Complementacion Proyecto

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Planificador De Proyectos
DATOS DEL MAESTRO
Nombre y apellido del maestro
Aníbal Rojas y Juan Carlos Cuero
Correo electrónico
guapimpiro@gmail.com; y juanca5878@gmail.com
Nombre de la institución educativa
IE INEM Jorge Isaacs
Dirección de la institución educativa
Carrera 5N # 61 N – 126 Flora Industrial - Comuna 4.
Ciudad
Santiago de Cali
Reseña del Contexto
La IE INEM Cali se ubica en la comuna 4 y atiende estudiantes provenientes de los estratos 1, 2, y 3 de las
comunas circundantes, a quienes ofrece un currículo diversificado, incluyente e integral a través de los
cuales promueve la autonomía, el pensamiento crítico y la capacidad de aprender a aprender para más
allá de la escuela, con seis opciones en lo Académico y ocho en lo Técnico, a doble jornada.
Georeferencia
https://maps.google.com/maps?rlz=1C1PRFC_enCO559CO559&espv=2&bav=on.2,or.r_c
p.r_qf.&bvm=bv.72676100,d.cWc,pv.xjs.s.es.8DOp4Vtk6Fw.O&ion=1&biw=1280&bih=59
5&um=1&ie=UTF-
8&fb=1&gl=co&cid=5517737234501232308&q=Institucion+Educativa+Inem+Jorge+Isa
acs&sa=X&ei=YarlU5CtJOnMsQSwvoLYCg&ved=0CIEBEPwSMAo
FORMULACIÓN DEL PROYECTO
Nombre del proyecto
UNA MIRADA DISTINTA
Resumen del Proyecto
El proyecto “Una Mirada Distinta” aborda el estudio del espectro electromagnético a través de la
investigación-acción elegida libremente por cada par de estudiante y tiene como producto final la
elaboración de un documental para ser presentado y sustentado frente a la clase. Nos apoyamos en la
planeación 5E que, junto con los criterios anteriores nos permite abordar el proceso de aprendizaje-
enseñanza de manera activa y significativa por parte de los estudiantes.
Áreas intervenidas con el proyecto
Ciencias Naturales: Componente Físico
Tópico: Ondas Electromagnéticas

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Idiomas: Inglés técnico básico
Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Undécimo: Grados: 11-02, 11-03, 11-04, 11-05, 11-06, 11-08, 11-09.
Decimo: 10-01.
Tiempo necesario aproximado
III Periodo: 13 semanas.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ESTANDARES DE COMPETENCIAS-
PROPIOS DEL ÁREA
ESTANDARES DE COMPETENCIAS
MISIONALES (Medio Ambiente,
Competencias Ciudadanas, Competencias
Laborales, Educación Para La Sexualidad)
 Reconozco en el entorno fenómenos físicos que
me afectan y desarrollo habilidades para
aproximarme a ellos. (1º a 6º).
 Explico condiciones de cambio y conservación
en diversos sistemas, teniendo en cuenta
transferencia y transporte de energía y su
interacción con la materia. (8º a 9º)
 Identifico aplicaciones comerciales e
industriales del transporte de energía y de las
interacciones de la materia. (8º a 9º)
 Explico las fuerzas entre objetos como
interacciones debidas a la carga eléctrica y a la
masa. (10º a 11º)
 Utilizo modelos físicos para explicar la
transformación y conservación de la energía.
(10º a 11º)
 Identifico aplicaciones de diferentes modelos
físicos en procesos de industriales y en el
desarrollo tecnológico; analizo críticamente las
implicaciones de sus usos. (10º a 11º)
 Sustento con argumentos basado en evidencias,
hechos y datos, mis ideas y puntos de vista
(CLIC).
 Asigno y asumo roles y responsabilidades de
acuerdo con las aptitudes de los miembros del
equipo (CLITE).
 Planeo y organizo las acciones en conjunto con
otros para solucionar los problemas colectivos
(CLIL).
 Evalúo el cumplimiento y la efectividad de los
acuerdos (CLIMC)
 Produzco nueva información y conocimiento con
base en los análisis desarrollados (CLIGI)
 Utilizo las herramientas informáticas para el
desarrollo de proyectos y actividades
(CLTGTHI)
 Reconozco los problemas que surgen del uso y
disposición de las distintas clases de recursos en
diversos contextos (CLRA)
 Respondo a los requerimientos de los otros a
tiempo y con base a los acuerdos definidos
(CLOOS).
 Selecciono los recursos de acuerdo con
parámetros y criterios apropiados para la
situación (CLOGMR).
 Identifico buenas prácticas y las adapto para
mejorar mis propios procesos y resultados
(CLORC)
 Observo y formulo preguntas específicas sobre
aplicaciones de teorías científicas (ACPA).
 Busco información en diferentes fuentes y
formatos, escojo la pertinente y doy el crédito
correspondiente (ACPA).
 Uso comprensivo del conocimiento
científico
 Explicación de fenómenos
 Indagación

