre que él o la que aprende tenga el control de su propio
aprendizaje.
Se tomarán muy en cuenta los conocimientos previos, según recomienda
Ausubel, de manera que los elementos de programación de computadoras de los cursos
anteriores, sean asociados con el funcionamiento de las estructuras de datos que serán
estudiadas, a fin de favorecer el aprendizaje significativo, que luego puede ser
aprovechado o utilizado en el desarrollo de proyectos asociados con la solución de
problemas reales.
6.2 Estrategias metodológicas
A partir de la elaboración de WebQuest, se ofrecen recursos para apoyar el
análisis, diseño y aplicación de estructuras de datos, se estructuran foros de discusión
para atender dudas, inquietudes, compartir ideas o dificultades, destacar conocimientos
previos y hallazgos. Los estudiantes deben concretar sus ideas, identificar la utilidad de
la información sugerida o investigada, explorar en la RED, seleccionar estructuras de
datos y proponer alternativas de solución.
Con lo anterior se intenta que los discentes puedan "transferir o aplicar
conceptos a nuevas situaciones", estrategia muy relacionada con competencias para
tratar la complejidad y la adaptación a los cambios continuos de esta sociedad. Se
estimulan los estilos de aprendizaje teórico y pragmático.
En una primera fase la instrucción hace énfasis en el dominio de conceptos y
elementos potencialmente significativos en el manejo de estructuras de datos, los
razonamientos, las funciones, los pases por valor y referencias, los esquemas de entrada
y salida etc., basados en la similitud con los mismos componentes o estructuras de datos
utilizadas en cursos previos. La confección de cuadros comparativos y mapas
conceptuales ayuda en esta primera fase.

9. En una segunda etapa se hace énfasis en seleccionar ideas, información y
conceptos importantes. Se organizan estos insumos para configurar módulos o
funciones, así como para diseñar nuevas formas de almacenar datos en la memoria y
hacer uso adecuado de estructuras de datos. Se asignan trabajos que impliquen
experimentación con la computadora y el lenguaje de programación seleccionado.
Un aspecto importante en la atención del problema que nos ocupa en este trabajo
se relaciona con los conocimientos previos de los /las discentes de allí que recurrimos a
la obra de Susana Espiro [2] en la cual hace referencia a “estrategias cognitivas
centrales: que exigen un compromiso activo por parte del alumno para construir sentido,
adquirir dominio de la comprensión y recordar conceptos del libro de Irene Gaskins y
Thorne Elliot: Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela.
En adición se usarán estas estrategias para favorecer la expresión oral y/o escrita,
percibir nexos y relaciones, manejar incertidumbre, aplicar razonamiento lógico, y
contribuir a desarrollar la capacidad de síntesis.
Las experiencias desde las diversas perspectivas de las propiedades y
aplicaciones de las estructuras de datos, atienden a aquellos estudiantes de estilo
reflexivo, el uso de las etapas lógicas en la elaboración modular de los programas puede
motivar a los que mantienen un estilo teórico y la aplicación práctica que conlleva la
programación, a aquellos con estilo pragmático.
Se desarrollan proyectos que implican investigación, trabajo colaborativo,
diseño y prueba de programas y discusión de los resultados y técnicas utilizadas.
Con lo anterior intentamos recurrir a hacer inferencias, generar preguntas, pedir
aclaraciones, identificar relaciones y modelos, así como transferir o aplicar conceptos.
Mediante foros de discusión se comparten ideas y conocimiento sobre archivo,
apuntadores, funciones, pilas, filas, búsqueda, ordenamiento combinación de estructuras
de datos.
6.3 La tutoría
El andamiaje del tutor o tutora se realizará con apoyo de los siguientes
recursos de Internet o servicios de la Web2.0:
Foros de discusión
Los foros serán utilizados con dos propósitos, por una parte para
fomentar intercambio de ideas, conocimientos y opiniones entre los participantes y por
otra, para atender consultas académicas o técnicas. Se trata de la herramienta
fundamental para mantener la interactividad.
