Ondas electromagnéticas y espectro

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Planificador de proyectos
DATOS DEL MAESTRO
Nombre y apellido del maestro
Aníbal Rojas
Correo electrónico
guapimpiro@gmail.com
Nombre de la institución educativa
IE INEM Jorge Isaacs
Dirección de la institución educativa
Carrera 5N # 61 N – 126 Flora Industrial - Comuna 4.
Ciudad
Santiago de Cali
Reseña del Contexto
La IE INEM Cali atiende estudiantes provenientes de los estratos 1, 2, y 3.
Georeferencia
FORMULACIÓN DEL PROYECTO
Nombre del proyecto
UNA MIRADA DISTINTA
Resumen del proyecto
El proyecto “Una Mirada Distinta” aborda el estudio del espectro electromagnético a través de la
investigación-acción elegida libremente por cada par de estudiante y tiene como producto final la
elaboración de un documental para ser presentado y sustentado frente a la clase. Nos apoyamos en la
planeación 5E que, junto con los criterios anteriores no permite abordar el proceso de aprendizaje-
enseñanza de manera activa y significativa por parte de los estudiantes.
Áreas intervenidas con el proyecto
Ciencias Naturales: Componente Físico
Tópico: Ondas Electromagnéticas
Idiomas: inglés técnico básico
Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Undécimo.
Grados: 11-02, 11-03, 11-04, 11-05, 11-06, 11-08, 11-09.
Tiempo necesario aproximado
III Periodo: 13 semanas.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Estándares de Competencias
ESTANDARES DE COMPETENCIAS-
PROPIOS DEL ÁREA
ESTANDARES DE COMPETENCIAS
MISIONALES (Medio Ambiente,
Competencias Ciudadanas, Competencias
Laborales, Educación Para La Sexualidad)
 Reconozco en el entorno fenómenos físicos
que me afectan y desarrollo habilidades para
aproximarme a ellos. (1º a 6º).
 Explico condiciones de cambio y conservación
en diversos sistemas, teniendo en cuenta
transferencia y transporte de energía y su
interacción con la materia. (8º a 9º)
 Identifico aplicaciones comerciales e
industriales del transporte de energía y de las
interacciones de la materia. (8º a 9º)
 Explico las fuerzas entre objetos como
interacciones debidas a la carga eléctrica y a
la masa. (10º a 11º)
 Utilizo modelos físicos para explicar la
transformación y conservación de la energía.
(10º a 11º)
 Identifico aplicaciones de diferentes modelos
físicos en procesos de industriales y en el
desarrollo tecnológico; analizo críticamente
las implicaciones de sus usos. (10º a 11º)
 Sustento con argumentos basado en
evidencias, hechos y datos, mis ideas y
puntos de vista (CLIC).
 Asigno y asumo roles y responsabilidades de
acuerdo con las aptitudes de los miembros del
equipo (CLITE).
 Planeo y organizo las acciones en conjunto
con otros para solucionar los problemas
colectivos (CLIL).
 Evalúo el cumplimiento y la efectividad de los
acuerdos (CLIMC)
 Produzco nueva información y conocimiento
con base en los análisis desarrollados (CLIGI)
 Utilizo las herramientas informáticas para el
desarrollo de proyectos y actividades
(CLTGTHI)
 Reconozco los problemas que surgen del uso y
disposición de las distintas clases de recursos
en diversos contextos (CLRA)
 Respondo a los requerimientos de los otros a
tiempo y con base a los acuerdos definidos
(CLOOS).
 Selecciono los recursos de acuerdo con
parámetros y criterios apropiados para la
situación (CLOGMR).
 Identifico buenas prácticas y las adapto para
mejorar mis propios procesos y resultados
(CLORC)
 Observo y formulo preguntas específicas sobre
aplicaciones de teorías científicas (ACPA).
 Busco información en diferentes fuentes y
formatos, escojo la pertinente y doy el crédito
correspondiente (ACPA).
 Propongo y sustento respuestas a mis
preguntas y las comparo con las de otros y
con las teorías científicas (ACPA).
 Comunico el proceso de Indagación y los
resultados, utilizando tablas, gráficas y
ecuaciones (ACPA).
 Uso comprensivo del conocimiento
científico
 Explicación de fenómenos
 Indagación
Convenciones.
CLIC: Competencias Laborales Interpersonales Comunicación.
CLITE: Competencias Laborales Interpersonales Trabajo en Equipo.
CLIL: Competencias Laborales Interpersonales Liderazgo.
CLIMC: Competencias Laborales Interpersonales Manejo de Conflictos.
CLIGI: Competencias Laborales Interpersonales Gestión de la Información.
CLORC: Competencias Laborales Organizacional Referenciación Competitiva.