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 Propongo y sustento respuestas a mis preguntas
y las comparo con las de otros y con las teorías
científicas (ACPA).
 Comunico el proceso de Indagación y los
resultados, utilizando tablas, gráficas y
ecuaciones (ACPA).
Convenciones.
CLIC: Competencias Laborales Interpersonales Comunicación.
CLITE: Competencias Laborales Interpersonales Trabajo en Equipo.
CLIL: Competencias Laborales Interpersonales Liderazgo.
CLIMC: Competencias Laborales Interpersonales Manejo de Conflictos.
CLIGI: Competencias Laborales Interpersonales Gestión de la Información.
CLORC: Competencias Laborales Organizacional Referenciación Competitiva.
CLORGMR: Competencias Laborales Organizacional Gestión Manejo Recursos.
CLRA: Competencias Laborales Organizacional Responsabilidad Ambiental.
CLOOS: Competencias Laborales Organizacional Orientación Servicio.
CLTGTHI: Competencias Laborales Tecnológico Gestión Herramientas Informáticas.
ACPA: Acciones Concretas de Pensamiento y Producción.
Contenidos Curriculares Abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Ondas mecánicas y
electromagnéticas
 Fenómenos ondulatorios
 Espectro electromagnético
 Energía
 Comprensión y
organización conceptual
de la información
 Análisis de la información
y realización de
inferencias
 Comunicación de la
información
 Relación de los parámetros
esenciales de las ondas y su
correlación con sus
aplicaciones en ciencia,
tecnologías, y
telecomunicaciones.
 Procesos de transferencia de
energía a través de las ondas.
 Organización, presentación y
sustentación de ideas y
productos a través de diversos
recursos tecnológicos (Tic)
 Comparación y contraste de
los niveles energéticos de las
ondas electromagnéticas
modeladas en el espectro
electromagnético.
 Autonomía, responsabilidad y
respeto frente al trabajo
individual y al de los demás.
 Criticidad fundamentada y
respetuosa (Pertinencia y
coherencia).
Indicadores de Desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

