Este documento trata sobre conceptos de currículo, parámetros de calidad del currículo, la investigación desde el currículo, el marco legal del diseño curricular en Colombia y Venezuela, los lineamientos curriculares en ambos países, el currículo y la formación del docente, y el uso de las TIC en el currículo.

1. ASPECTOS TÉCNICOS
CUALITATIVOS DEL CURRÍCULO
CAPELLA ROJAS LEENE
FINOL CARLOS
GUERRA ELKIS ISAAC
RINCONES GERARDO
ROBERTI ALÍ
ZÁRATE EFRAÍN

2. CONCEPTOS DE CURRÍCULO:
1. COMO UN CONTENIDO:
El Currículum es una selección de
contenido cultural, que proyecta
una representación concreta y
determinada de la cultura que una
sociedad cree valiosa; es decir, de
las formas de conocer, pensar y
explicar el mundo circundante
(Lundgren, 1992).

3. CONCEPTOS DE CURRÍCULO:
2. COMO UNA PLANIFICACIÓN:
El Currículum es aquello que debe
ser llevado a cabo en las escuelas,
es el plan o la planificación, por
la cual se organizan los procesos
escolares de enseñanza/aprendizaje.
(Gimeno y Pérez, 1983).

4. CONCEPTOS DE CURRÍCULO:
3. COMO REALIDAD INTERACTIVA
El Currículum es una construcción
realizada entre profesores y alumnos,
y en general, la creación activa de
todos aquellos que directa e
indirectamente participan en la
vida de la escuela.
(Clandinin y Cornelly, 1992).

5. PARÁMETROS DE CALIDAD DEL
CURRÍCULO:
Diseño curricular
Ambiente educativo
Organización y gestión
Competencias de los
docentes
CURRÍCULO
Trascendencia social
Competencias de los
estudiantes
Procesos pedagógicos
Procesos de evaluación

6. LA INVESTIGACIÓN DESDE EL
CURRÍCULO:
Abordar la reflexión de la investigación desde el currículo implica, por
un lado, el tratamiento de la tensión entre sociedad y educación y,
por otro lado, el análisis de la tensión entre docencia e
investigación.
Sociedad
Docencia
Investigación y currículo
Educación
Educación

7. LA INVESTIGACIÓN DESDE EL
CURRÍCULO:
Stenhouse propone un modelo de Investigación y Desarrollo del
Currículum. El currículo es un instrumento potente e inmediato
para la transformación de la enseñanza, porque es una fecunda guía
para el profesor.
Stenhouse afirma que las ideas pedagógicas se presentan como más
importantes para la identidad personal y profesional del profesor
que como algo útil para su actividad práctica. Esta premisa explica
la separación entre teoría y práctica, y entre investigación y acción.

8. MARCO LEGAL DEL DISEÑO
CURRICULAR EN COLOMBIA:
Las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseño del
currículo en los diferentes establecimientos educativos del país son directamente
las siguientes:







Ley General de Educación, Ley 115 de 1994
Decreto 1860 de 1994
Resolución 2343 de 1996
Decreto 1290 de 2009
Lineamientos curriculares de las diferentes áreas
Estándares básicos de competencias en diferentes área
Ley 30 de 2002 (Educación Superior).

9. MARCO LEGAL DEL CURRICULO
EN VENEZUELA:
LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DE VENEZUELA
Artículo 43: Todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad , sin mas limitaciones que la derivadas del derecho
de los demás y del orden público y social.
Artículo 55: La educación es obligatoria en el grado y condiciones que fije la Ley. Los padres y representantes son responsables del
cumplimiento de este deber, el Estado proveerá los medios para que todos puedan cumplirlo.
Artículo 80: La educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la
vida y el ejercicio de la democracia , el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de solidaridad humana.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
Artículo 6: Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y
dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del sexo , del credo , la
posición económica y social de cualquier otra naturaleza .
Artículo 7: El proceso educativo estará estrechamente vinculado al trabajo con el fin de armonizar la educación con las actividades
productivas propias del desarrollo nacional y regional, y deberá crear hábitos de responsabilidad del individuo con la producción y
la distribución equitativa de sus resultados.
Artículo 13: Se promoverá la participación de la familia de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo.
Artículo 21: La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus
destrezas, y de su capacidad, científica, técnica, humanística y artística.

