Quinto lengua

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “PAÚL DIRAC’’
PERÍODO LECTIVO 2013-2014
PROGRAMA ANUAL POR DESTREZAS Y BLOQUES CURRICULARES
1. DATOS INFORMATIVOS
AREA Lengua y Literatura
AÑO DE EGB. QUINTO
PARALELO UNICO
AÑO LECTIVO 2013-2014
PROFESOR Lic. Johana Lagos
PERIODOS 6
2. CALCULO DE TIEMPO
a. Total de semanas anuales 40
b. Total de días laborables 200
PRIMER QUIMESTRE
a. Total de semanas quimestre 20
c. Examen quimestral 1
d. Nivelación académica 2
e. Total de semanas disponibles 17
f. Numero de periodos semanales 9
g. Total de periodos quimestre 153
SEGUNDO QUIMESTRE
a. Total de semanas quimestre 20
c. Examen quimestral 1
d. Total de semanas disponibles 19
e. Numero de periodos semanales 9
f. Total de periodos quimestre 171
TOTAL PERIODOS ANUAL 324
3. PERFIL DE SALIDA AREA
Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de:
 Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros.
 Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías
textuales.
 Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.
 Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.
 Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas
potenciando el gusto estético.
4. OBJETIVOS DEL ÁREA.
 Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y
respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
 Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en
toda situación comunicativa para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de
intercambio social y de expresión personal.
 Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus
emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.

Estos objetivos educativos se desglosan en:
 Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades
lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptación de las
diferencias.
 Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos
específicos.
 Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los
textos literarios y no literarios.
 Escribir multiplicidad de textos adecuados con propósitos comunicativos reales y variados
y adecuados con sus propiedades textuales.
 Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos en función de la producción y comprensión
de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y
valorarlos en toda situación comunicativa.
 Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio
cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas.
 Reconocer a los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para
recrearse con su belleza literaria
 Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para
lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y
transmisores de cultura.
 Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, danza, cine, entre otros) como
fuentes de conocimiento, información, recreación y placer. Utilizar las tecnologías de la
información y comunicación como soportes para interactuar, informarse y conocer
distintas realidades.
5. OBJETIVOS EDUCATIVOS:
Comprender, analizar y producir: Reglamentos, manuales de instrucciones, recetas,
conversaciones telefónicas y diálogos adecuados con las propiedades textuales, los procesos, ele-
mentos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata
de acuerdo con su función específica.
Comprender, analizar y producir textos literarios: Cuentos, rimas y leyendas populares apropiadas
con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
6. PLANIFICACION POR BLOQUES CURRICULARES.
Nº BLOQUES Nº periodos
PRIMER QUIMESTRE
1 Con las reglas claras 60
2
Cuento popular
50
3
Recetas y recetas
63
SEGUNDO QUIMESTRE
4 Palabras que riman
5 Diálogos y conversaciones telefonicas
6 Leyendas ecuatorianas.
TOTAL 324
7. PLANIFICACIONES POR BLOQUES CURRICULARES.

Eje Curricular Integrador
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
Ejes del
aprendizaj
e
Bloque curricular 1. Reglamentos/Manual de instrucciones
Escuchar Destreza con criterios de desempeño: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y
distinguir su función y uso.
PROCESO
Reconocer: la situación de comunicación en reglamentos y manuales de instrucciones (quién
emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Distinguir las repeticiones de palabras y frases
para captar sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etcétera) de las
que no lo son (muletillas
29
).
Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión
de reglamentos y manuales de instrucciones. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se
ha dicho.
Inferir: extraer información del contexto comunicativo que se presentan en diferentes situaciones
(calle, casa, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, entre otros.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etcétera) para retener información.
Hablar Destreza con criterios de desempeño: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función
de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión.
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en reglamentos y manuales de instrucciones.
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Tomar la palabra
en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera hablar, con
quién hablar). Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y
responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la
palabra a un interlocutor en el momento adecuado.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas.
Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).
Leer Destreza con criterios de desempeño: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de
instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
PROCESO
Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos
sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer
relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o
dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están
explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se
sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo
que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relacio-
nes entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y
entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición. Reconocer palabras
y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una

palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un
texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de
la frase. Buscar y encontrar información específica.
Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias de acciones,
determinar relaciones de semejanza y diferencia, establecer relaciones de antecedente -
consecuente. Ordenar información en forma secuencial. Organizar información en esquemas
gráficos.
Escribir
Destreza con criterios de desempeño: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones
sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto
PROCESO
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto.
Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para
reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Crear ideas
propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Organizar ideas: elaborar listados de ideas
para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura.
Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto
teniendo en cuenta la estructura de oraciones, uso de verbos, ortografía y elección de palabras.
Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger
la técnica de corrección adecuada con las características del error. Revisar las ideas, la estructura
y la expresión del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Publicar: Entregar el escrito al destinatario
Texto Destreza con criterios de desempeño: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la
lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan
cumplir con el propósito del texto.
Función del lenguaje: informativa. Coherencia: concepto de párrafo. Texto: concepto.
Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Situación comunicativa
Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Clases de sujeto: tácito,
expreso, simple y compuesto. Clases de predicado: verbal, simple y compuesto. Sustantivos:
concreto/abstracto. Adjetivo connotativo: gentilicio. Adjetivo no connotativo: demostrativo;
numerales: ordinales y cardinales. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Verbos: número y
persona. Pronombre demostrativo. Interjecciones. Palabras homófonas. Clasificación de las
palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Tilde enfática. Uso del
guión para unir términos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos
antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Uso del diccionario.
Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y
de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”, “-esa” y “-ense”. Uso de la “b” en las palabras que
comienzan con “bu-”, “bur-” y “bus-”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a, o,
u”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Uso de “g” en las palabras terminadas
en “-gencia” y “-gente”. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos.
Ejes del
aprendizaj
e
Bloque 2. Cuento popular
Literatura
Destreza: Destreza con criterios de desempeño: Escuchar cuentos populares en función de
identificar sus características propias.
Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Puede haber varias
versiones del mismo cuento. Sucesión de hechos.
Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del
género.
Características del género: narrativo, presencia de narrador y personajes. Proceso del habla,
desde la planificación de los objetivos, los públicos, etcétera.
Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del
Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas
Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios
de producción.
Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este
tipo de texto.
Características: unidad, belleza, trama (principio, medio y final). Tradición local del uso de los
cuentos. Relación con los cuentos de la zona y contextualización.}
Destreza: Contar cuentos en distintos formatos desde la utilización del lenguaje lúdico

Función lúdica de la lengua. Estructura básica del cuento popular. Otros formatos: periódico mural,
canciones, libros, dibujos, ilustraciones, afiches
Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita en
función de valorar las diferentes idiosincrasias.
Cuentos orales y cuentos escritos. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos.
Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares en función de valorarlos
como tales.
Rasgos literarios: personajes, lugares, tiempos, narrador. Valoración de los géneros literarios.
Ejes del
aprendizaj
e
Bloque 3: Recetas: de cocina, médicas, etc.
Escuchar
Destreza con criterios de desempeño: Escuchar la diversidad de recetas en los medios
audiovisuales desde el análisis de sus características propias y el propósito comunicativo.
PROCESO
Reconocer: la situación de comunicación en diversas recetas (quién emite, qué, a quién, para
qué, a qué se refiere). Distinguir las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.
Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras
en oraciones, las oraciones en párrafos.
de las recetas. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.
Inferir: extraer información del contexto comunicativo que se presentan en diversas situacines,
papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etcétera.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otras) para retener
información.
Hablar Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el
empleo de organizadores gráficos.
PROCESO
Planificar el discurso planear lo que se va a decir en las recetas de cocina, médicas, elaboración
de elementos, entre otras.
en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera hablar, con
quién hablar). Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y
responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la
palabra a un interlocutor en el momento adecuado.
Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua
(normativa).
Leer Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de identificar los elementos
que la conforman e inferir su importancia.
Prelectura:
dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están
explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se
sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo
que dice el texto y la realidad.
Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de
una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la
misma palabra: flexión, derivación y composición. Reconocer palabras y frases y recordar su
significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Pasar por
alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes

importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar
y encontrar información específica
Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias de acciones y
determinar relaciones de antecedente - consecuente. Ordenar información en forma secuencial.
Organizar información en esquemas gráficos.
Escribir Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras, teniendo en cuenta las
propiedades del texto.
PROCESO
Especificar quién será el lector del texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos
como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Crear ideas propias y
nuevas a partir de las ideas de los demás. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de
ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura.
teniendo en cuenta la gramática oracional: uso de verbos, ortografía y elección de palabras.
Publicar: Entregar el escrito al destinatario.
Texto
Destreza: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la
escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto.
Función del lenguaje: informativa. Coherencia: concepto de parrafo. Texto: concepto.
Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Situación comunicativa
Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Clases de sujeto: tácito,
concreto/abstracto. Adjetivo connotativo: gentilicio; adjetivo no connotativo: demostrativo,
persona. Pronombres: personal y demostrativo. Interjecciones. Palabras homófonas. Clasificación
de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Tilde enfática.
Uso de la coma en frases explicativas. Uso del diccionario.
Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y
de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”, “-esa” y “-ense”. Uso de la “h” en las palabras que
inician con “hum-”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Uso de
la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”, “bur-” y “bus-”. Uso de la “j” en las palabras que
comienzan con “eje-”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”
Ejes del
aprendizaj
e
Bloque 4: Rimas
Literatura
Destreza: Escuchar variedad de rimas en función de identificar el papel del sonido en la poesía
y su propósito estético
Función estética de la lengua. Definición de rima, sonido y musicalidad. Importancia de la
sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute
Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos
finales y la estructura de las mismas.
Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Proceso del habla para la
repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética.
Destreza: Comprender distintas rimas desde la identificación de la relación que existe entre
fondo y forma.
Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la intención poética y el producto.
Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión.
Función lúdica del lenguaje. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Valoración de
producciones propias y ajenas, respeto y empatía.
Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto en función de
reconocer sus características propias.

Comparación de elementos, organizadores gráficos, características de la lengua en la rima: juego,
musicalidad y sin sentido.
Ejes del
aprendizaj
e
Bloque 5 : Diálogo/Conversación telefónica
Escuchar Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar
los elementos de la comunicación necesarios para su producción.
PROCESO
Reconocer: la situación de comunicación en diálogos y conversaciones telefónicas (quién emite,
qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Distinguir las repeticiones de palabras y frases para
captar sentido. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona,
etcétera.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las
que no lo son (muletillas).
de diálogos y conversaciones telefónicas. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha
dicho.
Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones (calle, casa, aula),
papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etcétera.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otras) para retener
información.
Hablar
Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso en función de producir mensajes en los
diálogos y conversaciones telefónicas.
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en diálogos y conversaciones telefónicas.
en el momento idóneo.
Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera hablar, con quién hablar). Reconocer
las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer
cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento
adecuado.
Producir el texto: expresar sus ideas con claridad. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua
(normativa).
Leer Destreza Comprender diferentes tipos de diálogos escritos con el análisis de los elementos que
los conforman.
PROCESO
dificulta. Hacer y responder pregund del texto. Comprender las ideas que no estén escritas
expresamente y las que están explícitastas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que
se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre
lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las
relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra
desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición.
Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la
acepción correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para
entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado
entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica.
Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias de acciones y
determinar relaciones de antecedente - consecuente. Ordenar información en forma secuencial.
Organizar información en esquemas gráficos.
Escribir Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos
propósitos comunicativos.