CLORGMR: Competencias Laborales Organizacional Gestión Manejo Recursos.
CLRA: Competencias Laborales Organizacional Responsabilidad Ambiental.
CLOOS: Competencias Laborales Organizacional Orientación Servicio.
CLTGTHI: Competencias Laborales Tecnológico Gestión Herramientas Informáticas.
ACPA: Acciones Concretas de Pensamiento y Producción.
Contenidos Curriculares Abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Ondas mecánicas y
electromagnéticas
 Fenómenos ondulatorios
 Espectro electromagnético
 Energía
 Relacionar los parámetros
esenciales de las ondas y
su correlación con sus
aplicaciones en ciencia,
tecnologías, y
telecomunicaciones.
 Indagar acerca de los
procesos de transferencia
de energía a través de las
ondas.
 Organizar, presentar, y
sustentar ideas y
productos a través de
diversos recursos
tecnológicos (Tic)
 Comparar y contrastar los
niveles energéticos de las
ondas electromagnéticas
modeladas en el espectro
electromagnético.
 Valorar la coherencia
entre el discurso y la
acción.
 Demostrar actitud
favorable para el trabajo
colaborativo, valorándolo
como procedimiento
habitual en la realización
de proyectos.
 Valorar los aportes,
riesgos y el costo social
de los avances
tecnológicos.
 Usar racional y
éticamente los recursos y
herramientas Tics.
Indicadores de Desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Dotar de significado a
conceptos y principios
relacionados con las ondas y
la energía.
 Explicar los usos dados a las
ondas electromagnéticas en
relación con los fenómenos
de reflexión, difracción,
refracción, y polarización de
las ondas.
 Predecir el movimiento de
las ondas al viajar por la
materia y el espacio
utilizando los conceptos de
reflexión, refracción,
polarización, transmisión y
absorción.
 Explicar cómo identificar y
visualizar ‘objetos’ estáticos
 Comprensión y organización
conceptual de la información:
Relaciona la frecuencia y la
longitud de las ondas con la
energía asociada a la luz y el
sonido, respectivamente,
como formas de energía.
 Análisis de la información y
realización de inferencias:
Usa la carta espectral para
atender y resolver
inquietudes enmarcadas en
su zona espectral.
 Comunicación de la
información: Comunicar y
presentar información en
diferentes formatos, oral,
escrito, multimedia, etc.
Autonomía, responsabilidad y
respeto frente al trabajo
individual y al de los demás.
Criticidad fundamentada y
respetuosa (Pertinencia y
coherencia).

o en movimiento en
ambientes extremos.
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
PREGUNTA ESENCIAL
¿Cuál es la importancia de las ondas y para qué sirven?
PREGUNTAS DE UNIDAD
¿Qué parámetros determinan la estructura del espectro electromagnético?
¿Para que utilizamos las ondas electromagnéticas?
¿En que utilizamos las distintas zonas del espectro electromagnético?
PREGUNTAS DE CONTENIDOS
¿Cuáles son los criterios para determinar las distintas zonas del espectro
electromagnético?
¿Cuáles son los usos que se le dan a cada una de las zonas del espectro
electromagnético?
¿Qué zonas del espectro electromagnético se utilizan exclusivamente para uso doméstico?
¿Qué zonas del espectro electromagnético se utilizan principalmente en el actual
desarrollo de las Tics?
¿Qué tipo de ondas se utilizan para la comunicación oral y/o a distancia?
HABILIDADES PREVIAS
 Literacia básica y relativa a las ondas y la búsqueda y manejo de la información
 Sistemas de medidas y ordenes de magnitud
 Acceder a la información en la internet
 Experiencias con organizadores gráficos
 Personales (Equilibrio)
 Relaciones interpersonales
 Lectoescritura critica básica
 Autonomía, sentido crítico, creatividad y originalidad en las actividades asumidas.
MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
 Ondas mecánicas y electromagnéticas
 Fenómenos ondulatorios
 Espectro electromagnético
 Energía
Las ondas son una forma importante de energía, están gobernadas por reglas que pueden ser estudiadas
y usadas para predecir/explicar su comportamiento. Las ondas, incluyendo el sonido, las ondas sísmicas,
las ondas en el agua, y las ondas electromagnéticas, pueden transferir energía cuando ellas interaccionan
con la materia.

