EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

1. DIFERENTES ENFOQUES DE
LA EVALUACION

2. 2
Muchos de los tópicos del que hacer
humano son cuestionados y la
evaluación de los aprendizajes como
actividad inherente al que hacer
educativo, no se ha quedado a la
zaga de estos cuestionamientos.

3. PROCESO DE MEJORAMIENTO CONTINUO
¿QUE ES UN PARADIGMA?
Conjunto de supuesto teóricos generales, las leyes y las
técnicas para su aplicación que adoptan los miembros de
una determinada comunidad científica.
Thomas Khun

4. PROCESO DE MEJORAMIENTO CONTINUO
SUPUESTOS TEORICOS
Todos los paradigmas psicopedagógicos son el
resultado de reflexiones y generalizaciones de una
comunidad científica.
Un paradigma es un constructo, es decir, un intento de
descripción y explicación de un hecho, fenómeno o
evento.
Cada paradigma psicopedagógico es el resultado de un
momento histórico y una situación social determinada.

5. Existen distintos paradigmas psicopedagógicos, que
surgen a través del tiempo, para buscar respuestas a las
necesidades sociales.
Los paradigmas psicopedagógicos permiten
comprender el hecho educativo, para luego
transformarlo, en aras de lograr determinadas
aspiraciones.

6. Paradigma Conductista Cognitivo Humanista constructivista
Objeto de
estudio
Conductas
observables
La
naturaleza
humana
El ser
humano en
su integridad
El conocimiento
de la realidad
Principales
representantes
Pàvlov,
Thorndike,
Watson,
Skinner
Bruner,
Nickerson,
Perkins,
Smith
Aristoteles,
Sartre,
Molow,
Rogers.
Piaget, Inhelder,
Pappert
Problemática Avance
gradual de
los cambios
de conducta
Mediación
social
cognitiva
Procesos
integrales de
la persona
Construcción del
conocimiento
Características de los principales
enfoques psicopedagógicos

7. 7
Características de los principales
enfoques psicopedagógicos
Paradigma Conductista Cognitivo Humanista constructivista
Fundamento
epistemológicos
Darwismo,
Pragmatismo,
Positivismo
Empirismo
determinismo
Existencialismo Constructivismo,
interaccionismo,
relativismo.
Supuestos
teóricos
Modelo de
estimulo
respuesta y
reflejo
condicionado
Modelo de
procesamiento
de la
información y
la solución de
problemas
El ser humano
es una totalidad
que tiende a su
autorrealización,
consciente a su
capacidad de
decidir.
Teoría de etapas
invariables y
funcionales que
tienden a la
construcción del
conocimiento.

8. Paradigma
Conductista Cognitivo Humanista constructivista
Metodología
de estudio
Métodos
objetivos como la
observación, y la
experimentación
Representación
de esquemas e
investigación
empírica.
Enfoque
holistico,
subjetivo,
dialògico
Método histórico
critico, de análisis
formalizante, clínico
critico.
Papel del
alumno
Alumno activo
respondiendo a
los estímulos
condicionantes
Productor de las
señales del
medio que
aprende por
expectativas
Participante
cognitivo con
afectos,
vivencias,
iniciativa y
necesidades
personales de
crecer
Constructor activo
de su propio
conocimiento de
acuerdo con su
madurez y su
estadio de desarrollo
y capaz de producir
nuevos
conocimientos
Características de los principales
enfoques psicopedagógicos

9. Características de los principales
enfoques psicopedagógicos
Paradigma
Conductista Cognitivo Humanista constructivista
Papel del
docente
Conductor Representador
de códigos
verbales,
conductuales y
simbólicos
Propiciador de
circunstancias
que busca el
autoconocimiento
, la autodecisión
y el crecimiento.
Facilitador
Promotor del
desarrollo y de la
autonomía de los
educandos
Concepto de
evaluación
Logro de
objetivos
previamente
fijados por
medio de la
medición
Autorregulación
del desempeño y
la habilidad
Auto evaluación y
autocrítica con
criterios
significativos
Centrado en el
proceso, mas que
en el producto

10. 10
El humanismo ha creado nuevas
expectativas sobre como brindar una
formación mas realista, personalizada
y humana.

11. 11
El cognitivo y construtivista, están
tratando de abrir una puerta en la
esperanza de los pueblos para que la
adquisición del conocimiento se
convierta en una realidad.

