1. MANUAL DEL TALLER:
NOVIAZGO
ENTRE ADOLECENTES
02
IAM AGUASCALENTENSE
INSTITUTO
DE LAS MUJERES

2. PRESENTACIÓN
Desde la perspectiva de género, la forma en que mujeres y hombres concebi-
mos el amor determina la manera en que nos relacionamos con nuestra pareja, la
cual en nuestra cultura, muchas veces se entiende como una combinación entre
romanticismo y violencia; que incluye control, celos y en ocasiones diversos tipos
de violencia enmascarados como amor.
Es necesario desmitificar el sufrimiento, la entrega total y las relaciones de po-
der que degradan a la mujer cuando están disfrazadas de romanticismo. Es decir,
es necesario de-construir las relaciones amorosas para desentrañar conceptos de
mujeres y hombres a partir de los cuales se edifican diferencias de género.
Es también necesario alertar a las
jóvenes acerca de la violencia de que
pueden ser objeto en sus noviazgos,
para prevenir y/o detener así la violen-
INSTITUTO cia de género.
AGUASCALENTENSE El Instituto Aguascalentense de
DE LAS MUJERES las Mujeres presenta este manual so-
bre Noviazgo entre adolescentes, con
el objeto de que constituya una herra-
mienta que propicie una nueva forma
Dirección de Educación y de concebir las relaciones frente a las
y los demás.
Fomento Productivo
Elsa Carolina Guzmán Martínez
Directora General
del Instituto Aguascalentense de las Mujeres
Plaza de la República No. 105 Altos
Zona Centro, C.P. 20000
Aguascalientes, Ags., México
Tel. 01 449 910 2128
iam@aguascalientes.gob.mxx

3. ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................4
Propuesta didáctica .............................................................................................5
Tema I. Presentación y encuadre .....................................................................8
Tema II. Roles que juegan hombres y mujeres dentro de una sociedad ...............8
Tema III. Porque ellos sí y nosotras no y viceversa ..........................................9
Tema IV. Tipos y etapas del noviazgo ............................................................10
Tema V: Yo pienso que tú piensas .................................................................10
Tema VI: ¿Y esto que tiene que ver con la violencia? ....................................11
Tema VII: Identificación de mitos ...................................................................12
Tema VIII: Volver, volver, volver ......................................................................12
Tema IX: Y yo ¿vivo la violencia? ...................................................................13
Carta descriptiva ..................................................................................................4
Anexos
I. Los jóvenes y los cambiantes roles de género ...........................................17
II. Etapas y tipos de noviazgo ........................................................................22
III. La comunicación .......................................................................................28
IV. Violencia de género ...................................................................................31
V. Ciclo de la violencia ...................................................................................44
VI. Mitos y realidades .....................................................................................46
VII. Test sobre violencia en el noviazgo .........................................................48
Bibliografía .........................................................................................................52

4. Introducción
La palabra relación implica algún tipo de generalmente en la adolescencia. Es en esta
comunicación verbal y/o no verbal entre per- etapa en la que las emociones pueden no es-
sonas. En el caso de una relación de pareja tar controladas, lo cual puede generar ines-
entra en juego un intercambio de sentimien- tabilidad, problemas, y hasta algún tipo de
tos y emociones que bien puede culminar en violencia, ya sea física, sexual o psicológica.
un noviazgo sólido y saludable o bien en una En las relaciones de pareja suelen exis-
relación tormentosa y disfuncional. tir problemas de diversa índole, por lo que
La personalidad de cada individuo tiene puede darse una ruptura que puede no ser
características específicas que se manifiestan definitiva por lo que, para lograr la recon-
directa o indirectamente en cualquier tipo de ciliación, uno de los miembros de la pareja
relación. Para que exista una relación de res- busque hacer obsequios y ofrecer halagos
peto e igualdad es imprescindible que cada al otro. Este patrón de ruptura, petición de
miembro de la pareja respete y reconozca los perdón y reconciliación es frecuente en una
derechos fundamentales del otro. relación, una vez que se ha establecido un
Pueden distinguirse en las relaciones ciclo de violencia.
de pareja algunas etapas. En la primera, los La equidad y el respeto a la pareja no
miembros de la pareja experimentan una se- tienen precio. La solución de los problemas
rie de sentimientos y emociones que, si no en la pareja se logra trabajando con medios
están enmarcados en una relación estable, la no violentos como son la comunicación, la
situación puede volverse turbulenta y hasta negociación y la igualdad en la toma de de-
se corre el peligro de que uno de los dos pier- cisiones. El amor se consigue con respeto y
da su individualidad. Esta es una etapa en la consideración.
que el amor puede fortalecer la fidelidad o en Comunicar de manera efectiva y afectiva
la que la violencia y la discordia pueden las- es primordial para poder entablar un diálogo
timar a ambos miembros de la pareja, en un y tomar decisiones conjuntas en la pareja. El
grado que depende de su experiencia previa, logro de esto radica en que la relación se
historia de vida y creencias. base en la confianza, en el fomento de un
En la mayoría de las personas, la relación diálogo sincero, en la expresión libre de sen-
de noviazgo comienza a muy temprana edad, timientos e ideas y la actuación crítica ante
cualquier información.

5. Propuesta didáctica
Objetivo
Que las y los jóvenes participantes en el taller adquieran elementos que les permitan tomar
conciencia sobre las diferentes formas de relación que pueden darse en el noviazgo, para que
puedan identificar cuando hay violencia en ellas, y reconocer la importancia de la individuali-
dad en la ruptura de estereotipos de género.
Los objetivos particulares del taller se enfocan a que los jóvenes logren:
a. Identificar aspectos importantes en la relación de noviazgo que puedan propiciar
violencia en ella.
b. Reconocer una relación de violencia y formas de evitarla.
c. Sensibilizarse acerca de la discriminación y la violencia que sufren muchas mujeres.
d. Contribuir a la prevención de la violencia y discriminación que se ejerce contra
mujeres.
Estructura
Este manual está estructurado sobre la base tiempo destinado a cada actividad y la se-
de cuatro temas: cuencia a seguir.
El objetivo general indica lo que se pre-
1. Roles y estereotipos de género en la tende lograr al desarrollar cada tema.
relación de noviazgo. Los recursos humanos refieren al perso-
2. Tipos y etapas de noviazgo. nal que se requiere para desarrollar el proce-
3. Tipos de comunicación. so de capacitación. Lo ideal es que sean dos
4. Violencia en el noviazgo. personas quienes realicen la capacitación.
Los recursos materiales son los apoyos
Los módulos están planteados de tal manera didácticos necesarios para realizar todas y
que permitan reconocer la importancia de la cada una de las actividades planteadas en el
perspectiva de género tanto en lo personal manual. Cada anexo se relaciona con un tema
como en el medio gubernamental para la pla- determinado, lo cual se indica debidamente,
neación y puesta en acción de programas. asimismo las filminas (si se cuenta con pro-
Cada tema tiene su objetivo, los recursos yector) o las láminas con el mismo contenido
materiales y humanos que se requieren, el de las filminas.

6. Las lecturas de apoyo permiten al ins- programar con anticipación la actividad
tructor tener insumos que faciliten las activi- de capacitación, con el propósito de te-
dades, estas lecturas deben ser leídas pre- ner tiempo suficiente para la convocato-
viamente, y también pueden ser repartidas ria. Muchas personas requieren programar
de antemano entre quienes asisten al taller sus actividades diarias de trabajo y/o per-
para reforzar los conocimientos adquiridos, sonales para poder asistir, para lo cual se
si el/la instructor/a lo considera necesario. debe hacer la convocatoria por escrito es-
El tiempo indica la duración mínima para pecificando el lugar, horario, teléfonos en
impartir cada tema y/o realizar la actividad. los cuales se pueda confirmar la asisten-
Los pasos a seguir son los que marcan cia, como también plantear la necesidad
el desarrollo de la actividad de capacitación, de que sean puntuales y asistan a la totali-
estos pasos se podrán encontrar tanto en el dad de las sesiones de capacitación.
manual como en la carta descriptiva del taller.
• Programa. Se recomienda que al inicio
de cada sesión se entregue a los partici-
Recomendaciones pantes el programa de actividades, lo cual
tiene como objetivo que quienes partici-
Infraestructura. Es importante tener presente pan se enteren de los temas que se trata-
que al implementar procesos de capacitación rán, así como la organización del tiempo y
como éste es necesario atender algunos as- las formas de trabajo que se realizarán.
pectos de infraestructura tales como:
• Facilitadoras/es y expertas/os. Lo más
• Local: este tiene que reunir ciertas con- recomendable es que los procesos de ca-
diciones, como por ejemplo: que sea lo pacitación sean facilitados por dos perso-
suficientemente amplio para que puedan nas. Hay varias razones para ello: por una
caber el número de participantes convo- parte puede ser pesado para una sola per-
cados; que esté ventilado, que tenga ilu- sona facilitar un proceso de capacitación,
minación natural y artificial, sillas cómo- por lo que es necesario dividirse las tareas
das y por último que el lugar sea accesible para poder atender todas las necesida-
para la mayoría de las personas. des de las personas que asisten al taller,
como por ejemplo, instrucciones, aclara-
• Número de participantes: es necesario ción de dudas, preparar dinámicas y sus
que se conozca el número de participan- respectivos materiales, etc. Por otra parte
tes para preparar el material a repartir y las dos personas facilitadoras pueden apor-
técnicas sean adecuadas, se propone un tar conocimiento y reflexiones, enriquecer
número de 25 participantes como optimo las discusiones, y apoyarse mutuamente
para permitir la participación de cada per- en los momentos más difíciles de la acti-
sona y el manejo del grupo en las técnicas. vidad.
Es un requisito que el grupo que participa
en el desarrollo del taller sea el mismo y En algunos temas se recomienda la partici-
que no se permita la entrada de personas pación de invitadas/os que por su trabajo y
a temas aislados. experiencia puedan enriquecer el proceso
de capacitación. Estas personas deberán
• Convocatoria: El éxito de los proce- ser contactadas por las/los facilitadoras/es,
sos de capacitación depende mucho de quienes les indicarán claramente el tema que
la convocatoria. Es necesario entonces,