Sala de chat
La comunicación síncrona será programada y tomará en cuenta varios
horarios para brindar facilidades de participación. Se tocarán temas específicos muy
particulares con el fin de hacer más eficiente y productiva la sesión.
Grupos de trabajo

10. Con herramientas como Google Doc o Zoho podemos crear ambientes
colaborativos en línea para promover la interactividad de los/las participantes. Un
aspecto relevante para el aprendizaje es el trabajo con otras/otros. Las experiencias bien
pudieran compartirse en plenarias mediante foros enriqueciendo el proceso interactivo.
Comunicación privada con el tutor
Mediante el correo interno de la plataforma se pueden atender de manera
personalizada las inquietudes, dificultades o comentarios. Como tutor podemos
aprovechar la herramienta para rescatar a los/las participantes con poca participación o
que requieran de recomendaciones especiales para mejorar o integrarse a los grupos.
Los discentes pueden manifestar aspectos que consideren que no deben expresar
públicamente.
Novedades y calendario
La publicación de noticias relacionadas con la clase pueden actuar como
detonante de la participación de los/las discentes e incidir en la interactividad del grupo.
Por otra parte un calendario o agenda con alarmas que permitan hacer recordatorios de
fechas o actividades importantes brinda la sensación de que el tutor está al lado del
discente y puede abrir puertas a la interactividad. Las novedades y calendario
usualmente están integradas a la plataforma LMS.
Sistemas de encuestas
Una forma de interactividad la podemos logar mediante encuestas que
pueden atender a sentimientos, conocimientos o motivación de los/las participantes. Los
resultados pueden ser de gran ayuda para el seguimiento que el docente debe brindar y
para valorar otras alternativas tendientes a mejorar la interactividad del grupo. Muchas
plataformas incorporan facilidades para encuestas, particularmente Moodle que es la
sugerida para este proyecto.
7. Objetivos
7.1 Objetivo general
Desarrollar un ambiente virtual de aprendizaje que motive a los / las estudiantes
a participar en la construcción de nuevos conocimientos relativos a las Estructuras de
Datos, mediante los diversos servicios de comunicación aportados por las TIC, para
favorecer el andamiaje de la tutoría, permitir la evaluación continua, el fortalecimiento
del trabajo colaborativo, facilitar las relaciones humanas y abrir una nueva oportunidad
de expansión y servicio al Centro Regional Universitario de Veraguas.
7.2 Objetivos específicos
1. Utilizar los diversos canales sensoriales de comunicación que ofrece
Moodle e Internet para intercambiar ideas, opiniones, conocimientos y
comentarios sobre la importancia de las estructuras de datos en la
solución de problemas con el computador.
2. Rescatar a los / las discentes que por una u otra razón se encuentren
ausentes en determinadas sesiones o actividades.
3. Crear oportunidades de educación más flexibles, basadas en las TIC para
brindar facilidades de educación continua más allá de las instalaciones
físicas de la Universidad.

11. 4. Diseñar materiales didácticos para diversos medios, a fin de atender los
estilos de aprendizajes.
5. Diseñar un plan operativo para cumplir cada fase del entorno virtual de
aprendizaje.
6. Integrar a las autoridades del Centro Regional Universitario al desarrollo
del proyecto.
8. Resultados Esperados
Los resultados esperados no se refieren exclusivamente al desarrollo académico del
curso sino a la integración de los componentes de los cuales depende el éxito del
proyecto de curso virtual, de allí que los resultados que hemos considerado son los
siguientes:
 Los / las estudiantes incrementaron significativamente la participación en el
proceso de aprendizaje.
 Los trabajos en grupos se destacan por la dinámica, motivación y calidad de los
productos logrados.
 Los / las estudiantes utilizan adecuadamente los servicios de la Web2.0 en la
comunicación, organización de los recursos para el aprendizaje y en la
divulgación de sus nuevos conocimientos.
 El nivel de rendimiento académico ha mejorado notablemente.
 Los / las estudiantes mantiene una comunicación más estrecha y continua con el
facilitador.
 Las autoridades universitarias atienden en debida forma los requerimientos para
el normal desarrollo de los cursos virtuales.