12. 12
El conductismo ha sido por mucho, el
paradigma mas utilizado en programas y
métodos.
Actualmente nos encontramos en un
proceso que tiende al cognitivismo, como
manera de llegar al paradigma del
constructivismo.

13. 13
Que permita a estudiantes y profesores
(as) a desarrollar su potenciales
individuales.

14. 14
El constructivismo esta basado en la
premisa de la formación del significado;
ser humano. Supone realizar esfuerzos
activos para interpretar la experiencia,
buscando propósitos a los
acontecimientos que nos rodean.

15. Resumen comparativo entre la
Evaluación tradicional y la
alternativa
Evaluación tradicional Evaluación alternativa
Centrados en resultados o logros
de objetivos.
Centra su atención en unidades
discretas.
Preocupación por fiabilidad y
validez.
Enseñanza dirigida sobre todo al
examen.
Actividades de control y de sanción
Atención a todo el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Atiende a la globalización de los
contenidos.
Preocupación por comprensión y
participación.
Enseñanza dirigida a la
comprensión.
Actividades de conocimientos y
aprendizajes.

16. 16
Topología de la Evaluación de
los Aprendizajes
La Evaluación puede ser tipificada de
diferentes formas o tipos determinados por
el normotipo, la función o el agente
responsable del proceso

17. 17
Topología de la Evaluación de
los Aprendizajes
Responde a referente como
La función
Determina tres tipos
diagnóstica Formativa
sumativa
El agente
Se divide en tres
Coevaluación
El normotipo
Se divide en
Nomotética Ideogràfica
normativa
criterial
unidireccional
Autoevaluación

18. Importancia de la
evaluación:
La evaluación es importante ya que sin ella difícilmente
habría un verdadero aprendizaje, la misma orienta este
proceso y garantiza la mejora de la enseñanza.
Pedro Hernández nos señala los siguientes puntos
sobre la importancia de la evaluación:
1. El éxito de cualquier actividad depende de la evaluación.
2. Una buena elaboración evaluativa reclama una mejor
planificación de la enseñanza.
3. El alumno adapta su método de estudio al tipo de
evaluación prevista.

19. Funciones de la evaluación:
Principalmente se le otorgan cuatro funciones a la evaluación,
semejantes a las señaladas por CRONBACH (1977): (Citado por
Hernández, p. 158 - 162)
Orientación o Monitorización:
Sirve de retroalimentación para el alumno y el
profesor.
Orienta y consolida el aprendizaje.
Debe ser analítica y cualitativa
Motivación:
Da ocasión a que tenga lugar el aprendizaje
Es la motivación extrínseca del aprendizaje
Valoración de Programas y
Procedimientos:
Señala el nivel de eficacia de los programas,
los métodos didácticos y la actuación del profesor.
Calificación o referencial:
Sirve de referencia y control social a
través de la asignación de calificaciones.
Funciones
de la
Evaluación

20. ¿Qué debe conocer el alumno acerca de la
evaluación? (Evaluación de la enseñanza y del aprendizaje.
ITESM,1994).
 Que se evalúa para mejorar.
 Que no todo lo que está bien está completo.
 Que las valoraciones necesitan ser contrastadas.
 Que para enjuiciar se necesitan muchos datos.
 Sólo se harán afirmaciones valorativas cuando se disponga
de suficientes datos para hacerla.
 Que hay que hacer evaluación global.
 Que se deben hacer revisiones conjuntas.
 Que se deben categorizar los contenidos.

21. Propósitos de la Evaluación

22. Diagnóstica o inicial
 Ocurre al inicio del proceso
de aprendizaje.
 Su propósito es determinar
las conductas de entrada.
 Proporciona información útil
para ayudar al estudiante

23.  Detecta las condiciones en
que se encuentra el
participante o evaluado, para
iniciar el proceso de
aprendizaje.
 Sirve de base para planificar.

24. Formativa o procesal
 Se da durante el proceso de
aprendizaje.
 Su propósito es realizar
acciones de control y
retroalimentación.
 Proporciona información sobre
el progreso del estudiante

25.  Sirve de apoyo al educador y
al estudiante para superar las
deficiencias.
 Permite el seguimiento del
proceso de aprendizaje.

26. Sumativa o de termino
 Se realiza al finalizar el
proceso.
 Su propósito es
fundamentalmente calificar y
certificar.
 Proporciona información del
rendimiento del estudiante.

27. Sumativa o de termino
 Determina la efectividad
relativa del proceso de
aprendizaje y certifica ese
proceso.
 Sirve de base para la toma de
decisiones y la certificación del
proceso.