10. MARCO LEGAL DEL CURRICULO
EN VENEZUELA:
REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN:
Artículo 19: La educación básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo.
Artículo 21: El nivel de educación básica se cursará preferentemente a partir de los seis años de edad.
Artículo 23: En todos los grados y actividades de la educación básica, los órganos de la comunidad educativa atenderán a la
formación de hábitos y formas de comportamientos de los alumnos.
· LEY ORGÁNICA DE ADMINISTRACIÓN CENTRAL:
Artículo 1: La elaboración de los programas de Educación preescolar , educación básica, educación media , diversificada
inclusive la técnica, así como de las modalidades que determinan la Ley de educación.
Artículo 5: La creación, dotación, organización y funcionamiento de planteles, instituciones y servicios educativos y
culturales para la ejecución de los planes y programas de estudio.
Artículo 6: La supervisión general y control de la educación. La inspección y vigilancia de los institutos educativos.

11. LINEAMIENTOS CURRICULARES
EN COLOMBIA:
EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA:
En virtud de los procesos de descentralización curricular y autonomía, los lineamientos
curriculares en Colombia proporcionan orientaciones, horizontes, guías y recomendaciones
para la elaboración de planes y programas por parte de las instituciones educativas,
buscando el respeto a la diversidad multicultural y étnica del país pero garantizando el
preservar el principio de la unidad como nación.
Se propusieron unos referentes curriculares muy amplios, que combinan los procesos
generales de aprendizaje, los contextos y los conocimientos básicos, puntos de vista
indispensables para desarrollar un currículo bien articulado con el PEI.
Para cada área en los niveles de preescolar, básica y media, el Ministerio de Educación ha
diseñado unos lineamientos curriculares específicos, teniendo como pilares los estándares
y las competencias.

12. LINEAMIENTOS CURRICULARES
EN COLOMBIA:
EDUCACIÓN SUPERIOR:
La educación superior se imparte en dos niveles: pregrado y posgrado. El nivel de pregrado tiene, a su vez, tres niveles de
formación:
Nivel Técnico Profesional (relativo a programas Técnicos Profesionales).
Nivel Tecnológico (relativo a programas tecnológicos).
Nivel Profesional (relativo a programas profesionales universitarios).
La educación de posgrado comprende los siguientes niveles:
Especializaciones (relativas a programas de Especialización Técnica Profesional, Especialización Tecnológica y
Especializaciones Profesionales).
Maestrías.
Doctorados.
Pueden acceder a los programas formales de pregrado, quienes acrediten el título de bachiller y el Examen de Estado, que
es la prueba oficial obligatoria que presentan quienes egresan de la educación media y aspiran a continuar estudios de
educación superior.

13. LINEAMIENTOS CURRICULARES
EN VENEZUELA:
En Venezuela, la elaboración de los Lineamientos Curriculares para Programas Nacionales de Formación, constituye una
acción fundamental en el marco de las Políticas de Educación Universitaria, pues serán la base tanto para el diseño y
rediseño, como para la evaluación de los diseños curriculares.
Los Programas Nacionales de Formación tienen como características comunes:
1. La formación humanista
2. La vinculación con las comunidades y el ejercicio profesional a lo largo de todo el trayecto formativo
3. La conformación de los ambientes educativos
4. La participación activa y comprometida de los estudiantes en los procesos de creación intelectual y
vinculación social, relacionados con investigaciones e innovaciones educativas.
5. Modalidades curriculares flexibles
6. La definición de sistemas de evaluación que promuevan el aprendizaje, la reflexión y el mejoramiento.
7. La promoción, el reconocimiento y la acreditación de experiencias formativas en distintos ámbitos.

14. EL CURRÍCULO Y LA FORMACIÓN
DEL DOCENTE:
Lee Shulman, de Stanford Univeristy, presenta en siete categorías los conocimientos básicos que debe
adquirir un profesor en relación con el currículo:
- Disciplinar,
- Pedagógico general
- Curricular
- De los estudiantes y sus características.
- De los contextos educativos
- De los fines, propósitos y valores de la educación.
- El conocimiento pedagógico-disciplinar.

15. EL CURRÍCULO Y LA FORMACIÓN
DEL DOCENTE:
El maestro debe ser un facilitador de la construcción de conocimiento para promover
la autonomía y la habilidad para desempeñarse en un contexto.
Por eso, la formación de maestros tiene que
apuntar a su creatividad, a su flexibilidad, a
su capacidad de elegir y de seleccionar lo que
es pertinente.