 Se han producido materiales didácticos avalados por los colegas y con el apoyo
de un equipo multidisciplinario e interdisciplinario.
 La evaluación del proyecto ha solidificado las bases para integrar otros cursos a
ambientes virtuales de aprendizajes.
 El Centro Regional Universitario de Veraguas mediante los cursos virtuales ha
puesto a la disposición de la comunidad mecanismos para extender el saber y
facilitar la educación durante toda la vida.
9. Aspectos Operativos
9.1 Mapa de Práctica de Aprendizajes
La planificación de esta propuesta incluye las actividades y recursos que servirán
de apoyo al facilitador para el desarrollo del mismo.
Objetivo Contenido Actividad Recurso
Analizar objetivos
y contenidos
Programación
analítica del curso
Intercambio de ideas
y comentarios sobre
lo que se espera del
curso y el significado
de los contenidos
Foro
Discriminar
arreglos y
registros
Arreglos y
registros
Discusión sobre
conceptos y
diferencias, ventajas
y desventajas
Foro
Crear programas Funciones, Trabajo colaborativo Wiki

12. Objetivo Contenido Actividad Recurso
modulares,
basados en
funciones
argumentos y
tipos de pases
Invocación a
funciones y
selección de
parámetros
para construir entre
todos las funciones
adecuadas para
resolver un problema
particular
Aplicar la
ordenación y
búsqueda en la
solución de
problemas
Ordenación y
Búsqueda
Presentar y comentar
algoritmos de
ordenación y de
búsquedas
Blog
Usar archivos
secuenciales
Archivos de textos Estudio comparativo
de arreglos y archivos
Elaborar programas
para solucionar
problemas basados en
el manejo de archivos
Foro: sobre estudio
comparativo
Blog: presentación y
discusión de las
soluciones
Crear estructuras
de datos
dinámicas
Punteros y áreas
de memoria
Selección de vídeos
sobre punteros y
áreas de memorias,
estructuras de datos
Se adicionan
reflexiones
individuales en cada
caso y se comentan
los aportes de
otros/otras
participantes
Blog
Identificar
relaciones entre
las estructuras de
datos
Estructuras de
datos
Crear un mapa
conceptual que
represente las
estructuras de datos,
características y
relaciones
http://cmap.ihmc.us/
Identificar Pilas y
Filas
Introducción a
Pilas y Filas
Motivación sobre el
tema
Chat
Analizar
conceptos
involucrados con
el manejo
dinámico de la
memoria.
La función malloc Los / las discentes
crearan juegos que
involucren el manejo
de conceptos
relativos a estructuras
de datos dinámicas.
http://www.quia.com/
web
Aplicación de
listas dinámicas
Listas dinámicas:
Pilas y Filas
Proyecto que
involucra el uso de
archivos, estructuras,
Con las herramientas
de Google Doc
trabajaremos

13. Objetivo Contenido Actividad Recurso
pilas o filas en la
solución de un
problema real
esquemas sobre las
funcionalidades de las
listas dinámicas
E-mail con archivos
adjuntos. Incluye
realimentación.
Utilizar árboles
binarios en la
solución de
problemas
Árbol binario Expresión de
experiencias en la
aplicación de
estructuras de árbol
binario en la solución
de un problema
Presentación de
referencias con
información
importante sobre el
tema como resultado
de la exploración en
la RED
Wiki
9.2 Mapa de Materiales Didácticos
Después de constituir el grupo interdisciplinario que interviene en la elaboración
de los materiales didácticos conviene tener presente aspectos como los siguientes:
 Conocer las distintas posibilidades que brinda el desarrollo multimedia.
 Presentar los contenidos considerando la ergonomía, la visibilidad y la
usabilidad.
 Tomar en cuenta la continuidad y secuencia de los contenidos.
 Planificar el grado de interactividad que han de tener los contenidos.
 Seleccionar las ilustraciones que se utilizarán y los medios para representarlas.
 Definir el tipo de formato que tendrán los contenidos (html, pdf, flash, etc.).
Presentamos a continuación el mapa de materiales didácticos para el curso
virtual.
