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La pregunta inicial <ul><li>¿Qué cambia el currículo?  </li></ul><ul><li>o  </li></ul><ul><li>¿Qué queremos cambiar nosotr...
¿Qué se entiende por currículo? <ul><li>Objetivos. </li></ul><ul><li>Competencias básicas. </li></ul><ul><li>Contenidos. <...
Las competencias básicas <ul><li>Dos opciones: </li></ul><ul><li>Las competencias no vienen a modificar nada. </li></ul><u...
<ul><li>Un poco de historia. </li></ul>
Proyecto DeSeCo (OCDE) <ul><li>Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida. </li></ul><ul><li>Su obj...
Parlamento europeo (2006) <ul><li>Un marco de referencia que: </li></ul><ul><li>Determine y defina las competencias clave ...
Normativa <ul><li>Recomendación de la UE sobre competencias clave. </li></ul><ul><li>LOE </li></ul><ul><li>Reales Decretos...
ANEXO I <ul><li>COMPETENCIAS BÁSICAS </li></ul>
¿Cómo se definen las competencias básicas? <ul><li>“ Una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas a...
COMPETENCIAS BÁSICAS 8. Autonomía e iniciativa personal. 8. Autonomía e iniciativa personal. 7. Sentido de la iniciativa y...
Cómo se demuestra una competencia   <ul><li>La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver...
Cuál es su finalidad <ul><li>Referente curricular  en todas las etapas. </li></ul><ul><li>Integrar los diferentes   aprend...
Cómo hay que entenderlas <ul><li>No sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo , sino que lo...
Cómo han de trabajarse <ul><li>Las Programaciones didácticas de todas las áreas incorporarán contenidos para desarrollar l...
IMPLICACIONES EDUCATIVAS <ul><li>Selección de contenidos. </li></ul><ul><li>Currículo integrado. Interdisciplinar. </li></...
<ul><li>El viaje de miles de kilómetros comienza con un solo paso. </li></ul><ul><li>Proverbio chino </li></ul>
ANEXO II <ul><li>ÁREAS Y MATERIAS. </li></ul>
Competencia en comunicación lingüística. <ul><li>Escuchar </li></ul><ul><li>Hablar </li></ul><ul><li>Conversar </li></ul><...
LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL <ul><li>Bloque 1: El lenguaje verbal. </li></ul><ul><li...
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA <ul><li>Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. </...
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA <ul><li>Bloque 1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar...
LA LECTURA <ul><li>El hábito de la lectura y el placer por leer también se enseñan. La afición por leer y el necesario háb...
<ul><li>¿SE ENSEÑAN? </li></ul>
 
¿Pero sigue el Plan de Lectura? <ul><li>“ Un conjunto de medidas curriculares, organizativas y de cooperación encaminadas ...
¿Pero sigue el Plan de Lectura? <ul><li>“ Un conjunto de medidas curriculares, organizativas y de cooperación encaminadas ...
Ámbitos del Plan de Lectura <ul><li>La hora de lectura. </li></ul><ul><li>Prioridad de la lectura en las áreas y en los ta...
Es decir… <ul><li>Todos los espacios y tiempos del centro. </li></ul>
El Plan de Lectura… <ul><li>Requiere del esfuerzo de toda la comunidad educativa. </li></ul><ul><li>De los recursos de ase...
¿Por qué leemos? <ul><li>Porque podemos. </li></ul><ul><li>Porque queremos. </li></ul>
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LA LECTURA <ul><li>El hábito de la lectura y el placer por leer también se  . La afición por leer y el necesario hábito pa...
LA LECTURA <ul><li>El hábito de la lectura y el placer por leer también se  contagian . La afición por leer y el necesario...
LA LECTURA <ul><li>El hábito de la lectura y el placer por leer también se  contagian . La afición por leer y el necesario...
<ul><li>Cuando existe… </li></ul><ul><li>un  PLAN DE LECTURA DEL CENTRO. </li></ul><ul><li>El viaje de miles de kilómetros...
DE ALMA A ALMA
 
NO  SÍ  <ul><li>Sólo la hora de lectura </li></ul><ul><li>Sólo un plan de biblioteca </li></ul><ul><li>Un plan de un curso...