7. deberán abordar así como los aspectos más • Nuevas necesidades de capacitación
relevantes de trabajar con el grupo.
Otra modalidad es realizar este cuestionario
de forma oral abriendo un espacio en el cierre
Evaluación del taller para que los participantes puedan
externar sus comentarios y sugerencias so-
a) Del taller: Evaluar la experiencia de ca- bre la experiencia del taller.
pacitación es un aspecto que permite el cre-
cimiento y la mejora. Evaluar quiere decir b) Capacitadoras/es: Es primordial que las/
reconocer los aspectos más positivos del los capacitadoras/es abran espacios per-
proceso, así como aquellos que pueden ser manentes de reflexión que les permitan vi-
susceptibles de cambio. También quiere de- sibilizar sus aciertos, sus debilidades y sus
cir reconocer los aspectos que dan mayor potencialidades. Existen diferentes maneras
fuerza a la tarea y los vacíos que se pueden de lograr esta evaluación permanente, como
enfrentar durante la realización de la activi- reunirse inmediatamente después de termi-
dad. Para ello se puede realizar un mecanis- nado el proceso de capacitación, compartir
mo que permita que los participantes expre- sentimientos, evaluar los resultados de deter-
sen su opinión sobre de aquellos aspectos minados ejercicios y actividades.
que se pueden evaluar, como dinámicas, los
trabajos en grupo, los temas abordados, la
labor de las/os capacitadoras/es, la duración Seguimiento
del taller, etc. Se puede realizar un cuestio-
nario que contenga preguntas cerradas que Es muy importante que se prevean algunas
tomen en cuenta los siguientes aspectos: estrategias para dar seguimiento a los resul-
tados y compromisos adquiridos durante el
• Contenido del taller proceso de capacitación. Por ejemplo, podría
• Duración del mismo pensarse en formar una comisión para que
• El manejo del tema por parte de las/os dé seguimiento e informe de las acciones
facilitadoras/es e invitadas realizadas, plantear una reunión con todas
• Los conocimientos adquiridos en el taller las personas participantes dentro de deter-
• La posibilidad de aplicación de esos co- minado tiempo, que permita actualizar las
nocimientos en su trabajo y vida personal acciones y evaluar el avance de los logros.
• Material didáctico con el que trabajó Sostener los acuerdos y compromisos forta-
• Las dinámicas y los trabajos en grupo lece la actividad de la capacitación.
• Sugerencias para mejorar el taller

8. Tema I. Presentación y
que, cuando señale a un participante, éste
tendrá que decir el nombre de la persona
encuadre que se encuentra a su derecha.
• Cuando el coordinador dice: “naranja-
naranja”, la persona señalada tiene que
Técnica: LLUVIA DE IDEAS
decir el nombre de la persona que se en-
cuentra a su izquierda.
Objetivo: Establecer las reglas básicas de
• Cuando el coordinador dice: “sandía-
trabajo que el grupo considere necesarias
sandía”, la persona señalada tiene que
y favorables para el desarrollo del mismo.
decir su nombre.
• La persona señalada tiene que hacer
Materiales: Hojas de rotafolio, plumones.
esto de manera rápida, y si se equivoca se
saldrá del círculo.
Desarrollo:
• El juego termina cuando se han mencio-
• La coordinadora o coordinador explica
nando los nombres de todos y todas las
el objetivo general del taller tomando en
participantes.
cuenta las opiniones o ideas que surjan a
los participantes durante la misma.
• Pide la participación de los integrantes
del grupo para proponer en conjunto las
reglas que se desean seguir durante el ta-
ller. Tema II. Roles que juegan
•Las reglas que se lleguen a establecer se
escriben en hojas de rotafolio y se pegan hombres y
en algún lugar del salón, a la vista de to- mujeres dentro de
dos.
una sociedad
Tiempo: 20 minutos.
Ver Anexo I
Los jóvenes y las diferencias de género
ROMPE HIELO
Técnica: ABANICO DE ROLES
Técnica : LIMÓN-LIMÓN,
NARANJA-NARANJA Objetivo: Que los integrantes del grupo
reconozcan los tipos de roles que existen
Objetivo: Propiciar la integración del gru- dentro de una sociedad, identificando los
po y establecer un clima de confianza que que les gustan y los que no.
facilite una mayor participación por parte
de los integrantes del grupo. Material: Ropa y accesorios para hacer
una representación.
Tiempo: 10 minutos.
Desarrollo:
Desarrollo: • El instructor o instructora forma equipos,
• El o la coordinador/a indica que se forme dependiendo del número de participan-
un círculo en el centro del aula. tes.
• El o la coordinador/a se coloca en el • Pide a cada equipo que represente di-
centro del círculo y les da la instrucción de ferentes roles que se viven en una familia,

9. y lo que normalmente se espera de cada • Analiza con el grupo las diferencias que
uno de esos papeles son culturales.
• Al finalizar las representaciones se co- • Les presenta imágenes en las que se ex-
menta en plenaria cuáles de esos papeles les plican estas diferencias entre hombres y
gustó representar y cuáles no. mujeres.
• El instructor les pregunta cuáles son • Los participantes identifican las diferen-
las principales diferencias y semejanzas que cias de género.
existen entre los roles que juegan hombres y
mujeres
ROMPE HIELO
Tiempo: 30 minutos.
Técnica: CASAS E INQUILINOS
Objetivo: Crear un clima cómodo y relaja-
do, fomentando el conocimiento mutuo y
TEMA III. Por qué facilitando el contacto entre los integran-
tes del grupo
ellos sí y
Desarrollo:
nosotras no, • El instructor pide a los participantes que
y viceversa formen triadas, las cuales formaran una
casa entre dos personas, tomadas de las
Ver Anexo I manos y elevándolas; la tercera persona
Los jóvenes y las diferencias de género es el inquilino.
• Cuando les da la instrucción: “cambio
Técnica: ESCRIBIR PRIVILEGIOS QUE de casa”, las personas que forman la casa
TIENEN HOMBRES Y MUJERES EN LA tendrán que cambiar de inquilino.
SOCIEDAD. • Cuando les da la instrucción: “cambio
de inquilino”, la persona que se encuentra
Objetivo: Que el participante en el taller dentro de la casa, tendrá que buscar una
distinga cuáles son los privilegios les dan nueva casa.
poder a los hombres y cuales a las muje- • Cuando les da la instrucción: “terremo-
res. to”, todos tendrán que formar nuevas ca-
sas con nuevos inquilinos.
Material: Hojas de papel, lápices, equipo
para presentación en Power Point (cañón, Tiempo: 10 minutos.
computadora, pantalla).
Tiempo: 20 minutos.
Desarrollo:
• El coordinador/a entrega a cada uno de
los participantes hojas de papel y lápices.
• Les indica que escriban cuáles son los
privilegios de los que gozan por el hecho
de ser hombres o mujeres.

10. Tema IV. Tipos y etapas
• Les pide que escenifiquen los diferentes
tipos de noviazgo y las etapas por las que
del noviazgo pasa una relación, ya sea con una situa-
ción de pareja, un comercial, un progra-
ma, etc.
Ver Anexo II
Etapas y tipos de noviazgo
Tipos de noviazgo:
• El madrugador
Técnica: PROYECCIÓN DE
• El nada que ver
DIAPOSITIVAS
• El masoquista
• El derrama miel
Objetivo: Que los participantes reconoz-
• El amiguero
can los diferentes tipos de noviazgo así
• El súper héroe
como las etapas por las que pasa una re-
• El peor es nada
lación de ese tipo, y en las cuales podría
• El carcelero
desarrollarse una relación violenta.
• El a todo dar
Materiales: computadora, cañón, panta-
lla.
Tiempo: 20 minutos.
TEMA V. Yo pienso que
Desarrollo:
• El instructor o instructora les presenta a tú piensas
10
los participantes diapositivas que mues-
tran los tipos de noviazgo y las etapas. Ver Anexo III
• Les explica los tipos de noviazgo y las Comunicación
etapas.
• Les pide que identifiquen en qué tipo Técnica: EXPOSITIVA
de relación se encuentran, si la tienen; en
caso de que no la tengan que ubiquen una Objetivo: Los y las participantes conoce-
en la cual les gustaría estar. rán las diferentes formas de comunicación
que existen en el noviazgo, identificando
las necesidades de cada uno y expresán-
Técnica: SOCIODRAMA dolas adecuadamente.
Objetivo: Que los participantes represen- Material: Diapositivas.
ten el tema anterior mediante un sociodra-
ma. Desarrollo:
• La coordinadora les presenta, por medio
Tiempo: 20minutos. de diapositivas, las formas de comunica-
ción: verbal y no verbal.
Desarrollo: • Les explica cómo se presentan estas for-
• La instructora o instructor pide a los mas de comunicación en de una relación
participantes que se dividan en equipos, de noviazgo.
dependiendo el número de integrantes del
grupo. Tiempo: 20 minutos.

