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tabletas
13-14
El objetivo no es innovar
El objetivo es mejorar la formación del alumnado
y el éxito escolar
10 ideas para lograrlo
Dr. Pere Marquès (2014) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM
TECNOLOGÍA EN LAS AULAS
¿Porqué? ¿Qué tecnologías? ¿Para qué? ¿Cómo?
V. 17.1
Imagen:AnaMasllorens
Imagen:AnaMasllorens
TECNOLOGÍA EN LAS AULAS
¿Qué tecnologías? ¿Para qué?
1ª
PARTE
SONIDO - IMAGEN
INFORMÁTICA
mass media
multimediatelemática
TELEACTIVIDADES REALIDAD VIRTUAL
VIDEOJUEGOS
RTV
TELEFONÍA MÓVIL
SATÉLITE
ROBÓTICA
BASES DATOS
EDICIÓN ELECTRÓNICA
HOJA DE CÁLCULO
TELECOMUNICACIONES
VÍDEO
Pere Marquès (2010)
INTERNET
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES (TIC)
TECNOLOGÍAS
de la INFORMACIÓN
y la COMUNICACIÓN
DISPOSITIVOS DIGITALES
REDES SOCIALES
PROCESO DE DATOS
local / on-line
FUENTE DE INFORMACIÓN
CANAL DE COMUNICACIÓN
presencial / on-line
RECURSOS INFINITOS “en la nube”
Información, noticias, mass media…en Internet
Ejercicios autocorrectivos, simuladores
cursos on-line, MOOCs…
Pizarra digital, lector de documentos
NUEVOS LENGUAJES: hipermedia, SMS…
COMUNICAR, FORMAR: móvil, e-mail, chat,
videoconferencia, foros, redes sociales, EVA
PUBLICAR/COMPARTIR (self media): blog,
wiki, tube, 2.0, blog de centro, red de familias
GESTIONES, TRABAJO, OCIO
INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS
PRODUCTIVIDAD: rápido, fiable, 2.0…
Elaborar materiales didácticos
AUTOMATIZAR TRABAJOS, interactividad
ALMACENAMIENTO (físico / en red)
¿QUÉ APORTAN LAS TIC A LA SOCIEDAD?
(en todo momento y lugar... MUCHA AUTONOMÍA)
redes sociales
dispositivos
móviles
CIBERESPACIO
PIZARRA DIGITAL,PD +
cámara de documentos
CONTENIDOS
Y OTROS RECURSOS
PLATAFORMA
Intranet +
CIBERESPACIO
campus EVA colaborativo
omnipresente, no hay paredes
pizarra copiadora
espejo mágico
compartir/debatir
libro digital, recursos multimedia,
actividades interactivas autocorrectivas
robótica, impresión 3D
¿QUÉ RECURSOS TIC CONVIENE TENER EN EL AULA?
DISPOSITIVOS DIGITALES, DD
1 x alumno
netbook, tableta, smartphone
mi memoria externa, PLE
web 2.0, apps
siempre disponible
ENTORNO FÍSICO
acceso desde casa
familia…
INSTALACIONES
enchufes, WIFI..
Pere Marquès (2017)
La pizarra digital y la PDI
Sistema integrado por 2 elementos (+ altavoces):
- videoproyector + superficie de proyección
(pizarra blanca, pantalla o pared) o gran monitor
- y ordenador (u otro dispositivo digital) con Internet.
Pere Marquès (2014)
Con la PD, la infinita información de Internet y todos los materiales digitales que
creamos los podemos proyectar y comentar en el aula de clase
¿Qué es una pizarra digital, PD?
¿Qué es una pizarra digital interactiva, PDI?
Sistema integrado por 3 elementos (+ altavoces):
- videoproyector + pizarra blanca o gran monitor
- ordenador (u otro dispositivo digital) con Internet
- y un dispositivo de control de puntero.
El valor añadido de la PDI sobre la PD es esta interacción directa sobre la pizarra
También facilita elaborar actividades interactivas,capturar “pantallas” y grabar vídeo,lupa
Dispositivos digitales, DD: tabletas y netbooks
¿Qué aportan?
- ACCESO A LA INFORMACIÓN + visualización (e-reader, música, vídeo…) +
almacenamiento: local, nube...
- Fuente de información: navegador, buscador, enciclopedias,
mapas/geolocalización, realidad aumentada (RA), QR, , radio/TV…
- Captura digital del entorno físico (ayer lápiz): cámara, micrófono, sensores…
- APPS DE MATERIALES CURRICULARES: consulta, práctica, evaluación
- Libros digitales, ejercicios multimedia (autocorregibles, simuladores), juegos…
- PROCESO DE DATOS: organizar, transformar, crear, aplicar
- Libreta/Taller (crear apuntes, hacer tareas): editores de texto, notas, dibujo, libros,
cuentos, multimedia, imagen/foto, sonido, vídeo, mapa conceptual, línea de tiempo…
- Otras herramientas: Calculadora, hoja de cálculo y gráficos, traductores, OCR…
- Organizar (sincronizando): agenda, contactos, mis herramientas, mi información…
- COMUNICACIÓN
- Interpersonal: e-mail, mensajes cortos, videocomunicaciones…
- Comunicación social: grupos (foros, redes), publicación on-line (blogs, wikis…)
Tabletas digitales y netbooks nos permiten crear y compartir información y conocimientos
en cualquier lugar y momento, y acceder a los recursos y conocimientos creados por otros.
PereMarquès(2014)
Para un aula 1x1: ¿tabletas o netbooks?
- Ventajas de las tabletas:
- Autonomía de uso: mayor duración de la batería (unas 10 horas).
- Portabilidad y versatilidad: menor tamaño/peso, integra más elementos
- Interacción amigable, uso fácil (no requieren cables ni periféricos)
- Menos costes de mantenimiento: menos averías, instalaciones fáciles
- Inconvenientes de las tabletas:
- Aplicaciones con menos prestaciones que los programas de netbooks
- Menor capacidad de almacenamiento y potencia de trabajo
- Puntero más impreciso y escritura más lenta con el teclado en pantalla
- Menos contenidos educativos: los netbooks disponen de muchos más
PROPUESTA (además del posible uso de smartphones en algunas actividades):
- Infantil: disponer de varias tabletas para diversos usos (juegos educativos…)
- Primaria: a partir del 2º ciclo tabletas para todos (uso en 25% de las clases)
- ESO/Bachillerato: más frecuencia y autonomía del alumnado en el uso de su tableta
o netbook. Opción BYOD:los alumnos traen su tableta/netbook de casa.
Pere Marquès
Para que los alumnos desarrollen su competencia digital no basta con usar
tabletas, deberán trabajar también con ordenadores/netbooks
PereMarquès(2014)
¿Y qué hacemos con los smartphones?
Ultraportátiles y multifuncionales, en todo momento y
lugar permiten comunicación (telefónica, videoconferencia,
mensajes) buscar información y realizar gestiones en
Internet, ver textos y reproducir multimedias, escribir
notas, acceder a campus on-line (m-learning), realizar
ejercicios autocorrectivos, tomar fotos, y vídeos,
publicar en Internet y compartir materiales…
Son dispositivos digitales que aúnan las funcionalidades propias de un teléfono
móvil y casi todas las funcionalidades de las tabletas digitales.
Imagen: iPhone ( Apple)
Para estudios superiores, y en la vida profesional en general, son un magnífico
complemento para nuestro “parque de dispositivos digitales sincronizados”.
Inconvenientes: son caros, y la pantalla (y teclado virtual) son incómodos
(por pequeños) para leer documentos y sobre todo redactar documentos.
Aunque para trabajar en las aulas de enseñanza obligatoria
recomendamos dispositivos con pantalla y teclado mayor: tableta o netbook
Los smartphones de los alumnos pueden ser útiles para actividades como:
tomar fotos o vídeos, buscar información, grabar un poema o una entrevista…
PereMarquès(2014)
En la comunidad educativa de cada centro, profesores, alumnos y padres
disponen de un identificador que les permite entrar (desde la escuela o casa) a
determinados espacios de la plataforma. Los principales servicios que ofrecen:
• Comunicación: e-mail (profesores, PND, alumnos, padres), webmail y
mensajería instantánea, foros...
• Edición de información web (web centro, webs docentes con
recursos…): plantillas, editor de "noticias“…
• Aula virtual: asignaturas/grupos: listado de estudiantes (e-mail, web...),
repositorio de recursos, buzón del profesor, programa y tareas, disco
virtual, tablón de noticias y calendario, foros, red social de aula…
• Organización de la información personal de alumnos y profesores:
disco virtual personal, agenda personal, blog del alumno, portafolio digital,
“memoria externa” y PLE...
• Espacios para el trabajo colaborativo: grupos de alumnos, entornos tipo
wiki, redes de profesores…
• Gestión académica, administrativa y tutorial, consultas on-line sobre los
alumnos, realizar gestiones (administrativas, tutoría, gestión de centro)..
• Recursos para el aprendizaje: libros y otros contenidos digitales,
editor recursos, de enciclopedias, atlas, recursos web 2.0, recursos de
biblioteca del centro y otros enlaces educativos…
Plataformas educativas de centro: servicios
Pere Marquès (2015)
Los contenidos educativos
Además de los materiales didácticos convencionales (en Papel y otros
formatos no digitales), en las aulas 1x1, profesores y estudiantes pueden tener
a su disposición múltiples contenidos educativos multimedia relacionados con
los principales temas de cada asignatura. Sus fuentes son:
• Los recursos de libre acceso de Internet: materiales didácticos
elaborados por profesores y empresas (muchos quedan recopilados en
los portales de las Administraciones Educativas y otras instituciones),
informaciones y noticias de todo tipo que pueden ser susceptibles de
uso educativo…
• Las editoriales. Ofrecen libros de texto digitales y otras plataformas de
contenidos educativos: proporcionan información multimedia y
actividades interactivas autocorrectivas que facilitan la autoevaluación, el
aprendizaje autónomo de los estudiantes y el seguimiento de los profesores
(suelen proporcionar informes sobre la actividad que realizan los alumnos,
guías y a veces pueden ser modificados por los docentes).