NO  SÍ <ul><li>Porque lo diga la Consejería, o el nuevo currículo. </li></ul><ul><li>Porque es de sentido común, porque es...
CRITERIOS DE EVALUACIÓN <ul><li>(Tercer ciclo de Educación Primaria) </li></ul><ul><li>Participar en situaciones de comuni...
CRITERIOS DE EVALUACIÓN <ul><li>(Tercer ciclo de Educación Primaria) </li></ul><ul><li>Utilizar la lengua propia para plan...
CONCLUSIONES <ul><li>Trabajar para el uso real del lenguaje. </li></ul><ul><li>Aumento del peso procedimental. </li></ul><...
<ul><li>El viaje de miles de kilómetros comienza con un solo paso. </li></ul><ul><li>Proverbio chino </li></ul>
 
<ul><li>HAY QUE HACERLO MÁS </li></ul>
Hay quienes dicen que hacerlo parado fortalece la columna bocabajo estimula la circulación de la sangre boca arriba es más...
hacerlo solo, es rico pero egoísta, en grupo puede ser divertido, en el baño es muy digestivo, en el auto puede ser peligr...
hacerlo con frecuencia desarrolla la imaginación, entre dos enriquece el conocimiento, de rodillas resulta doloroso, sobre...
sobre la cama o en la hamaca, desnudos o vestidos, sobre el césped o la alfombra, con música o en silencio, entre sábanas ...
No importa la edad, ni la raza, ni el credo, ni el sexo, ni la posición...
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    1. 2. La lectura en el nuevo currículo de Castilla-La Mancha El viaje de miles de kilómetros comienza con un solo paso. Proverbio chino
    2. 4. La pregunta inicial <ul><li>¿Qué cambia el currículo? </li></ul><ul><li>o </li></ul><ul><li>¿Qué queremos cambiar nosotros? </li></ul>
    3. 5. ¿Qué se entiende por currículo? <ul><li>Objetivos. </li></ul><ul><li>Competencias básicas. </li></ul><ul><li>Contenidos. </li></ul><ul><li>Métodos pedagógicos. </li></ul><ul><li>Criterios de evaluación. </li></ul>
    4. 6. Las competencias básicas <ul><li>Dos opciones: </li></ul><ul><li>Las competencias no vienen a modificar nada. </li></ul><ul><li>Las competencias suponen un cambio de enfoque, de mirada, la posibilidad de reinventar la escuela. </li></ul><ul><li>También depende de cada uno de nosotros. </li></ul>
    5. 7. <ul><li>Un poco de historia. </li></ul>
    6. 8. Proyecto DeSeCo (OCDE) <ul><li>Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida. </li></ul><ul><li>Su objetivo es conducir una investigación que ayude a fomentar el marco conceptual necesario. </li></ul><ul><li>Según DeSeCo, tres criterios para seleccionar una competencia como clave o esencial: </li></ul><ul><li>1. Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social. </li></ul><ul><li>2. Que sean aplicables a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes. </li></ul><ul><li>3. Ser relevantes para todas las personas. </li></ul>
    7. 9. Parlamento europeo (2006) <ul><li>Un marco de referencia que: </li></ul><ul><li>Determine y defina las competencias clave necesarias para la plena realización personal, la ciudadanía activa, la cohesión social y la empleabilidad en la sociedad del conocimiento. </li></ul><ul><li>Apoye las iniciativas de los Estados miembros que tengan por objeto garantizar un sistema de aprendizaje permanente. </li></ul><ul><li>Proporcione una herramienta de referencia a nivel europeo destinada a los responsables de la formulación de políticas educativas. </li></ul>
    8. 10. Normativa <ul><li>Recomendación de la UE sobre competencias clave. </li></ul><ul><li>LOE </li></ul><ul><li>Reales Decretos por los que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. (MEC) </li></ul><ul><li>Decretos por los que se establece el currículo de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria en Castilla-La Mancha. </li></ul>
    9. 11. ANEXO I <ul><li>COMPETENCIAS BÁSICAS </li></ul>
    10. 12. ¿Cómo se definen las competencias básicas? <ul><li>“ Una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”.(Unión Europea) </li></ul><ul><li>“ Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.” (M.E.C.) </li></ul><ul><li>“ Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a través del currículo. En el Anexo I se fijan las competencias que se consideran básicas y que deberá tener adquirida el alumnado al terminar esta etapa.” (Castilla-La Mancha) </li></ul>