11. Técnica: FILA DE CUMPLEAÑOS Desarrollo:
• La instructora o instructor pide a los par-
Ver Anexo III. Comunicación ticipantes que se integren en un círculo.
• Les indica que se jugara al cartero. La
Objetivo: Los participantes reconocerán persona que se encuentre en el centro
los diferentes tipos de comunicación que dirá: “el cartero trae una carta para todos
existen. los que tengan…” (puede decir un objeto,
color o característica.
Tiempo: 25 minutos. • Las personas que traigan el objeto, color,
o característica que mencionó el instructor
Desarrollo: tendrán que moverse de lugar, de manera
• La coordinadora presenta la técnica y les que no queden en el mismo lugar en que
pide que se reúnan en el centro del salón. se encontraban.
• Les indica que, sin hablar, deben formar • La persona que se quede sin lugar, será
una fila dependiendo el día, mes y año en el cartero.
que nacieron. La fila será del menor al ma-
yor o viceversa.
• Los participantes hacen la fila por medio
de señas, gestos movimientos del cuerpo,
etc.
• Al finalizar la actividad la coordinadora
Tema VI. ¿Y esto qué tiene
habla de cómo se da el sometimiento y la que ver con la
manipulación y que no siempre hace falta
la comunicación verbal para conseguir lo violencia? 11
que alguien quiere de otra persona, y que
esto es muy común en las raciones de pa- Ver Anexo IV
reja. Violencia de género
• Busca que los participantes se den
cuenta de que la comunicación no es sólo Técnica: CONSTRUYENDO EL CONCEP-
verbal, sino también no verbal, habiendo TO DE VIOLENCIA.
observado las estrategias que utilizó el
grupo para realizar la actividad. Objetivo: Los participantes observarán
qué es para ellos la violencia en el noviaz-
go.
ROMPE HIELO
Material: Hojas de rotafolio, plumones,
Técnica: EL CARTERO masking tape.
Objetivo: Crear un ambiente de respeto a Tiempo: 30 minutos.
las decisiones y perspectivas de los de-
más. Desarrollo:
• La coordinadora o coordinador indica al
Tiempo: 10 minutos. grupo que se divida en equipos, depen-
diendo él número de participantes.
• Pide a cada equipo que elaboren en con-
senso un concepto de lo que es para ellos
la violencia en el noviazgo.

12. • Les pide que un integrante de cada equi- • Es importante no usar él termino “mitos”
po lea su concepto. sino hasta el cierre, porque esta palabra
• Al finalizar las exposiciones, se dan a co- podría predisponer al grupo, agregar algu-
nocer a todo el grupo los tipos de violen- nas afirmaciones correctas para despistar
cia que existen. al grupo.
• Evaluación: la retroalimentación será
que la coordinadora les dirá que solo se
trataba de mitos, y que ninguna de las fra-
ses leídas era verdad. Los participantes
Tema VII. Identificación comprenderán la influencia que tienen los
mitos para que una relación funcione y del
de mitos cómo los miembros de una pareja se po-
drían dejar llevar por ellos.
Ver Anexo VI
Mitos y realidades
Técnica: FALSO O VERDADERO
Objetivo: Identificar mitos que existen
Tema VIII. Volver, volver,
acerca de la violencia volver
Material: Frases con mitos sobre las rela- Ver Anexo V
ciones de pareja. Ciclo de la violencia
12
Desarrollo: Técnica: COLLAGE
• La coordinadora o coordinador pega
letreros que digan: “Cierto” y “Falso”, en Objetivo: Los y las participantes recono-
dos paredes opuestas y anota los nom- cerán las etapas que conforman un ciclo
bres de las personas de todo el grupo en de violencia.
el pizarrón.
• Lee algunas afirmaciones acerca de la Material: Computadora, cañón, pantalla,
violencia en el noviazgo, y cada persona revistas, tijeras, pegamento, masking tape,
decide si lo que ha escuchado es cierto o cartulinas
falso, dirigiéndose a la pared apropiada.
• Dice en voz alta la primera afirmación y Tiempo: 25 minutos.
espera a que todos los participantes elijan
su respuesta, antes de dar la explicación Desarrollo:
sobre la verdad o falsedad de los mitos. • El instructor o instructora explica a las
• Anota un punto a favor a quienes hayan personas del grupo qué es el ciclo de
contestado correctamente y repite el pro- la violencia, a través una exposición en
ceso con la siguiente afirmación. power point.
• Suma, al final, los puntos para encontrar • Divide al grupo en equipos, dependien-
a la persona que haya ganado y se les da do del número de participantes.
un aplauso. • Les pide que, una vez comprendido el
• Cierra la actividad expandiendo las rea- ciclo de la violencia, elaboren un colla-
lidades.

13. ge, con imágenes de revistas, periódicos, Tiempo: 15 minutos.
etc.
• Cada equipo pasa a explicar de manera Desarrollo:
breve su collage. • La coordinadora les da a cada uno de
los participantes un test con preguntas y
respuestas en el reverso.
• Les indica que individualmente deberán
contestar las preguntas sin voltear el test,
Tema IX. Y yo, ya que detrás están las clasificaciones de
violencia, dependiendo el número de res-
¿vivo la violencia? puestas.
• Cuando todos los integrantes hayan ter-
Ver Anexo VII minado de contestar el Test, les indica que
Test sobre violencia de género detrás de la hoja vienen las clasificacio-
nes.
Técnica: RESOLUCIÓN DE TEST • La coordinadora les indica que cada una
de las clasificaciones se leerá individual-
Objetivo: Los participantes identificarán mente y en privado.
si en sus relaciones, en caso de que las • El test se lo podrán llevar para tomar
tengan, existe violencia o son generadores conciencia o para realizárselo a otras per-
de violencia. sonas.
Material: Test.
13

14. Carta descriptiva
PRIMERA SESIÓN
TÉCNICA Y
TEMA OBJETIVO MATERIAL TIEMPO
PROCEDIMIENTO
PRESENTACIÓN Establecer un clima Técnica: Lluvia de ideas. Los Hojas de 30 minutos
Y de confianza para una miembros del grupo estable- rotafolio,
ENCUADRE mayor participación. cen las normas deseables plumones
para el funcionamiento del
taller.
ROLES QUE Que los/las integran- Técnica: Socio drama: las Participa- 45 minutos
JUEGAN tes del grupo obser- participantes se dividen ción
HOMBRES Y
ven los tipos de roles en equipos y cada equipo
MUJERES
que existen dentro de representa los roles que han
DENTRO DE
UNA una sociedad, iden- identificado y que les gustan
SOCIEDAD tificando los que les y los que no.
gustan y los que no.
14
¿POR QUÉ Conocer los con- Se entrega a cada uno de Hojas en 45 minutos
ELLOS SI Y NO- ceptos básicos de los participantes hojas en blanco,
SOTRAS NO Y género. donde escriben los privile- lápices
VICEVERSA?
gios de los que gozan por
el hecho de ser hombres y
mujeres. Se analizan estas
diferencias, que son cultu-
rales.
SEGUNDA SESIÓN
ROMPE Crear una ambiente de Jugando se memorizan los Participa- 10 minutos
HIELOS confianza en el grupo. nombres de los integrantes ción
del
grupo.
TIPOS DE Que los/las partici- Sociodrama: El instructor P a r t i c i p a - 30 minutos
NOVIAZGO pantes reconozcan los pide a los/las las participan- ción
diferentes tipos de no- tes que se dividan en grupos,
viazgo y en cuáles se los cuales escenifican dife-
desarrollan relaciones rentes tipos de noviazgo
violentas.