• Los profesores, que a veces elaboran materiales para sus alumnos
Pere Marquès (2010)
A menudo los profesores colocan en las plataformas educativas de centro los
contenidos educativos que elaboran o seleccionan para sus alumnos entre los
que ofrecen la editoriales o encuentran en Internet. Pere Marquès (2014)
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA AULAS 1X1
blog del alumno
portafolio digital
alumnos buscan
recursos
y los exponen
exposición
magistral del
profesor
alumnos profesor:
crean recursos,
exponen, preguntan
realizar y presentar
trabajos grupales:
proyectos, webquest
corrección de
ejercicios
(PD, cámara docs)
ejercicios
autocorrectivos
simuladores
(libro digital...)
destacadas
gran valor
añadido
diario de clase
wiki glossario
compañero tutor
Pere Marquès (2014)
2ª
PARTE
TECNOLOGÍA EN LAS AULAS
¿Por qué? ¿Cómo?
El objetivo no es innovar
El objetivo es mejorar la formación del alumnado
y el éxito escolar
10 ideas para lograrlo
Imagen:AnaMasllorens
Trabajar con las TIC es más arriesgado
…dan más problemas que la tiza y el libro
1 Al considerar integrar las TIC en
la enseñanza y el aprendizaje hay
que saber que...
Pere Marquès (2014)
Muchos de estos problemas son similares a los que se dan en aulas con netbooks
PROBLEMÁTICAS QUE PUEDEN COMPORTAR LAS TABLETAS
FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL)
- Problemas técnicos
- Internet: problemas de conexión
- Hardware: averías de los equipos, rápida obsolescencia, coste
- Software: desconfiguración del sistema operativo, actualizaciones
- Incompatibilidades entre dispositivos y archivos
- Ergonomía: pantalla pequeña ,incomodidad del teclado-pantalla
-Problemas derivados de su uso pedagógico:
- Dependencias: tener los dispositivos a punto, cargados…
- Falta de tiempo de los profesores para buscar y crear recursos
- Distracciones en clase: al trabajar, hacer deberes…
- Pocos contenidos educativos de calidad (en inglés hay más)
- Mal uso de Internet: datos personales, información inadecuada, adicción
- Profesores/alumnos requieren competencias técnicas/funcionales
- Pretender un excesivo control docente
Pere Marquès (2012)
Usa las TIC solo cuando
te aporten gran valor añadido
1
No uses el coche para ir a comprar el periódico a la esquina
Pere Marquès (2014)
Imagen:OleGlad
DURSI
Epson
SMART Promethean MIMIO
Alta motivación, participación… del alumnado
91 92 96 87
Mejora la comprensión de los temas 81 92 94 86
Facilita la realización de tareas colaborativas
59 56 87 73
Favorece la creatividad, investigar…
87 78 75
Facilita el tratamiento de la diversidad del alumnado
67 85 78 65
Facilita la labor docente
68 94 89 79
Facilita la innovación metodológica
79 83 86 77
Exige mayor dedicación docente (preparar, seguimiento de actividades)
44 88 74 61
Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente
60 85 86 63
Contribuye a mejorar el aprendizaje de los estudiantes en general 59 95 85 70
Los alumnos consideran que aprenden más 72 84 72 47
Se mejora el rendimiento académico de los estudiantes en general 31 60 50 32
Las cifras representan porcentaje de profesores. En DURSI, SMART y Promethean es el promedio de sus 2 investigaciones.
COMPARANDO RESULTADOS…
…DE LAS INVESTIGACIONES CON PIZARRA DIGITAL
INVESTIGACIONES DIM – 2004 - 2010
PereMarquès(2014)
% de centros que lo valoran “bastante o mucho” . Rojo: valoración “mucho o bastante” en 5 niveles educativos.
Azul valoración “mucho o bastante” en 4 niveles educativos. Negrita idem. 3 o 2 niveles educativos
IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES
Pere Marquès (2014)
• 97% Facilita aprendizaje autónomo: informa, da interacción y herramientas
• 97% Alta motivación e implicación del alumnado
• 95% Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones...
• 95% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales
• 87% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general
• 85% Favorece creatividad: permite ampliar/organizar información, discutir ideas
• 85% Predispone y anima para la investigación:permite acceder a muchos recursos
• 77% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual)
• 77% Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su
interactividad y facilitar el acceso a recursos)
• 69% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más
• 62% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico
• 51% Mejora del rendimiento académico (notas) de los alumnos en general
USO DE LAS TABLETAS DIGITALES. METAINVESTIGACIÓN DIM 2013-2014
Nuestro objetivo NO es innovar
2
No se trata de hacer camino,
se trata de llegar al destino que queremosPere Marquès (2014)
Nuestro objetivo NO es usar TIC
2
Aparatos sin más, NO.
No confundamos los instrumentos con los finesPere Marquès (2014)
mejorar la formación
de los alumnos
y lograr un mayor éxito
escolar
2
Y esto muchas veces se puede hacer SIN tecnología
… pero otras veces la tecnología es imprescindible
Nuestro objetivo es
Pere Marquès (2014)
Imagen:PepeGiráldez
PRODUCTIVIDAD
personal / grupal
recurso
didáctico:
INNOVACIÓN
METODOLÓGICA
Hay 30% de fracaso escolar
COMUNICACIÓN
ACTUACIÓN
en el
ciberespacio
buscar información
hacer cosas
mejorar la enseñanza y
el aprendizaje
tratar la diversidad
Pere Marquès (2012)
ACTUALIZACIÓN
CURRICULAR
TIC en las
asignaturas
APRENDIZAJE
CONTINUO
uso inteligente
con criterio
multipresencialidad
memoria auxiliar
i-person
3 RAZONES PARA USAR TIC EN EDUCACIÓN
COMPETENCIA DIGITAL
INFORMACIONAL
Ciencias del Ciberespacio
la sociedad exige…
usemos TIC… cuando aporten VALOR AÑADIDO
En el ámbito de la Educación
Especial…
con las TIC se consiguen milagros
AUTONOMÍA
adaptadores
Pere Marquès (2014)
NO teníamos Internet
NO teníamos smartphone
3 Cuando los profesores de hoy
íbamos a la escuela primaria…
Fuente: INTEF Pere Marquès (2014)
FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN (ayer)
2. CONTEXTO CULTURAL
físico
emotivo - volitivo
inteligencia
Pere Marquès (2011)
1. YO
COMUNICAR
ACTUAR
CONOCER
socialartísticovocabulario
comprende
convivir
resolver problemas
crítico
alegre, optimista, perseverante
moral - espiritual
DESARROLLO
lenguaje
H
E
R
R
A
M
I
E
N
T
A
Simagina/crea
π²
SI tienen Internet
SI tienen smartphone
3 Hoy nuestros alumnos…
Pere Marquès (2014)
Estamos en un nuevo escenario que exige:
un nuevo paradigma educativo
y un nuevo paradigma formativo
Imágenes:AnaMasllorens
INTERNET
Pere Marquès (2013)
Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet. Nuestro
conocimiento abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa
comunicación
www
+
MEMORIAEXTERNA
mis apuntes
en papel
información
redes
mis apuntes
en Internet
EVA
recursos TIC
INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES
mis apuntes
en pendrive
MEMORIA INTERNA
y almacén de habilidades
y centro de toma
de decisiones
y herramientas
que uso
mi CEREBRO
mi EPA
La experiencia se puede almacenar en la memoria y también en la memoria externa
Aprender =
memorizar mucho
+ saber hacer
con lo memorizado
(sin apoyos)
Aprender =
saber hacer
con apoyos
+ memorizar
vocabulario
APRENDER: AYER Y HOY
AYER
HOY
+ crear nuestra
memoria externa
Ahora la información
la tenemos siempre al alcance…
…pero tenemos que aprender a
encontrarla (con rapidez)
cuando la necesitamos.