16. LINEAMIENTOS DE LA
FORMACIÓN DOCENTE EN
COLOMBIA :
FORMACIÓN DE EDUCADORES:
Según el Ministerio de Educación Nacional, en Colombia la formación de educadores tiene como fines
generales los siguientes:
a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética.
b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte
fundamental del saber del educador.
c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el
saber específico.
d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de postgrado
para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio
educativo. (Art. 109 Ley 115 de 1994).

17. LINEAMIENTOS DE LA
FORMACIÓN DOCENTE EN
VENEZUELA :
Con la llegada al poder del Hugo Chávez Frías, por medio de la
creación de las Misiones, el gobierno se propuso iniciar un proceso
histórico-político.
La Misión Sucre, dirigida especialmente a la educación superior y
bajo la perspectiva espacial de la municipalización de la enseñanza,
ahora en plan de desarrollo, articulada con la presencia de la
Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV).
Entre los 24 programas de formación que
administra la Misión Sucre, está el Programa Nacional de
Formación de Educadores, que actualmente cuenta
con cerca de 30 mil estudiantes en todo el país

18. LINEAMIENTOS DE LA
FORMACIÓN DOCENTE EN
VENEZUELA :
El Programa Nacional de Formación de Educadores,
tiene como objetivo general: Formar un Educador
Bolivariano, solidario, laborioso, honesto, justo,
latinoamericanista, consciente de su papel transformador,
que aplica en su labor profesional métodos científicos
que le permiten interactuar con los educandos, la familia
y la comunidad en general, atendiendo la diversidad del ser
humano y contextualizando el proceso formativo para
lograr el nuevo republicano.

19. CURRÍCULO Y USO DE LAS TICs:
La mayoría de los países de América Latina ven en uso de las TICs una gran oportunidad de
aprovechar ese potencial para:
- Modernizar y renovar sus sistemas educativos.
- Mejorar la calidad de sus escuelas.
- Reducir la inequidad de oportunidades disponibles en sus países para jóvenes de estratos
socioeconómicos bajos.
- Preparar a su población para enfrentar con éxito los retos que entraña la economía
globalizada en la que están viviendo y que es especialmente competitiva por ser producto de
la sociedad del conocimiento que caracteriza este Siglo XXI.

20. CURRÍCULO Y USO DE LAS TICs
EN COLOMBIA
Desde el 2010, el Ministerio de Educación Nacional trabaja en la consolidación del Sistema Nacional de Innovación
Educativa con uso de las TIC, a través de cinco ejes temáticos:
1. Desarrollo profesional docente.
2. Gestión de contenidos.
3. Educación virtual.
4. Fomento de la investigación.
5. Acceso a la tecnología.

21. CURRÍCULO Y USO DE LAS TICs
EN COLOMBIA
El actual Gobierno busca incorporar de manera efectiva el uso de las
TIC en el sistema educativo, innovar en los currículos, construir una
cultura que priorice la investigación y la generación de conocimientos,
mejorar la capacidad de los docentes para innovar y lograr que los
estudiantes tengan más y mejores aprendizajes y acceso al mundo
ilimitado del conocimiento.
En 2010 había 40.000 docentes formados
en el uso educativo de las TIC. Hoy se han formado más de 135.000,
lo que representa un aumento de más del 200%, gracias al trabajo
conjunto con el programa Computadores para Educar. Para 2014, se
espera que esta cifra supere los 200.000.

22. CURRÍCULO Y USO DE LAS TICs
EN VENEZUELA
Las políticas planteadas para desarrollar los usos sociales de las TIC, se sustenta en la Constitución Bolivariana de Venezuela
(CRBV) en su artículo 110, que reza: El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la
innovación y sus aplicaciones.
Igualmente existen otros documentos como: El Decreto N° 825 (2000) el cual contempla el incentivo al uso de la Internet a
todos los niveles y la mejora de la calidad de vida de la población a través del uso de los servicios de telecomunicaciones, el
Proyecto Nacional Simón Bolívar (2007-2013) el Plan Nacional de Ciencia y Tecnología (2005-2030) y el Plan Nacional de
Telecomunicaciones, Informática y Servicios Postales (2007-2013).