15. TÉCNICA Y
TEMA OBJETIVO MATERIAL TIEMPO
PROCEDIMIENTO
ETAPAS DEL Conocer las etapas Proyección de diapositivas: Cañón, 10 minutos
NOVIAZGO por la que pasa el no- El instructor/a hace una pre- computa-
viazgo. sentación con información dora,
sobre las etapas del noviaz- diapositi-
go, de manera que los y las vas
participantes identifiquen en
qué etapa se encuentra su
relación.
Sociodrama: La instructora Situaciones 50 minutos
o instructor pide a los parti- escritas en
cipantes que se integren en hojas de
grupos pequeños. Cada gru- papel
po representan situaciones
que el instructor/a les indica,
15
acerca de los problemas más
comunes que se tienen en las
Los y las participantes relaciones de noviazgo debi-
conocerán los diferen- do a la falta de comunicación
tes tipos de comuni- clara y directa.
YO PIENSO
cación en el noviaz-
QUE TU
go, identificando las
PIENSAS…
necesidades de cada Fila de cumpleaños: Los par- Participa- 20 minutos.
miembro del grupo, y ticipantes hacen una fila por ción
su adecuada expre- orden de cumpleaños en el
sión. año. Se les dice que no pue-
den hablar, de manera que
cada uno se las ingenia para
trasmitir el mensaje que de-
sea enviar, solamente con los
movimientos de su cuerpo.

16. TÉCNICA Y
TEMA OBJETIVO MATERIAL TIEMPO
PROCEDIMIENTO
TERCERA SESIÓN
ROMPE HIELO Crear un am- El juego de casas e inquilinos Participación 10 minutos
biente de
confianza en
el grupo para
comenzar a tra-
bajar la sesión
Conocer el con- Se divide al grupo en cuatro Hojas de rota- 20 minutos
cepto de vio- equipos, para que actuando en folio, plumo-
lencia así como consenso elaboren el concepto nes, masking
los mitos que de violencia. Una vez hecho tape
existen acerca esto cada equipo expone sus
del amor román- conceptos para unificar y hacer
¿Y ESTO QUE tico un concepto grupal.
TIENE
QUE VER CON LA
VIOLENCIA? Identificar los Se hace una fila con los parti- Letreros de 15 minutos
mitos que exis- cipantes, el instructor lee una cierto y falso
ten a cerca de la frase, y cada miembro del grupo
violencia. se mueve a la izquierda si cree
que sea cierta, y a la derecha si
16 cree que sea falsa de acuerdo
con sus creencias y experien-
cias.
Analizar cómo El instructor/a deja de tarea que Grabadora, 30 minutos
los medios de los miembros del grupo lleven discos com-
comunicación canciones que consideren que pactos de
perpetúan la expresan el amor, analizando música
violencia de una luego en grupo cada una de
manera casi ellas, así como algunas pelí-
imperceptible culas para diferenciar el amor
romántico del amor nutriente.
VOLVER, Distinguir las El grupo se divide en equipos, y Revistas, tije- 25 minutos
VOLVER Y etapas que con- cada equipo realiza un collage a ras, pegamen-
VOLVER forman el ciclo cerca del ciclo de la violencia to, masking
de la violencia tape
¿VIVO VIOLEN- Identificar si en Los miembros del grupo res- Test 20 minutos
CIA? sus relaciones ponden a un test sobre violen- sobre vio-
¿SOY VIOLEN- existe violencia, cia en el noviazgo, así como lencia en el
TO/A?
o si son genera- una auto evaluación de los noviazgo
dores de violen- comportamientos que tenemos
cia. en las relaciones de noviazgo

17. Anexo I
Los jóvenes y los
cambiantes roles de
género
Los abordajes de programa emergentes
mantienen la promesa de que las normas
y conductas de género entre jovencitos y
hombres jóvenes están cambiando.
Los programas que abordan temas relacio- como la de no mostrar emociones, tomar
nados con la equidad de género se han con- riesgos, usar la violencia para resolver los
centrado principalmente en las necesidades conflictos, iniciar la actividad sexual tempra-
de las mujeres y las adolescentes. Sin em- no en su vida y tener múltiples compañeras
bargo, cada vez más proyectos están empe- sexuales. Las intervenciones para cambiar las
zando a reconocer la importancia de trabajar normas de género deben realizarse tempra- 17
con jovencitos y hombres jóvenes (estos tér- no en el proceso de socialización. Durante la
minos se usan indistintamente en este docu- adolescencia, los jovencitos empiezan a es-
mento). Como se plantea más abajo, se ha tablecer patrones de conducta sexual, usual-
observado que varios tipos de intervenciones mente basados en los roles esperados según
han tenido éxito en cambiar las perspectivas su género. En algunos casos, la experiencia
de los jovencitos con respecto a los roles de sexual es vista como un rito de iniciación
género. En algunos casos, también se ha en- para los jovencitos. En muchas culturas, los
contrado que el abordaje de las normas de jovencitos aprenden a considerar a las muje-
género entre hombres jóvenes puede con- res como objetos sexuales y a usar la coer-
ducir a cambios conductuales de más largo ción para obtener sexo. Las normas sociales
plazo relacionados con la salud reproductiva pueden reforzar la noción de que controlar
y el VIH/SIDA. a las mujeres es una señal de masculinidad,
Las normas de género son suposiciones contribuyendo a actos de violencia sexual y
y expectativas acerca de lo que significa ser sexo por transacción (dinero, regalos u otros
hombre o mujer. Son aprendidas a una edad incentivos económicos). Estas actitudes tie-
temprana y continúan evolucionando por nen implicaciones directas con respecto a los
medio de la influencia de la familia, compa- riesgos de embarazo e infección por SIDA.
ñeros, instituciones comunitarias, medios de La investigación ha demostrado que existe
comunicación, globalización y otras fuerzas. una correlación entre la infección por el virus
En general, las normas para los hombres se del SIDA entre mujeres jóvenes y el nivel de
crean alrededor del poder, el control y la in- violencia física por parte su compañero que
dependencia, y contienen conductas tales ellas reportan.

18. En la última década, los programas han empleando frases como “Los hombres ver-
tratado de ayudar a que los jovencitos re- daderos hablan, respetan y son compasivos.
flexionen sobre temas relacionados con la La actitud marca una diferencia”.
masculinidad y las normas de género. En una En una evaluación en la que participaron
revisión realizada por la Organización Mundial 780 hombres de edades entre 14 y 25 años
de la Salud (OMS), se encontró que existían (edad promedio 17) se observó mejoría en
esfuerzos para brindar información y servi- las actitudes sobre el género y las conductas
cios de salud a hombres jóvenes en los cen- sexuales en dos sitios en los que se imple-
tros educativos, las comunidades, lugares de mentó el Programa H, en comparación con
trabajo, instalaciones militares y centros de un sitio control. El estudio realizado por Hori-
justicia juvenil. zons/Population Council y Promundo incluyó
En una revisión de literatura que se llevó un sitio en donde se implementaron tanto los
a cabo recientemente, se identificaron facto- talleres como una campaña de mercadeo so-
res de protección que promueven equidad de cial y un segundo sitio en donde solo se im-
género, como la reflexión, la disponibilidad plementaron los talleres. Usando una esca-
de lugares para ensayar nuevas conductas, la llamada Gender Equitable Men (GEM), se
la existencia de modelos familiares de con- observó que los hombres jóvenes en ambos
ductas de equidad y no violentas, y la inspira- sitios de intervención mostraron una mejoría
ción en el sentido de responsabilidad de los en su actitud seis meses después, en temas
hombres y de ser buenos padres. como la violencia de los hombres contra las
mujeres, el papel de la mujer en el hogar y
uso del condón a petición de la compañera.
Talleres de grupo: los jovencitos hablan En el sitio control no se observaron cambios
18 acerca de la hombría significativos. Como un indicador de cambios
en la conducta sexual, los síntomas reporta-
El Programa H Alliance (La H se refiere a
dos de infecciones de transmisión sexual dis-
“hombre” en español u “homens” en portu-
minuyeron significativamente en ambos sitios
gués) opera en diferente países para ayudar
de intervención. El uso del condón durante el
a los hombres jóvenes a reflexionar sobre sus
último acto sexual con una compañera pri-
conductas y cambiar las normas de género
maria aumentó en el transcurso de un año en
más generales. Grupos pequeños de hom-
el sitio donde se implementaron las interven-
bres jóvenes asisten a talleres semanales que
ciones combinadas, mientras que disminuyó
emplean un currículo participativo que pone
ligeramente en el grupo control. Los talleres
énfasis en temas de género, sexualidad, sa-
constituyeron la primera ocasión en que mu-
lud reproductiva, paternidad, violencia y otros
chos de los hombres jóvenes reflexionaban
temas. El Instituto Promundo, una organiza-
sobre la falta de equidad de género. “Yo
ción no gubernamental (ONG) en Brasil, de-
aprendí a hablar más con mi novia”, dijo uno
sarrolló un currículo en 1999, en colaboración
de ellos. “Ahora me intereso más por ella”.
con Ecos y el Instituto PAPAI de Brasil, Salud
El Programa H se está implementando
y Género en México, la Federación Interna-
actualmente en otros países de América La-
cional de Planificación Familiar (IPPF, por sus
tina y el Caribe, los Estados Unidos, Cana-
siglas en inglés) Región del Hemisferio Occi-
dá e India. En Bombay, el ONG de la India
dental y la Organización Panamericana de la
Committee for Resource Organization and
Salud (OPS). Varios años después, el progra-
Horizons/ Population Council con aportes de
ma H emprendió una campaña de mercadeo
Promundo, han trabajado con más de cien
social que promovía la equidad de género
hombres jóvenes para adaptar el currículo
mediante cuñas radiales, rótulos y carteles