En particular, las ondas electromagnéticas, incluidas las ondas de radio, las microondas, la radiación
infrarroja, la luz visible, la radiación ultravioleta, los rayos X, y los rayos gamma se originan cuando se
acelera un objeto cargado. El estudio de su comportamiento al interaccionar con la materia, interferencia,
refracción, polarización, transmisión, y absorción ha permitido grandes aplicaciones prácticas que han
modificado radicalmente todos los campos de la humanidad, desde la salud, la instrumentalización,
aplicaciones industriales, telecomunicaciones… hasta la exploración del universo.
Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
Aprendizaje basado en la Indagación y la Resolución de Problemas.
Este proyecto se ha estructurado a la través de la Indagación, en sus distintos niveles
(Confirmación/Verificación, Estructurada, Guiada, Abierta), como método idóneo para el aprendizaje-
enseñanza de las ciencias, siguiendo el modelo Instruccional 5E (Enganchar, Explorar, Explicar,
Elaborar, y Evaluar) como respaldo a un proceso de aprendizaje constructivista.
El aprendizaje por Indagación es un proceso dinámico que posibilita al estudiante explorar, preguntar,
descubrir, probar, y construir comprensiones y desarrollar habilidades de pensamiento de alto nivel,
aplicables en todos los campos y contextos de la vida. En otras palabras, aprender a desempeñarse
autónomamente.
Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
Para el éxito del proyecto, además de la Literacia básica relativa a los ordenadores, tabletas, portátiles,
periféricos, simuladores, software instalado u online, editores online, funciones básicas de internet, se
requiere operar y/o crear un blog para la clase y una Webquest para alojar los recursos necesarios para
el desarrollo del Proyecto.
El creador de las WebQuest, Bernie Dodge 1, profesor de tecnología educativa de la San Diego State
University, las define como “una actividad de investigación en la que la información con la que interactúan
los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de la Internet” (Dodge, 1995). Yoder (1999) afirma
que es “un tipo de unidad didáctica que incorpora vínculos a la World Wide Web. A los alumnos se les
presenta un escenario y una tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar.
Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información y lleguen
a sus propias soluciones creativas”. Además, los alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de
trabajo y adoptando cada uno una perspectiva o rol determinado, para el que disponen de información
específica.
Para Jordi Adell2 la WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para
los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con la información:
analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar,
compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o
conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha
(“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”).
Otra característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y diferenciarla de otras estrategias
didácticas es su estructura. Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos,
normalmente accesible a través de la web, dividido en apartados como introducción, descripción de la
tarea, del proceso para llevarla a cabo y de cómo será evaluada y una especie de conclusión. Cuando se
quiere compartir una WebQuest con otros profesores, por ejemplo publicándola por Internet, también se
elabora una guía didáctica para los colegas con algunas indicaciones sobre los objetivos curriculares
perseguidos, una temporalización, qué medios son necesarios, consejos útiles para su aplicación, etc.