PROCESO
Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para
reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas
a partir de las ideas de los demás. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas.
Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura.
teniendo en cuenta la gramática oracional: uso de verbos, ortografía y elección de palabras.
Publicar: Entregar el escrito al destinatario.
Texto Destreza: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua desde la escritura de
diálogos y el cumplimiento de los propósitos comunicativos.
Función del lenguaje: informativa. Coherencia: concepto de párrafo. Texto: concepto
Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Situación comunicativa.
Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Clases de sujeto tácito,
concreto y abstracto. Adjetivo connotativo: gentilicio; adjetivo no connotativo: demostrativo,
persona. Pronombre demostrativo. Interjecciones. Palabras homófonas. Clasificación de las
palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Tilde enfática. Uso del
guión para unir términos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos
antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Uso del diccionario.
Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. Uso de la “j” en las palabras
con este sonido delante de “a, o, u”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Uso
de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Uso de la mayúscula en nombres y
adjetivos que forman el título de textos.
Ejes del
aprendizaj
e
Bloque 6 Leyendas tradicionales
Literatura Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador desde la
valoración de sus tradiciones y herencias culturales.
Proceso de escucha, organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos).
Reflexión sobre las tradiciones. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo
y papel de la oralidad.
Destreza: Comprender las leyendas tradicionales en función de reconocer sus elementos
característicos.
Narración ficticia, originalmente oral, siempre ligada a un objeto específico, lugar, personaje y
objeto. No se ubica en un tiempo o espacio característico.
Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región frente a distintos públicos.
Proceso del habla: planificación desde los objetivos, sobre todo desde los distintos públicos.
Organización del texto de acuerdo con lo requerido
Destreza: Crear leyendas tradicionales desde la utilización de historias reales de su región y
la aplicación de los elementos característicos de este género.
Núcleo de la historia: relación con el lugar geográfico. Planificación de la escritura de acuerdo con
sus objetivos.
Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional desde el análisis de sus características propias.
La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares
reales y objetivos, se recogen elementos mágicos o milagrosos. Las leyendas buscan transmitirse
de generación en generación y tienden a ser orales.
Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares desde la valoración
del mismo.
Uso de la lengua, nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Valoración del
lenguaje dentro de su sencillez, de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas.

8. LOS EJES TRANSVERSALES
9. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Utilización de varias estrategias de lectura crítica y pensamiento crítico.
 Utilización de textos de lectura de textos variados (grabados o leídos en el momento)
 Análisis de campañas sociales y publicidades recolectadas en la calle.
 Análisis de crónicas periodísticas radiales o televisivas.
 Utilización de instrumentos de observación: planillas, cuadros, esquemas, preguntas,
consignas, entre otros.
 Lecturas de textos reales ante públicos reales y situaciones reales.
 Participación en conferencias, charlas, simposios, debates, discursos, etc.
 Utilización de varios soportes escritos
 Participación activa de los estudiantes por medio de ejercicios y actuaciones de toda
índole
 Actividades grupales mediante las cuales se logra un conocimiento compartido
 Desarrollar destrezas de socialización y comunicación
 Motivar la actividad a realizarse mediante variadas dinámicas
 Practicar la lectura comprensiva
 Dialogar y comentar sobre el contenido de las lecturas
 Determinar el propósito de las lecturas
 Desarrollar juegos y ejercicios
 Resolver cuestionarios
 Desarrollar mentefactos u otros organizadores de ideas
 Elaboración de franelógrafos y participación en conferencias y minutos cívicos
 Fomentar el amor a la lectura
El buen vivir
SUMAK
KAWSAY
La formación de
una ciudadanía
democrática
La
interculturalidad
La educación
sexual en los
jóvenes
El cuidado de la
salud y los
hábitos de
recreación de los
estudiantes
La protección del
medioambiente