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 Dota de significado a
conceptos y principios
relacionados con las ondas y
la energía.
 Explica los usos dados a las
ondas electromagnéticas en
relación con los fenómenos de
reflexión, difracción,
refracción, y polarización de
las ondas.
 Predice el movimiento de las
ondas al viajar por la materia
y el espacio utilizando los
conceptos de reflexión,
refracción, polarización,
transmisión y absorción.
 Explica cómo identificar y
visualizar ‘objetos’ estáticos o
en movimiento en ambientes
extremos.
 Relaciona la frecuencia y la
longitud de las ondas con la
energía asociada a la luz y el
sonido, respectivamente, como
formas de energía.
 Usa la carta espectral para
atender y resolver inquietudes
enmarcadas en su zona
espectral.
 Comunica y presenta
información en diferentes
formatos, oral, escrito,
multimedia, etc.
 Relaciona los parámetros
esenciales de las ondas y su
correlación con sus
aplicaciones en ciencia,
tecnologías, y
telecomunicaciones.
 Indaga acerca de los procesos
de transferencia de energía a
través de las ondas.
 Organiza, presenta, y sustenta
ideas y productos a través de
diversos recursos tecnológicos
(Tic)
 Compara y contrasta los
niveles energéticos de las
ondas electromagnéticas
modeladas en el espectro
electromagnético.
 Valora la coherencia entre el
discurso y la acción.
 Demuestra actitud favorable
para el trabajo colaborativo,
valorándolo como
procedimiento habitual en la
realización de proyectos.
 Valora los aportes, riesgos y
el costo social de los avances
tecnológicos.
 Usa racional y éticamente los
recursos y herramientas Tics.
Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
PREGUNTA ESENCIAL
¿Cuál es la importancia de las ondas y para qué sirven?
PREGUNTAS DE UNIDAD
¿Qué parámetros determinan la estructura del espectro electromagnético?
¿Para que utilizamos las ondas electromagnéticas?
¿En que utilizamos las distintas zonas del espectro electromagnético?
PREGUNTAS DE CONTENIDOS
¿Cuáles son los criterios para determinar las distintas zonas del espectro
electromagnético?

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¿Cuáles son los usos que se le dan a cada una de las zonas del espectro
electromagnético?
¿Qué zonas del espectro electromagnético se utilizan exclusivamente para uso doméstico?
¿Qué zonas del espectro electromagnético se utilizan principalmente en el actual
desarrollo de las TIC?
¿Qué tipo de ondas se utilizan para la comunicación oral y/o a distancia?
HABILIDADES PREVIAS
 Literacia básica y relativa a las ondas y la búsqueda y manejo de la información
 Sistemas de medidas y ordenes de magnitud
 Acceder a la información en la internet
 Experiencias con organizadores gráficos
 Personales (Equilibrio)
 Relaciones interpersonales
 Lectoescritura critica básica
 Autonomía, sentido crítico, creatividad y originalidad en las actividades asumidas.
MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
 Ondas mecánicas y electromagnéticas
 Fenómenos ondulatorios
 Espectro electromagnético
 Energía
Las ondas son una forma importante de energía, están gobernadas por reglas que pueden ser estudiadas
y usadas para predecir/explicar su comportamiento. Las ondas, incluyendo el sonido, las ondas sísmicas,
las ondas en el agua, y las ondas electromagnéticas, pueden transferir energía cuando ellas interaccionan
con la materia.
En particular, las ondas electromagnéticas, incluidas las ondas de radio, las microondas, la radiación
infrarroja, la luz visible, la radiación ultravioleta, los rayos X, y los rayos gamma se originan cuando se
acelera un objeto cargado. El estudio de su comportamiento al interaccionar con la materia, interferencia,
refracción, polarización, transmisión, y absorción ha permitido grandes aplicaciones prácticas que han
modificado radicalmente todos los campos de la humanidad, desde la salud, la instrumentalización,
aplicaciones industriales, telecomunicaciones… hasta la exploración del universo.
Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
Aprendizaje basado en la Indagación y la Resolución de Problemas.
Este proyecto se ha estructurado a la través de la Indagación, en sus distintos niveles
(Confirmación/Verificación, Estructurada, Guiada, Abierta), como método idóneo para el aprendizaje-
enseñanza de las ciencias, siguiendo el modelo Instruccional 5E (Enganchar, Explorar, Explicar,
Elaborar, y Evaluar) como respaldo a un proceso de aprendizaje constructivista.