Ver más en: http://www.webquest.es/que-es-una-webquest#sthash.Ai1MQBMp.dpuf
Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Las ondas como forma de energía, su interacción con la materia y los fenómenos asociados, se abordan a
través de la Indagación en razón de su eficacia para el aprendizaje de la ciencia dado que el plantear
preguntas relevantes está en el centro del aprendizaje y conducen a la construcción activa de
conocimientos significativos por parte del estudiantes, propósitos que se ven potenciados y dinamizados a
través de la implementación de las nuevas tecnologías de la comunicación en los procesos de aprendizaje
centrados en el estudiante. De lo que se trata, en el fondo, es convencer al estudiante que él es el principal
artífice de sus aprendizajes y desempeños, lo cual debe asumir de manera individual o colaborativa y
autónoma, para la escuela y para la vida.
Conocimiento Tecnológico Disciplinar
Los eventos ondulatorios, pese a su nivel de complejidad, resultan atractivos para los estudiantes, entre
otras razones, por los diversos dispositivos digitales al alcance de la mayoría de ellos, lo cual les ha
permitido apropiarse de cierta terminología pertinente a las ondas: infrarrojo, microondas, blue-ray, blue-
tooth, wi-fi, guerra de las galaxias, matrix, y simuladores de todo tipo. En otras palabras, ellos están
embebidos y motivados por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, razones suficientes
para integrarlas a los procesos de formación disciplinar y su comprensión, asi como al desarrollo de
pensamiento superior del estudiante.
Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Ondas + Indagación y Resolución de problemas + blogs, webquest, Phet Simulaciones +…
Las Tic en general, y en particular la Webquest a partir de las preguntas, guían al estudiante a través de
las diversas experiencias disponibles en internet en su búsqueda de respuestas, textos, recursos,
contenidos, etc., y algo muy importante en este proceso, atendiendo el ritmo de aprendizaje y el nivel de
cada uno.
Por su parte, el blog se constituye en una herramienta para estimular la reflexión del estudiante y llevarlo
a aplicar sus aprendizajes a nuevas situaciones, compartir sus hallazgos, inquietudes, preguntas con el
resto de la clase.
La Webquest (investigar en la red) es una propuesta metodológica para usar internet en el aula, entendida
como centro de actividades estructuradas y guiadas que facilitan la ubicación de los recursos y
orientaciones para el desarrollo de tareas específicas como nuestro Proyecto.
Sus características la convierten en una herramienta fundamental para el trabajo por Proyectos a través
de la Indagación y la Resolución de Problemas, entre otras se tienen:
 Manejo y uso simple
 Además de la investigación, permite la colaboración, búsqueda y procesamiento de la información
y la discusión, y promueve el aprendizaje colaborativo.
 Está orientada a la investigación en la que la información pertinente se ubica en la web,
privilegiando su uso antes que su búsqueda.
 Privilegia los procesos mentales: análisis, síntesis, transferencia y evaluación de la información.
 Desarrollar habilidades procedimentales y la creación de productos finales.
En nuestro caso, la Webquest se considera de ‘largo plazo’, en atención al número de tareas, su nivel de
profundidad y elaboración, las cuales deben concluir con un producto concreto (blog, wiki, animación
digital-Powtoon, Power Point…

Enfoque Educativo CTS
 Indago sobre los adelantos científicos y tecnológicos que han hecho posible la exploración del
universo. (6º-7º) (CTS)
 Indago sobre un avance tecnológico en medicina y explico el uso de las ciencias naturales en su
desarrollo. (6º-7º)(CTS)
 Explico las aplicaciones de las ondas estacionarias en el desarrollo/construcción de instrumentos
musicales. (8º-9º)(CTS)
 Analizo el desarrollo de los componentes de los circuitos eléctricos y su impacto en la vida diaria.
(10º-11º). (CTS)
Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo (Literacia) en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
⦓ Preguntas aparentemente estólidas.
⦓ Presentación de casos y generación de conflictos cognitivos.
⦓ ¿Qué pasa si…?
⦓ ¿Te gustaría ser el “Hombre/Mujer invisible”? ¿Por qué?
⦓ ¿Te gustaría tener la “visión” de Superman?
⦓ ¿Si fueras el hombre/mujer invisible ubicado en un lugar desconocido, como lo describirías?
⦓ ¿Cómo explicaría el hecho de que se registre mayor temperatura al nivel del mar y menor
temperatura a niveles superiores de altitud en los cuales la distancia al sol es menor?
⦓ ¿Considera Usted que nuestros hogares pueden llegar a convertirse en “Hornos de micro-ondas”
dada la creciente cantidad de dispositivos inalámbricos (Blue-Tooth, Wi-Fi, etc.) que tenemos
actualmente en uso?
METODOLOGÍA DEL PROYECTO