19. y la escala GEM. Un proyecto de investiga- dencias anecdóticas reportadas por la Coa-
ción con operaciones más extensas que se lición Internacional por la Salud de las Mu-
realiza en la actualidad, incluye una campa- jeres, el Population Council y otros, indican
ña de mercadeo social. También se están que se observan cambios dramáticos en las
planeando adaptaciones para varios países actitudes de los participantes.
africanos. En el proyecto Men as Partners
(MAP) que se implementa en Sudáfrica, los Otras intervenciones que ofrecen un pun-
talleres con hombres jóvenes y adultos em- to de entrada
plean métodos participativos que se concen-
Los proyectos que se concentran en la sa-
tran en temas como la salud reproductiva, el
lud, la educación y los deportes constituyen
cuidado de los hijos y las responsabilidades
importantes puntos para introducir temas de
de los hombres para terminar con la violencia
género en las intervenciones. En Tanzania,
basada en el género y crear comunidades
cuando mediante investigaciones se encon-
sanas. Una evaluación que se hizo en el 2003
tró que mujeres jóvenes cuyas pruebas del
con la participación de doscientos hombres y
VIH resultaban positivas tenían diez veces
cincuenta mujeres y un grupo control, mostró
más probabilidades de indicar haber experi-
cambios significativos en el conocimiento y
mentado violencia física con un compañero
las actitudes. Por ejemplo, más personas in-
actual, que las mujeres jóvenes cuyas prue-
dicaron creer que las mujeres y los hombres
bas del VIH fueron negativas, las agencias de-
deben tener los mismos derechos, que era
sarrollaron una intervención para hacer con-
inaceptable violar a las trabajadoras del sexo,
ciencia en las comunidades sobre las normas
y que no era correcto que los hombres gol-
y la violencia de género. En una investigación
pearan a sus esposas. Se encontró que los
formativa realizada por la Universidad de Mu-
adolescentes que participaron en el proyecto 19
himbili y Horizons/Population Council con
aceptaron las creencias que cuestionaban las
más de cien adolescentes, se encontró que
estructuras tradicionales de la masculinidad.
la desconfianza, la falta de comunicación y la
El proyecto MAP, que también apoya la mo-
violencia se relacionaban con tener múltiples
vilización comunitaria, es implementado por
compañeras sexuales y con la infidelidad.
EngenderHealth, una organización basada en
Un programa de teatro en la Universidad
los Estados Unidos, con ONG en Suráfrica,
de Dar es Salaam desarrolló obras teatrales
Kenia y Nepal.
sobre estos temas y las presentó en merca-
Un proyecto que se implementó en Nige-
dos y otros lugares de reunión de los jóve-
ria, llamado Conscientizing Male Adolescents
nes. Un componente de educación entre pa-
(CMA), ha trabajado con más de tres mil jo-
res trabaja con hombres jóvenes que asisten
vencitos de entre 14 y 20 años desde 1996.
a sesiones mensuales durante un período de
Una ONG local capacita a los adultos para
un año. Se planea hacer una evaluación un
emplear un currículo de dos niveles con jo-
año después de la implementación.
vencitos en centros educativos y comunida-
En India, el Better Life Options Program
des, cubriendo las responsabilidades de los
for Boys fue implementado por el Centre for
hombres con respecto a la violencia contra
Development and Population Activities (CE-
las mujeres, los derechos sexuales y repro-
DPA) basado en los Estados Unidos, median-
ductivos y la salud, ideas anti-sexistas sobre
te ONG locales. El programa ha trabajado
la sociedad, el feminismo y otros temas. El
con 60 mil jovencitos de entre 10 y 19 años,
CMA ha crecido y ahora incluye servicios de
tratando de aumentar la participación de los
asesoramiento, actividades sobre derechos
hombres en la salud reproductiva y mejorar
de las mujeres y el trabajo comunitario. Evi-
su sensibilidad con respecto al género, entre

20. otras metas. Se ha implementado durante dad más equitativo con respecto al género, a
varios períodos y en diferentes intensidades, través del fútbol. A finales del 2005, median-
en centros educativos, clases de capacita- te este proyecto se habrán capacitado más
ción vocacional, clases con tutores, gimna- de cien entrenadores para que promuevan
sios, clubes y campamentos. la salud en los adolescentes e introduzcan la
Una evaluación en la que participaron equidad de género en las relaciones a 1 mil
2 mil 379 alumnos graduados mostró cam- 200 jovencitos de entre ocho y doce años.
bios dramáticos en sus vidas, incluyendo Los entrenadores actúan como modelos de
una mayor conciencia de género, capacidad conducta usando la comunicación interper-
de comunicación y destrezas para la toma sonal y materiales impresos, incluyendo un
de decisiones. Por ejemplo, la comprensión currículo, “Escuela de fútbol: jugar por la sa-
de los jovencitos sobre lo que constituye el lud”. En la actualidad se realiza un esfuerzo
acoso sexual y sobre la resolución no violen- para fortalecer la intervención y aumentar su
ta de conflictos aumentó en un 29 y un 12 implementación progresivamente en otros
por ciento respectivamente. Un proyecto con países de América Latina.
metas similares en Egipto, llamado New Vi-
sions y también apoyado por el CEDPA, utili-
za principalmente programas no formales de La escala de Gender equitable men (GEM)
educación. Fue implementado por 216 ONG
Esta Escala utiliza una serie de preguntas
y centros juveniles en muchas secciones del
para obtener información sobre las perspecti-
país, y ha alcanzado a cerca de 16 mil hom-
vas de los hombres con respecto a los roles y
bres jóvenes con un currículo de 64 sesiones
conductas de hombres y mujeres. Horizons/
presentadas en un periodo de 6 meses. El
Population Council y el Instituto Promundo
20 curso hace énfasis en el desarrollo de des-
desarrollaron la escala usando hallazgos de
trezas relacio nadas con el control del enojo,
investigaciones realizadas con hombres en
la planificación para la vida, la comunicación
Brasil y una revisión de literatura.
y la toma de decisiones. En una evaluación
El instrumento incluye 24 puntos que mi-
realizada en el 2004 con la participación de 1
den normas y conductas tradicionales e igua-
mil 477 jovencitos, se encontró que aquellos
litarias. En la escala, se pregunta a los en-
que completaban el curso expresaban opi-
cuestados si están de acuerdo, parcialmente
niones más favorables sobre la responsabili-
de acuerdo o en desacuerdo con afirmacio-
dad compartida en la toma de decisiones de
nes tales como:
la familia, los deberes familiares, el tratamien-
to equitativo para jovencitos y jovencitas (por
ejemplo, con respecto a la forma de vestir, el
Normas y conductas tradicionales
trabajo y la edad para casarse), la interac-
ción entre hombres y mujeres y la violencia “Hay ocasiones en que una mujer merece ser
basada en el género. El conocimiento de los golpeada”.
participantes sobre planificación familiar y la “Me sentiría indignado si mi compañera
transmisión del VIH también aumentó. me pidiera que usara un condón”.
Varios proyectos utilizan los deportes “El papel más importante de una mujer
como una forma de hacer llegar a los joven- es hacerse cargo de su hogar y cocinar para
citos información sobre salud reproductiva y su familia”.
la prevención del VIH. En Argentina, Brasil,
Chile, México, Paraguay y Venezuela, la OPS Normas y conductas igualitarias
está promoviendo un modelo de masculini-

21. “Un hombre y una mujer deben decidir juntos resultados con respecto al VIH/SIDA. Algunos
qué tipo de anticonceptivo usar”. proyectos han alcanzado números conside-
“Un hombre debe saber lo que le gusta a rables y unos pocos han incluido campañas
su compañera durante el acto sexual”. para influir en las normas sociales sobre los
“Es importante que el padre esté presen- roles de género. Los proyectos han mostra-
te en la vida de sus hijos, aunque él ya no do los efectos positivos de grupos de pares
esté con la madre”. masculinos que trabajan juntos para fomentar
La Escala GEM mide los cambios cuan- la equidad de género. Crear situaciones don-
titativos en normas de género que se relacio- de los jovencitos puedan hablar abiertamen-
nan con la atención del hogar y los niños/as, te acerca de su virilidad ha resultado valioso.
las relaciones sexuales, la salud y la preven- Muchos tipos de actividades son promete-
ción de la enfermedad, la violencia, la homo- doras, desde pequeños talleres en centros
fobia y las relaciones con otros hombres. educativos hasta intervenciones basadas en
la comunidad, con frecuencia haciendo én-
fasis en diferentes temas. Además, los es-
Lecciones aprendidas fuerzos para involucrar a adultos que tengan
influencia sobre los jóvenes han empezado a
La investigación revela que hay un vínculo
cambiar las desigualdades de género funda-
fundamental entre las normas de género y la
mentales en las normas tradicionales sobre la
salud reproductiva, el VIH/SIDA y la violencia.
hombría. Todas estas lecciones deben apun-
Los proyectos han mostrado que es posible
tar hacia mayores recursos para los progra-
aplicar un enfoque sobre las normas de gé-
mas para trabajar con jovencitos y hombres
nero con los jovencitos, y que puede servir
jóvenes en la transición hacia normas más
como una intervención importante para lo-
equitativas de género. 21
grar una mejor salud reproductiva y mejores