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El aprendizaje por Indagación es un proceso dinámico que posibilita al estudiante explorar, preguntar,
descubrir, probar, y construir comprensiones y desarrollar habilidades de pensamiento de alto nivel,
aplicables en todos los campos y contextos de la vida. En otras palabras, aprender a desempeñarse
autónomamente.
Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
Para el éxito del proyecto, además de la Literacia básica relativa a los ordenadores, tabletas, portátiles,
periféricos, simuladores, software instalado u online, editores online, funciones básicas de internet, se
requiere operar y/o crear un blog para la clase y una Webquest para alojar los recursos necesarios para
el desarrollo del Proyecto.
El creador de las WebQuest, Bernie Dodge 1, profesor de tecnología educativa de la San Diego State
University, las define como “una actividad de investigación en la que la información con la que interactúan
los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de la Internet” (Dodge, 1995). Yoder (1999) afirma
que es “un tipo de unidad didáctica que incorpora vínculos a la World Wide Web. A los alumnos se les
presenta un escenario y una tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar.
Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información y lleguen
a sus propias soluciones creativas”. Además, los alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de
trabajo y adoptando cada uno una perspectiva o rol determinado, para el que disponen de información
específica.
Para Jordi Adell2 la WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para
los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con la información:
analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar,
compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o
conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha
(“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”).
Otra característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y diferenciarla de otras estrategias
didácticas es su estructura. Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos,
normalmente accesible a través de la web, dividido en apartados como introducción, descripción de la
tarea, del proceso para llevarla a cabo y de cómo será evaluada y una especie de conclusión. Cuando se
quiere compartir una WebQuest con otros profesores, por ejemplo publicándola por Internet, también se
elabora una guía didáctica para los colegas con algunas indicaciones sobre los objetivos curriculares
perseguidos, una temporalización, qué medios son necesarios, consejos útiles para su aplicación, etc.
Ver más en: http://www.webquest.es/que-es-una-webquest#sthash.Ai1MQBMp.dpuf
Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Las ondas como forma de energía, su interacción con la materia y los fenómenos asociados, se abordan a
través de la Indagación en razón de su eficacia para el aprendizaje de la ciencia dado que el plantear
preguntas relevantes está en el centro del aprendizaje y conducen a la construcción activa de
conocimientos significativos por parte del estudiantes, propósitos que se ven potenciados y dinamizados a
través de la implementación de las nuevas tecnologías de la comunicación en los procesos de aprendizaje
centrados en el estudiante. De lo que se trata, en el fondo, es convencer al estudiante que él es el principal
artífice de sus aprendizajes y desempeños, lo cual debe asumir de manera individual o colaborativa y
autónoma, para la escuela y para la vida.
Conocimiento Tecnológico Disciplinar

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Los eventos ondulatorios, pese a su nivel de complejidad, resultan atractivos para los estudiantes, entre
otras razones, por los diversos dispositivos digitales al alcance de la mayoría de ellos, lo cual les ha
permitido apropiarse de cierta terminología pertinente a las ondas: infrarrojo, microondas, blue-ray, blue-
tooth, wi-fi, guerra de las galaxias, matrix, y simuladores de todo tipo. En otras palabras, ellos están
embebidos y motivados por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, razones suficientes
para integrarlas a los procesos de formación disciplinar y su comprensión, asi como al desarrollo de
pensamiento superior del estudiante.
Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Ondas + Indagación y Resolución de problemas + blogs, webquest, Phet Simulaciones +…
Las Tic en general, y en particular la Webquest a partir de las preguntas, guían al estudiante a través de
las diversas experiencias disponibles en internet en su búsqueda de respuestas, textos, recursos,
contenidos, etc., y algo muy importante en este proceso, atendiendo el ritmo de aprendizaje y el nivel de
cada uno.
Por su parte, el blog se constituye en una herramienta para estimular la reflexión del estudiante y llevarlo
a aplicar sus aprendizajes a nuevas situaciones, compartir sus hallazgos, inquietudes, preguntas con el
resto de la clase.
La Webquest (investigar en la red) es una propuesta metodológica para usar internet en el aula, entendida
como centro de actividades estructuradas y guiadas que facilitan la ubicación de los recursos y
orientaciones para el desarrollo de tareas específicas como nuestro Proyecto.
Sus características la convierten en una herramienta fundamental para el trabajo por Proyectos a través
de la Indagación y la Resolución de Problemas, entre otras se tienen:
 Manejo y uso simple
 Además de la investigación, permite la colaboración, búsqueda y procesamiento de la información
y la discusión, y promueve el aprendizaje colaborativo.
 Está orientada a la investigación en la que la información pertinente se ubica en la web,
privilegiando su uso antes que su búsqueda.
 Privilegia los procesos mentales: análisis, síntesis, transferencia y evaluación de la información.
 Desarrollar habilidades procedimentales y la creación de productos finales.
En nuestro caso, la Webquest se considera de ‘largo plazo’, en atención al número de tareas, su nivel de
profundidad y elaboración, las cuales deben concluir con un producto concreto (blog, wiki, animación
digital-Powtoon, Power Point…
Enfoque Educativo CTS
 Indago sobre los adelantos científicos y tecnológicos que han hecho posible la exploración del
universo. (6º-7º) (CTS)
 Indago sobre un avance tecnológico en medicina y explico el uso de las ciencias naturales en su
desarrollo. (6º-7º)(CTS)
 Explico las aplicaciones de las ondas estacionarias en el desarrollo/construcción de instrumentos
musicales. (8º-9º)(CTS)
 Analizo el desarrollo de los componentes de los circuitos eléctricos y su impacto en la vida diaria.
(10º-11º). (CTS)