Por ello necesitamos
crear y organizar
nuestra memoria externa
con un amplio vocabulario y
referentes culturales bien
estructurados Pere Marquès (2014)
FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN (hoy)
2. CONTEXTO CULTURAL
físico
emotivo - volitivo
inteligencia
Pere Marquès (2011)
1. YO
COMUNICAR
ACTUAR
CONOCER
socialartísticovocabulario
comprende
convivir
resolver problemas
curioso
crítico
alegre, optimista, perseverante
moral - espiritual
DESARROLLO
lenguaje
H
E
R
R
A
M
I
E
N
T
A
Simagina/crea
π²
NUEVOS OBJETIVOS/CONTENIDOS
conceptos, hechos, idiomas
TIC, emocional, competencias
valores, aprendizaje continuo
memoria externa, autonomía
NUEVAS HERRAMIENTAS TIC
pizarra digital, contenidos digitales
aula 2.0, plataforma educativa EVEA
MOOCs, siempre Internet
NUEVA EVALUACIÓN
nuevos criterios, memorizar y
saber hacer “con la memoria
externa” (apuntes, Internet)
NUEVAS
ORGANIZACIÓN-GESTIÓN
INFRAESTRUCTURAS
NUEVAS METODOLOGÍAS
- grupal/individual
- proyectos, roles, prácticas…
- entornos: local/global
- en centros, en todo lugar
Pere Marquès (2013)
CAMBIOS EN EDUCACIÓN EN LA ERA INTERNET
anaana
SER
HACER
CONOCER
CONVIVIR
Competencia:
aprender a aprender
(metacognición)
Desarrollo
físico/salud
Inteligencia Cinestésica
Tener conocimientos
y competencias
específicas
COMPETENCIA:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Inteligencia Lingüístico-Verbal
COMPETENCIA:
CIENCIA&TECNOLOGÍA
(mundo físico)
Inteligencia Naturalista
COMPETENCIA: CONCIENCIA
Y EXPRESIONES CULTURALES
(cultural/artística)
I. Musical + I. Visual/Espacial
COMPETENCIA:
MATEMÁTICA
I. Lógico-Matemática
PereMarquès(2017)
14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO
de la Era Internet
COMPETENCIA:
SOCIAL Y CIUDADANA
trabajo colaborativo
Inteligencia Interpersonal
COMPETENCIA: INICIATIVA
Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(autonomía e iniciativa)
Autoconocimiento
inteligencia emocional
autoestima, voluntad
Inteligencia Intrapersonal
Idiomas extranjeros
Maduración
moral/espiritual
valores
COMPETENCIA:
DIGITAL
Desarrollo intelectual
analítico-crítico, sintético-creativo
STEAM
16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO
de la Era Internet
CURRICULUM
PLURILINGÜE +INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
objetivos actualizados
enfoque competencial interdisciplinar
estructuración: c.común +c.opcional
asignaturas+proyectos<>c.por proyectos
c. y evaluación bimodal
competencias (con apuntes)
+glosario básico
ALUMNADO IMPLICADO
CENTRO DE LA ACCIÓN FORMATIVA
aprendizaje servicio en el aula
tutores, secretarios, colaborar en las normas
evaluación formativa compartida
continua, aprender del error
autonomía responsable y autoaprendizaje
lifelong learning
FAMILIA Y COMUNIDAD
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
espacios y agentes educativos
colaboran, dan ejemplo…
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES Y COOPERATIVAS
muchas, significativas, lúdicas
exposiciones, ejercicios y proyectos
cada día: instrumentales
LEER, documentarse, escribir/exponer, crear
organizar y usar 2 memorias
interna y externa + PLE
INSTRUMENTOS
+ INFRAESTRUCTURAS
múltiples entornos y recursos
aprendizaje ubicuo,conecta informal/formal
grupos, horarios, espacios flexibles
uso intensivo de TIC
PROFESORES=EQUIPO
COMPETENTE, INVESTIGADOR, COMPROMETIDO
tutoría compartida + plan orientación personal
detectar dificultades, autoconfianza, proyecto vital
mediador/asesor: planifica, PERSONALIZA, evalúa
tratamiento de la diversidad, INCLUSIVIDAD
crea buen clima, orienta y motiva
Se aprende haciendo
con curiosidad y constancia
Imprescindible: una
dirección comprometida
que lidere la mejora
permanente del centro
A partir del documento: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA
PereMarquès(2017)
- teníamos que saber leer y escribir
- teníamos que saber hacer “a mano”
todo tipo de operaciones
-teníamos que memorizar todo lo que
podemos necesitar saber
- teníamos que adquirir determinadas
competencias…
4 Ayer…
Pere Marquès (2014)
Hoy…4
- tenemos que saber leer y escribir
-tenemos que saber hacer “a mano” todo tipo
de operaciones
- tenemos que memorizar conceptos
todo lo que podemos necesitar saber
- tenemos que adquirir determinadas
competencias
en más soportes y formatos
y ADEMÁS la competencia digital
y saber
encontrar
con calculadora…
Pere Marquès (2014)
solo se puede adquirir trabajando
con dispositivos digitales
4
Solo aprenderé a tocar el piano…
tocando el piano
Y la competencia digital…
Pere Marquès (2014)
Imagen:AnaMasllorens
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES
1. Seleccionar, configurar, programar y usar dispositivos digitales según las tareas.
2. Utilizar aplicaciones de edición de textos, presentaciones multimedia, tratamiento
de datos numéricos.
3. Utilizar aplicaciones de edición de imagen fija, sonido e imagen en movimiento.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y ORGANIZAR ENTORNOS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
4. Buscar, contrastar y seleccionar información digital de diversas fuentes.
5. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de tratamiento de la
información con el soporte de aplicaciones digitales.
6. Organizar y utilizar un entorno digital personal de trabajo y aprendizaje.
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y COLABORACIÓN
7. Usar entornos de comunicación interpersonal y publicación virtual para compartir información
8. Hacer actividades en grupo usando herramientas y entornos virtuales de trabajo colaborativo
HÁBITOS, CIVISMO E IDENTIDAD DIGITAL
9. Realizar acciones de ciudadanía y desarrollo personal utilizando los recursos digitales.
10. Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC para prevenir riesgos
11. Actuar de forma crítica y responsable en el uso de las TIC, considerando aspectos
éticos, legales, de seguridad, de sostenibilidad y de identidad digital.
Competencias básicas del ámbito digital
Síntesis de los documentos de Primaria y ESO del Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya
Ver desglose diferenciado para Primaria y ESO
Pere Marquès (2014)
La tecnología nos puede
deslumbrar…
y nos puede hacer perder
mucho tiempo y mucho dinero
5
Pere Marquès (2014)
Distingamos
las TIC imprescindibles
(PD, Internet, dispositivos digitales, plataforma educativa,
contenidos educativos…)
de los “gadgets” opcionales
5
Pere Marquès (2014)
Conviene asesorarse “bien”
PIZARRA DIGITAL,PD +
cámara de documentos
CONTENIDOS
PLATAFORMA
Intranet +
CIBERESPACIO
campus EVA colaborativo
omnipresente, no hay paredes
pizarra copiadora
espejo mágico
compartir/debatir
libro digital, recursos multimedia,
actividades interactivas autocorrectivas
¿QUÉ RECURSOS TIC CONVIENE TENER EN EL AULA?
DISPOSITIVOS DIGITALES, DD
1 x alumno
netbook, tableta, smartphone
mi memoria externa, PLE
web 2.0, apps
siempre disponible
ENTORNO FÍSICO
acceso desde casa
familia…
INSTALACIONES
enchufes, WIFI..
Pere Marquès (2014)
Tener pizarras o tabletas digitales
NO asegura que los alumnos
aprendan más
6
Pere Marquès (2014)
BUENAS ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS
6
Los aprendizajes de los alumnos
no sólo se deben al uso de la tecnología,
son consecuencia directa de las actividades de aprendizaje
propuestas y tutorizadas por el profesorado
que los alumnos realizan.
Es necesario
que los alumnos realicen
PereMarquès(2014)
Imagen: Ole C. GladImagen: Ana Masllorens
TIC
Los dispositivos digitales son instrumentos útiles
Permiten “hacer más cosas”
Pero no garantizan los aprendizajes
Los aprendizajes
dependen de la actividad mental
que realiza cada alumno
metodología, actividades, materiales, acción docente
DISTINGUIR: TECNOLOGÍA Y METODOLOGÍA
nuevos recursos requieren nuevas metodologías
learning
Pere Marquès (2013)
Preguntar
?
Explicar
Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
El profesor explica y hace preguntas en la PD
(profesor magistral)
Los alumnos realizan ejercicios autocorrectivos,
preparan sus apuntes y su glosario, hacen su blog…
(trabajo individual con el dispositivo digital)
Pere Marquès Ana Masllorens (2013)
Clase inversa (flipped classroom) y clase re-inversa
Pere Marquès Ana Masllorens (2015)
1º- EN CASA ESTUDIAN
(deberes) Apoyo: padres + on-line
1º- EN CLASE ESTUDIAN
Apoyo: compañeros + profesores
2º- EN CLASE PREGUNTAN, DEBATEN, HACEN EJERCICIOS
Los estudiantes buscan información
y recursos didácticos en Internet
y los presentan en la PD (alumnos buscadores)
?
Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
Los estudiantes realizan trabajos colaborativos y
luego los presentan en la PD a los compañeros
Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
Enseñando a los otros, los estudiantes refuerzan lo
que saben y descubren lo que no saben
( compañero-tutor, asesor, foro de dudas )
compañero gestor del foro
?
?
Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
compañero-tutor
No basta con
proponer a los alumnos
buenas actividades de aprendizaje…
7
Para lograr los objetivos
educativos previstos…
Pere Marquès (2014)
- en el momento adecuado
- con eficacia
- con eficiencia
…buenas actividades de aprendizaje
7 Hemos de gestionar bien…
Para ello
LOS PROFESORES NECESITAMOS ADECUADAS COMPETENCIAS
PereMarquès(2014).ImagenAnaMasllorens
• Tener una normativa de uso de los dispositivos digitales en el aula,
protocolos en caso de ciberbullying…
• Pasear entre los alumnos cuando trabajan con su dispositivo digital (DD) para evitar
distracciones y peligros de Internet.
AULAS 1x1: ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS
Pere Marquès (2014)
20%
explicaciones del
profesor con PD
30 %
exposiciones trabajo
alumnos con PD
30%
trabajo
individual/grupal con
DD
20%
trabajo
individual/grupal
sin DD
• Uso del DD: libro (fuente de información), libreta de trabajo (editor), para
crear, comunicarse, trabajar colaborativamente...
• Uso de PD (pizarra digital):compartir, corregir, debatir(trabajo colaborativo)
• Uso de la plataforma educativa: acceso a contenidos curriculares (libro
digital…), red social de aula, PLE/memoria externa personal…
20%
aprendizaje
por
recepción
50 %
trabajo en colaborativo
(20% grupo homogéneo/ 30% grupo
heterogéneo)
30%
trabajo individual
HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 1x1
Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes, pues estos
dependen de las actividades que hacen los alumnos.
1. Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar por
actividades sencillas (de poca complejidad TIC).
Las TIC pueden dar más problemas que la tiza y el cuaderno y exigirnos
(sobre todo al principio) más tiempo.
2. Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR AÑADIDO:
aprendizajes, implicación del alumnado, facilitando la docencia
3. Prever planes B por averías de los DD, virus, fallos de Internet… Si
no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) no las usemos.
4. Antes de crear material didáctico, ver de usar el existente.
Las TIC pueden dar más autonomía y participación del alumnado.
5. Tener 2 alumnos “asesores TIC”: para conectar la PDI, apoyar a los
demás compañeros, resolver problemas TIC en clase…
6. Que alumnos adopten el rol de profesor: enseñar, orientar, corregir,
buscar/crear materiales… cuando sea posible.
Y comentar y compartir con otros compañeros será la mejor ayuda.
