Este documento presenta un análisis del proceso de diagnóstico educativo. Discute que el propósito del diagnóstico no es simplemente obtener resultados, sino identificar problemas para definir estrategias de mejora. También explica que comprender la realidad educativa requiere considerar todos los factores contextuales que influyen en ella. Finalmente, destaca que el diagnóstico educativo debe implicar un proceso de intervención orientado al desarrollo individual y social.

1. BENEMÉRITA ESCUELA NOMAL VERACRUZANA
“ENRIQUE C. RÉBSAMEN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN
GUIÓN DE ANÁLISIS DE LA LECTURA: “PROPUESTA DE UN MODELO DE DIAGNÓSTICO EN
EDUCACIÓN” por Ricard Marí Mollá
1.- Interpreta con tus propias palabras la siguiente cita: “Diagnosticar en educación no pretende
demostrar o falsar hipótesis o conjeturas, sino encontrar soluciones correctivas o proactivas, para
prevenir o mejorar determinadas situaciones de los sujetos en orden a su desarrollo”
El propósito de realizar un diagnóstico educativo, no es simplemente conocer el estado en el que
se encuentran , hablando de un grupo de alumnos no se trata de conocer quiénes si saben o
quienes no o de etiquetar y categorizar alumnos por sus resultados, como sabemos el diagnostico
es un tipo de evaluación y la mayoría de las veces no es utilizada como debería, no se debe realizar
el diagnóstico sólo para obtener resultados, sino que estos deben servir para identificar
problemáticas o situaciones que se puedan mejorar y esto permita definir estrategias de
intervención adecuadas que guíen hacia la mejora.
2.-De acuerdo con Morin (1984 y 1997), la única forma de percibir o pensar la realidad es de
modo organizacional desde su complejidad, por lo que comprender la realidad situada en su
contexto y en la globalidad a la que pertenece y encontrar el sentido de las interacciones entre
las unidades, significa asumir la complejidad de esta realidad. Explica la comprensión de la
realidad a la que se refiere.
Significa reconocer y valorar todos los aspectos que influyen en la realidad educativa, ya que esta
no sólo se refiere a la acción que lleva a cabo el maestro con el alumno, el buen o mal proceso
educativo depende de las características del contexto, la organización de la escuela y las re laciones
que hay dentro de este.
3.- ¿Consideras al proceso diagnostico como un método de investigación?
Si, porque una investigación se realiza con el objeto de averiguar o conocer algo desconocido para
ciertos fines, y a través del diagnóstico podemos obtener datos y conocer a través de los
resultados, así mismo realizar una interpretación y alcanzar los fines para los cuales se ha
realizado.
4.-En este concepto de diagnostico de educación, quiénes son el sujeto y el objeto?
Uno de los rasgos distintivos del nuevo concepto de Diagnóstico en Educación es el referente al
sujeto a quien se va a realizar un diagnóstico. Generalmente se acepta que el sujeto es cualquier
persona, grupo, clase o institución cuya afección es objeto de estudio (Granados, 1993). Al incluir
en su proceso las actividades de assessment y evaluation, el Diagnóstico en Educación se ocupa de
los aspectos individuales e institucionales, incluyendo a los sujetos y al entorno o contexto: al
contexto familiar, escolar y social, a fin de predecir sus conductas y posibilitar la intervención
psicopedagógica. Los sujetos a los que se dirigen el diagnóstico son la totalidad de los mismos, en
contra de su limitación a los sujetos problemáticos según la tradición diagnóstica derivada de la

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Medicina y Psicología, ello exige la necesidad de la personalización. Según las reflexiones
realizadas, pues, el objeto de estudio del Diagnóstico en Educación es propio: las situaciones
educativas, el estudio de cualquier hecho educativo, no sólo del alumno sino de todas aquellas
variables que permiten y definen el acto de educar.
5.-Explica las dos finalidades diagnosticas según Marí: la comprensión (significación-explicación)
y la predicción
6.-La lectura aporta dos concepciones de diagnostico, una de Narciso García y otra de Marí, elige
una y argumenta ¿Por qué te parece más apropiada?
Por una parte, Narciso García define el diagnóstico como «aquella disciplina que pretende conocer
de una forma rigurosa, técnica y lo más científica posible, la realidad compleja, de las diferentes
situaciones educativas, tanto escolares como extraescolares, como paso previo para potenciarlas o
modificarlas» (García Nieto,2001: 416).
El Diagnóstico se debe entender como «una actividad científica, teórico-técnica, insertada en el
proceso enseñanza- aprendizaje, que incluye actividades de medición, estimación-valoración
(assessment) y evaluación, consistente en un proceso de indagación científica, apoyado en una
base epistemológica, que se encamina al conocimiento y valoración de cualquier hecho educativo
con el fin de tomar una decisión para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje» (Marí, 2001:
60).
7.-Explica el diagrama 1: elementos a considerar e el diseño del diagnostico en educación
8.-¿A qué se refiere la recogida de información del diagnostico?
1. Detección y derivación.
2. Atención a los marcos teóricos, objetivo y finalidad.
3. Características madurativas, diferenciales, procesuales y dinámicas del sujeto.
4. Aspectos institucionales, organizativos, metodológicos y didácticos.
5. Dimensión socioemocional.
6. Dimensión ecológica-ambiental.
7. Características de las tareas escolares básicas.
9.-Interpreta la siguiente cita de Marí: “El diagnostico en Educación no se puede reducir a una
simple valoración del estado de cosas, se espera una implicación en el desarrollo individual y
social, así como ser un elemento transformador de progreso social y de resolución de conflictos”
Se trata de obtener o conocer el estado en el que se encuentra un grupo y utilizar esta
información para crear alternativas de solución, partir de esta información para intervenir de
manera adecuada.
10.-En el proceso de diagnostico, ¿por qué son importantes factores como la empatía, la
disposición profesional de tolerancia y el diálogo?
Porque es indispensable ponerse en el lugar de los sujetos, establecer una relación de confianza y
comprensión para lograr comprender la compleja realidad del objeto de estudio.

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