1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte
Sinaloa Ext. Mazatlán. “Profesos Miguel
Castillo Cruz”.
Materia:
Planeación Educativa
Tema:
Ensayo EL Diagnostico En El Aula
Alumno:
Vega Noriega Sthefany Yaraví
Grado y grupo:
1° “D”.
Profesor: Lourdes Daniela delgado morales

2. Introducción
En el presente trabajo les hablare sobre el diagnostico en el
aula, que habla sobre ¿ que es el diagnostico en el aula
según el constructivismo?¿cuales son sus instrumentos?. “El
diagnostico es el proceso a través del cual conocemos el
estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la
finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo
ideal”.
Como la o el docente es el encargado de proponer esos
nuevos objetos de conocimiento o los nuevos aspectos del
mismo objeto, tiene que conocer de donde parten los
alumnos y alumnas, para que lo propuesto constituya un
verdadero conflicto cognitivo y no suponer “que todos los
alumnos poseen los conocimientos previos, tal como es usual
cuando se trabaja en el modelo clásico del proceso de
enseñanza aprendizaje. “La concepción constructiva señala
tres elementos básicos que determinan lo que se denomina el
estado inicial de los alumnos, a modo de radiografía
diagnostico, en el momento de iniciar un proceso cualquiera
de aprendizaje.”

3. Desarrollo
¿Qué es el diagnostico? Proceso a través del cual
conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o
alguien con la finalidad de intervenir, si es necesario, para
aproximarlo a lo ideal.
Los profesionales llevan a cabo diagnósticos explícitos.
Características:
Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso
en la cual Es la primera de las evaluaciones formativa, Así
como Es dinámico, también requiere de instrumentos con
buenas cualidades psicométricas. Su función es de
regulación y su evaluación será preferentemente cualitativa.
Donde es propositivo ya que tiene un objetivo.
Dimensiones del diagnostico según el constructivismo
“El constructivismo es una posición respecto de los
mecanismos productivos de los conocimientos, que pone el
acento en la interacción sujeto-objeto.” De acuerdo al
constructivismo el aprendizaje se produce cuando hay: Un
desequilibrio (conflicto cognitivo) entre lo que al alumnado ya
sabe y el nuevo conocimiento que se le propone Un
reequilibrio posterior y una Disposición para aprender. La
disposición para aprender que depende de:
El deseo de aprender y Confianza en las propias
posibilidades. En que el nivel de desarrollo evolutivo es
llevado a cabo por los docentes, en mayor o menor medida.
Así como también el Nivel de desarrollo evolutivo. Las Etapas
evolutivas del diagnostico: Son sensorio motora, Intuitiva,
Operatoria concreta y Operatoria formal. Estas corresponden

4. a una forma de organización mental, una estructura
intelectual, que se traduce en determinadas posibilidades de
razonamiento, aprendizaje y conocimientos previos
“Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a
aprender, lo hace siempre armado con una serie de
conceptos y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus
experiencias previas y que utiliza como instrumentos.” Los
esquemas de conocimiento son: Conceptos, procedimientos,
normas, valores y actitudes, principios, teorías, experiencias,
anécdotas personales, etc.
“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe” Ausbel. Y el diagnostico, el
aprendizaje significativo y las zonas de desarrollo próximo
¿Qué es el aprendizaje significativo? Es el que procura
establecer vínculos sustantivos entre el contenido por
aprender y lo que la persona ya sabe.
¿Qué función cumple aquí el diagnostico? Activar los
conocimientos de modo que se facilite el tender puentes
cognitivos entre ellos y los nuevos contenidos. Y así
comprobar si esos aprendizajes, aun significativos, son
correctos o erróneos.
¿Qué es la zona de desarrollo próximo? Es la distancia entre
el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial; determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz.
Nivel reales lo que el alumnado ya conoce y puede hacer
solo; su nivel de partida. Y Zona de desarrollo próximo

5. Son las estructuras que todavía no han madurado, pero que
podrían madurar gracias a la interacción con un adulto o un
par. Así como el Diagnóstico: instrumentos
El diagnóstico tiene tres dimensiones: como son los
Conocimientos previos (conceptual, procedimental,
latitudinal). El Nivel evolutivo tiene la disposición para
aprender, Algunas maneras de diagnosticar los contenidos
conceptuales y Oralmente (debate, exposición autónoma,
entrevista).
Por escrito (resolución de problemas, mapas conceptuales,
redes conceptuales, pruebas objetivas, cuestionarios,
ensayos).
¿Cómo se diagnostican los contenidos procedimentales? La
descripción teórica de cómo debe realizarse el procedimiento
a la Aplicación del procedimiento o situaciones particulares.
Con la Elección del procedimiento más adecuado a cierto
contenido conceptual.
¿Cómo se diagnostican los contenidos latitudinales? Es
únicamente cualitativa la evaluación de estos contenidos e
Instrumentos para diagnosticar actitudes en las Tablas de
observación.
Escala de valoración descriptiva, Escala lickert, Escala
unidireccional, Diferencial semántico de OS000D,
Identificación, Elección de Instrumentos para diagnosticar
valores y Listado de valores.
Escala de rokeach tiene la Decisión de compra y Camino de
la vida Asia las Dimensiones complementarias que son la
2da dimensión: nivel evolutivo y la 3ra dimensión: disposición
para aprender de el diagnóstico: cuándo realizarlo

6. Tanto al iniciar el curso como durante las sucesivas etapas en
que este se va desarrollando.
Al comienzo del ciclo lectivo, Consiste en averiguar que
dominio tienen los chicos y chicas de los contenidos que se
requieren para abordar los que se previeron para el presente
ciclo.
Al comienzo de cada secuencia de enseñanza-aprendizaje,
se hace únicamente diagnóstico de contenidos, sin las
dimensiones complementarias, las que se consideran solo al
comienzo del ciclo lectivo (diagnóstico macro). Los Pasos por
seguir en un diagnóstico son la Decisión acerca de que
contenidos principales son los que se proponen para este
ciclo.

7. Conclusión
Me ha parecido muy buenos estos temas No voy a nombrar
todos los contenidos que hemos aprendido y que hemos
trabajo en esta asignatura pero si me gustaría destacar que
después de todo creo que puedo resaltar como muy
importante, que para hacer un buen diagnóstico es muy
importante la paciencia, la cautela y mucha observación. No
hay que tener prisa en dar un diagnóstico, es necesario
estudiar sobre el caso, recapacitar, contrastar y asegurar las
conclusiones.
Considero que antes de dar un diagnóstico debemos tener
muy claro que el diagnóstico puede marcar a un niño para
toda la vida y debemos ser muy profesionales a la hora de
tomar decisiones y emitir un juicio. De ahí en fuera me
pareció excelente.