Objetivo Contenido Recurso
Discriminar
arreglos y registros
Arreglos y registros Documento PDF
con la e-clase
Audio resumen de
aspectos relevantes
Crear programas Funciones, Diapositivas

14. Objetivo Contenido Recurso
modulares argumentos y tipos
de pases
animadas que
resaltan la
interacción entre
programa principal
y función invocada.
Documento PDF
con la e-clase
Aplicar la
ordenación y
búsqueda en la
solución de
problemas
Ordenación y
Búsqueda
Documento PDF
con la e-clase
Se incluyen vídeos
con audio que
ilustran el proceso
de ordenación
Usar archivos
secuenciales
Archivos de textos e-clase basada en
audio y video sobre
la creación de
archivos con un
editor de texto
plano
Crear estructuras de
datos dinámicas
Punteros y áreas de
memoria
Documento PDF
con la e-clase
Audio resumen de
aspectos relevantes
Aplicación de listas
dinámicas
Listas dinámicas:
Pilas y Filas
Videos que
muestran los
comportamientos
FIFO y LIFO
Documento PDF
con la e-clase
Utilizar arboles
binarios en la
solución de
problemas
Árbol binario Documento PDF
con la e-clase
Audio resumen de
aspectos relevantes
9.3 Aspectos Operativos de la Administración
La matrícula será realizada mediante el sistema académico online que inicia en
este segundo semestre 2008. Se contará con un módulo de autenticación de usuarios y
servicio de hospedaje para que los aprendices puedan contar con un área privada para
sus trabajos, en el servidor del CRUV. En la biblioteca virtual encontrarán todos los
materiales complementarios para el desarrollo del curso. En el área de secretaría serán
publicadas las calificaciones parciales y finales. La administración de la plataforma se
encargará de las publicaciones de los calendarios oficiales de cada semestre destacando
fechas de inicio y fin de semestre, período de matrícula, período de pruebas semestrales.

15. Dentro de los aspectos operativos de la administración también se incluyen la
creación y reciclaje del aula virtual, así como el manejo de las estadísticas de uso y
participación que podrán ser consultadas por el facilitador y / o los / las estudiantes.
Todo el trabajo administrativo será responsabilidad de la Secretaría Académica
del CRUV, mientras que el apoyo técnico que garantiza los servicios de la plataforma y
el acceso al mapa del curso estará a cargo de La facultad de Informática, electrónica y
Comunicación del CRUV.
Los ejes de la funcionalidad de lo administrativo incluyen:
 Aprobación del curso
 Concluir los detalles de la aprobación del curso virtual con el apoyo del
Director del CRUV.
 Requerimientos de software / hardware
 Confirmar la disponibilidad del servidor del CRUV y sus
compatibilidades con el software que servirá de plataforma para el
curso. Como hemos establecido, en el proyecto la plataforma LMS que
usaremos es Moodle.
 Administración del Moodle
 Tendremos a cargo a los Ingenieros en Informática que recientemente
han sustentado trabajos respecto a la administración de Moodle y sus
posibles extensiones. Este personal coordinará aspectos técnicos con el
Departamento de Servicios Informáticos y mantendrá una estrecha
comunicación con el tutor o tutora.
 Requerimiento de Tutores
 Reiteramos que la Facultad de Informática, Electrónica y Comunicación
del CRUV cuenta con el recurso humano con la formación académica y
práctica para encarar los retos de la tutoría.
 Gestión de Contenidos
 El equipo interdisciplinario asignado por el Director del CRUV seguirá el
plan elaborado para el diseño y desarrollo de los materiales didácticos,
según el modelo andragógico propuesto por el tutor / tutora, quien
formará parte del equipo.
 Habilitación de laboratorios
 Como refleja la encuesta que apoya la realización de este trabajo, la
mayoría de los / las estudiantes no cuenta con computadora y servicio de
Internet en sus hogares, por ello habilitaremos un laboratorio para
apoyarlos.
 Divulgación
 La Secretaría Académica del CRUV coordinará los aspectos de
divulgación del curso virtual y tendrá a disposición de los interesados un
canal de comunicación.