    11. 13. COMPETENCIAS BÁSICAS 8. Autonomía e iniciativa personal. 8. Autonomía e iniciativa personal. 7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa. 9. Competencia emocional. 7. Competencia para aprender a aprender. 7. Competencia para aprender a aprender. 5. Aprender a aprender. 6. Conciencia cultural y artística. 6. Conciencia cultural y artística. 8. Conciencia y expresión culturales. 5. Competencia social y ciudadana. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencias sociales y cívicas. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 4. Competencia digital. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 2. Competencia matemática. 2. Competencia matemática. 3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 2.Competencia en lenguas extranjeras. 1. Competencia en comunicación lingüística. 1. Competencia y comunicación lingüísticas 1. Competencia en lengua materna. Castilla-La Mancha M.E.C. Unión Europea
    12. 14. Cómo se demuestra una competencia <ul><li>La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen </li></ul>
    13. 15. Cuál es su finalidad <ul><li>Referente curricular en todas las etapas. </li></ul><ul><li>Integrar los diferentes aprendizajes , tanto los formales, informales y no formales como los correspondientes a las diferentes áreas o materias del currículo. </li></ul><ul><li>Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. </li></ul><ul><li>Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. </li></ul>
    14. 16. Cómo hay que entenderlas <ul><li>No sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo , sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. </li></ul><ul><li>No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias básicas . Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. </li></ul><ul><li>Estas competencias básicas no son independientes unas de otras , sino que están entrelazadas. </li></ul>
    15. 17. Cómo han de trabajarse <ul><li>Las Programaciones didácticas de todas las áreas incorporarán contenidos para desarrollar las habilidades de comprensión lectora, la expresión oral y escrita ; la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, así como, la educación en actitudes y valores de no discriminación, convivencia, uso activo del ocio, comportamientos saludables y de conservación del entorno, especialmente el patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. </li></ul><ul><li>Planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. </li></ul><ul><li>El trabajo en las áreas y materias del currículo no es el único modo de contribuir al desarrollo de las competencias básicas . Las competencias, particularmente las que tienen un carácter más general, requieren también de otras medidas organizativas y funcionales de los centros, imprescindibles para su desarrollo (organización y funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno; el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos; la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar; la acción tutorial permanente, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares…) </li></ul>
    16. 18. IMPLICACIONES EDUCATIVAS <ul><li>Selección de contenidos. </li></ul><ul><li>Currículo integrado. Interdisciplinar. </li></ul><ul><li>- Trabajo de la educación en valores. Supone trabajar un modo de ser persona. </li></ul>CURRÍCULARES - Centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza. El alumno protagonista no el profesor. Aumento del peso procedimental. - Emociones – afectos. - Creatividad. PRÁCTICA DOCENTE <ul><li>Trabajo en equipo. Se debate, planifica, discute, evalúa. </li></ul><ul><li>- Tiempos y espacios reales </li></ul><ul><li>- Cultura de centro. Educa el centro. </li></ul>CULTURA PROFESIONAL - Planificación integrada de todos los espacios y tiempos. Todo educa. - Apertura a la comunidad. ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS
    17. 19. <ul><li>El viaje de miles de kilómetros comienza con un solo paso. </li></ul><ul><li>Proverbio chino </li></ul>
    18. 20. ANEXO II <ul><li>ÁREAS Y MATERIAS. </li></ul>
    19. 21. Competencia en comunicación lingüística. <ul><li>Escuchar </li></ul><ul><li>Hablar </li></ul><ul><li>Conversar </li></ul><ul><li>Leer </li></ul><ul><li>Escribir </li></ul><ul><li>Para representar, interpretar y comprender la realidad. Para construir el pensamiento y regular su propio comportamiento. Expresarse y comprender. </li></ul>