 Utilización de la computadora para escribir y corregir. El estudiante se siente liberado
de tensiones cuando tiene que corregir, por lo tanto se convierte en un gran recurso.
10. RECURSOS DIDACTICOS
Cuadros, novelas ilustraciones, revistas, periódicos nacionales y locales, textos informativos,
textos literarios, informativos, ilustraciones relacionadas al tema, diccionario, lecturas,
carteles, folletos, campañas sociales, volantes, afiches, folletos, publicidad, computadora,
infocus, laboratorio de computación, internet, papelotes, papel bond, periódico, cartulinas.
Publicidad / Campaña social, Cuentos de terror, Solicitudes, Canción, Crónica periodísticas y
entrevistas y Mitos
11. EVALUACIÓN
a. INDICADORES
 Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes,
qué, para qué, cuándo).
 Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso.
 Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta.
 Encuentra el significado de las palabras en el diccionario.
 Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un
reglamento.
 Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias
entre diversos tipos de reglamentos.
 Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado
con la estructura de este tipo de texto.
 Utiliza sustantivos, adjetivos, pronombres, oraciones bimembres, oraciones
unimembres, los tipos de sujeto y predicado, signos de puntuación y reglas
ortográficas en los textos que escribe.
 Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman.
 Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de
texto.
 Reconoce las características que poseen las rimas.
 Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas.
 Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario.
 Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular
b. INSTRUMENTOS
 Portafolios
 Investigación bibliográfica
 Trabajos de aplicación
 Lecturas de varios textos
 Escritura de varios documentos
 Análisis de recortes de prensa y revistas
 Trabajos, talleres y exposiciones individuales y grupales
 Pruebas orales y escritas
 Resolución de cuestionarios
 Realización de un proyecto al final de cada bloque curricular
12. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE

AGÜERO Darrigan Nociones Gramaticales 3. Editorial Kapeluz
ARIEL Universal, Titanes de la Poesía popular Editorial Cromograf S.A
ARISTOS Diccionario Ilustrado de la Lengua Española Editorial Sopena
BIANCHI, Edith Gramática Estructural Tomos I,II,III Editorial Córdoba
CORRALES, Manuel Corrección Idiomática Universidad Católica
EGAS, Jorge Correcciones del Lenguaje Editorial Belen
ESOPO Fábulas Editorial San Francisco
GUIDO, Jorge Poesías Populares Editorial Houston
ICAZA, Jorge Huasipungo Editorial Colombia
JACOME, Gustavo Lengua Castellana Primer Curso Derechos de Autor
VIVAS, Elsie Fundamentos de correspondencia comercial Méjico 1989
PARA EL ESTUDIANTE
Textos del Ministerio de Educación
BECERRA Jorge
Literatura - Lenguaje y Comunicación No. 1, 2 y 3.
Editorial Triana
BECERRA Jorge
Literatura, Lenguaje y Comunicación No. 1, 2 y 3.
(Colegios Técnicos)
CARRILLO, Nancy
Competencias Lingüísticas Octavo, Noveno y décimo de
Educación Básica
CARRILLO, Nancy Literatura Española No. 1
CARRILLO, Nancy Literatura Universal No. 2
CARRILLO, Nancy Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana No.3
JARAMILLO Flores, Jorge Talleres de Escritura (Octavo, Noveno y Décimo de Básica)
JARAMILLO Flores, Jorge Ortografía
JARAMILLO Flores, Jorge Talleres de Lectura
JARAMILLO Flores, Jorge Talleres de Lenguaje (Octavo, Noveno y Décimo de Básica)
L.N.S. Lenguaje y Comunicación (8, 9, 10 E.B.)
Lic. Johana Lagos Lic. Johana Lagos
PROFESOR VICERRECTOR

UNIDAD DE FORMACIÓN ARTESANAL FISCOMISIONAL
“HOGAR CRISTO REY”
BLOQUE CURRICULAR Nº 1
1.- DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Lengua y Literatura
Año lectivo: 2013-2014
Año de EGB: Octavo de EGB
Bloque 1: Publicidad / Campaña social
Profesor: Lic. Johana Lagos
Fecha de inicio: Día: ………. Mes: ……… año: ………
Fecha de terminación: Día: ………. Mes: ……… año: ………
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interrelación social.
2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS:
 Comprender, analizar y producir publicidades y campañas sociales, adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y
objetivos comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.
3.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
EJES DEL
APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACION
INDICADORES ESENCIALES TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Escuchar
Escuchar y observar publicidades y
campañas sociales desde el análisis de
las partes que las conforman y el uso que
se hace de ellas.
-Compartir con los
estudiantes diferentes afiches
de campañas sociales.
-Organizar grupos de trabajo
para realizar campañas
sociales
Afiches sobre el
reciclaje y ahorro
de agua
Infiere el significado de
palabras que desconoce en los
textos leídos.
De 10 temas
seleccionados cada
estudiante
organizará una
campaña social
Hablar
Discutir sobre el contenido de campañas
sociales y publicidades con actitud
crítica.
-Observar grabaciones de
campañas sociales televisivas
-Realizar conclusiones y
generalizaciones
TV, DVD, video
Papel periódico
Usa soportes escritos para
planificar la defensa oral de
una campaña social con
argumentos sólidos.
Exponer su
campaña social
durante los
minutos cívicos.
Leer
Comprender las Publicidades y
campañas sociales e identificar los
elementos que las conforman.
Lectura de cuñas radiales y
establecer diferencias entre
la publicidad educativa y
comercial
Grabadora,
casete, papel
bond.
Infiere el significado de
palabras que desconoce en los
textos leídos.
Prueba oral