 Proceso de Admisión
 Se aprovechará el Sistema Académico del CRUV para hacer la matrícula
del curso, generar la lista de estudiantes y facilitar la consulta de
calificaciones.
 Evaluación

16.  Por medio de la plataforma Moodle los estudiantes podrán acceder a las
devoluciones o realimentaciones realizadas en cada una de las
actividades y podrán solicitar explicaciones adicionales.
 La Secretaría Académica organizará la fase de evaluación integral del
curso.
 Costos
 Este proyecto hará uso de recursos existentes en el CRUV, por lo cual no
habrá erogaciones adicionales de importancia. Entre los recursos
podemos citar salón de trabajo para la comisión interdisciplinaria con
aire acondicionado, un servidor, papelería, servicio de reproducción,
equipo multimedia existente en el Departamento de Audio Visual.
9.4 Evaluación
La planificación de la evaluación integral del curso toma referencias criterios
identificados en el Informe Final de la Comisión Asesora de Educación a Distancia del
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de Argentina [9] e indicadores para la
Evaluación de la Enseñanza en una Universidad a Distancia, publicados por Lorenzo
García Aretio, en la Revista Iberoamericana de Educación [10] a para atender este
aspecto del proyecto.
9.4.1 Aprendizaje y Tecnologías
Si tomamos en cuenta que la creación de un ambiente virtual de aprendizaje no
significa llevar lo presencial a la digitalización y que la labor de un tutor virtual requiere
de formación especial y de experiencia en el uso de recursos virtuales y dominio de sus
características, entonces el indicador 6.33. Profesores [10], conviene considerarlo en la
evaluación del proyecto.
Adicional a lo anterior nutrimos la evaluación con los parámetros relativos a
Medios y Tecnologías que propone CONEAU [9]. En este sentido enfatizo que el
aprendizaje en el curso virtual propuesto logrará su objetivo si se hace “imprescindible
garantizar la existencia de altos grados de interactividad (relación de alumnos con los
materiales y la tecnología) y de interacción (relación de los docentes con los alumnos y
de éstos entre sí) mediante el uso de tecnologías acordes con la fundamentación
pedagógica que la sustenta.”3
El aprendizaje es una actividad propia del discente, no obstante, la evaluación
debe considerar la calidad de los procesos utilizados para fomentar el aprendizaje
independiente, así como el grado de flexibilidad que los aprendices consideran que se le
ha ofrecido. En ese sentido incluimos algunos indicadores de la sección 6.4.3 Trabajo
de los Alumnos [10].
9.4.2 Material Didáctico
El modelo pedagógico, los objetivos específicos de la asignatura, la relación de
la asignatura con otras del plan de estudio y su afinidad con el perfil del egresado, así
como el carácter genuino de la comisión encargada de el diseño y elaboración de los
materiales didácticos constituyen el eje de evaluación de este aspecto de la propuesta.
Por ello, la sección IV. Materiales Didácticos [9] y los aspectos del Modelo
Educativo de Referencia [9] los consideramos como criterios a tomar en cuenta en la
3
CONEAU. V-Medios y Tecnologías. Página 5.

17. evaluación del proyecto. Se destaca por ejemplo que es imprescindible que el curso
cuente con materiales didácticos diseñados para la modalidad a distancia y que es
necesario que se explique y justifique el tipo, la función y características que identifican
a cada uno de estos materiales y su inserción dentro del curso.
Para fortalecer y nutrir la evaluación considero pertinente aplicar los indicadores
de la sección 6.4.4 Medios Didácticos [10].
9.4.3 Tutoría
La tutoría tiene mucho que ver con la permanencia de la motivación que a su vez
se asocia con el nivel de deserción y es uno de los tópicos medulares del curso virtual.
Para apoyar la evaluación de la tutoría encontramos indicadores en la sección 6.4.2
Atención Tutorial [10] y en la 6.3.3 Profesores[10].
En la sección V. Medios y Tecnologías [9] encontramos criterios importantes que serán
incorporados a la evaluación de la tutoría, por ejemplo en lo relativo a la interacción y
capacitación.