Pere Marquès (2014)
Pere Marquès (2010)
…Y NO HAY QUE OLVIDAR LO QUE DICE LA PEDAGOGÍA:
el aprendizaje depende
de las actividades que
se realizan (se aprende
haciendo) y del empeño
en aprender
… pero su eficacia
depende de cómo y para
qué se utilicen:
metodología y
adecuación
las TIC enriquecen la
enseñanza / aprendizaje
tradicional y aportan
recursos y nuevas
actividades…
profesor mediador,
acción centrada en
el estudiante y las
competencias
alumno participativo
iniciativa, autónomo, tenaz
responsable,se autoevalúa
crea su conocimiento
aprendizaje personal
y en colaboración
(comunidad aprendizaje),
espacios y tiempos
flexibles
currículum bimodal
vocabulario + tareas
prácticas contextualizadas
con Internet
imaginación, creatividad
expresión, ética
reflexión crítica
aprender a aprender
metodologías y
recursos diversos,
evaluación continua
no memorística
(bimodal)
ASPECTOS A CONSIDERAR
La paradoja
del uso educativo de las TIC…
8
• Utilizando las TIC
• “Los alumnos aprenden más
• Pero… NO mejoran las notas”
1 + 1 = 10
Pere Marquès (2014)
“Con el uso de las TIC
no se mejora la memoria
y... los exámenes (que determinan la nota)
son memorísticos”
LA EXPLICACIÓN DE LA PARADOJA
Pere Marquès (2012)
La paradoja se desvanecerá…
… si innovamos de verdad
¿Es necesario hoy memorizar tanto?
en base 2
1 + 1 = 10
¡Estamos en un nuevo paradigma!
Tenemos siempre la información al alcance
“No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo
que me haga falta, cuando lo necesite.“ (Albert Einstein)
Una evaluación inadecuada falseará el rendimiento académico
¿Evaluamos bien? ¿Aplicas el currículum bimodal?
Los dispositivos digitales son útiles
Pero no garantizan los aprendizajes
El aprendizaje depende de la actividad mental
que realiza cada alumno
metodología, actividades, materiales, acción docente
DISTINGUIR: APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Pere Marquès (2013)
evaluación: qué, cómo…
El rendimiento académico
depende de lo que se sabe y de la evaluación
SABER HACER
CONCEPTOS
DATOS
memorizar
memorizar
crear apuntes
saber dónde encontrar
AYER HOY
SABER HACER
con mis
memorias interna
y externa
con mi memoria
interna
SABER HACER: AYER Y HOY
Pere Marquès (2014)
La calculadora nos liberó de tener que hacer muchas y a veces complejas operaciones.
Ahora el omnipresente Internet nos libera de tener que memorizar muchas cosas.
Porque siempre podemos consultar los apuntes (y a veces Internet)
cuando resolvemos problemas investigamos y realizamos todo tipo de tareas
EXÁMENES PRÁCTICOS: ¡ MEMORÍSTICOS NO !
se aprende haciendo
PereMarquès&AnaMasllorens(2013)
Aún teniendo calculadora, necesitamos saber hacer “a mano” operaciones sencillas.
Igualmente, aún disponiendo de Internet, necesitamos tener “in mente” el vocabulario
Porque necesitamos disponer vocabulario ”in mente” para entender al leer y
escuchar, pensar con criterio e imaginación y expresarnos con precisión
EXÁMENES DE VOCABULARIO: MEMORÍSTICOS SÍ
se aprende haciendo, pero necesitamos “tener in mente” el vocabulario
PereMarquès&AnaMasllorens(2013)
Hemos de cambiar de paradigma
formativo
Para empezar, apliquemos el
“curriculum bimodal”
8 Imprescindible para el éxito:
EPA
Pere Marquès (2014)
+ TUTORÍA: detecta dificultades y orienta
familia,intel.múltiples,emociones,autoestima
sociabilidad, motivación, desarrollo integral
APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA +
muchas actividades con auto/co
EVALUACIÓN CONTINUA y exámenes
Bimodalidad metodológica y en la evaluación
CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades
PereMarquès(2015)
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
COMPETENCIALES
SABER HACER
consultando apuntes, libros, Internet
(excepto: cálculo mental, dictados, conversar…)
Cada alumno elabora:
apuntes
VOCABULARIO BÁSICO
conceptos, personas, hechos, datos
MEMORIZAR
Cada alumno elabora:
glosario + resúmenes
comprender, usar, explicar
(memorización reconstructiva)
hacer ejercicios, relacionar
leer, expresarse..
buscar información, investigar, aplicar,
valorar, crear, proyectos, problemas, roles
Exámenes prácticos:
pueden usar apuntes
Exámenes teóricos: 70% de las
preguntas serán sobre el glosarioProyectos grupales:
presentación pública
cálculo
dictados
conversar
…
se adquiere
EXPERIENCIA
Usar
TIC
1. CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES-VADEMECUM (memoria
externa) donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que
crea útil (fórmulas, problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para realizar
las actividades prácticas de la asignatura.
El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes
3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde
incluye los conceptos y datos que el profesor considere
IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos conozca y utilice
También es conveniente añadir un RESUMEN DE CADA TEMA.
Para facilitar su memorización, el profesor puede enseñar a construir
definiciones por memorización reconstructiva.
2. LOS ALUMNOS USAN SIEMPRE APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS
incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes.
Cuando el profesor lo indique usarán además otras fuentes de información (Internet…)
En los proyectos en grupo, podrán utilizar todo tipo de fuentes de información y
presentarán el resultado públicamente en clase (corrección entre todos)
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODAL
PereMarquès(2014)
4. Y si se hacen EXAMENES MEMORÍSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se
harán sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.
Pere Marquès (2014)
DIM 2015
internacional
226 prof.
Pere Marquès (2015)
El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet
PereMarquès(2014)
OTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDAN
5. REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales,
útiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores
desarrollen diversos roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos
6. CADA DÍA: LEER, BUSCAR INFORMACIÓN, CREAR Y EXPRESARSE. Hacer
actividades que exijan: leer, escuchar, buscar información (Internet, libros), tomar
apuntes, redactar y esquematizar, crear e interpretar tablas y gráficos, manejar
números y magnitudes, exponer y argumentar, dialogar y debatir…
7. EVALUACIÓN CONTINUA CON APOYO DE LOS ALUMNOS (aprendizaje
servicio en la escuela): autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y
corrección pública en la pizarra digital, portafolio, compañeros tutores… y exámenes-
control periódicos del profesor.
8.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades. Motivar y
apoyar. Orientar el desarrollo integral considerando:
autoconocimiento, autoestima, emociones, inteligencias
múltiples, autoconfianza…
9. USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel educativo,
asignaturas y dotaciones): para facilitar los aprendizajes y
que los alumnos desarrollen su competencia digital
Si no hay compromiso…
Si el profesor no sabe…
… las clases irán mal
9
Pere Marquès (2014)
No basta con tener recursos…
Se requiere formación y
compromiso
9
Foto: Instituto Freinet
PereMarquès(2014)
.
ACTITUD del
PROFESORADO
COORDINACIÓN y
MANTENIMIENTO
INFRAESTRUCTURAS
FORMACIÓN
técnica-didáctica
plan y compromiso
de dirección y la comunidad
CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC
con valor añadido
MATERIALES
DIDÁCTICOS
uso fácil
útil y eficiente
Pere Marquès (2012)
productividad
innovación
currículum
bimodal
competencias
uso orientado al logro de los objetivos de aprendizaje
USAR
INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES
BUSCAR Y TRATAR LA
INFORMACIÓN
ORGANIZAR EPA/EPT
COMUNICAR
COMPARTIR
COLABORAR
IDENTIDAD Y
CIUDADANIA
DIGITAL
G
E
N
E
R
A
L
+
Ordenadores,
tabletas,
periféricos, nube
Conocer fuentes,
buscar/seleccionar
información
Comunicación
interpersonal (con
netiqueta)
Identidad digital
uso saludable y
seguro de lasTIC
Ofimática,
multimedia,
sonido, imagen
Organizar un EPA
(entorno personal de
trabajo)
Publicar, compartir e
interactuar en redes
sociales, blog, web 2.0
Ciudadanía dig.
y desarrollo
personal
Seleccionar
recursos según
las necesidades
Organizar la
inform. y construir
conocimiento, crear
Trabajar en EVA y
otros entornos
colaborativos
Uso crítico, ético
y legal (+normas
centro) de las TIC
Es
pe
cí
fi
ca
D
O
C
E
N
T
E
Pizarra digital,
cámara de
documentos…
Conocer, buscar y
evaluar contenidos
educativos
Aplicar TIC con
buenos modelos
didácticos (para
aprendizaje y evaluar)
Desarrollar una
Identidad digital
docente
Plataforma
educativa y de
gestión de centro
Elaborar un blog
docente o
repositorio recursos
Actividades de tutoría
y contacto con
familias con TIC
Investigar y
autoformarse
con redes
docentes
Contenidos
educativos
digitales (libros…)
Elaborar y/o adaptar
materiales
educativos
Actividades on-line
intercentros
SÍNTESIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE básica
Después de los factores familiares
la capacidad del profesor es el factor más influyente
en el éxito de los estudiantes
con independencia de su nivel socioeconómico
(Informe McKinsey, 2010) Pere Marquès (2014)
Conviene asegurar al profesorado
9
- Formación adecuada a su puesto de trabajo
- Clima de colaboración y compromiso
Y para terminar recordemos que…
Cuando los resultados que
obtenemos son malos
quiere decir…
10
Pere Marquès (2014)
… que lo estamos haciendo mal
10
“Si quieres
resultados distintos...
... haz
cosas distintas”
INNOVA
Pere Marquès (2014)
EN SÍNTESIS…
1.- Trabajar con las TIC es más arriesgado, dan más problemas que la tiza y el libro. Usa las
TIC cuando te aporten gran valor añadido.
2.- En Educación nuestro objetivo no es innovar, no es usar las TIC… es mejorar la formación
de los alumnos y lograr un mayor éxito escolar.
3.- Cuando los profesores íbamos a la escuela no teníamos Internet ni smartphone; nuestros
alumnos sí. Estamos en un nuevo escenario que exige un nuevo paradigma formativo.
4.- Hoy tenemos que: saber leer, escribir y expresarnos, hacer con calculadora todo tipo de
operaciones, memorizar conceptos y encontrar todo lo que necesitemos saber, adquirir
determinadas competencias y además la competencia digital. Y la competencia digital… solo
se puede adquirir trabajando (mucho y con buena guía) con dispositivos digitales.
5.- La tecnología nos puede deslumbrar… y nos puede hacer perder mucho tiempo y mucho
dinero. Distingamos las TIC imprescindibles de los “gadgets” opcionales.
6.-Tener pizarras o tabletas digitales NO asegura que los alumnos aprendan más. Los
alumnos aprenden realizando buenas actividades didácticas.
