1. DOCTORADO EN PEDAGOGÍA
Módulo:
Modelos y tendencias psicopedagógicas y la educación basada en
competencias 1
“TEMA IV. CONCEPTUALIZACIÓN Y APLICACIÓN
DEL TÉRMINO COMPETENCIA”
Mtro. Hebelth Hamlet Lizama Estrada
Asesora:
DR. En C.E. María de los Ángeles Barahona Madero
Dzidzantún, Yucatán a 20 de julio de 2013
4. El enfoque de competencias implica cambios y
transformaciones profundas en los diferentes
niveles educativos, y seguir este enfoque es
comprometerse con una docencia de calidad,
buscando asegurar el aprendizaje de los
estudiantes. (Tobón, 2006)
o Las competencias son procesos complejos de
desempeño con idoneidad en un determinado
contexto, con responsabilidad. (Tobón, 2005).
5. “Competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente
una familia de situaciones análogas, movilizando a
conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y
creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes,
capacidades, microcompetencias, informaciones,
valores, actitudes, esquemas de percepción, de
evaluación y de razonamiento”(Perrenoud,2001).
8. Características
esenciales de la
enseñanza de las
competencias
(Zabala y Arnau,
2007)
Su significatividad
La complejidad de la situación en que
deben enseñarse
Su carácter procedimental
El estar constituida por una combinación
integrada de componentes que se aprenden
desde su funcionalidad y de forma distinta.
10. Es una estructura mental implícita y genéticamente
determinada que se ponía en acción
mediante el desempeño comunicativo
(uso efectivo de la capacidad
lingüística en situaciones específicas),
por lo cual este autor siempre opone en el marco
de su gramática generativa transformacional compe
tencias- desempeño (competence- performance)
(Chomsky, 1970).
11. Para desarrollar las competencias, es necesario
trabajar sobre todo por problemas y proyectos, por
lo tanto proponer tareas complejas, retos, que
inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de
conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a
completarlos. Eso supone una pedagogía activa,
cooperativa, abierta sobre la ciudad o el
pueblo.(Perrenoud,2000)
12. El maestro antes de adquirir competencias
técnicas, debería ser capaz de definir y valorar
sus propias competencias, en su oficio y en sus
otras prácticas sociales, Lo que exige un
trabajo sobre el dar cuenta de su
conocimiento.(Perrenoud,2006).
13. 4.3.1. El enfoque de formación con base en
competencias
Pretende formar seres humanos capaces de
desempeñarse adecuadamente en los diversos
contextos en los que se desenvuelva.
Hace al alumno responsable de su vida y de sus
procesos de aprendizaje.
Desarrolla las capacidades cognitivas,
metacognitivas, de actuación y de conocimiento
y autorregulación de los procesos afectivos y
motivacionales del estudiante.
14. Se toma en consideración el nivel de dominio
alcanzado en la adquisición y desarrollo de la
competencia, teniendo en cuenta que la
competencia no es visible y que por eso debemos
aplicar estrategias de evaluación encaminadas a
conocer sus manifestaciones, evidencias,
realizaciones o logro, porque lo que sí está claro
es que es evaluable. (RUIZ, 2008)
Evalúa al estudiante con referencia a su
desempeño ante la actividad y la complejidad de
la misma.
15. Requiere obtener evidencias e indicadores, que
permitan conocer el grado de desarrollo de la
competencia.
Aporta elementos que le permitan al aprendiz
retroalimentar su desempeño y le sirva para
mejorarlo.
Si bien se pretende certificar que el aprendiz
posea la competencia, no se debe olvidar su
carácter formativo.
16. 1) Es un proceso dinámico y multidimensional
que realizan los diferentes agentes educativos
implicados (docentes, estudiantes, institución
y la propia sociedad).
2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los
resultados de aprendizaje.
3) Ofrece resultados de retroalimentación tanto
cuantitativa como cualitativa.
17. 4) Tiene como horizonte servir al proyecto ético de
vida (necesidades y fines, etc.) de los
estudiantes.