    20. 22. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL <ul><li>Bloque 1: El lenguaje verbal. </li></ul><ul><li>Bloque 2: Los lenguajes creativos. </li></ul>
    21. 23. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA <ul><li>Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. </li></ul><ul><li>Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. </li></ul><ul><li>Bloque 3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua. (A partir del tercer ciclo) </li></ul>
    22. 24. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA <ul><li>Bloque 1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar. </li></ul><ul><li>Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir. </li></ul><ul><li>Bloque 3. Educación literaria. </li></ul><ul><li>Bloque 4. Conocimiento de la lengua. </li></ul>
    23. 25. LA LECTURA <ul><li>El hábito de la lectura y el placer por leer también se enseñan. La afición por leer y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica se aprenden especialmente cuando existe una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras y se asocia a otros códigos de representación, entre los que necesariamente desatacan la expresión oral y escrita. </li></ul>
    24. 26. <ul><li>¿SE ENSEÑAN? </li></ul>
    25. 28. ¿Pero sigue el Plan de Lectura? <ul><li>“ Un conjunto de medidas curriculares, organizativas y de cooperación encaminadas a desarrollar en el alumnado, desde infantil a bachillerato, aquellas competencias básicas necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz”. </li></ul>
    26. 29. ¿Pero sigue el Plan de Lectura? <ul><li>“ Un conjunto de medidas curriculares, organizativas y de cooperación encaminadas a desarrollar en el alumnado, desde infantil a bachillerato, aquellas competencias básicas necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz”. </li></ul>
    27. 30. Ámbitos del Plan de Lectura <ul><li>La hora de lectura. </li></ul><ul><li>Prioridad de la lectura en las áreas y en los talleres extracurriculares. </li></ul><ul><li>La organización y uso de la biblioteca con la participación de la comunidad educativa. </li></ul><ul><li>El vestido del centro. </li></ul><ul><li>La formación de la comunidad de lectores. </li></ul><ul><li>La lectura en casa. </li></ul><ul><li>La cooperación con la biblioteca municipal. </li></ul>
    28. 31. Es decir… <ul><li>Todos los espacios y tiempos del centro. </li></ul>
    29. 32. El Plan de Lectura… <ul><li>Requiere del esfuerzo de toda la comunidad educativa. </li></ul><ul><li>De los recursos de asesoramiento de la Administración Educativa. </li></ul><ul><li>De un responsable y del apoyo del equipo interdisciplinar. </li></ul><ul><li>Es un modelo de globalización que permite el desarrollo de procedimientos comunes a todas las áreas. </li></ul>
    30. 33. ¿Por qué leemos? <ul><li>Porque podemos. </li></ul><ul><li>Porque queremos. </li></ul>
    31. 34. Porque podemos Sabemos leer Tenemos libros y me interesan Hay libros y están en un lugar accesible Hay libros y tengo tiempo para ello No es algo puntual Competencia lectora Dotación de libros Bibliotecas de centro y aulas Organización de tiempos escolares Organización de centro
    32. 35. Porque queremos Es un comportamiento que me atrae Hay un modelo que me lo contagia Animación a la lectura Transformación de la práctica educativa Formación del profesorado
    33. 36. LA LECTURA <ul><li>El hábito de la lectura y el placer por leer también se . La afición por leer y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica se aprenden especialmente cuando existe una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras y se asocia a otros códigos de representación, entre los que necesariamente desatacan la expresión oral y escrita. </li></ul>
    34. 37. LA LECTURA <ul><li>El hábito de la lectura y el placer por leer también se contagian . La afición por leer y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica se aprenden especialmente cuando existe una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras y se asocia a otros códigos de representación, entre los que necesariamente desatacan la expresión oral y escrita. </li></ul>