7.- No basta con proponer a los alumnos buenas actividades… Hemos de gestionarlas bien:
en el momento adecuado, con eficacia y eficiencia… lo que requiere competencias docentes
8.- La paradoja del uso educativo de las TIC: los alumnos aprenden más pero no mejoran las
notas. Hemos de cambiar el paradigma formativo. Apliquemos el curriculum bimodal.
9.- Si no hay compromiso, si el profesor no sabe…las clases irán mal. No basta con tener
recursos, se requiere formación y compromiso del profesorado.
10.- Cuando los resultados que obtenemos son malos quiere decir… … que lo estamos
haciendo mal. Si quieres resultados distintos, haz cosas distintas… INNOVA.Pere Marquès (2014)
Dr. Pere Marquès Graells (2014) UAB. Grupo DIM
http://peremarques.net
<pere.marques@uab.cat>
¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con
profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico
de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM
ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS
Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría
Ver más en TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC
http://peremarques.net/didacticacontic.htm

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  • 1. tabletas 13-14 El objetivo no es innovar El objetivo es mejorar la formación del alumnado y el éxito escolar 10 ideas para lograrlo Dr. Pere Marquès (2014) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM TECNOLOGÍA EN LAS AULAS ¿Porqué? ¿Qué tecnologías? ¿Para qué? ¿Cómo? V. 17.1 Imagen:AnaMasllorens
  • 2. Imagen:AnaMasllorens TECNOLOGÍA EN LAS AULAS ¿Qué tecnologías? ¿Para qué? 1ª PARTE
  • 3. SONIDO - IMAGEN INFORMÁTICA mass media multimediatelemática TELEACTIVIDADES REALIDAD VIRTUAL VIDEOJUEGOS RTV TELEFONÍA MÓVIL SATÉLITE ROBÓTICA BASES DATOS EDICIÓN ELECTRÓNICA HOJA DE CÁLCULO TELECOMUNICACIONES VÍDEO Pere Marquès (2010) INTERNET LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES (TIC) TECNOLOGÍAS de la INFORMACIÓN y la COMUNICACIÓN DISPOSITIVOS DIGITALES REDES SOCIALES
  • 4. PROCESO DE DATOS local / on-line FUENTE DE INFORMACIÓN CANAL DE COMUNICACIÓN presencial / on-line RECURSOS INFINITOS “en la nube” Información, noticias, mass media…en Internet Ejercicios autocorrectivos, simuladores cursos on-line, MOOCs… Pizarra digital, lector de documentos NUEVOS LENGUAJES: hipermedia, SMS… COMUNICAR, FORMAR: móvil, e-mail, chat, videoconferencia, foros, redes sociales, EVA PUBLICAR/COMPARTIR (self media): blog, wiki, tube, 2.0, blog de centro, red de familias GESTIONES, TRABAJO, OCIO INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS PRODUCTIVIDAD: rápido, fiable, 2.0… Elaborar materiales didácticos AUTOMATIZAR TRABAJOS, interactividad ALMACENAMIENTO (físico / en red) ¿QUÉ APORTAN LAS TIC A LA SOCIEDAD? (en todo momento y lugar... MUCHA AUTONOMÍA) redes sociales dispositivos móviles CIBERESPACIO
  • 5. PIZARRA DIGITAL,PD + cámara de documentos CONTENIDOS Y OTROS RECURSOS PLATAFORMA Intranet + CIBERESPACIO campus EVA colaborativo omnipresente, no hay paredes pizarra copiadora espejo mágico compartir/debatir libro digital, recursos multimedia, actividades interactivas autocorrectivas robótica, impresión 3D ¿QUÉ RECURSOS TIC CONVIENE TENER EN EL AULA? DISPOSITIVOS DIGITALES, DD 1 x alumno netbook, tableta, smartphone mi memoria externa, PLE web 2.0, apps siempre disponible ENTORNO FÍSICO acceso desde casa familia… INSTALACIONES enchufes, WIFI.. Pere Marquès (2017)
  • 6. La pizarra digital y la PDI Sistema integrado por 2 elementos (+ altavoces): - videoproyector + superficie de proyección (pizarra blanca, pantalla o pared) o gran monitor - y ordenador (u otro dispositivo digital) con Internet. Pere Marquès (2014) Con la PD, la infinita información de Internet y todos los materiales digitales que creamos los podemos proyectar y comentar en el aula de clase ¿Qué es una pizarra digital, PD? ¿Qué es una pizarra digital interactiva, PDI? Sistema integrado por 3 elementos (+ altavoces): - videoproyector + pizarra blanca o gran monitor - ordenador (u otro dispositivo digital) con Internet - y un dispositivo de control de puntero. El valor añadido de la PDI sobre la PD es esta interacción directa sobre la pizarra También facilita elaborar actividades interactivas,capturar “pantallas” y grabar vídeo,lupa
  • 7. Dispositivos digitales, DD: tabletas y netbooks ¿Qué aportan? - ACCESO A LA INFORMACIÓN + visualización (e-reader, música, vídeo…) + almacenamiento: local, nube... - Fuente de información: navegador, buscador, enciclopedias, mapas/geolocalización, realidad aumentada (RA), QR, , radio/TV… - Captura digital del entorno físico (ayer lápiz): cámara, micrófono, sensores… - APPS DE MATERIALES CURRICULARES: consulta, práctica, evaluación - Libros digitales, ejercicios multimedia (autocorregibles, simuladores), juegos… - PROCESO DE DATOS: organizar, transformar, crear, aplicar - Libreta/Taller (crear apuntes, hacer tareas): editores de texto, notas, dibujo, libros, cuentos, multimedia, imagen/foto, sonido, vídeo, mapa conceptual, línea de tiempo… - Otras herramientas: Calculadora, hoja de cálculo y gráficos, traductores, OCR… - Organizar (sincronizando): agenda, contactos, mis herramientas, mi información… - COMUNICACIÓN - Interpersonal: e-mail, mensajes cortos, videocomunicaciones… - Comunicación social: grupos (foros, redes), publicación on-line (blogs, wikis…) Tabletas digitales y netbooks nos permiten crear y compartir información y conocimientos en cualquier lugar y momento, y acceder a los recursos y conocimientos creados por otros. PereMarquès(2014)
  • 8. Para un aula 1x1: ¿tabletas o netbooks? - Ventajas de las tabletas: - Autonomía de uso: mayor duración de la batería (unas 10 horas). - Portabilidad y versatilidad: menor tamaño/peso, integra más elementos - Interacción amigable, uso fácil (no requieren cables ni periféricos) - Menos costes de mantenimiento: menos averías, instalaciones fáciles - Inconvenientes de las tabletas: - Aplicaciones con menos prestaciones que los programas de netbooks - Menor capacidad de almacenamiento y potencia de trabajo - Puntero más impreciso y escritura más lenta con el teclado en pantalla - Menos contenidos educativos: los netbooks disponen de muchos más PROPUESTA (además del posible uso de smartphones en algunas actividades): - Infantil: disponer de varias tabletas para diversos usos (juegos educativos…) - Primaria: a partir del 2º ciclo tabletas para todos (uso en 25% de las clases) - ESO/Bachillerato: más frecuencia y autonomía del alumnado en el uso de su tableta o netbook. Opción BYOD:los alumnos traen su tableta/netbook de casa. Pere Marquès Para que los alumnos desarrollen su competencia digital no basta con usar tabletas, deberán trabajar también con ordenadores/netbooks PereMarquès(2014)
  • 9. ¿Y qué hacemos con los smartphones? Ultraportátiles y multifuncionales, en todo momento y lugar permiten comunicación (telefónica, videoconferencia, mensajes) buscar información y realizar gestiones en Internet, ver textos y reproducir multimedias, escribir notas, acceder a campus on-line (m-learning), realizar ejercicios autocorrectivos, tomar fotos, y vídeos, publicar en Internet y compartir materiales… Son dispositivos digitales que aúnan las funcionalidades propias de un teléfono móvil y casi todas las funcionalidades de las tabletas digitales. Imagen: iPhone ( Apple) Para estudios superiores, y en la vida profesional en general, son un magnífico complemento para nuestro “parque de dispositivos digitales sincronizados”. Inconvenientes: son caros, y la pantalla (y teclado virtual) son incómodos (por pequeños) para leer documentos y sobre todo redactar documentos. Aunque para trabajar en las aulas de enseñanza obligatoria recomendamos dispositivos con pantalla y teclado mayor: tableta o netbook Los smartphones de los alumnos pueden ser útiles para actividades como: tomar fotos o vídeos, buscar información, grabar un poema o una entrevista… PereMarquès(2014)
  • 10. En la comunidad educativa de cada centro, profesores, alumnos y padres disponen de un identificador que les permite entrar (desde la escuela o casa) a determinados espacios de la plataforma. Los principales servicios que ofrecen: • Comunicación: e-mail (profesores, PND, alumnos, padres), webmail y mensajería instantánea, foros... • Edición de información web (web centro, webs docentes con recursos…): plantillas, editor de "noticias“… • Aula virtual: asignaturas/grupos: listado de estudiantes (e-mail, web...), repositorio de recursos, buzón del profesor, programa y tareas, disco virtual, tablón de noticias y calendario, foros, red social de aula… • Organización de la información personal de alumnos y profesores: disco virtual personal, agenda personal, blog del alumno, portafolio digital, “memoria externa” y PLE... • Espacios para el trabajo colaborativo: grupos de alumnos, entornos tipo wiki, redes de profesores… • Gestión académica, administrativa y tutorial, consultas on-line sobre los alumnos, realizar gestiones (administrativas, tutoría, gestión de centro).. • Recursos para el aprendizaje: libros y otros contenidos digitales, editor recursos, de enciclopedias, atlas, recursos web 2.0, recursos de biblioteca del centro y otros enlaces educativos… Plataformas educativas de centro: servicios Pere Marquès (2015)
  • 11. Los contenidos educativos Además de los materiales didácticos convencionales (en Papel y otros formatos no digitales), en las aulas 1x1, profesores y estudiantes pueden tener a su disposición múltiples contenidos educativos multimedia relacionados con los principales temas de cada asignatura. Sus fuentes son: • Los recursos de libre acceso de Internet: materiales didácticos elaborados por profesores y empresas (muchos quedan recopilados en los portales de las Administraciones Educativas y otras instituciones), informaciones y noticias de todo tipo que pueden ser susceptibles de uso educativo… • Las editoriales. Ofrecen libros de texto digitales y otras plataformas de contenidos educativos: proporcionan información multimedia y actividades interactivas autocorrectivas que facilitan la autoevaluación, el aprendizaje autónomo de los estudiantes y el seguimiento de los profesores (suelen proporcionar informes sobre la actividad que realizan los alumnos, guías y a veces pueden ser modificados por los docentes). • Los profesores, que a veces elaboran materiales para sus alumnos Pere Marquès (2010) A menudo los profesores colocan en las plataformas educativas de centro los contenidos educativos que elaboran o seleccionan para sus alumnos entre los que ofrecen la editoriales o encuentran en Internet. Pere Marquès (2014)