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Competencias Siglo XXI
Habilidades de Aprendizaje e Innovación
Creatividad e innovación •
Pensamiento crítico y resolución de problemas •
Comunicación y colaboración •
Habilidades en Información, Medios y Tecnología

Alfabetismo (Literacia) en manejo de la información •
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación) •
Habilidades para la Vida Personal y Profesional

Flexibilidad y adaptabilidad •
Iniciativa y autonomía •
Habilidades sociales e inter-culturales •
Productividad y confiabilidad •
Liderazgo y responsabilidad •
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
⦓ Preguntas aparentemente estólidas.
⦓ Presentación de casos y generación de conflictos cognitivos.
⦓ ¿Qué pasa si…?
⦓ ¿Te gustaría ser el “Hombre/Mujer invisible”? ¿Por qué?
⦓ ¿Te gustaría tener la “visión” de Superman?
⦓ ¿Si fueras el hombre/mujer invisible ubicado en un lugar desconocido, como lo describirías?
⦓ ¿Cómo explicarías el hecho de que se registre mayor temperatura a nivel del mar y una menor
temperatura a niveles superiores de altitud en los cuales la distancia al sol es menor?
⦓ ¿Consideras que nuestros hogares pueden llegar a convertirse en “Hornos de micro-ondas” dada
la creciente cantidad de dispositivos inalámbricos (Blue-Tooth, Wi-Fi, etc.) que tenemos
actualmente en uso?
METODOLOGÍA DEL PROYECTO
Resumen del Proyecto
“Una Mirada Distinta” aborda el estudio del espectro electromagnético a través de la investigación-
acción elegida libremente por cada par de estudiante y tiene como producto final la elaboración de un
documental para ser presentado y sustentado frente a la clase. Nos apoyamos en la planeación 5E que,
junto con los criterios anteriores no permite abordar el proceso de aprendizaje-enseñanza de manera
activa y significativa por parte de los estudiantes.