    35. 38. LA LECTURA <ul><li>El hábito de la lectura y el placer por leer también se contagian . La afición por leer y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica se adquieren especialmente cuando existe una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras y se asocia a otros códigos de representación, entre los que necesariamente desatacan la expresión oral y escrita. </li></ul>
    36. 39. <ul><li>Cuando existe… </li></ul><ul><li>un PLAN DE LECTURA DEL CENTRO. </li></ul><ul><li>El viaje de miles de kilómetros comienza con un solo paso. </li></ul><ul><li>Proverbio chino </li></ul>
    37. 40. DE ALMA A ALMA
    38. 42. NO SÍ <ul><li>Sólo la hora de lectura </li></ul><ul><li>Sólo un plan de biblioteca </li></ul><ul><li>Un plan de un curso escolar. </li></ul><ul><li>Un plan de un grupo de profesores. </li></ul><ul><li>Un plan para el área de lengua. </li></ul><ul><li>Un plan del profesorado. </li></ul><ul><li>Un plan de actividades aisladas. </li></ul><ul><li>Un mero activismo. </li></ul><ul><li>Un tiempo y un espacio específico. </li></ul><ul><li>Un plan para impulsarla. </li></ul><ul><li>Un proyecto a medio y largo plazo. </li></ul><ul><li>Un plan de todo el claustro. </li></ul><ul><li>Un plan interdisciplinar. </li></ul><ul><li>Un plan de toda la comunidad educativa. </li></ul><ul><li>Un proyecto de centro que abarque todos los espacios, tiempos y áreas. </li></ul><ul><li>Un proyecto con un sentido. Un proceso permanente de reflexión y autoevaluación. </li></ul>
    39. 43. NO SÍ <ul><li>Porque lo diga la Consejería, o el nuevo currículo. </li></ul><ul><li>Porque es de sentido común, porque es la manera más eficaz de rentabilizar los recursos, porque es la manera de generar competencia lingüística. </li></ul>
    40. 44. CRITERIOS DE EVALUACIÓN <ul><li>(Tercer ciclo de Educación Primaria) </li></ul><ul><li>Participar en situaciones de comunicación. </li></ul><ul><li>Captar el sentido. </li></ul><ul><li>Expresarse oralmente. </li></ul><ul><li>Leer con fluidez y entonación. </li></ul><ul><li>Localizar, recuperar e interpretar información. </li></ul><ul><li>Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones en textos escritos. </li></ul><ul><li>Comprender y aplicar la terminología gramatical y lingüística básica para mejorar la comprensión. </li></ul>
    41. 45. CRITERIOS DE EVALUACIÓN <ul><li>(Tercer ciclo de Educación Primaria) </li></ul><ul><li>Utilizar la lengua propia para planificar trabajos, recoger información y elaborar esquemas. </li></ul><ul><li>Conocer y utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnología de la información para el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Conocer textos literarios de la edad. </li></ul><ul><li>Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de España. </li></ul><ul><li>Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. </li></ul>
    42. 46. CONCLUSIONES <ul><li>Trabajar para el uso real del lenguaje. </li></ul><ul><li>Aumento del peso procedimental. </li></ul><ul><li>Evaluación en contextos lo más cercanos posibles a la realidad. </li></ul><ul><li>Necesidad de la coordinación y el trabajo en equipo. </li></ul><ul><li>Necesidad de la sistematización, de un Plan. </li></ul><ul><li>Necesidad de creérnoslo y disfrutar. Padecer el virus de la lectura. </li></ul>
    43. 47. <ul><li>El viaje de miles de kilómetros comienza con un solo paso. </li></ul><ul><li>Proverbio chino </li></ul>
    44. 49. <ul><li>HAY QUE HACERLO MÁS </li></ul>
    45. 50. Hay quienes dicen que hacerlo parado fortalece la columna bocabajo estimula la circulación de la sangre boca arriba es más placentero,
    46. 51. hacerlo solo, es rico pero egoísta, en grupo puede ser divertido, en el baño es muy digestivo, en el auto puede ser peligroso...
    47. 52. hacerlo con frecuencia desarrolla la imaginación, entre dos enriquece el conocimiento, de rodillas resulta doloroso, sobre la mesa, sobre el escritorio, antes de comer o de sobremesa,
    48. 53. sobre la cama o en la hamaca, desnudos o vestidos, sobre el césped o la alfombra, con música o en silencio, entre sábanas o en el armario, hacerlo, siempre es un acto de amor.
    49. 54. No importa la edad, ni la raza, ni el credo, ni el sexo, ni la posición...
    50. 55. ¡Leer...leer es un placer...siempre! ¡Felices lecturas!

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