9.4.4 Administración
CONEAU4
trata aspectos administrativos que se incorporan a nuestra propuesta
de evaluación en III. Relación Pedagógica [9], por ejemplo cuando trata la carga
horaria y la generación de espacios. Otros criterios se encuentran en VI.
Infraestructura [9] donde se toma en cuenta la existencia de una biblioteca virtual
adecuada, la distribución de los materiales y características del equipo que servirá de
soporte al curso.
Por otra parte, se encuentran indicadores aplicables en la sección 6.1.2 Contexto
institucional [10], algunos relacionados con las expectativas y motivación de los
aprendices así como del perfil personal, socioambiental y académico. En la sección 6.2
Metas y Objetivos [10] se tratan los fundamentos legales y normas que apoyan o no la
realización del curso. Aspectos administrativos diversos se tratan en 6.3.4 Programa de
Formación [10].
9.5 Seguimiento Pedagógico
El seguimiento pedagógico del proyecto se basa en un seminario permanente
cuyo desarrollo se fundamenta en reuniones presenciales tratadas como plenarias y en
interacciones asíncronas apoyadas en las Tecnologías de La Información y
Comunicación. Para llevar un registro de lo que acontece tendremos a disposición un
blog o bitácora con los principales aportes o decisiones. El blog incluirá un resumen de
las plenarias presenciales para beneficio de todos los miembros. Este enfoque permitirá
la reflexión sobre lo actuado, ya que en cualquier momento podemos dar seguimiento a
las incidencias en la evolución del proyecto, revisando la bitácora.
El documento producto del seguimiento pedagógico se formalizará en una Wiki
que permitirá el trabajo colaborativo del grupo. En la Wiki tendremos las siguientes
secciones:
 Material didáctico
4
Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria. Ministerio de Educación de La
República de Argentina.

18.  Plasmará todo lo relativo al equipo multidisciplinario que estará a cargo
del diseño y desarrollo de los materiales didácticos.
 Modelo Pedagógico
 Aquí trataremos respecto a la adecuación de todas las actividades a los
objetivos propuestos para el curso. Esto incluye las estrategias de tutoría,
revisión de mapas de prácticas de aprendizajes y de materiales
didácticos.
 Se pondrá especial atención a los productos generados en cada una de las
actividades del curso, las reflexiones de los discentes al respecto y el
nivel de eficiencia y eficacia de la labor de tutoría y de los recursos
didácticos.
 Administración
 En lo administrativo conviene tener presente el cronograma para apoyar
el seguimiento y describir como quedan en definitiva cada una de las
fases superadas, entre las cuales tenemos: aprobación por las autoridades
universitarias, divulgación y definición de procedimientos para la
matrícula y presentación de pruebas semestrales, habilitación del
servidor y de la plataforma LMS, etc.
10. Cronograma
Presentamos las fases del proyecto y las actividades consideradas en cada una de
ellas, así como la duración estimada.
Fase 1: Trámite se inscripción y aprobación del proyecto por parte de las autoridades
universitarias. Duración: un mes - septiembre/08.
Fase 2: Instalación de comisión Interdisciplinaria e integración al proyecto. Inicio del
diseño de contenidos. Duración: un mes - octubre/08
Fase 3: Configuración del servidor, instalación y pruebas de la plataforma LMS:
Moodle. Duración: un mes - Octubre/08. Designación del Ingeniero en Informática que
será el responsable del soporte técnico del curso - octubre/08.
Fase 4: Pruebas de acceso al servidor vía Internet. Duración: 15 días – noviembre/08.
Reunión con la Secretaría Académica para el plan de divulgación del curso –
noviembre/08.
Fase 5: Elaboración de los materiales didácticos por parte de la comisión
Interdisciplinaria. Duración: 4 meses – noviembre/08 a febrero/09.
Fase 6: Adecuación de los materiales didácticos en la plataforma Moodle. Duración 2
meses – enero/09 a febrero/09. Inicia campaña de divulgación del curso - Enero/09.
Fase 7: Como ya se explicó en la sección de seguimiento del proyecto, aplicamos aquí
una sesión de coordinación importante donde se evalúa lo actuado por los involucrados,
para realizar las adecuaciones necesarias. Duración: un mes entre Febrero/09 –
marzo/09.