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Se propone una metodología apoyada en las TIC para la indagación y la profundización conceptual,
procedimental y aplicativa de los temas propios de la física de grados 10 y 11.
Específicamente se propone que cada estudiante genere productos con TIC que involucren los conceptos
vistos en la clase de Física y que muestren su aplicación en la vida cotidiana.
Se espera que esta labor de indagación y de generación de productos permita el aprendizaje significativo
de cada uno de los temas escogidos entre los estudiantes de los grados 10 y 11.
En el momento Transformando el aprendizaje aparecen la estructura de la planeación 5E y el Proyecto
de la Montaña Rusa donde se plantean los momentos pertinentes de acuerdo al tipo de Investigación
elegida.
Herramientas de Planificación Curricular
Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de Competencias del MEN, el PEI, PCA, DPCA de la
IE INEM “Jorge Isaacs” Cali, y Habilidades para el Siglo XXI.
Recursos
Todos los recursos tradicionales reconocidos complementados y/o sustituidos por herramientas Tic
pertinentes a los tópicos abordados: Textos impresos y digitales, internet, blogs, wikis, webquest,
Smartphone, tabletas, y sobre todo la voluntad de aprender y de aprovechar significativamente la dinámica
brindada por las nuevas tecnologías de la información y las nuevas estrategias de aprendizaje-enseñanza.
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
¿Qué Es El Modelo Instruccional 5E?
Este modelo describe una secuencia de enseñanza que se puede utilizar para programas completos,
unidades específicas y lecciones individuales.
Los planes de clase Energy4me respaldan el ciclo de aprendizaje constructivista, que ayuda a los
estudiantes a crear su propia comprensión a partir de las experiencias e ideas nuevas.
Las 5E representan las cinco etapas de la secuencia de enseñanza y aprendizaje: Enganchar, Explorar,
Explicar, Elaborar y Evaluar. El modelo 5E fue desarrollado por The Biological Science Curriculum Study
(BSCS).
ENGANCHAR
Lograr el interés de los estudiantes y hacer que participen personalmente en la lección, y al mismo tiempo,
hacer una evaluación del conocimiento previo. Durante esta etapa a los estudiantes se les presenta la
tarea educativa. Ellos hacen conexiones entre las experiencias de aprendizaje pasadas y presentes, y
piensan sobre lo que aprenderán durante las próximas actividades. Las actividades de Energy4me están
diseñadas para que los estudiantes participen a través de las actividades y los experimentos, los planes de
clase estimulan la curiosidad de los estudiantes y los alientan a hacer sus propias preguntas.
EXPLORAR
Hace que los estudiantes se involucren con el tema de modo que puedan desarrollar su propia
comprensión.

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Las experiencias de exploración brindan a los estudiantes actividades que les ayudan a identificar y
mejorar los conceptos actuales (es decir, conceptos equivocados), procesos y habilidades. Los estudiantes
tienen diversión práctica en actividades de laboratorio que les ayudan a utilizar su conocimiento previo
para generar nuevas ideas, explorar preguntas y posibilidades, además de diseñar y llevar a cabo una
investigación preliminar. El profesor actúa como moderador, entregando materiales y guiando el enfoque
de los estudiantes.
EXPLICAR
Brinda a los estudiantes la oportunidad de comunicar lo que han aprendido y entender lo que significa. En
esta la etapa, los estudiantes comienzan a comunicar lo que han aprendido demostrando su comprensión
conceptual, habilidades sobre el proceso o conductas. Los estudiantes comparten ideas entre ellos y con
su profesor, quien entrega una explicación sobre el programa de estudios que está hecho para guiarlos
hacia una comprensión más profunda. Estos segmentos presentan vocabulario en contexto y corrigen o
redirigen los conceptos equivocados.
ELABORAR
Permite a los estudiantes utilizar sus nuevos conocimientos y continuar desarrollando una comprensión
más profunda y más amplia. Durante la elaboración, los estudiantes amplían los conceptos que han
aprendido, hacen conexiones con otros conceptos relacionados y aplican sus conocimientos al mundo que
los rodea a través de actividades adicionales. Los profesores desafían y amplían los conocimientos y
habilidades conceptuales de los estudiantes.
EVALUACIÓN*
Evalúa cuánto aprendizaje se ha logrado. La fase de evaluación ayuda a los estudiantes y a los profesores
a evaluar cuánto aprendizaje y comprensión se ha logrado. Permite a los profesores evaluar el progreso
de los estudiantes con respecto al logro de los objetivos educativos.
*La evaluación y la valoración pueden ocurrir en cualquier momento del proceso educativo.
Participar, Explorar, Explicar, Elaborar y Evaluar
Un método para la estructuración de un método de enseñanza basado en la investigación está basado en
un modelo desarrollado por Estudio Curriculum Ciencias Biológicas (BSCS). Este modelo emplea las 5Es-
participar, explorar, explicar, elaborar y evaluar - y se basa en una filosofía constructivista del
aprendizaje. En esta filosofía de aprendizaje, los estudiantes construyen o elaboran su propia comprensión
de las nuevas ideas sobre la base de lo que ya saben. Cada E representa parte de un proceso de instrucción
secuencial o ciclo de aprendizaje diseñado para ayudar a los estudiantes a construir sus propias
experiencias de aprendizaje y la comprensión final del tema o concepto. Los objetivos y las actividades
generales de cada etapa en el modelo 5E son:
 Participar: En esta etapa, los profesores presentan un tema o concepto con una, pregunta o demostración
fascinante, intrigante y desafiante diseñada para capturar el interés de los estudiantes, la curiosidad y la
atención. En esta etapa, los maestros no buscan una "Respuesta correcta "; sino que incitan a los
estudiantes a hablar de lo que ya saben sobre el tema (o creen que pueden saber) y discutir qué más les
gustaría saber a los estudiantes.
 Explorar: Durante la exploración, los estudiantes realizan diversas actividades para resolver problemas
o prácticas y experimentos diseñados para ayudarles a explorar el tema y hacer conexiones a los conceptos
relacionados, a menudo dentro de grupos o equipos. Durante esta etapa, los estudiantes comparten