Lectura
comprensiva:
(Rubri)
Escribir
Comparar publicidades, campañas
sociales y diversos textos desde la
planificación de textos argumentativos.
Producir campañas sociales y
publicitarias desde la aplicación de las
propiedades del texto específicas para la
persuasión.
Presentación, análisis y
comparación de publicidades,
campañas sociales y textos.
Campañas
sociales,
publicidades y
diversos textos
escritos
Argumenta diversas
publicidades y campañas
sociales.
Producir campañas
sociales y
publicidades
dentro de la
institución,
aplicando los
elementos de la
lengua, ortografía
y una buena
sintaxis.
Elaborar campañas sociales
siguiendo los procesos
Crea campañas sociales y
publicitarias de interés local.
Texto Aplicar los elementos de la lengua en la
elaboración de campañas sociales y
publicitarias de manera adecuada.
Elaborar campañas sociales
aplicando los elementos de la
lengua
Diccionario,
sinónimos y
antónimos
Papel periódico
Utiliza el modo subjuntivo de
los verbos, pronombres,
adverbios, predicados no
verbales, verbos
pronominales, signos de
puntuación y reglas
ortográficas en los textos que
escribe.
4.- BIBLIOGRAFÍA
Santillana, 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura I, Bloques instrumentales Nª 1
Santillana, 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura II, Bloques literarios, Nº 2
Actualización y fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 – Lengua y Literatura
Lengua y Literatura 8 – Ediciones Maya
5.- OBSERVACIONES: la bibliografía se irá actualizando conforme se aplica la reforma, porque en el mercado no existe mucha bibliografía con la reforma
actualizada en especial para el estudiante.

Bloque 2: Cuento de Terror
 Comprender, analizar y producir cuentos de terror, adecuados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión artística.
EJES
DEL
APREN
DIZAJE
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACION
INDICADORES
ESENCIALES
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Narrar oralmente cuentos de terror para
lograr efectos específicos.
Lectura del cuento La
casa del terror.
Ejemplos de varios
cuentos
Papelógrafo: estructura
del cuento

Literatu
ra
Lectura de otros
ejemplos de cuentos de
terror
Reconoce en un cuento
de terror, los elementos
que lo conforman.
Escribe un texto de
terror creativo en el que
aparezcan los elementos
característicos de este
tipo de texto.
 Contesta cuestionarios
 Escribir un temible,
pero atractivo cuento
de terror, utilizando
adecuadamente la
función estética.

 Evaluación escrita y
oral
Comprender textos de terror en función de
reconocer los efectos de los recursos
literarios y el disfrute que producen.
Descubrir las
expresiones y
reacciones de los
compañeros ante la
lectura del cuento.
Cuestionarios
Experimentar con los textos de terror desde
la utilización de distintas estrategias de
escritura para explorar nuevas posibilidades
literarias.
Escribir finales de
cuentos
Pedir la palabra para
comunicar el final del
cuento
papel bond
Papel periódico
Escribir cuentos de terror considerando las
características, propiedades textuales y
rasgos literarios específicos para producir
efectos determinados.
Crear cuentos de terror
utilizando la
imaginación y siguiendo
procesos, utilizando
para ello la función
estética del lenguaje.
Cuadernos de trabajo
Texto de trabajo
Identificar la función estética del lenguaje en
los cuentos de terror desde el
reconocimiento de su tipología textual.
Papelógrafos, afiches,
textos, cuentos
4.- BIBLIOGRAFÍA