  • 12. PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA AULAS 1X1 blog del alumno portafolio digital alumnos buscan recursos y los exponen exposición magistral del profesor alumnos profesor: crean recursos, exponen, preguntan realizar y presentar trabajos grupales: proyectos, webquest corrección de ejercicios (PD, cámara docs) ejercicios autocorrectivos simuladores (libro digital...) destacadas gran valor añadido diario de clase wiki glossario compañero tutor Pere Marquès (2014)
  • 13. 2ª PARTE TECNOLOGÍA EN LAS AULAS ¿Por qué? ¿Cómo? El objetivo no es innovar El objetivo es mejorar la formación del alumnado y el éxito escolar 10 ideas para lograrlo Imagen:AnaMasllorens
  • 14. Trabajar con las TIC es más arriesgado …dan más problemas que la tiza y el libro 1 Al considerar integrar las TIC en la enseñanza y el aprendizaje hay que saber que... Pere Marquès (2014)
  • 15. Muchos de estos problemas son similares a los que se dan en aulas con netbooks PROBLEMÁTICAS QUE PUEDEN COMPORTAR LAS TABLETAS FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL) - Problemas técnicos - Internet: problemas de conexión - Hardware: averías de los equipos, rápida obsolescencia, coste - Software: desconfiguración del sistema operativo, actualizaciones - Incompatibilidades entre dispositivos y archivos - Ergonomía: pantalla pequeña ,incomodidad del teclado-pantalla -Problemas derivados de su uso pedagógico: - Dependencias: tener los dispositivos a punto, cargados… - Falta de tiempo de los profesores para buscar y crear recursos - Distracciones en clase: al trabajar, hacer deberes… - Pocos contenidos educativos de calidad (en inglés hay más) - Mal uso de Internet: datos personales, información inadecuada, adicción - Profesores/alumnos requieren competencias técnicas/funcionales - Pretender un excesivo control docente Pere Marquès (2012)
  • 16. Usa las TIC solo cuando te aporten gran valor añadido 1 No uses el coche para ir a comprar el periódico a la esquina Pere Marquès (2014) Imagen:OleGlad
  • 17. DURSI Epson SMART Promethean MIMIO Alta motivación, participación… del alumnado 91 92 96 87 Mejora la comprensión de los temas 81 92 94 86 Facilita la realización de tareas colaborativas 59 56 87 73 Favorece la creatividad, investigar… 87 78 75 Facilita el tratamiento de la diversidad del alumnado 67 85 78 65 Facilita la labor docente 68 94 89 79 Facilita la innovación metodológica 79 83 86 77 Exige mayor dedicación docente (preparar, seguimiento de actividades) 44 88 74 61 Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 60 85 86 63 Contribuye a mejorar el aprendizaje de los estudiantes en general 59 95 85 70 Los alumnos consideran que aprenden más 72 84 72 47 Se mejora el rendimiento académico de los estudiantes en general 31 60 50 32 Las cifras representan porcentaje de profesores. En DURSI, SMART y Promethean es el promedio de sus 2 investigaciones. COMPARANDO RESULTADOS… …DE LAS INVESTIGACIONES CON PIZARRA DIGITAL INVESTIGACIONES DIM – 2004 - 2010 PereMarquès(2014)
  • 18. % de centros que lo valoran “bastante o mucho” . Rojo: valoración “mucho o bastante” en 5 niveles educativos. Azul valoración “mucho o bastante” en 4 niveles educativos. Negrita idem. 3 o 2 niveles educativos IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES Pere Marquès (2014) • 97% Facilita aprendizaje autónomo: informa, da interacción y herramientas • 97% Alta motivación e implicación del alumnado • 95% Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones... • 95% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales • 87% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general • 85% Favorece creatividad: permite ampliar/organizar información, discutir ideas • 85% Predispone y anima para la investigación:permite acceder a muchos recursos • 77% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) • 77% Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos) • 69% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más • 62% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico • 51% Mejora del rendimiento académico (notas) de los alumnos en general USO DE LAS TABLETAS DIGITALES. METAINVESTIGACIÓN DIM 2013-2014
  • 19. Nuestro objetivo NO es innovar 2 No se trata de hacer camino, se trata de llegar al destino que queremosPere Marquès (2014)
  • 20. Nuestro objetivo NO es usar TIC 2 Aparatos sin más, NO. No confundamos los instrumentos con los finesPere Marquès (2014)
  • 21. mejorar la formación de los alumnos y lograr un mayor éxito escolar 2 Y esto muchas veces se puede hacer SIN tecnología … pero otras veces la tecnología es imprescindible Nuestro objetivo es Pere Marquès (2014) Imagen:PepeGiráldez
  • 22. PRODUCTIVIDAD personal / grupal recurso didáctico: INNOVACIÓN METODOLÓGICA Hay 30% de fracaso escolar COMUNICACIÓN ACTUACIÓN en el ciberespacio buscar información hacer cosas mejorar la enseñanza y el aprendizaje tratar la diversidad Pere Marquès (2012) ACTUALIZACIÓN CURRICULAR TIC en las asignaturas APRENDIZAJE CONTINUO uso inteligente con criterio multipresencialidad memoria auxiliar i-person 3 RAZONES PARA USAR TIC EN EDUCACIÓN COMPETENCIA DIGITAL INFORMACIONAL Ciencias del Ciberespacio la sociedad exige… usemos TIC… cuando aporten VALOR AÑADIDO
  • 23. En el ámbito de la Educación Especial… con las TIC se consiguen milagros AUTONOMÍA adaptadores Pere Marquès (2014)
  • 24. NO teníamos Internet NO teníamos smartphone 3 Cuando los profesores de hoy íbamos a la escuela primaria… Fuente: INTEF Pere Marquès (2014)
  • 25. FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN (ayer) 2. CONTEXTO CULTURAL físico emotivo - volitivo inteligencia Pere Marquès (2011) 1. YO COMUNICAR ACTUAR CONOCER socialartísticovocabulario comprende convivir resolver problemas crítico alegre, optimista, perseverante moral - espiritual DESARROLLO lenguaje H E R R A M I E N T A Simagina/crea π²
  • 26. SI tienen Internet SI tienen smartphone 3 Hoy nuestros alumnos… Pere Marquès (2014) Estamos en un nuevo escenario que exige: un nuevo paradigma educativo y un nuevo paradigma formativo Imágenes:AnaMasllorens
  • 27. INTERNET Pere Marquès (2013) Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet. Nuestro conocimiento abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa comunicación www + MEMORIAEXTERNA mis apuntes en papel información redes mis apuntes en Internet EVA recursos TIC INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES mis apuntes en pendrive MEMORIA INTERNA y almacén de habilidades y centro de toma de decisiones y herramientas que uso mi CEREBRO mi EPA La experiencia se puede almacenar en la memoria y también en la memoria externa
  • 28. Aprender = memorizar mucho + saber hacer con lo memorizado (sin apoyos) Aprender = saber hacer con apoyos + memorizar vocabulario APRENDER: AYER Y HOY AYER HOY + crear nuestra memoria externa Ahora la información la tenemos siempre al alcance… …pero tenemos que aprender a encontrarla (con rapidez) cuando la necesitamos. Por ello necesitamos crear y organizar nuestra memoria externa con un amplio vocabulario y referentes culturales bien estructurados Pere Marquès (2014)
  • 29. FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN (hoy) 2. CONTEXTO CULTURAL físico emotivo - volitivo inteligencia Pere Marquès (2011) 1. YO COMUNICAR ACTUAR CONOCER socialartísticovocabulario comprende convivir resolver problemas curioso crítico alegre, optimista, perseverante moral - espiritual DESARROLLO lenguaje H E R R A M I E N T A Simagina/crea π²
  • 30. NUEVOS OBJETIVOS/CONTENIDOS conceptos, hechos, idiomas TIC, emocional, competencias valores, aprendizaje continuo memoria externa, autonomía NUEVAS HERRAMIENTAS TIC pizarra digital, contenidos digitales aula 2.0, plataforma educativa EVEA MOOCs, siempre Internet NUEVA EVALUACIÓN nuevos criterios, memorizar y saber hacer “con la memoria externa” (apuntes, Internet) NUEVAS ORGANIZACIÓN-GESTIÓN INFRAESTRUCTURAS NUEVAS METODOLOGÍAS - grupal/individual - proyectos, roles, prácticas… - entornos: local/global - en centros, en todo lugar Pere Marquès (2013) CAMBIOS EN EDUCACIÓN EN LA ERA INTERNET anaana
  • 31. SER HACER CONOCER CONVIVIR Competencia: aprender a aprender (metacognición) Desarrollo físico/salud Inteligencia Cinestésica Tener conocimientos y competencias específicas COMPETENCIA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Inteligencia Lingüístico-Verbal COMPETENCIA: CIENCIA&TECNOLOGÍA (mundo físico) Inteligencia Naturalista COMPETENCIA: CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (cultural/artística) I. Musical + I. Visual/Espacial COMPETENCIA: MATEMÁTICA I. Lógico-Matemática PereMarquès(2017) 14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO de la Era Internet COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA trabajo colaborativo Inteligencia Interpersonal COMPETENCIA: INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (autonomía e iniciativa) Autoconocimiento inteligencia emocional autoestima, voluntad Inteligencia Intrapersonal Idiomas extranjeros Maduración moral/espiritual valores COMPETENCIA: DIGITAL Desarrollo intelectual analítico-crítico, sintético-creativo STEAM
