1. UNIVERSIDAD ROMULO GALLEGOS DECANATOI DE POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION Principios Pedagógicos y de Evaluación de la Educación Física Prof. M.Sc Roberto Zamora H San Juan de los Morros, Julio de 2009

2. INTRODUCCION

3. CONTENIDO

4. MARCO CONCEPTUAL Ramírez y Bequer, 2004 Integra lo personal y social Construcción Proyecto de vida

5. MARCO CONCEPTUAL Conjunto de proposiciones o verdades fundamentales ¿Qué es? ¿Cuál es su función? PRINCIPIO Orientar, guiar ¿Cuál es su Finalidad ? Abordaje del estudio de las ciencias o las artes Diccionario RAE, 2001 .

6. MARCO CONCEPTUAL PEDAGOGIA ¿Qué es? Ciencia psicosocial ¿ Cuál es su finalidad? Conocerla, analizarla y perfeccionarla. ¿Cuál es su Objeto de estudio? La Educación ¿Cuál es su método? Observación Experimentación

7. MARCO CONCEPTUAL verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. EVALUACION Proceso "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación." Lafourcade, EVALUACION EDUCATIVA

8. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION FISICA 1. ADECUACION A LA NATURALEZA La Educación Física tiene que ofrecer actividades que condicionen el crecimiento orgánico sin poner en peligro a la persona http://webdelprofesor.ula.ve/

9. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION FISICA 1. ADECUACION A LA NATURALEZA Las actividades físicas deben adecuarse a la naturaleza humana, respetando leyes y principios científicos http://webdelprofesor.ula.ve/

10. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION FISICA Se debe atender al niño, según sus Potencialidades y limitaciones sin perder de vista el grupo y los objetivos programáticos 2. INDIVIDUALIZACION http://webdelprofesor.ula.ve/

11. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION FISICA 4. SOLIDARIDAD O SOCIALIZACION Las actividades físicas deben propiciar la interacción de los participantes con el resto del grupo http://webdelprofesor.ula.ve/

12. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION FISICA Las actividades físicas deben adecuarse a la necesidad de formar un individuo integral, considerándolo como una unidad, pero prestando atención a todas y cada una de sus partes 5. TOTALIDAD Bio Social Ser Psico http://webdelprofesor.ula.ve/

13. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION FISICA 6. INTUICION Y OBJETIVACION http://webdelprofesor.ula.ve/

14. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION FISICA 7. EXPERIENCIA PRACTICA O REALISMO http://webdelprofesor.ula.ve/

15. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION FISICA Deben vincularse las actividades de la Educación Física con los valores 8. AXIOLOGICO http://webdelprofesor.ula.ve/

16. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION FISICA Actitud Pasiva como simple receptor de información Ente activo motivado por el Docente 9. ESPONTANEIDAD http://webdelprofesor.ula.ve/

17. - Bienvenida - Enunciar contenido de la clase - Instrucciones para ANM - Actividades de vuelta a la calma (ejercicios de relajaciòn)þ - Oir opiniones sobre la experiencia (Puntos de vista fisiològico y afectivo) CLASE PARTICIPATIVA - Construcciòn de nociòn de FC - Toma de pulso por parejas - Ejercicios Aeròbicos, discusiòn grupal - Ejercicios anaeròbicos, discusiòn grupal - Integraciòn del conocimiento construido - Doble paso y bandeja - Juego Predeportivo EJEMPLO DE UNA CLASE DE EDUCACION FISICA INICIO DESARROLLO CIERRE

18. PRINCIPIOS DE LA EVALUACION Fuente: Martínez y Sánchez, 2006

19. Diferencias entre Medir y Evaluar Fuente: Calero, citado por Yucra, 2001

20. UTILIDAD DE LA EVALUACION

21. Clasificación de la Evaluación Diagnóstica Según su función Formativa Sumativa Contexto Según el momento Entrada Proceso Producto En base a Norma Según el patrón de Comparación En base a criterio Autoevaluación Según la persona que evalúa Co-evaluación Heteroevaluación

22. Evaluación Continua

23. TIPOS DE EVALUADOR EN EDUCACION FISICA EMPIRISTA DOCENTE PRAGMATICO CIENTIFICO CRITICO INVESTIGADOR POSITIVISTA CONDUCTISTA Fuente: Antúnez y Aranguren, 2005

24. REFLEXIONES La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad ...) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla. Fuente: Molnar, 1997

25. REFLEXIONES El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende. Peters (citado por Molnar, 1997)

26. REFLEXIONES La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. Es parte de la enseñanza y del aprendizaje. Fuente: Molnar, 1997

27. REFLEXIONES Si la evaluación no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicación elemental de técnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje. La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma. Fuente: Molnar, 1997

28. REFLEXIONES La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación. Fuente: Molnar, 1997

29. REFLEXIONES Para evaluar hay que comprender. Las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso; el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador. Fuente: Stenhouse, 1984

30. CONCLUSIONES La aplicación de cualquier estrategia didáctica para la enseñanza de la Educación física, exige su adecuación a los principios pedagógicos orientadores de esta área educativa. 2. La Evaluación de la Educación Física posee rasgos particulares que ameritan el estudio exhaustivo de sus aspectos fundamentales como noción, caracteres, principios, utilidad , clasificación, técnicas e instrumentos, entre otros. 3. El docente de educación física, debe identificarse con las características del científico-crítico e investigador , dejando atrás las concepciones Empirista, Pragmática, Conductista y Positivista.

31. CONCLUSIONES 4.La evaluación implica una constante reflexión dirigida a comprender su importante función como parte del proceso educativo, que trasciende el simple acto de otorgar una calificación., pues EVALUAR no se traduce solo en evaluación del rendimiento estudiantil. 5. El docente de educación física no debe limitarse al uso Convencional de los resultados de la evaluación , por el contrario debe extraer toda la Información que el proceso evaluativo le ofrece, con miras a mejorar el proceso educativo y contribuir efectivamente con el desarrollo integral de sus estudiantes.

32. ¡Gracias por su atención!