Bloque 3: La Solicitud
 Comprender, analizar y producir solicitudes adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos
específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.
EJES DEL
APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACION
INDICADORES
ESENCIALES
TECNICAS E
INSTRUMENSTOS
Escuchar
Escuchar solicitudes diversas y
analizarlas en función de discriminar,
Analizar las diferentes
definiciones de
solicitud
Cartel: Formato de la
solicitud tipo carta
Escribe una solicitud
respetando las
propiedades textuales,

interpretar e inferir información
específica.
elementos de la lengua
y el vocabulario formal.
Escribe diferentes tipos
de solicitudes con la
aplicación adecuada de
las propiedades
textuales.
Presentar una
solicitud grabada
(oral)
Presentar una
solicitud a una
autoridad o empresa
para resolver un
problema del curso,
aplicando los
elementos de la
lengua
Evaluación escrita
Hablar
Producir solicitudes orales a partir del
uso de soportes escritos para
conseguir objetivos específicos.
Socializar con los
compañeros las
solicitudes realizadas.
Diccionarios: sinónimos
y antónimos
Leer
Comparar solicitudes de diversos
orígenes y ámbitos que le permitan
diferenciar el intercambio social que se
da a través de ellas.
Lectura de varias
solicitudes del archivo
Trabajo en grupo:
establecer semejanzas
y diferencias de las
solicitudes elaboradas
Rubri: semejanzas y
diferencias
Escribir
Escribir diferentes tipos de solicitudes
con la aplicación adecuada de las
propiedades textuales.
Escribir una solicitud
siguiendo el proceso
sobre algún tema
relacionado con su
aula.
Varias solicitudes de
ejemplo
Texto
Aplicar los elementos de la lengua en
la producción de solicitudes eficaces.
Elaborar una solicitud
aplicando los
elementos de la lengua
4.- BIBLIOGRAFÍA

Bloque 4: Canción
 Comprender, analizar y producir canciones, adecuados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión
artística.
EJES DEL
APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACION
INDICADORES
ESENCIALES
TECNICAS E
INSTRUMENTOS

Literatura
Escuchar canciones variadas en
función de desarrollar una actitud
crítica ante ellas.
Memorizar una serie de
canciones ecuatorianas y
presentarlo en el curso.
Letras de canciones
nacionales
Analiza los elementos
formales de una
canción e identifica los
recursos estilísticos.
Escribe e interpreta una
canción que posea
recursos estilísticos.
Elegir su canción
favorita, compartir
con los compañeros,
luego en base a esta
escriba una nueva
letra.
Se evaluará la canción
original, los
borradores y la
versión final.
Identificar la estructura poética
de canciones como punto de
partida en la valoración literaria.
Clasificar la mejor música
nacional de acuerdo a los
diverso géneros y presentar
sus características
Carteles de la
estructura poética de
las canciones
Escribir canciones con la
aplicación de rasgos literarios con
temas cercanos a su realidad.
Compartir tus creaciones
poéticas y leerlas
acompañada de un fondo
musical
Cuaderno de trabajo
Comprender canciones variadas y
analizar el uso de los rasgos que
poseen en función de otro soporte
poético.
Bailar dos o tres ritmos
nacionales
Grabadora, Cd,
vestimenta
Interpretar los mensajes
contenidos en las canciones desde
la inferencia de información con
actitud valorativa y crítica.
Dramatización: escenario,
imágenes, la gente de un
artista más representativo
de todos los tiempos.
Imágenes, escenario,
vestimenta, etc.
4.- BIBLIOGRAFÍA

Bloque 5: Crónica Periodística / entrevista
 Comprender, analizar y producir crónicas periodísticas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.
EJES DEL
APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACION
INDICADORES ESENCIALES TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Escuchar
Escuchar y observar crónicas periodísticas y
entrevistas orales sobre personalidades
importantes con una actitud crítica.
Leer y analizar varias
crónicas periodísticas de
los principales medios de
comunicación del país.
Recortes de
crónicas
Interpreta en una entrevista oral
los elementos del código no
verbal.
Grave un
entrevista
radial o de TV