  • 32. 16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet CURRICULUM PLURILINGÜE +INTELIGENCIAS MÚLTIPLES objetivos actualizados enfoque competencial interdisciplinar estructuración: c.común +c.opcional asignaturas+proyectos<>c.por proyectos c. y evaluación bimodal competencias (con apuntes) +glosario básico ALUMNADO IMPLICADO CENTRO DE LA ACCIÓN FORMATIVA aprendizaje servicio en el aula tutores, secretarios, colaborar en las normas evaluación formativa compartida continua, aprender del error autonomía responsable y autoaprendizaje lifelong learning FAMILIA Y COMUNIDAD COMUNIDADES DE APRENDIZAJE espacios y agentes educativos colaboran, dan ejemplo… ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y COOPERATIVAS muchas, significativas, lúdicas exposiciones, ejercicios y proyectos cada día: instrumentales LEER, documentarse, escribir/exponer, crear organizar y usar 2 memorias interna y externa + PLE INSTRUMENTOS + INFRAESTRUCTURAS múltiples entornos y recursos aprendizaje ubicuo,conecta informal/formal grupos, horarios, espacios flexibles uso intensivo de TIC PROFESORES=EQUIPO COMPETENTE, INVESTIGADOR, COMPROMETIDO tutoría compartida + plan orientación personal detectar dificultades, autoconfianza, proyecto vital mediador/asesor: planifica, PERSONALIZA, evalúa tratamiento de la diversidad, INCLUSIVIDAD crea buen clima, orienta y motiva Se aprende haciendo con curiosidad y constancia Imprescindible: una dirección comprometida que lidere la mejora permanente del centro A partir del documento: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA PereMarquès(2017)
  • 33. - teníamos que saber leer y escribir - teníamos que saber hacer “a mano” todo tipo de operaciones -teníamos que memorizar todo lo que podemos necesitar saber - teníamos que adquirir determinadas competencias… 4 Ayer… Pere Marquès (2014)
  • 34. Hoy…4 - tenemos que saber leer y escribir -tenemos que saber hacer “a mano” todo tipo de operaciones - tenemos que memorizar conceptos todo lo que podemos necesitar saber - tenemos que adquirir determinadas competencias en más soportes y formatos y ADEMÁS la competencia digital y saber encontrar con calculadora… Pere Marquès (2014)
  • 35. solo se puede adquirir trabajando con dispositivos digitales 4 Solo aprenderé a tocar el piano… tocando el piano Y la competencia digital… Pere Marquès (2014) Imagen:AnaMasllorens
  • 36. INSTRUMENTOS Y APLICACIONES 1. Seleccionar, configurar, programar y usar dispositivos digitales según las tareas. 2. Utilizar aplicaciones de edición de textos, presentaciones multimedia, tratamiento de datos numéricos. 3. Utilizar aplicaciones de edición de imagen fija, sonido e imagen en movimiento. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y ORGANIZAR ENTORNOS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 4. Buscar, contrastar y seleccionar información digital de diversas fuentes. 5. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de tratamiento de la información con el soporte de aplicaciones digitales. 6. Organizar y utilizar un entorno digital personal de trabajo y aprendizaje. COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y COLABORACIÓN 7. Usar entornos de comunicación interpersonal y publicación virtual para compartir información 8. Hacer actividades en grupo usando herramientas y entornos virtuales de trabajo colaborativo HÁBITOS, CIVISMO E IDENTIDAD DIGITAL 9. Realizar acciones de ciudadanía y desarrollo personal utilizando los recursos digitales. 10. Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC para prevenir riesgos 11. Actuar de forma crítica y responsable en el uso de las TIC, considerando aspectos éticos, legales, de seguridad, de sostenibilidad y de identidad digital. Competencias básicas del ámbito digital Síntesis de los documentos de Primaria y ESO del Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya Ver desglose diferenciado para Primaria y ESO Pere Marquès (2014)
  • 37. La tecnología nos puede deslumbrar… y nos puede hacer perder mucho tiempo y mucho dinero 5 Pere Marquès (2014)
  • 38. Distingamos las TIC imprescindibles (PD, Internet, dispositivos digitales, plataforma educativa, contenidos educativos…) de los “gadgets” opcionales 5 Pere Marquès (2014) Conviene asesorarse “bien”
  • 39. PIZARRA DIGITAL,PD + cámara de documentos CONTENIDOS PLATAFORMA Intranet + CIBERESPACIO campus EVA colaborativo omnipresente, no hay paredes pizarra copiadora espejo mágico compartir/debatir libro digital, recursos multimedia, actividades interactivas autocorrectivas ¿QUÉ RECURSOS TIC CONVIENE TENER EN EL AULA? DISPOSITIVOS DIGITALES, DD 1 x alumno netbook, tableta, smartphone mi memoria externa, PLE web 2.0, apps siempre disponible ENTORNO FÍSICO acceso desde casa familia… INSTALACIONES enchufes, WIFI.. Pere Marquès (2014)
  • 40. Tener pizarras o tabletas digitales NO asegura que los alumnos aprendan más 6 Pere Marquès (2014)
  • 41. BUENAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS 6 Los aprendizajes de los alumnos no sólo se deben al uso de la tecnología, son consecuencia directa de las actividades de aprendizaje propuestas y tutorizadas por el profesorado que los alumnos realizan. Es necesario que los alumnos realicen PereMarquès(2014) Imagen: Ole C. GladImagen: Ana Masllorens
  • 42. TIC Los dispositivos digitales son instrumentos útiles Permiten “hacer más cosas” Pero no garantizan los aprendizajes Los aprendizajes dependen de la actividad mental que realiza cada alumno metodología, actividades, materiales, acción docente DISTINGUIR: TECNOLOGÍA Y METODOLOGÍA nuevos recursos requieren nuevas metodologías learning Pere Marquès (2013)
  • 43. Preguntar ? Explicar Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) El profesor explica y hace preguntas en la PD (profesor magistral)
  • 44. Los alumnos realizan ejercicios autocorrectivos, preparan sus apuntes y su glosario, hacen su blog… (trabajo individual con el dispositivo digital) Pere Marquès Ana Masllorens (2013)
  • 45. Clase inversa (flipped classroom) y clase re-inversa Pere Marquès Ana Masllorens (2015) 1º- EN CASA ESTUDIAN (deberes) Apoyo: padres + on-line 1º- EN CLASE ESTUDIAN Apoyo: compañeros + profesores 2º- EN CLASE PREGUNTAN, DEBATEN, HACEN EJERCICIOS
  • 46. Los estudiantes buscan información y recursos didácticos en Internet y los presentan en la PD (alumnos buscadores) ? Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
  • 47. Los estudiantes realizan trabajos colaborativos y luego los presentan en la PD a los compañeros Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
  • 48. Enseñando a los otros, los estudiantes refuerzan lo que saben y descubren lo que no saben ( compañero-tutor, asesor, foro de dudas ) compañero gestor del foro ? ? Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) compañero-tutor
  • 49. No basta con proponer a los alumnos buenas actividades de aprendizaje… 7 Para lograr los objetivos educativos previstos… Pere Marquès (2014)
  • 50. - en el momento adecuado - con eficacia - con eficiencia …buenas actividades de aprendizaje 7 Hemos de gestionar bien… Para ello LOS PROFESORES NECESITAMOS ADECUADAS COMPETENCIAS PereMarquès(2014).ImagenAnaMasllorens
  • 51. • Tener una normativa de uso de los dispositivos digitales en el aula, protocolos en caso de ciberbullying… • Pasear entre los alumnos cuando trabajan con su dispositivo digital (DD) para evitar distracciones y peligros de Internet. AULAS 1x1: ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS Pere Marquès (2014) 20% explicaciones del profesor con PD 30 % exposiciones trabajo alumnos con PD 30% trabajo individual/grupal con DD 20% trabajo individual/grupal sin DD • Uso del DD: libro (fuente de información), libreta de trabajo (editor), para crear, comunicarse, trabajar colaborativamente... • Uso de PD (pizarra digital):compartir, corregir, debatir(trabajo colaborativo) • Uso de la plataforma educativa: acceso a contenidos curriculares (libro digital…), red social de aula, PLE/memoria externa personal… 20% aprendizaje por recepción 50 % trabajo en colaborativo (20% grupo homogéneo/ 30% grupo heterogéneo) 30% trabajo individual
  • 52. HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 1x1 Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes, pues estos dependen de las actividades que hacen los alumnos. 1. Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar por actividades sencillas (de poca complejidad TIC). Las TIC pueden dar más problemas que la tiza y el cuaderno y exigirnos (sobre todo al principio) más tiempo. 2. Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR AÑADIDO: aprendizajes, implicación del alumnado, facilitando la docencia 3. Prever planes B por averías de los DD, virus, fallos de Internet… Si no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) no las usemos. 4. Antes de crear material didáctico, ver de usar el existente. Las TIC pueden dar más autonomía y participación del alumnado. 5. Tener 2 alumnos “asesores TIC”: para conectar la PDI, apoyar a los demás compañeros, resolver problemas TIC en clase… 6. Que alumnos adopten el rol de profesor: enseñar, orientar, corregir, buscar/crear materiales… cuando sea posible. Y comentar y compartir con otros compañeros será la mejor ayuda. Pere Marquès (2014)
  • 53. Pere Marquès (2010) …Y NO HAY QUE OLVIDAR LO QUE DICE LA PEDAGOGÍA: el aprendizaje depende de las actividades que se realizan (se aprende haciendo) y del empeño en aprender … pero su eficacia depende de cómo y para qué se utilicen: metodología y adecuación las TIC enriquecen la enseñanza / aprendizaje tradicional y aportan recursos y nuevas actividades… profesor mediador, acción centrada en el estudiante y las competencias alumno participativo iniciativa, autónomo, tenaz responsable,se autoevalúa crea su conocimiento aprendizaje personal y en colaboración (comunidad aprendizaje), espacios y tiempos flexibles currículum bimodal vocabulario + tareas prácticas contextualizadas con Internet imaginación, creatividad expresión, ética reflexión crítica aprender a aprender metodologías y recursos diversos, evaluación continua no memorística (bimodal) ASPECTOS A CONSIDERAR
  • 54. La paradoja del uso educativo de las TIC… 8 • Utilizando las TIC • “Los alumnos aprenden más • Pero… NO mejoran las notas” 1 + 1 = 10 Pere Marquès (2014)
  • 55. “Con el uso de las TIC no se mejora la memoria y... los exámenes (que determinan la nota) son memorísticos” LA EXPLICACIÓN DE LA PARADOJA Pere Marquès (2012) La paradoja se desvanecerá… … si innovamos de verdad ¿Es necesario hoy memorizar tanto? en base 2 1 + 1 = 10 ¡Estamos en un nuevo paradigma! Tenemos siempre la información al alcance “No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que me haga falta, cuando lo necesite.“ (Albert Einstein)