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experiencias comunes, mientras que el profesor actúa como facilitador, suministrando materiales, según
sea necesario y orientando el enfoque de los estudiantes.
 Explicar: En esta etapa, los maestros ayudan a los estudiantes a observar patrones, analizar resultados,
y/o sacar conclusiones basadas en sus actividades e investigaciones. Los maestros también definen el
vocabulario pertinente/relevante.
 Elaborar: En esta etapa, los alumnos se basan en los conceptos o ideas que han aprendido y hacen
conexiones con otros conceptos relacionados y nuevas situaciones.
 Evaluar: En la etapa final, los profesores evalúan o valoran, la comprensión de los estudiantes sobre el
tema estudiado. Esta evaluación puede ser formal o informal, pero debe demostrar una clara comprensión
de lo que los estudiantes han aprendido a lo largo de la lección.
Gestión de Aula en Modelo 1:1
EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Para determinar saberes
previos, falsas concepciones,
etc., utilizando instrumentos
como listas de cotejo, guías de
observación, cuestionarios.
Su propósito es adaptar el
proceso de aprendizaje-
enseñanza a las características
de los estudiantes.
Aplicada a lo largo del proceso,
en relación con errores,
dificultades, avances y
profundización…Alguna de las
estrategias de evaluación
formativa básicas como las
siguientes:
 Observación del maestro-
Puede tomar la forma de
notas anecdóticas o
entrevistas con los
estudiantes.
 Portafolio del estudiantes –
Permiten encontrarle sentido
a las actividades
desarrolladas por los
estudiantes
 Evaluaciones De Referencia y
Diagnostica
Para aprendizajes nuevos,
usando técnicas como QSC, de
observación, pruebas de control.
Estas se realizan antes de iniciar
la instrucción, después de cada
investigación, y después de la
instrucción completa, y sirven
para dos propósitos: brindarle
Para determinar grados de
dominio de los aprendizajes
alcanzados para verificar,
calificar, seleccionar, promover
En cualquier caso, una
evaluación entendida como
proceso integral, permanente y
flexible, orientado y reorientado
hacia las metas propuestas que
permita:
 Determinar los avances en
los aprendizajes esperados
del estudiante.
 Retroalimentar el proceso de
enseñanza-aprendizaje para
superar debilidades y
potenciar fortalezas.
 Determinar qué aprendizajes
y qué nivel, el tipo de
relaciones que establece a
nivel disciplinar e
interdisciplinar, las
habilidades de pensamiento
que utiliza en su trabajo
como científico natural, así
como lo compromisos
personales y sociales
asumidos.