22. Anexo II
Etapas y tipos del
noviazgo
Etapas del noviazgo
Primera etapa: la amistad
guien muy especial. Se habla de lo que está
Amor y romance precedido por la amistad sucediendo alrededor, amigos o familiares.
dará una firme base para las etapas subsi-
Se incluyen ver películas en video o mirar
guientes. La amistad es el fundamento sólido
la televisión, escuchar conciertos, asistir a
de toda relación que crece. Si quieres tener
eventos deportivos o sencillamente escuchar
un edificio alto tienes que pensar en qué tan
música.
fuerte debe ser el suelo que lo soporte. Esta
etapa origina la confianza, respeto, cortesía y
aceptación hacia los demás.
Cuarta etapa: Noviazgo
Significa que cuando lleguen las dificul-
tades en tu vida y la mayoría corre, el amigo Ya la pareja se identifica con atenciones es-
22
quedará a tu lado. Aquí la apariencia perso- peciales mutuamente y exclusivamente el
nal toma un giro muy importante porque está uno hacia el otro. Se hacen preguntas per-
en juego “la atracción”. Este es el juego de la sonales como gustos, asuntos que desagra-
flor con los pétalos: “Me quiere, no me quie- dan. Se comienza a conocer la familia tanto
re, me quiere, no me quiere...” Todo depen- de un lado como del otro. Incluyen juegos,
derá de cuantos pétalos tiene tu flor. andar en canoa, nadar visitar museos de arte,
zoológicos, planear y cocinar juntos una co-
mida, etc. Estas citas son oficiales y a ellas
Segunda etapa: encuentros casuales no se debe llegar tarde ni suspenderlas por
ninguna otra actividad. Estas citas reafirman
Consiste en verse “de vez en cuando” en la
los sentimientos de autoestima, ayudan a la
cafetería de la escuela, en la iglesia o en una
pareja a conocerse mutuamente y crean la-
actividad general de la comunidad. No se
zos de responsabilidad mutua.
hacen citas oficiales con lugares ni horas es-
pecíficas. Se comparte en grupos o familias.
Le dices a tus amigas o amigos que esa “mu-
Quinta etapa: el compromiso privado
chacha” o “muchacho” te gusta.
Es la etapa existente entre el noviazgo y el
compromiso formal. La pareja habla, entre
Tercera etapa: amistad especial ellos, en términos de una relación permanen-
te y hace planes tentativos hacia el matrimo-
Significa compartir actividades tales como
nio. Su compromiso es privado y personal
banquetes, fiestas elegantes y eventos es-
y no definitivo ni obligatorio. No se hace un
peciales que requiere ir acompañado de al-

23. anuncio formal, ni están en progreso los pla- años, mínimo, para juntar algo de dinerito.
nes de boda. Se utiliza la frase en términos Haz cuentas... He aquí que nos topamos con
de “algún día, cuando nos casemos”. Aquí se noviazgos de cinco, seis, nueve años, lo cual,
habla de los temores y planes hacia el futuro aunque no lo creas puede ser un tanto per-
cercano. judicial, porque a veces se brincan etapas a
las que más tarde querrán regresar, y porque
cuando las cosas se vuelven más monótonas
Sexta etapa: Compromiso Formal y aburridas, uno de los dos puede hartarse y
dejar al otro por alguien más.
Estas seis etapas debieran de cubrirse en un
término de año y medio. En esta etapa, la
Consejo: tómalo o déjalo...
conversación gira en torno a temas de ma-
Si todavía estás en la secundaria o en la pre-
yor privacidad: trato mutuo, uso del dinero,
paratoria, es decir, entre los 12 y los 18, me-
trabajo, relación sexual, cuántos hijos desean
jor no te involucres en nada demasiado serio.
tener y en cuánto tiempo.
Sal con amigos, diviértete y date la oportuni-
Nota Importante: Es más fácil romper un
dad de conocer. De esta manera podrás sa-
compromiso antes de llegar al altar que un
ber exactamente a qué le tiras, qué tipo de
matrimonio o una familia.
noviazgo quieres y cuáles son las cualidades
que consideras indispensables en tu pareja.
Sólo así tendrás un punto de comparación.
Séptima etapa: Matrimonio
Acuérdate de esto: algún día, tarde o
Después del compromiso, lo recomendable temprano, te llegará el momento de tener no-
sería que la boda se planificara entre seis a vio o novia; sin embargo, ahora es tiempo de
siete meses. Esto dará suficiente tiempo para hacer amigos, de conocer gente, de divertir- 23
hacer los preparativos. Para esta última eta- se sanamente... no lo cambies por algo que
pa tendremos todo el resto del año para es- de todos modos llegará.
tudiarla y hacer mejoras.
El “nada que ver”
Ve tú a saber porqué se hicieron novios estos
Tipos de noviazgo dos, pero la verdad es que no tienen nada en
común: gustos, costumbres, creencias, edu-
cación, clase social, puntos de vista, amista-
El madrugador
des, familias, etc. Tal vez se hicieron novios
Aquí no aplica la frase al que madruga Dios porque se sintieron atraídos por la superficie
lo ayuda. El noviazgo madrugador se refiere de la otra persona: me gustó su sonrisa, me
a aquellos novios que todavía son muy cha- fascina su mirada, es guapísimo o está muy
vitos y les falta una verdadera inmensidad de bonita; pero en el fondo piensan diferente con
tiempo para casarse (porque todos sabemos respecto a cuestiones importantes como: el
que el noviazgo es una etapa de conocimien- respeto a la vida, el noviazgo y las relaciones
to y aceptación donde la pareja se prepara prematrimoniales, las creencias religiosas, el
para un posible matrimonio). trabajo, la familia, etc.
Aún les falta terminar la secundaria, la
preparatoria, la carrera y trabajar unos dos
www.tagnet.org/azenmarcha/solteros/noviazgo/etapas.html
- 9k -

24. Consejo: Tómalo o déjalo... pueden comenzar una relación sexualmente
Cuando la pareja no tiene intereses en común activa y entonces es muy probable que ocu-
y no posee la disposición de desarrollarlos; rra un embarazo. Y todo porque no quisieron
cuando no son capaces de compartir juntos echar a perder la pasión del momento, pero
ni los rayos del sol; cuando cada uno jala por echaron a perder su vida y tal vez la de otro
su lado sin prestar atención al otro... sobra ser inocente.
decir que el truene es inminente y necesa-
rio. No olvides que el noviazgo es una época
para compartir y convivir. El masoquista
Es el tipo de relación donde los novios se pe-
lean más tiempo del que están en paz. No
El “derrama-miel” pueden entablar ninguna conversación sin
Se le llama así porque la pareja es muy em- que ésta termine en una horrible discusión.
palagosa, es decir, no puede estar ni un mo- Siempre se la pasan reclamándose, gritán-
mento sin tocarse. Siempre que los ves están dose, lastimándose... es decir, una constante
abrazados, dándose besitos, diciéndose co- sensación de infelicidad.
sitas al oído y, sobra decirlo, siempre están
de manita sudada. Esto no está del todo mal Consejo: tómalo o déjalo...
porque, como en cualquier noviazgo, exis- Analiza: ¿tu relación te produce más lágrimas
te la atracción física; sin embargo, es muy y preocupaciones que risas y momentos de
importante que detrás de esa atracción un alegría? Si es así, entonces es el momento
tanto superficial, se desarrolle una atracción de salir corriendo... ¡pero ya! Quien te ama de
mucho más profunda, una atracción emo- verdad, sólo desea tu bien y no busca hacer-
24
cional. Porque, ¡oh, desilusión!, la pasión del te sufrir; por el contrario, hace todo lo posible
inicio reduce con el tiempo y si no hay nada para verte feliz en cualquier momento.
más que sostenga la relación, si en el no-
viazgo sólo había identificación física, enton- El súper héroe
ces el cortón está a la vuelta de la esquina. Digamos que uno de los dos se la pasó ren-
tando las películas de superman durante toda
Consejo: tómalo o déjalo... su niñez y, como consecuencia de este exce-
Al principio, todas las relaciones tienen su so de heroica fantasía, ahora el susodicho o
etapa de derrama-miel, pero si ya llevan va- susodicha creen fervientemente que ellos son
rios meses juntos y cada vez que se ven es algo así como la salvación para su pareja.
sólo para tocarse y sentir bonito; si no han Bueno, hablando en serio, este tipo de
hablado seriamente entre los dos, ni se cono- noviazgo es más común de lo que crees.
cen con profundidad porque han estado muy Sucede cuando te enamoras de alguien con
ocupados derramando miel por todos lados; problemas ya sea físico o emocional y quie-
entonces, temo decirles que lo suyo es pura res resolvérselos o ayudarlo a sentirse mejor.
atracción sexual y no les interesa ni un comi- Yo lo veo mucho en chavas que se enamoran
no lo que el otro piensa. del típico niño rebelde, ya sabes: fumador
Tarde o temprano, el atractivo se acabará empedernido, borrachín, mujeriego, incluso
y, créeme, también el noviazgo. Una relación hasta medio drogo. Ellas juran que lo van a
así no vale la pena, sobre todo si tomas en hacer cambiar, que su amor le va hacer en-
cuenta los riesgos que corres al involucrarte derezar el camino...
con alguien que sólo te quiere por tu físico:

25. ¿Cómo puedes saber si eres un novio Consejo: tómalo o déjalo...
súper héroe? Fácil. Nada más pregúntate Si al leer estas líneas te zumbaron los oídos
cómo ves tú a tu pareja. Si la ves igual que y sentiste como si un enorme dedo índice
tú, con defectos y cualidades normales, en- te apuntara directamente a la cara... quiere
tonces andamos bien; si la ves por debajo decir que hubo una identificación entre tú y
de ti, como alguien con muchos problemas, este tipo de noviazgo. Si tú eres la víctima
baja autoestima, problemas de actitud, que de la situación, es decir, si tienes que aven-
necesita que alguien le ayude urgentemente, tarte el maratón cada fin de semana con los
entonces ya tienes bien puesto tu disfraz de amigos de tu novio o la amiguitas de tu niña,
súper héroe. es preciso que hables claro con tu pareja y le
expliques que el noviazgo es algo más que
Consejo: tómalo o déjalo... una simple amistad. La etapa de noviazgo se
Sin ánimos de ofender, sólo tengo tres pa- caracteriza por el conocimiento profundo de
labras para los novios súper héroes: ja ja ja. la otra persona a fin de que sepamos con cla-
Es muy difícil que sólo el amor haga que una ridad si deseamos pasar con ella el resto de
persona con problemas graves cambie; para nuestra vida. Esto no se puede lograr si no
esto hace falta terapia, fuerza de voluntad salen solos de vez en cuando y platican de
y que la persona desee cambiar. No te ha- cosas importantes para los dos.
gas bolas ni imagines que eres batichica o
el hombre araña porque no lo eres. Eres una El peor-es-nada
persona común, con necesidades comunes
De repente, como si se tratara del rotavirus,
y cualidades comunes; mientras no tengas
todas tus amigas y amigos empiezan a salir
una capa mágica que te haga volar por el es-
con chavos y chavas y empiezan a formarse
pacio o unos poderes sobrenaturales, estas 25
las parejitas de novios. Tú, cual témpano de
llamada a tener un novio normal, con defec-
hielo en medio del océano, sigues sin pes-
tos normales; alguien que sea capaz de darte
car ni los rayitos del sol. Es por eso que caes
seguridad y confianza a ti también.
redondita con el primer incauto que te diga
palabritas de amor al oído.
El amiguero
Es normal que te sientas un poco aisla-
Es el típico espécimen que trata a su novia(o) da porque todas tus amigas o tus cuates ya
como si fuera uno más del grupo de amigos. tienen pareja. Créeme que conozco por ex-
Nunca tiene tiempo para su pareja porque periencia la pesadilla de llegar a una fiesta y
prefiere andar con sus amigos en el reventón; estar solita porque todos andan acompaña-
y si la novia o el novio se molesta por esta sit dos y a ti nadie te hizo el favor de avisarte
uación...¡¡¡aguas!!!... se desata la tercera gue- que era una cena de parejas. Lo que no es
rra mundial porque el individuo en cuestión normal es que te lances a iniciar una relación
argumenta que no tiene libertad, que la pareja de noviazgo sólo porque te sientes urgida o
solo quiere acapararlo, que necesita su pro- urgido, según sea el caso. Sería muy injusto
pio espacio y no sé cuantas cosas más. He para tu pareja, ¿no crees? Peor aún, ¿cómo
aquí que la pobre incauta tiene que aguantar- te sentirías si tú fueras el peor-es-nada de
se las horas de parranda con los amigotes de otra persona?
su novio porque no hay otra forma de pasar
tiempo con su amorcito.

26. Consejo: tómalo o déjalo... Si se tratara de una carcelera: Quiere sa-
Es hora de que revises con profundidad cuál ber en dónde y con quién esta su novio las 24
es tu concepto de noviazgo y qué esperas de horas del día; no soporta que tenga amigas;
una relación de pareja. Si lo que buscas es se muere de la rabia cada vez que sabe que
simplemente compañía para no sentirte tan la ex de su novio está en el miso lugar que
solo, es mejor que le digas adiós a esa novia él y lo amenaza con dejarlo si se le ocurre
o a ese galán... no estás siendo justo y eso no saludarla; se pone verde del coraje cuando al
se vale; tarde o temprano te vas a arrepentir niño se le ocurre decir que Christina Aguilera
y será más difícil terminar la relación. Busca está muy bonita o que Britney Spears tiene
más amigos, sal a pasear con ellos. Recuerda un cuerpazo; organiza un complot con sus
que un noviazgo va más allá de la compañía amigas para estar vigilando a su novio todo
o la amistad; un noviazgo es un compromiso el día; checa la cuenta de correo electrónico
de aceptación, respeto y amor. de su galán sin que éste se entere; etc. etc.
El carcelero Consejo: tómalo o déjalo...
Si tú eres el del complejo de carcelero, es
No tengo ni la menor idea de cómo se siente
mejor que analices tu autoestima. El proble-
estar en la cárcel pero no hay que tener mu-
ma es que crees que no eres lo suficiente-
cha experiencia en esos asuntos para asegu-
mente bueno o atractivo para mantener a tu
rar que ninguno de los que ya han pisado ese
pareja a tu lado y te sirves de muchas arti-
terreno desea volver ahí. Imagínate lo horrible
mañas para retenerla contigo; sin embargo,
que ha de ser estar vigilado las 24 horas del
tu juego te va a perjudicar porque a nadie le
día, no hacer nada a tu antojo, vivir con el te-
26 gusta estar con alguien que duda de sí mis-
mor de que te vayan a castigar por algo que
mo y de su pareja. Cada quien es como es
tú ni hiciste, etc. Escalofriante ¿verdad? Pues
y tiene una personalidad y estilo propios; no
me temo que esto pasa más allá de los muros
destruyas la personalidad de tu pareja sólo
de una prisión.
porque tienes miedo de que alguien más te
Es muy común ver a jóvenes (hombres
la vaya a arrebatar. Habla con ella o con él
o mujeres) que se encuentran esclavizados
y cuéntale tus miedos, vas a ver que te vas
a una pareja que no les permite hacer nada
a sentir mejor contigo mismo y vas a confiar
por temor a que se vaya de su lado. Esto es
mucho más en ella.
pura falta de confianza en la otra persona y
una relación de noviazgo no puede crecer y
fortalecerse si no cuenta con la base de la
El “a todo dar”...
confianza mutua.
Fíjate bien, cuando se trata de un novio ¿Qué te podré decir de este noviazgo? Es el
carcelero: No la deja salir con sus amigas mejor de todos. Es desinteresado, porque no
porque dice que nada más salen a ligar; no la pide nada a cambio de lo que da; es sincero,
deja ponerse ropa ajustada o que resalte sus porque se muestra tal cual es; es respetuoso,
atributos corporales; no le gusta que se ma- leal, maduro, alegre, hay libertad y confianza
quille y que se ponga bonita; se convulsiona y, sobre todo, fidelidad total.
si se entera que su novia habló por teléfono Es aquella relación en donde sólo te in-
con un amigo (hombre, por supuesto) y, to- teresa hacer feliz al otro, donde te preocupas
davía peor, le da una embolia cerebral si se por sus problemas y te alegras de sus éxitos
entera de que vio a su ex novio y que platicó como si fueran tuyos. Es el noviazgo en don-
con él. de los dos se ayudan a ser mejores y son el

27. uno para el otro, testimonio de pureza, amis- común, no sólo se gustan físicamente, sino
tad, sinceridad y coherencia. Conocen los que también se atraen emocionalmente; su
defectos del otro, pero los aceptan y luchan comunicación es excelente y tienen planes y
para convertirlos en cualidades. proyectos que los involucran a ambos.
Bueno, hay muchos estilos de noviazgo
Consejo: tómalo o déjalo... que no están aquí desarrollados pero lo im-
¡Adelante! Si siguen así, las cosas van a fun- portante es que analicen su noviazgo, vean si
cionar de maravilla porque juntos saben di- pueden mejorar como personas y como pa-
vertirse sanamente; tienen muchos puntos en reja y ¡aprendan a amar de verdad!
27