23. CURRÍCULO Y USO DE LAS TICs
EN VENEZUELA
FINALIDAD DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO DE VENEZUELA
Conformar redes
telemáticas de usuarios
como apoyo a los procesos
administrativos y
académicos de la
escuela
Forjar una ciudadanía que
dignifique el
uso de las tecnologías
como factor de
desarrollo humano y social
Consolidar el uso
pedagógico de las TIC
en todos los escenarios
de la vida republicana y
en todos los momentos
CONTEXTO EDUCATIVO
VENEZOLANO
Formar el potencial
humano del Sistema Educativo
Bolivariano en el uso y manejo
de las TIC en razón de Aprender
a Crear, Aprender a Convivir y
Participar, Aprender a
Reflexionar y Aprender a Valorar
Abrir espacios y/o
canales para el flujo e
intercambio de
información válida y
confiable.

24. LA EVALUACIÓN DESDE EL
CURRÍCULO:
DOS PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIÓN DESDE EL CURRÍCULO
R. Tyler. Concepción de
interés
y
estructura
tecnológica.
Concibe la Evaluación como
parte final de un proceso que
busca cuantificar productos
obtenidos
(logros
de
aprendizaje).
Evaluación Cualitativa Integral:
Concibe la Evaluación como una
construcción curricular, como un
proceso
dinámico
con
participación de profesores y
estudiantes, quienes reflexionan y
autorrevisan permanentemente
su desempeño, con el fin de
cualificar y transformar el medio
educativo en donde se ubican.

25. LA EVALUACIÓN DESDE EL
CURRÍCULO:
SUMATIVA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EVALUACIÓN
CUANTITATIVA
EVALUACIÓN
POR OBJETIVOS
FORMATIVA
SISTÉMICA

26. LA EVALUACIÓN DESDE EL
CURRÍCULO:
INTEGRAL
ENFOQUE
CUALITATIVO
ORIENTADA A
LOS PROCESOS
INDIVIDUAL
DEMOCRÁTICA
ACTUALIZADA

27. EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS:
1. MODELO PEDAGÓGICO PROGRESISTA (DESARROLLANTE) Vikotsky & Davydov.
Diseño Curricular
 Enfatiza el proceso de aprendizaje (Aprendizaje por investigación) (Stenhouse)
 Se desarrolla estructura de procedimiento para la búsqueda (Competencias Praxiológicas operativas y
destrezas intelectuales)
 Se enfatiza el aprendizaje por descubrimiento (Heurísticos) en vez de técnicas de instrucción
 Interacción activa de profesor – alumno en la preparación y desarrollo de la clase (Ver estrategias
pedagógicas contemporáneas)
 Generación de reflexión y producción entorno a la comprensión de las estructuras profundas del
pensamiento – conocimiento (Modelo Hipotético - Deductivo de las ciencias)
 Se trata de un currículo que permita superar lo rígido, lo medible y lo autoritario. Se busca comprender lo
imprevisible multidimensional conjuntivo mediante trabajo compartido y autoevaluable

28. EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS:
2. Currículo para el desarrollo de habilidades del pensamiento (Eisner – Wallace)
Diseño Curricular
 Se caracteriza porque no prioriza contenidos informacionales, ni saberes, ni conocimientos. Abandona
los “QUE” de la enseñanza del aprendizaje
 Enfatiza la competencia central de aprender a “APREHENDER”, considerando que todos los
conocimientos específicos quedan obsoletos en el corto plazo.
 Diseña proyecto educativos focalizados en las operaciones intelectuales, las destrezas cognitivas y en la
comprensión e interpretación de situaciones problemas a solucionar por los estudiantes.
 En los proyectos siempre se parte del conocimiento previo y de una tradición disciplinar y cultural, y trata
de la aplicación de las dinámicas del pensamiento de las ciencias.

29. EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS:
3. MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL (Kemmis, Schubert)
Diseño Curricular
 Este modelo subordina la enseñanza y los contenidos al progreso colectivo tanto de los alumnos como
del contexto socio-cultural que rodea la escuela.
 Se basa en el hecho de que los currículos no pueden ser homogéneos porque cada escuela, cada aula y
comunidad escolar constituyen mundos diversos en contextos múltiples.
 En esta línea del modelo pedagógico social, A. Magendzzo, propone un currículo comprensivo –
problematizador como aquel que traduce formas y estrategias para enfrentar la propia vida. Currículo que
piensa la cultura como una diversidad antropológica y plural, que forma para el proceso de búsqueda de
valoración, de negociación y de comprensión entre cultura universal de la cotidianidad.

30. EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS:
4. MODELO CONSTRUCTIVISTA
Diseño Curricular
 El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en
sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado.
 El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.
 El currículo deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos
conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente.
 El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.
 Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos.

31. EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS:
5. MODELO PEDAGÓGICO CONCEPTUAL (De Zubiría Miguel.)
Diseño Curricular
 El sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de conocimiento para producir conocimientos
mediante sus diversas operaciones intelectuales.
 El sistema afectivo evalúa hechos humanos al aplicarles operaciones e instrumentos valorativos.
 El propósito fundamental de la pedagogía conceptual es formar hombres y mujeres amorosos, talentosos
intelectualmente (analistas simbólicos) y competentes expresivamente.
 En la planeación del currículo es esencial respetar la secuencia evolutiva, así como la secuencia inherente
a toda enseñanza, ya que los instrumentos y las operaciones poseen una génesis.
 Los recursos didácticos deben apoyarse en el lenguaje o representar realidades materiales, por cuanto el
pensamiento está intrínsecamente ligado con el lenguaje.

32. PLANEACIÓN Y DESARROLLO DEL
CURRÍCULO:
LA Planeación curricular tiene las siguientes características:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Es un proceso integral.
Es participativa.
Es orgánica.
Es permanente.
Es flexible.
Se estructura a través de fases.
Presenta diversos enfoques.
Tiene como finalidad organizar de manera racional y
coherente el proceso educativo.

33. NIVELES DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR:
Se distinguen tres niveles de Planificar Curricular:
1. NIVEL MACRO: Corresponde al Ministerio de Educación. En este nivel se concretan las intenciones
educativas respondiendo a las preguntas ¿que es necesario enseñar para lograr que se dé el desarrollo y
la socialización de nuevas generaciones?. Este nivel también incluye orientaciones didácticas y de
evaluación con la finalidad de guiar a los profesores.
2. NIVEL MESO: Corresponde a las competencias del establecimiento. Implica la elaboración de un proyecto
curricular escolar. Las decisiones se presentan de manera contextualizada según las necesidades
educativas de los alumnos de la escuela. En definitiva en el se consignas las decisiones relativas a que,
cuando y como enseñar y evaluar. En términos generales en este nivel se elaboran los planes y
programas propios de los establecimientos

34. NIVELES DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR:
3. NIVEL MICRO: Es competencia de los profesores
y consiste en la planificación de los objetivos, aprendizajes
esperados, estrategias didácticas y de evaluación para cada
grupo clase con tiempos acotados.

35. PLANIFICACIÓN CURRICULAR:
En el ámbito formativo la planificación requiere:
REFLEXIÓN: Sobre la secuencia a seguir de los pasos a dar.
PREVISIÓN: De los efectos de esa secuencia.
ORGANIZACIÓN: funcional de todo el proceso, visto como un
conjunto integrado y armónico.

36. EL MACRO CURRÍCULO POR NÚCLEOS
PROBLÉMICOS
EL MACROCURRÍCULO: Es el primer nivel de concreción
del diseño curricular y corresponde al sistema educativo
en general.
Hace referencia a aquellos aspectos que dan cuenta
dentro del contexto de un programa de formación
de los fines sociales del mismo, del papel que
habrán de desempeñar en la sociedad los individuos
que allí se formen, de los principios disciplinares
fundantes de la actividad que desempeñarán estos
individuos, y de los propósitos formativos de cara a la
identificación de las competencias que habrán de
caracterizar.

37. EL MESSO CURRÍCULO
EL MESO CURRÍCULO: Es el segundo nivel de concreción
del diseño curricular.
Se materializa en el proyecto de la institución educativa
o instancias intermedias, el que especifica, entre otros
aspectos, los principios y fines del establecimiento,
los recursos docentes y didácticos disponibles y
necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestión.
Este componente relaciona los grandes principios
formativos con lo que se habrá de trabajar con los
sujetos que se forman, a partir de la definición de
las orientaciones pedagógicas, didácticas, cognitivas,
históricas y epistemológicas que orientan el acto de
enseñanza y de aprendizaje.

38. EL MICRO CURRÍCULO
EL MICRO CURRÍCULO: Es el tercer nivel de concreción
del diseño curricular.
En él, se determinan los objetivos didácticos, contenidos,
actividades de desarrollo, actividades de evaluación
y metodología de cada área que se materializará en el aula.
Aquí se tienen en cuenta los bloques temáticos o los núcleos
problémicos a tratar según sea la orientación de la enseñanza
y de los aprendizajes previstos en el nivel meso curricular.
De esta organización del trabajo formativo, se generan en
últimas los ya conocidos planes de estudio y sus
correspondientes unidades de enseñanza o unidades
didácticas.

39. Muchas Gracias