Resumen del proyecto
“Una Mirada Distinta” aborda el estudio del espectro electromagnético a través de la investigación-
acción elegida libremente por cada par de estudiante y tiene como producto final la elaboración de un
documental para ser presentado y sustentado frente a la clase. Nos apoyamos en la planeación 5E que,
junto con los criterios anteriores no permite abordar el proceso de aprendizaje-enseñanza de manera
activa y significativa por parte de los estudiantes.
Se propone una metodología apoyada en las Tic’s para la indagación y la profundización conceptual,
procedimental y aplicativa de los temas propios de la física de grados 10 y 11.
Específicamente se propone que cada estudiante genere productos con Tic’s, que involucren los conceptos
vistos en la clase de Física y que muestren su aplicación en la vida cotidiana.
Se espera que esta labor de indagación y de generación de productos permita el aprendizaje significativo
de cada uno de los temas escogidos entre los estudiantes de los grados 10 y 11.
En el momento Transformando el aprendizaje aparecen la estructura de la planeación 5E y el proyecto
de la montaña rusa donde se plantean los momentos pertinentes de acuerdo al tipo de Investigación
elegida.
Herramientas de Planificación Curricular
Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de Competencias del MEN, el PEI, PCA, DPCA de la
IE INEM “Jorge Isaacs” Cali, y Habilidades para el Siglo XXI.
Recursos
Todos los recursos tradicionales reconocidos complementados y/o sustituidos por herramientas Tic
pertinentes a los tópicos abordados: Textos impresos y digitales, internet, blogs, wikis, webquest,
Smartphone, tabletas, y sobre todo la voluntad de aprender y de aprovechar significativamente la dinámica
brindada por las nuevas tecnologías de la información y las nuevas estrategias de aprendizaje-enseñanza.
Gestión de Aula en Modelo 1:1
EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Descripción de la Evaluación
La información y la recogida de evidencias de los desempeños de los estudiantes atienden a tomar en
cuenta las necesidades individuales del estudiante para los casos de intervención, y será identificada a
través de las actividades en el aula y los tipos de consulta y orientaciones solicitadas.

En general, las valoraciones en el aula, a través de actividades autotélicas pretenden apoyarlos en el
proceso de acercamiento a las ciencias y sirven para brindar información detallada y debidamente
soportada, no solo al propio estudiante sino a toda la comunidad educativa A LO LARGO DE TODO EL
PROCESO DE FORMACIÓN..
OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
En cualquier caso, se tendrán en cuenta los ritmos de aprendizaje detectados e intereses, no confundir con
pereza o indiferencia; las dificultades de aprendizaje, en fin, estaremos orientados por los principios de
inclusión y equidad. Esperamos ser coherentes y asertivos con el enfoque constructivista social DE
NUESTRA INSTITUCION EDUCATIVA INEM “JORGE ISAACS” CALI.
PRODUCTOS DEL PROYECTO
Presentaciones multiformatos donde se evidencie el proceso de desarrollo de la zona espectral
electromagnética elegida acorde con el tipo de investigación asumida, sus aplicaciones a lo cotidiano, lo
industrial y científico, sus riesgos y perspectivas de desarrollo a nivel local y global.
Demostraciones pertinentes con recursos de uso diario.
SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Presentación del Proyecto “Una Mirada Distinta”
Preguntas orientadoras acerca del Proyecto para detectar tendencias de aproximación al mismo.
Presentación digital relativa al Espectro Electromagnético, fundamentos, usos, ventajas y riesgos.
Revisión del Proyecto “Construcción de una Montaña Rusa” traducida y adaptada, como orientación a
los procedimientos implícitos y explícitos que implican todo Proyecto. Disponible en
http://teachersites.schoolworld.com/webpages/CoachMedford/files/roller%20coaster%20project%20guid
elines.doc
Orientación acerca de la elección de las herramientas digitales acorde al tipo de Indagación elegida y los
aportes de cada grupo.
Acompañamiento y retroalimentación presencial y a través de los canales digitales de comunicación
disponibles en cada caso.
CREDITOS
Proyecto de aula: “Una Mirada Distinta” por Aníbal Rojas y Juan Carlos Cuero, bajo licencia Creative
Commons reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 InternacionalLicence.

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