El diagnostico en el aula escolar

1. EL DIAGNOSTICO EN EL AULA ESCOLAR, ELENA L. LUCHETTI.
De acuerdo a la etimología un diagnostico se entiendo por el proceso a través de
cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la
finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal, resulta un punto
de apoyo insustituible para iniciar la acción ya que revela las condiciones y apunta
las direcciones en que se debe desarrollar el proceso de adaptación.
Pues por lo que yo le entendí a la lectura es que un diagnostico se puede dar con
solo observar un objeto o algo ya que con una simple mira podemos hacer un
pequeño diagnostico donde podemos concluir que el objeto tiene ciertas
características y podemos apreciar algunos problemas que el objeto tenga, pero con
algo más detallo de un trabajo podemos comparar que nuestro diagnostico estaba
en lo correcto o no.
También nos habla del diagnóstico y el constructivismo que es una posición
respecto de los mecanismos productivos de los conocimientos, que pone el acento
en la interacción sujeto. Por otro lado nos dice que el constructivismo se produce
cuando hay dos elementos muy importantes las cuales son el desequilibrio que es
el conflicto cognitivo y el reequilibrio que es posterior al anterior.
La disposición para aprender se requiere de dos muy importante elementos las
cuales son el nivel de desarrollo del alumno y conocimientos previos de un tema
son esos los elementos que necesita un alumno para comprender más fácil los
temas que los docentes proponen en clases. Por otro lado estos dos aspectos se
abren en un conglomerado de factores: grado de equilibrio personal hacia el alumno
como la autoimagen y la autoestima de sí mismo.
Por otro lado nos habla del estadio de pensamiento a otro ocurre secuencialmente
y en a las distintas personas se desarrollan a diferentes velocidades. Los estadios
tienen características las cuales son la secuencia de adquisición es constante para
todos los sujetos, ninguno de ellos niega las construcciones de los estadios
anteriores, cada uno no se define por comportamientos distintos, sino por los
esquemas básicos que dichos comportamientos suponen; sino por la calidad
reversible de los procesos operatorios de esa etapa que hace viable la clasificación,
esto sería algunas de las características de los estadios que nos menciona la autora.

2. También nos habla de los esquemas de conocimiento que están conformados por
la gran variedad de tipos de conocimientos de los que habla el autor como
conceptos, procedimientos, normas, valores y actitudes, principios, teorías,
experiencias, anécdotas personales, etc.
El alumnado al iniciar todo proceso de enseñanza-aprendizaje cuenta con esa gran
variedad de esquemas de conocimiento. Pero, los distintos alumnos y alumnas
presentan diferencias respecto de la cantidad, pertinencia. Organización y
coherencia de esos esquemas en relación con la realidad a la que hacen referencia
los autores.
El aprendizaje significativo es el que procura establecer vínculos sustantivos entre
el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe del tema en específico, las
principales condiciones para el aprendizaje significativo son que el contenido por
aprender sea potencialmente significativo o sea lógica y social.
Los conocimientos previos son el conceptual, procedimental y actitudinal, los
conceptuales son el conjunto de informaciones que se caracteriza a una disciplina
o campo del saber. El procedimental son el conjunto de acciones ordenadas,
orientas a la consecución de una meta y por último el actitudinal son los valores,
normas y actitudes, los valores son la base para promover determinadas actitudes.
Esto es un poco de lo que la autora menciona de el diagnostico en el aula escolar
nos da también muchos ejemplo de cómo realizar un diagnóstico fuera del aula.
HECHO POR: JESUS ALBERTO DE LA CRUZ VASQUEZ