NOCION Y PRACTICA DE LA SITUACION-PROBLEMA EN HISTORIA<br />
DIDACTICA DE LA HISTORIA<br />a).-HOMOGENEIDAD DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES<br />b).-ACTORES EN EL APRENDIZAJE DE LA H...
¿PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA?<br /><ul><li>CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS
REPRESENTACIONES SOCIALES
INVESTIGACION
ADQUISICION DE CONCEPTOS
PRACTICAS CONCRETAS</li></ul>NO  HAY  <br />
MODELO TEORICO Y PRACTICO CONSTRUCTIVO<br />PEDAGOGICO<br />FORMACION DE DOCENTES<br />(REPRODUCCION DE <br />PRACTICAS <b...
FORMACION DEL PENSAMIENTO HISTORICO<br />RESTITUIR<br />ENTENDER<br />A TRAVES DE <br />NARRACIONES  Y/O DRAMATIZACIONES<b...
HIPOTESIS TEORICA SOBRE LA CONSTRUCCION DE UN SABER ( GIORDAN Y DE VECCHI(1987) Y BASSIS (1998)<br />ETAPAS DE LA CONSTRUC...
PAPEL DEL PROFESOR EN LA PRODUCCIÓN DE REPRESENTACIONES EN LOS SUJETOS<br /><ul><li>DEBE CREAR CONDICIONES PARA QUE SE DE ...
METODOLOGIALA SITUACION-PROBLEMA<br />METODO DIDACTICO CON EL CUAL LOS PROFESORES PUEDEN CREAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE ...
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Sesión 01

  1. 1. NOCION Y PRACTICA DE LA SITUACION-PROBLEMA EN HISTORIA<br />
  2. 2. DIDACTICA DE LA HISTORIA<br />a).-HOMOGENEIDAD DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES<br />b).-ACTORES EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA:<br /> * alumnos<br /> * docentes<br /> * lecciones <br /> * documentos<br />
  3. 3. ¿PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA?<br /><ul><li>CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS
  4. 4. REPRESENTACIONES SOCIALES
  5. 5. INVESTIGACION
  6. 6. ADQUISICION DE CONCEPTOS
  7. 7. PRACTICAS CONCRETAS</li></ul>NO HAY <br />
  8. 8. MODELO TEORICO Y PRACTICO CONSTRUCTIVO<br />PEDAGOGICO<br />FORMACION DE DOCENTES<br />(REPRODUCCION DE <br />PRACTICAS <br />TRANSMISORAS) <br /> ( POCA EFICACIA)<br />CAMPOS<br />SOCIALIZACION<br /> ( NO HAY INVESTIGACION<br /> VIVA)<br />INVESTIGACION<br />( OBSERVACION<br /> Y <br />ANÁLISIS)<br />
  9. 9. FORMACION DEL PENSAMIENTO HISTORICO<br />RESTITUIR<br />ENTENDER<br />A TRAVES DE <br />NARRACIONES Y/O DRAMATIZACIONES<br />
  10. 10. HIPOTESIS TEORICA SOBRE LA CONSTRUCCION DE UN SABER ( GIORDAN Y DE VECCHI(1987) Y BASSIS (1998)<br />ETAPAS DE LA CONSTRUCCION DE UN SABER NUEVO<br />Emergencia de las representaciones (conceptos que ya tiene)<br />b) Confrontación con una situación problema<br /> (Poner en tela de juicio las representaciones) <br />Destrucción o reconstrucción de nuevas <br />Metacognición de los procesos :individual y en grupo<br />
  11. 11. PAPEL DEL PROFESOR EN LA PRODUCCIÓN DE REPRESENTACIONES EN LOS SUJETOS<br /><ul><li>DEBE CREAR CONDICIONES PARA QUE SE DE EN LAS SIGUIENTES ETAPAS:</li></ul>Prevee las situaciones para que emerjan las representaciones<br />Analiza las representaciones<br />Elaborar una situación problema<br />Moviliza materiales<br />
  12. 12. METODOLOGIALA SITUACION-PROBLEMA<br />METODO DIDACTICO CON EL CUAL LOS PROFESORES PUEDEN CREAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA LOS ALUMNOS, QUE SEA ALTAMENTE PROVECHOSA PARA LA ENSEÑANZA. <br />
  13. 13. PRINCIPIOS<br />1.-PLURALIDAD DE PUNTOS DE VISTA<br />*(opiniones,intereses contradictorios, divergentes,separados...)<br />2.-PLURALIDAD DE SIGNIFICADOS<br />*comparar puntos de vista<br />*tener visión crítica<br />3.-CONFLICTO SOCIO-COGNITIVO<br />*diversidad en las relaciones con el entorno político y social.<br />
  14. 14. 4.-LOS CONCEPTOS PRIMERO<br />OBJETIVO<br />CONCEPTO <br /> CLAVE<br />ESTRATEGIAS<br />PEDAGOGICAS<br />ENFOQUE<br />CIENTIFICO<br />
  15. 15. LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA<br />DEBE PERMITIR CONSTRUIR UN PENSAMIENTO, SI NO HISTÓRICO, AL MENOS CRÍTICO, AL TIEMPO QUE PERMITA TRANSMITIR CONOCIMIENTOS Y UN PATRIMONIO CULTURAL <br />

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