Hablar
Elaborar crónicas periodísticas y entrevistas
orales de personalidades importantes de su
entrono adecuadas con las propiedades textuales
específicas.
Analizar la entrevista como un texto de
intercambio desde el circuito de la comunicación
para discriminar entre distintos usos de la lengua.
-Trabajo en pares: lluvia de
preguntas sobre su historia
familiar, su vida actual y sus
sueños para el futuro.
-Elaborar un cuestionario
con las posibles preguntas
para entrevistar a su
personaje favorito.
Modelos de
entrevistas
Retiene detalles explícitos en una
crónica periodística oral para
reutilizarlos en otro texto.
de cinco
minutos
Siguiendo el
ejemplo
entreviste a
un docente o
autoridad del
colegio.
Presente en
su cuaderno
las
conclusiones y
tabulaciones y
socialice con
sus
compañeros
de aula.
Leer
Comparar crónicas periodísticas y entrevistas de
todo tipo de personalidades y publicaciones que
permitan valorar otras experiencias de vida y
formas de pensamiento.
Socializar las posibles
entrevistas
Identifica en una entrevista
todos sus detalles (función del
lenguaje, trama, idea global).
Escribir
Producir crónicas periodísticas y guiones de
entrevistas basadas en diferentes personalidades
cercanas desde la aplicación de las propiedades
textuales para obtener información según sus
intereses.
Organizar al curso de tal
forma que cada uno
entreviste a una
compañera.
Papel bond,
papel
periódico
Utiliza el modo subjuntivo de los
verbos, pronombres, adverbios,
predicados no verbales, verbos
pronominales, signos de
puntuación y reglas ortográficas
para escribir crónica.
Texto
Usar los elementos de la lengua y reflexionar
sobre ellos para escribir crónicas periodísticas y
entrevistas adecuadas.
Redactar una crónica y una
entrevista tomando
encuentra la morfología,
sintaxis y ortografía.
Diccionario:
sinónimos,
antónimos,
etc.
4.- BIBLIOGRAFÍA

Bloque 6: Mitología
 Comprender, analizar y producir mitos, adecuados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
EJES DEL
APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACION
INDICADORES
ESENCIALES
TECNICAS E
INSTRUMENTOS

Literatura
Reconocer los elementos que
conforman al relato mitológico como
texto literario y fuente de
conocimiento.
Lectura: El Mito de la
creación del pueblo de
wichi
Lecturas: mitos varios
nacionales y del mundo
Identifica la idea global
de un relato mitológico
y los elementos que lo
caracterizan.
En grupo de tres
estudiantes crear un
mito sobre varios
temas de importancia.
En una hoja escriba las
conclusiones.
Comprender textos de distintas
mitologías desde las características
propias del pensamiento mítico.
Ubique la estructura
de un mito
Mitos
Destreza: escribir textos que tengan
como referente elementos mitológicos.
Investigue varios mitos
y elabore uno.
Cuadernos, texto de
trabajo
Distingue los aspectos
que diferencian un
cuento de un relato
mitológico.
Valorar y expresar oralmente textos
mitológicos con una actitud crítica.
Comparación: leyenda
– mito y mito-cuento
Cartel: Cuadro de
comparación: mito,
leyenda y mito-cuento
� Reconoce los rasgos
que distingan a un texto
literario de uno no
literario.
Identificar la función literaria del
lenguaje a partir del análisis textual de
textos mitológicos.
Socializar diferentes
mitos de varias
culturas del mundo
Mitos Identifica la idea global
de un relato mitológico
y los elementos que lo
caracterizan.
4.- BIBLIOGRAFÍA

Quinto lengua

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (15)

Similar a Quinto lengua

Similar a Quinto lengua (20)

Más de jose Lema

Más de jose Lema (20)

Último

Último (20)

Quinto lengua