5) Reconoce las potencialidades, las inteligencias
múltiples y la zona de desarrollo próximo de
cada estudiante.
6) Se basa en criterios objetivos y evidencias
consensuadas socialmente, reconociendo
además la dimensión subjetiva que siempre hay
en todo proceso de evaluación.
18. 7) Se vincula con la mejora de la calidad de la
educación ya que se trata de un instrumento
que retroalimenta sobre el nivel de adquisición
y dominio de las competencias y además
informa sobre las acciones necesarias para
superar las deficiencias en las mismas.
19. Son aquellos instrumentos que permiten simular
total o parcialmente, una situación o actividad
laboral, con el fin de que los alumnos apliquen
conocimientos, evidenciando si han desarrollado
competencias no-cognitivas, tales como
habilidades y actitudes. Estas pruebas pueden
realizarse de manera individual o grupal.(García,
2010)
20. Más empleadas: Juego de roles, bandeja de
llegada, el estudio de casos, los juegos de
empresa y los ejercicios de presentación.
Menos utilizadas: son las pruebas profesionales o
ejercicios de ejecución laboral, ya que su uso
está fundamentalmente restringido a puestos de
carácter muy técnico.
21. • El diseño de las situaciones debe presentar una
fuerte relación con el entorno de trabajo o
simular aspectos del mismo en los que haya que
poner de manifiesto las competencias
enseñadas.
• En las situaciones deben reproducirse, en la
medida de lo posible, las variables relevantes en
la ejecución de la tarea, considerando aspectos
como duración, complejidad, disponibilidad de
ayudas, etc.
• Establecer los criterios de medida para las
distintas competencias.
• Los resultados deben ser observables.
22. Se recopila la información con la ayuda de un
instrumento en el que se registran las
observaciones.
El observador identifica durante la situación
el desempeño del ejecutante y los registra.
Se determina el nivel de ejecución de la
actividad encomendada tanto a nivel del
proceso seguido (eficiencia), como del grado
de consecución de los resultados (eficacia).
23. Los resultados no deben ser producto de una
sola observación, ni de una sola técnica de
observación.
Se deben triangular los resultados y
compararlos entre sí, para obtener
resultados confiables.
24. La educación basada en competencias
permite desarrollar en el alumno los
requerimientos que demanda la sociedad
actual.
El desarrollo de las competencias es a través
de la creación de situaciones en las que el
alumno ponga en práctica sus conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores de
manera integral, para la resolución de
problemas complejos.
25. Es necesario desarrollar en el alumno un
pensamiento complejo, que pueda comprender
las situaciones complejas actuales y las enfrente
con éxito.
El docente debe iniciar la educación por
competencias, evaluando sus competencias y
desarrollando las necesarias.
La evaluación de competencias debe realizarse a
través de instrumentos adecuados como la
evaluación situacional.
26. Trabajos citados
Berrocal,F. (1996). La evaluación de la calidad del aprendizaje. Ponencia presentada en
Jornadas sobre EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN en las empresas. Madrid.
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/Psyap/jornadas/berrocal.htm
García, I. (2010). SISTEMA DE EVALUACIÓN (Electrónica ed.).
PEREDA, S., y BERROCAL, F. (s.f.). La evaluación de competencias.
http://sorad.ual.es/mitra/documentos/tec_pereda03/EVALUACION.pdf
Perrenoud, P. (Septiembre de 2000). El arte de construir competencias. 19-31. (P.
Gentile, & R. Bencina, Entrevistadores)
RUIZ, M. (2008). LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS. MATERIAL DEL CURSO DE MAESTRÍA.
Tobón, S. (2006). ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.
Talca: Proyecto MESESUP.
Zabala, A., & Arnau, L. (2007). 11 ideas clave.Cómo aprender y enseñar competencia-
Resumen a dos manos. Barcelona: Graó.
Imagen empleada
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Chomsky.jpg&imgrefurl=http://es.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomsky&h=260&w=194&s
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