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al maestro información sobre el
rendimiento estudiantil para
diagnosticar aprendizajes y
ofrecer retroalimentación
pertinente, y al estudiante la
oportunidad de hacer
metacognición.
Descripción de la Evaluación
La información y la recogida de evidencias de los desempeños de los estudiantes atienden a tomar en
cuenta las necesidades individuales del estudiante para los casos de intervención, y será identificada a
través de las actividades en el aula y los tipos de consulta y orientaciones solicitadas.
En general, las valoraciones en el aula, a través de actividades autotélicas pretenden apoyarlos en el
proceso de acercamiento a las ciencias y sirven para brindar información detallada y debidamente
soportada, no solo al propio estudiante La evaluación es parte integral de la enseñanza. Una Evaluación
que inste a los estudiantes a pensar y comunicar con claridad acerca de su comprensión del contenido de
la ciencia, que les brinde la oportunidad de hacer correcciones y adiciones a su comprensión. Las
Evaluaciones se utilizan para diagnosticar, monitorear, y ayudar al estudiante, permitiéndole profundizar
en la comprensión de la ciencia y los estándares. Las Claves de respuestas y rubricas de puntuación
ayudaran a interpretar las respuestas de los estudiantes.
Usar variedad de instrumentos como, observaciones directas, escalas, registros anecdóticos, pruebas,
test… Las pruebas según el MEN, “miden competencias, es decir, pretenden indagar cómo utilizan los
estudiantes su saber en contextos más amplios y diversos de los que han experimentado con las tareas y
valoraciones/evaluaciones de clase” y tienen como propósito “Indagar por el nivel de comprensión del
estudiante en cada dimensión del conocimiento, dónde están los vacíos y fortalezas para determinar las
acciones correspondientes de fortalecimiento/profundización”. Serie Guías No. 5, Plan de Mejoramiento,
pagina 12, y 13, MEN Colombia.
En cualquier caso, el criterio central es la actuación del estudiante frente a los tres ámbitos de aprendizajes
propuestos por el MEN sino a toda la comunidad educativa A LO LARGO DE TODO EL PROCESO DE
FORMACIÓN.
OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
En cualquier caso, se tendrán en cuenta los ritmos de aprendizaje detectados e intereses, no confundir con
pereza o indiferencia; las dificultades de aprendizaje, en fin, estaremos orientados por los principios de
inclusión y equidad. Esperamos ser coherentes y asertivos con el enfoque constructivista social de nuestra
IE INEM “Jorge Isaacs” Cali.
PRODUCTOS DEL PROYECTO
Presentaciones multiformatos donde se evidencie el proceso de desarrollo de la zona espectral
electromagnética elegida acorde con el tipo de investigación asumida, sus aplicaciones a lo cotidiano, lo
industrial y científico, sus riesgos y perspectivas de desarrollo a nivel local y global.
Demostraciones pertinentes con recursos de uso diario.
SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

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Presentación del Proyecto “Una Mirada Distinta”
Preguntas orientadoras acerca del Proyecto para detectar tendencias de aproximación al mismo.
Presentación digital relativa al Espectro Electromagnético, fundamentos, usos, ventajas y riesgos.
Revisión del Proyecto “Construcción de una Montaña Rusa” traducida y adaptada, como orientación a
los procedimientos implícitos y explícitos que implican todo Proyecto. Disponible en
http://teachersites.schoolworld.com/webpages/CoachMedford/files/roller%20coaster%20project%20guid
elines.doc
Orientación acerca de la elección de las herramientas digitales acorde al tipo de Indagación elegida y los
aportes de cada grupo.
Acompañamiento y retroalimentación presencial y a través de los canales digitales de comunicación
disponibles en cada caso.
CREDITOS
Proyecto de aula: “Una Mirada Distinta” por Aníbal Rojas y Juan Carlos Cuero, bajo licencia Creative
Commons reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 InternacionalLicence.