Trabajo por Tareas

1. Estrategias didácticas en lenguaje
Trabajo por tareas

2. OBJETIVO GENERAL
Integrar metodologías que promuevan
la autonomía y la construcción conjunta
de conocimiento.

3. Trabajo por tareas

4. Estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia
comunicativa
En los Estándares Básicos de Competencia (EBC), hay tres campos clave en la formación en
lenguaje: La pedagogía de la lengua castellana, la pedagogía de la literatura y la pedagogía
de los medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
De esta manera, se procura el desarrollo de la Competencia Comunicativa a través de
enfoques que faciliten y promuevan la interacción, la construcción de nuevos
conocimientos y significados en contextos específicos. Por consiguiente, se busca un
acercamiento a la lengua más allá de lo meramente estructural (gramatical); que permita
enriquecer el desempeño social de los estudiantes mediante el uso de la lengua de
manera adecuada al contexto y a las situaciones de comunicación.
Documento 3: Estándares Básicos de Competencia. Ministerio de Educación Nacional. (2006)

5. Trabajo por tareas
Según el MRE “la comunicación y el aprendizaje suponen la realización de
tareas que no son solo de carácter lingüístico, aunque conlleven actividades
de lengua y requieran de la competencia comunicativa del individuo, en la
medida que estas tareas no sean rutinarias ni automáticas, requieren el uso
de estrategias en la comunicación y en el aprendizaje” y necesitan de la
comprensión, la mediación y la interacción con textos orales o escritos Marco
de Referencia para las Lenguas. Instituto Cervantes (2002)

6. Trabajo por tareas
El enfoque por tareas (EPT) busca trabajar en actividades específicas que
promuevan el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas: hablar,
escuchar, leer y escribir, y que promuevan el uso de la lengua en contextos
determinados, cotidianos y naturales. El EPT puede ser el punto de partida para
el diseño de una unidad didáctica.
Podemos identificar dos tipos de tareas: Tareas de apoyo lingüístico (para
trabajar aspectos gramaticales) y Tareas de apoyo comunicativo (para
desarrollar habilidades en el uso cotidiano de la lengua)

7. Trabajo por tareas
Características de las tareas
•Buscan dinamizar las oportunidades de comunicación en el
aula.
•Se centran en el proceso más que en el producto.
•Son interactivas y se relacionan con el contexto.
•Pueden ser de la vida real o pueden ser dispositivos que el
profesor propone para promover la comunicación en el aula.
(Nunan. 1989)
•Se realizan de forma secuencial y se complejizan a medida
que se van desarrollando. Es decir que se puede proponer
una “tarea general” y ésta se puede dividir en “tareas más
pequeñas” en el proceso.

8. La tarea como acción
La tarea puede ser una actividad de la vida
real: como “Preparar las vacaciones”, “diseñar
un mapa para el viaje” o “hacer una lista de
sitios de interés”.
En los estándares se visibilizan los subprocesos
de cada factor; es decir, las habilidades,
destrezas y desempeños que se esperan de los
estudiantes para llevar acabo tareas
específicas.
Los desempeños esperados se formulan como
objetivos de aprendizaje en el salón de clase.
Es así como la “tarea” se convierte en el
dispositivo para construir significado.

9. Articulación de tareas en una secuencia didáctica.
Tomado de Estaire 1990 CVC

10. La tarea como acción
Antes
• Contextualización: indagación de saberes previos, presentación de objetivos de
aprendizaje. Socialización de situaciones o temas sobre los que se abordarán las tareas:
ej. Mis vacaciones; preparación de materiales: revistas, mapas, libros, fotos, etc
• Planeación estratégica: Presentación de tarea final (diseño de vacaciones) y el paso a
paso a través de tareas intermedias.
Durante
• Actividades: elaboración de tareas intermedias (tareas individuales
y en grupos)
• Presentación de la tarea final.
Después
• Evaluación
• Los estudiantes y el profesor generan estrategias de evaluación de
las tareas intermedias y el resultado de la tarea final.

11. Referencias
Ministerio de Educación Nacional Documento 3: Estándares Básicos de
Competencia. (2006)
Instituto Cervantes. Marco de Referencia para las Lenguas. (2002)
J Richards and T Rogers. Approaches and Methods in Language Teaching.
(2004)
David Nunan. Collaborative Language Learning and Teaching. (1993)
Centro Virtual Cervantes. http://cvc.cervantes.es/