Fase 8: Se realiza la matrícula y se da inicio al módulo #0 de reconocimiento de la
plataforma tecnológica del curso. Duración: 15 días – marzo/09.

19. Fase 9: Desarrollo del curso y evaluaciones periódicas del funcionamiento y resultados
logrados. Duración: 4 meses – abril/09 - julio/09.
Fase 10: Evaluación Integral del Proyecto. Presentación del informe final a las
autoridades del CRUV y del Campus. Duración: un mes entre julio/09 – agosto/09.
11. Referencias
1. Josep M. Duart . Integrar las TIC en la Universidad. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento. Vol 2, Nº 1, abril 2005
http://www.uoc.edu/rusc/2/1/editorial.html. [Consulta online 29/07/08].
2. Susana Espiro. El aprendizaje en entornos virtuales UNIDAD 3: Aprendizaje y
Estrategias. Virtual Educa.2008.
3. Ana Jesús López/ M.Pilar Quindós/ Otros. La universidad en la sociedad de la
información. Una aproximación al caso español. Universidad de Oviedo.
http://www.pagina-aede.org/Oviedo/GP3.pdf .[Consulta online 22/07/08]
4. Alvaro Galvis. Ingeniería de Software Educativo. Bogotá. Ediciones Uniandes.
1992.
5. Pere Marquès. Concepciones sobre el aprendizaje. UAB, 1999.
http://dewey.uab.es/pmarques/aprendiz.htm [Consulta online 20/07/08].
6. Baquero R. "La Zona de Desarrollo Próximo y el análisis de las prácticas
educativas", en: Vigotsky y el aprendizaje escolar, Aique, Buenos Aires, pp.137-
167. 1996.
7. Susana Espiro. El aprendizaje en entornos virtuales. UNIDAD 2: aprendizaje adulto.
Virtual Educa.2008.
8. Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. McGraw-Hill,
México.1998.
9. Daniel Prieto Castillo y otros. CONEAU. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología. Comisión Asesora de Educación a Distancia: Informe Final. Argentina.
10. Lorenzo García Aretio. Indicadores para la Evaluación de la Enseñanza en una
Universidad a Distancia. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. Vol 1.
Nº 1. España. Junio 1998.
11. Teia Baus Rose. WebQuest Integrada en el Entorno Moodle: Aprendizaje
socioconstructivo en la RED. Girona-España.
www.congresointernetenelaula.es/virtual/archivosexperiencias/20080604182119we
bquest-moodle.pdf. [Consulta online 10/07/08].
12. Anexos
12.1 Perfil Profesional del Egresado
El Licenciado/a en Informática para la Gestión Educativa y Empresarial egresado de
esta carrera debe ser un profesional con conocimientos del aporte que las ciencias de la
educación y administrativas en conjugación con las ciencias computacionales ofrecen
para la creación de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de información y
comunicación y para la modernización de la gestión empresarial.
También deben saber utilizar las tecnologías de información y comunicación para crear
nuevos productos, servicios y ambientes que mejoren el funcionamiento del lugar donde

20. dedican sus servicios profesionales. Emplear las tecnologías de información y
comunicación con la finalidad de garantizar el equilibrio social y promover la igualdad.
Tomando en cuenta los cuatro pilares de la educación considerados en el informe de
UNESCO5
de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI, presidida por
Jaiques Dolerás, a saber; aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos, y aprender a ser, presentamos la descripción del perfil profesional del
egresado:
 Desarrollar actividades de docencia en instituciones de carácter educativo y/o
empresarial con base en los fundamentos de las ciencias de la educación y en el
entorno que ofrecen los avances científicos y tecnológicos en materia de
comunicación e información.
 Desarrollar sistemas de información a la luz de las ciencias administrativas y
computacionales que satisfagan necesidades de diferentes organizaciones y que
tiendan a mejorar la calidad de los bienes y servicios que se ofrecen.