  • 56. Una evaluación inadecuada falseará el rendimiento académico ¿Evaluamos bien? ¿Aplicas el currículum bimodal? Los dispositivos digitales son útiles Pero no garantizan los aprendizajes El aprendizaje depende de la actividad mental que realiza cada alumno metodología, actividades, materiales, acción docente DISTINGUIR: APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO Pere Marquès (2013) evaluación: qué, cómo… El rendimiento académico depende de lo que se sabe y de la evaluación
  • 57. SABER HACER CONCEPTOS DATOS memorizar memorizar crear apuntes saber dónde encontrar AYER HOY SABER HACER con mis memorias interna y externa con mi memoria interna SABER HACER: AYER Y HOY Pere Marquès (2014)
  • 58. La calculadora nos liberó de tener que hacer muchas y a veces complejas operaciones. Ahora el omnipresente Internet nos libera de tener que memorizar muchas cosas. Porque siempre podemos consultar los apuntes (y a veces Internet) cuando resolvemos problemas investigamos y realizamos todo tipo de tareas EXÁMENES PRÁCTICOS: ¡ MEMORÍSTICOS NO ! se aprende haciendo PereMarquès&AnaMasllorens(2013)
  • 59. Aún teniendo calculadora, necesitamos saber hacer “a mano” operaciones sencillas. Igualmente, aún disponiendo de Internet, necesitamos tener “in mente” el vocabulario Porque necesitamos disponer vocabulario ”in mente” para entender al leer y escuchar, pensar con criterio e imaginación y expresarnos con precisión EXÁMENES DE VOCABULARIO: MEMORÍSTICOS SÍ se aprende haciendo, pero necesitamos “tener in mente” el vocabulario PereMarquès&AnaMasllorens(2013)
  • 60. Hemos de cambiar de paradigma formativo Para empezar, apliquemos el “curriculum bimodal” 8 Imprescindible para el éxito: EPA Pere Marquès (2014)
  • 61. + TUTORÍA: detecta dificultades y orienta familia,intel.múltiples,emociones,autoestima sociabilidad, motivación, desarrollo integral APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA + muchas actividades con auto/co EVALUACIÓN CONTINUA y exámenes Bimodalidad metodológica y en la evaluación CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades PereMarquès(2015) ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES SABER HACER consultando apuntes, libros, Internet (excepto: cálculo mental, dictados, conversar…) Cada alumno elabora: apuntes VOCABULARIO BÁSICO conceptos, personas, hechos, datos MEMORIZAR Cada alumno elabora: glosario + resúmenes comprender, usar, explicar (memorización reconstructiva) hacer ejercicios, relacionar leer, expresarse.. buscar información, investigar, aplicar, valorar, crear, proyectos, problemas, roles Exámenes prácticos: pueden usar apuntes Exámenes teóricos: 70% de las preguntas serán sobre el glosarioProyectos grupales: presentación pública cálculo dictados conversar … se adquiere EXPERIENCIA Usar TIC
  • 62. 1. CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES-VADEMECUM (memoria externa) donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil (fórmulas, problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para realizar las actividades prácticas de la asignatura. El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes 3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde incluye los conceptos y datos que el profesor considere IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos conozca y utilice También es conveniente añadir un RESUMEN DE CADA TEMA. Para facilitar su memorización, el profesor puede enseñar a construir definiciones por memorización reconstructiva. 2. LOS ALUMNOS USAN SIEMPRE APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes. Cuando el profesor lo indique usarán además otras fuentes de información (Internet…) En los proyectos en grupo, podrán utilizar todo tipo de fuentes de información y presentarán el resultado públicamente en clase (corrección entre todos) PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODAL PereMarquès(2014) 4. Y si se hacen EXAMENES MEMORÍSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se harán sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.
  • 63. Pere Marquès (2014) DIM 2015 internacional 226 prof. Pere Marquès (2015)
  • 64. El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet PereMarquès(2014) OTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDAN 5. REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales, útiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores desarrollen diversos roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos 6. CADA DÍA: LEER, BUSCAR INFORMACIÓN, CREAR Y EXPRESARSE. Hacer actividades que exijan: leer, escuchar, buscar información (Internet, libros), tomar apuntes, redactar y esquematizar, crear e interpretar tablas y gráficos, manejar números y magnitudes, exponer y argumentar, dialogar y debatir… 7. EVALUACIÓN CONTINUA CON APOYO DE LOS ALUMNOS (aprendizaje servicio en la escuela): autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y corrección pública en la pizarra digital, portafolio, compañeros tutores… y exámenes- control periódicos del profesor. 8.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades. Motivar y apoyar. Orientar el desarrollo integral considerando: autoconocimiento, autoestima, emociones, inteligencias múltiples, autoconfianza… 9. USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel educativo, asignaturas y dotaciones): para facilitar los aprendizajes y que los alumnos desarrollen su competencia digital
  • 65. Si no hay compromiso… Si el profesor no sabe… … las clases irán mal 9 Pere Marquès (2014)
  • 66. No basta con tener recursos… Se requiere formación y compromiso 9 Foto: Instituto Freinet PereMarquès(2014)
  • 67. . ACTITUD del PROFESORADO COORDINACIÓN y MANTENIMIENTO INFRAESTRUCTURAS FORMACIÓN técnica-didáctica plan y compromiso de dirección y la comunidad CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC con valor añadido MATERIALES DIDÁCTICOS uso fácil útil y eficiente Pere Marquès (2012) productividad innovación currículum bimodal competencias uso orientado al logro de los objetivos de aprendizaje
  • 68. USAR INSTRUMENTOS Y APLICACIONES BUSCAR Y TRATAR LA INFORMACIÓN ORGANIZAR EPA/EPT COMUNICAR COMPARTIR COLABORAR IDENTIDAD Y CIUDADANIA DIGITAL G E N E R A L + Ordenadores, tabletas, periféricos, nube Conocer fuentes, buscar/seleccionar información Comunicación interpersonal (con netiqueta) Identidad digital uso saludable y seguro de lasTIC Ofimática, multimedia, sonido, imagen Organizar un EPA (entorno personal de trabajo) Publicar, compartir e interactuar en redes sociales, blog, web 2.0 Ciudadanía dig. y desarrollo personal Seleccionar recursos según las necesidades Organizar la inform. y construir conocimiento, crear Trabajar en EVA y otros entornos colaborativos Uso crítico, ético y legal (+normas centro) de las TIC Es pe cí fi ca D O C E N T E Pizarra digital, cámara de documentos… Conocer, buscar y evaluar contenidos educativos Aplicar TIC con buenos modelos didácticos (para aprendizaje y evaluar) Desarrollar una Identidad digital docente Plataforma educativa y de gestión de centro Elaborar un blog docente o repositorio recursos Actividades de tutoría y contacto con familias con TIC Investigar y autoformarse con redes docentes Contenidos educativos digitales (libros…) Elaborar y/o adaptar materiales educativos Actividades on-line intercentros SÍNTESIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE básica
  • 69. Después de los factores familiares la capacidad del profesor es el factor más influyente en el éxito de los estudiantes con independencia de su nivel socioeconómico (Informe McKinsey, 2010) Pere Marquès (2014) Conviene asegurar al profesorado 9 - Formación adecuada a su puesto de trabajo - Clima de colaboración y compromiso
  • 70. Y para terminar recordemos que… Cuando los resultados que obtenemos son malos quiere decir… 10 Pere Marquès (2014)
  • 71. … que lo estamos haciendo mal 10 “Si quieres resultados distintos... ... haz cosas distintas” INNOVA Pere Marquès (2014)
  • 72. EN SÍNTESIS… 1.- Trabajar con las TIC es más arriesgado, dan más problemas que la tiza y el libro. Usa las TIC cuando te aporten gran valor añadido. 2.- En Educación nuestro objetivo no es innovar, no es usar las TIC… es mejorar la formación de los alumnos y lograr un mayor éxito escolar. 3.- Cuando los profesores íbamos a la escuela no teníamos Internet ni smartphone; nuestros alumnos sí. Estamos en un nuevo escenario que exige un nuevo paradigma formativo. 4.- Hoy tenemos que: saber leer, escribir y expresarnos, hacer con calculadora todo tipo de operaciones, memorizar conceptos y encontrar todo lo que necesitemos saber, adquirir determinadas competencias y además la competencia digital. Y la competencia digital… solo se puede adquirir trabajando (mucho y con buena guía) con dispositivos digitales. 5.- La tecnología nos puede deslumbrar… y nos puede hacer perder mucho tiempo y mucho dinero. Distingamos las TIC imprescindibles de los “gadgets” opcionales. 6.-Tener pizarras o tabletas digitales NO asegura que los alumnos aprendan más. Los alumnos aprenden realizando buenas actividades didácticas. 7.- No basta con proponer a los alumnos buenas actividades… Hemos de gestionarlas bien: en el momento adecuado, con eficacia y eficiencia… lo que requiere competencias docentes 8.- La paradoja del uso educativo de las TIC: los alumnos aprenden más pero no mejoran las notas. Hemos de cambiar el paradigma formativo. Apliquemos el curriculum bimodal. 9.- Si no hay compromiso, si el profesor no sabe…las clases irán mal. No basta con tener recursos, se requiere formación y compromiso del profesorado. 10.- Cuando los resultados que obtenemos son malos quiere decir… … que lo estamos haciendo mal. Si quieres resultados distintos, haz cosas distintas… INNOVA.Pere Marquès (2014)
  • 73. Dr. Pere Marquès Graells (2014) UAB. Grupo DIM http://peremarques.net <pere.marques@uab.cat> ¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría Ver más en TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC http://peremarques.net/didacticacontic.htm