28. Anexo III
La comunicación
La comunicación es el proceso a través del Existen diferentes tipos de comunicación:
cual dos o más personas se ponen en con- verbal, no verbal, asertiva, y las categorías de
tacto para transmitir alguna información. Los éstas. Abundaré sobre la comunicación en-
humanos somos seres sociables que nos or- tre las parejas, y las formas de comunicación
ganizamos en grupos para satisfacer nues- visual, de posturas, gestos y expresiones fa-
tras necesidades. Esa vida en grupo o en pa- ciales.
reja demanda relaciones efectivas las cuales Este tema está basado en el enamora-
se logran por medio de la comunicación. miento, el amor y pasión. La expresión de al-
La forma en que nos comunicamos es un gún mensaje, idea, pensamiento, sentimiento
factor determinante para nuestra calidad de hacia otras personas, ya sea en forma oral,
vida. Una comunicación efectiva nos permi- textual, física o no verbal es la acción de co-
te establecer buenas relaciones con amigos, municar. El propósito fundamental es que la
familiares, parejas y demás personas con las otra persona (el receptor), entienda (interpre-
cuales tenemos contacto en nuestro diario te) lo que se le quiere comunicar (el mensaje).
28 vivir. El éxito en el noviazgo, matrimonio o en A este proceso se le llama comunicación.
las relaciones íntimas depende en gran medi- Para el tema del amor, tocaré parte de la
da de una comunicación efectiva. comunicación sexual asertiva. Ésta es defini-
A continuación se describen formas de da, según Javier Casanueva, como: “la capa-
comunicación entre personas, como la co- cidad de verbalizar sentimientos, pensamien-
municación verbal y no verbal o por gestos, tos, opiniones, necesidades, desacuerdos,
partiendo del tema seleccionado e incluyen- en forma directa, clara y precisa sin sentir
do el enamoramiento, el amor y la pasión. miedo, vergüenza o ansiedad”.
La comunicación tiene que ser efectiva para La comunicación asertiva puede dividirse
lograr una buena relación de pareja, lo cual en categorías. Pueden expresar sentimientos
produce balance y placer en nuestras vi- positivos. Esta comunicación resulta agrada-
das. La energía del amor se enriquece a tra- ble a los demás. Es poco frecuente escuchar
vés del conocimiento y las experiencias que que el matrimonio es un éxito. Sin embargo,
compartimos con nuestra pareja. Esto para habitualmente es lo contrario, y muchas ve-
alcanzar una buena salud mental, una bue- ces la causa de esto es la comunicación. Es
na calidad de vida, evitando así conductas importante establecer vínculos de comunica-
no deseadas. Podemos evitar un embarazo ción en todas las facetas de la vida, de mane-
no deseado, enfermedades sexuales o con- ra que los miembros de una pareja establez-
ducta sexual no deseada. Es muy importante can sus objetivos, luchen por ellos de forma
establecer una comunicación adecuada con conjunta. Según Javier Casanueva: “Existen
nuestra pareja para lograr estabilidad mental hombres muy competentes profesionalmen-
y buena calidad de vida. te, buenos, conservadores y extrovertidos
y que, sin embargo, en su vida privada son

29. introvertidos y poco habladores, tajantes en tir una relación sin comunicación? No existe.
sus opiniones y, cuando surge algún proble- Puede que exista la relación pero entre ellos
ma con la pareja, se repliegan en sí mismos y no existe el amor necesario para compren-
no se comunican con ella. derse y dialogar.
Lo mejor es establecer desde el primer La comunicación es un proceso para lle-
momento pautas adecuadas de comunica- var un mensaje utilizando la voz, los gestos y
ción, para que al surgir algún problema, éste la postura del cuerpo. Estos pueden ser útiles
se solucione con responsabilidad, Como nos para negociar entre parejas, intercambiar opi-
dice Nancy Van Pelt: “Si quieres hablar, ha- niones, evidenciar nuestros sentimientos, o
zlo claramente. Graba cada palabra antes de esconderlos. Es decir, lo que sientas se refle-
soltarla”. ja en las palabras que comunicamos o en los
Una pareja enamorada que cuenta con gestos. Los medios de la comunicación entre
un cierto grado de intimidad y mutua con- parejas sirven para expresar lo que se sien-
fianza, debe abrir las pautas de la comuni- te y así se enriquecen las relaciones. Pueden
cación clara y efectiva en el momento de la existir obstáculos y estos son los estímulos
intimidad, pero con un respeto mutuo. Según que infieren en la comunicación tales como
dice Nancy Van Pelt: “Las amistades senti- las emociones, los prejuicios, interrupciones,
mentales forman un ciclo: primero amistad, el calor y el frío, etc. También existen barre-
luego noviazgo y después rompimientos de ras que impiden que los mensajes lleguen
las relaciones con excepción de la persona correctamente. Esto provoca que surjan si-
con quien finalmente te casas, cada nuevo tuaciones o peleas entre las parejas llegan-
noviazgo terminara en un rompimiento de re- do a disgustos, divorcio y hasta la violencia
laciones”. doméstica. Todo por no comunicarse entre sí
La felicidad post-orgasmo es un placer para llegar a unos acuerdos. Provocando un 29
que puede experimentar el ser humano, y su problema social entre ellos.
importancia dentro de las relaciones sexua- Por eso es importante que las personas
les, es capital. Pero la falta de información, se comuniquen y expresen lo que sienten sin
el desconocimiento de las necesidades físi- ocultar los sentimientos y sin ofender. Cuan-
cas y emocionales de la pareja puede frustrar do callan o esconden las verdaderas emocio-
el clímax en el acto sexual (este aspecto es nes se afectan y experimentan sensaciones
adecuado para la discusión en grupo, reto- dolorosas. Las personas que por miedo no
mando la importancia de una buena comuni- se atreven a compartir lo que piensan, sufren
cación para lograr ese acto de expresión de mucho y se afecta su comportamiento.
amor y entrega mutua). En el lenguaje no verbal el proceso de
Para que una pareja sea feliz es muy im- comunicación se logra mas allá de lo que se
portante que haya buena comunicación en el expresa con palabras. La utilización de las
ámbito del amor y las relaciones sentimen- manos es una de las formas del lenguaje no
tales, y que ambas partes puedan dialogar verbal que más puede afectar la comunica-
abiertamente de los placeres y las libertades ción. Los estados de ánimo y las emociones
sexuales. La comunicación es el medio fun- se manifiestan en la expresión del rostro, en
damental para establecer relaciones huma- la actitud corporal, en el tono de voz y en los
nas, en especial la relación de pareja. Es la gestos faciales. Para comunicarnos efectiva-
base sobre la que gira la armonía y la convi- mente en momentos difíciles, se necesita un
vencia. En cuanto al amor o enamoramiento, ambiente armónico que propicie el respeto
éste existe cuando hay una relación mutua y la confianza. Buscar el momento adecua-
entre dos seres humanos, ¿cómo puede exis- do para poder expresar a la otra persona los

30. pensamientos y las emociones. Bajo las si- mos compartiendo los pensamientos y senti-
guientes condiciones: en un lugar privado y mientos. Todo esto produce una reacción en
libre de interrupciones, y que la comunica- el que nos escucha.
ción sea voluntaria. Los humanos somos los únicos seres
La buena comunicación requiere un gran que se comunican entre sí mediante un códi-
esfuerzo. En ella debe prevalecer el respe- go o sistema de signos que se conoce como
to hacia las demás personas. Esto ayudará nuestra lengua o idioma. Como las palabras
a que las personas sean honestas unas con no bastan para expresar nuestras ideas y sen-
otras. Los seres humanos contamos con la timientos, nos valemos de gestos y posturas
magia del lenguaje para comunicarnos uti- del cuerpo para complementar el lenguaje
lizando diferentes estilos de comunicación. oral y más en las relaciones sentimentales y
Según dice Kevin House: “La comunicación sexuales entre parejas.
es crítica porque permite expresar a otros lo Aunque sabemos lo que es la comunica-
que sientes, lo que quieres, lo que necesitas ción y conocemos la manera en que nos ex-
y lo que sabes”. En la pareja se usa mucho la presamos a diario, no sabemos que la misma
comunicación no-verbal, se preparan gestos tiene tantos términos de interés humanitario.
para enamorar al otro, y se usan estilos pasi- Esto me ayudó a conocer mejor el término y a
vos donde se permite que el otro exprese la conocer mucho más de la relación entre pa-
comunicación por uno. También se da la co- rejas para llegar a formalizar una pareja feliz
municación asertiva, donde cada integrante e ideal para establecer un matrimonio normal
de la pareja exprese sus verdaderas ideas y ante la sociedad.
opiniones al otro sin faltarle el respeto a na- Entre las parejas, si existe una buena
die. Hay factores en el ambiente que pueden comunicación, se pueden evitar en un cien
30 afectar la comunicación y herir a los otros, por ciento los problemas entre noviazgo, ma-
estos puede ser el vocabulario utilizado, los trimonio, familiar, vecinos. Se reduce el pro-
gestos, el tono de voz, estado de ánimo, la blema social en Puerto Rico de la violencia
actitud, etc. Hay que buscar la manera ade- Doméstica y los crímenes entre parejas. Al
cuada de decir las cosas. La comunicación existir la mala comunicación entre parejas es
es una necesidad básica para la afirmación que surgen los problemas, los celos, la sepa-
de la personalidad. Satisface la necesidad ración, etc. Lo mejor es identificar el conflic-
de hacer comprender al otro y a través de la to y buscar una solución adecuada. “La bue-
misma se consigue el entendimiento mutuo na comunicación es una de las herramientas
entre las parejas que al comunicarnos esta- que nos ayudan a alcanzar el éxito”.
http://www.geocities.com/scuotri/taina.htm