 Promover la creación de espacios virtuales tanto de aprendizaje como comerciales,
que favorezcan la integración de los grupos humanos, la promoción de la cultura, la
apertura al cambio; proporcionando nuevas oportunidades al sector empresarial y
educativo de la región.
 Ofrecer asesoría y soporte en materia de informática, tendientes a resolver
necesidades y problemas detectados, planteando soluciones creativas, innovadoras,
críticas, factibles, de manera clara, oportuna y concisa.
 Demostrar una actitud creativa, innovadora, crítica y emprendedora que le permita
detectar oportunidades y necesidades que se traduzcan en generación de nuevos
empleos.
 Desarrollar sistemas computacionales y basados en Web utilizando los nuevos
paradigmas de programación de computadoras, tecnología de red y de Web; de
manera que se ofrezca un recurso moderno y actualizado.
 Realizar actividades de evaluación y auditoría de sistemas computacionales
considerando las normas internacionales en esta materia y asegurando la calidad e
integridad de los sistemas.
 Promover el comercio electrónico en las empresas de la región, acorde con las
normas nacionales e internacionales, los fundamentos de la administración de
empresas y las posibilidades que ofrece la tecnología en esta materia.
5
U.N.E.S.C.O. Hacia una educación panameña en el SIGLO XXI. Editora Sibauste S.A. Panamá
1998.

21.  Identificar su profesión como un espacio propicio para la generación de proyectos
de investigación que optimicen el trabajo y solucionen problemas reales de la
sociedad.
 Demostrar actitudes investigativas, creativas, innovadoras, críticas, perseverantes en
las actividades que realiza y en los proyectos que emprende.
 Reflejar hábitos de estudio, orden, organización del trabajo que le permitan
proyectarse profesionalmente y mantenerse actualizado con los avances de su
profesión.
 Velar por los intereses de la institución a la que presta sus servicios a la luz de los
más altos valores éticos y morales, con la finalidad de mejorar la calidad y
desempeño de la institución.
 Demostrar habilidades y destrezas para comunicar sus ideas, investigar, organizar,
planificar, ejecutar y evaluar las diferentes actividades y proyectos que emprende.
 Evidenciar el conocimiento suficiente en informática, educación y empresas que le
permitan desempeñarse con éxito profesionalmente.
 Ser capaz de asumir nuevos retos y enfrentarse a situaciones nuevas con creatividad,
perseverancia y una actitud crítica.
 Identificarse con los problemas que aquejan a nuestra sociedad y reflejar en todas
sus actitudes valores éticos, cívicos y morales; además promover el principio de
igualdad de oportunidades.
12.2 Contenido de la Asignatura
Centro Regional Universitario de Veraguas
Facultad de Informática, Electrónica y Comunicación
INF-212-Programación II e INF200-Programación III
Estructura de Datos
Objetivos:
 Identificar la utilidad de las Estructuras de Datos.
 Aplicar las estructuras de datos en la solución de problemas.
 Conocer las estructuras de datos abstractos.
 Utilizar estructuras de datos en C.
 Crear módulos de programas mediante funciones.
Pre-requisitos: Conocimientos previos
 Instrucciones Fundamentales en C.
 Expresiones Lógicas y Aritméticas.
 Programación modular.
 Concepto de Función.
 Manejo de vectores y matrices.

22. Contenido
Generalidades
 Concepto de Estructura de Datos.
 Concepto de Función y librería.
 Uso de Funciones y librerías.
 Clasificación de Estructura de Datos.
Estructura de Datos
 Arreglo.
 Listas Estáticas / Dinámicas.
 Pilas.
 Filas / Colas.
 Listas Encadenadas / Doblemente encadenadas / circulares.
 Búsqueda en Estructura de datos.
 Ordenación de Estructura de datos.
 Recursividad
C. Estructura de datos no lineales
 Grafos.
 Árboles.
 Búsqueda y ordenamiento.
D. Archivos
 Concepto.
 Nombre físico, lógico y buffer
 Modos de apertura
 Manejo de archivo.
o Fprintf
o Fscanf
o Feof
 Cierre de archivo
E. Introducción a las estructuras de datos abstractos
 Concepto.
 Utilidad.
 Aplicaciones.