Una breve reseña del modelo pedagógico de la educación virtual de la Escuela de Innovaciones. Si le interesa este tema, contáctese a info@escueladeinnovaciones.com Puede usar este material con la respectiva cita del autor

1. Proyecto Escuela de Innovaciones MSc. Jimmy Zambrano R.

2. ModeloPedagógic
1102o
o2011
cigógadePoledoM
Proyecto Escuela de Innovaciones MSc. Jimmy Zambrano R.

3. algunos desafíos para la educación teológica virtual

4. Desafíos para la educación teológica virtual

5. Desafíos para la educación teológica virtual
“... una «refundación» de las posibilidades
tranformacionales de la sociedad de la información por
parte del e-learning. Desde las pedagogías que proponen
visiones mecanicistas del mundo hasta los nuevos
paradigmas que nos hablan de la complejidad de la
educación...” “La mirada social al e-learning forma parte de
lo que podríamos denominar el compromiso de la
universidad en la transformación de la sociedad.” (Planella
& Rodríguez, 2004, pp. 7, 11)

6. Desafíos para la educación teológica virtual
“... una «refundación» de las posibilidades
tranformacionales de la sociedad de la información por
parte del e-learning. Desde las pedagogías que proponen
visiones mecanicistas del mundo hasta los nuevos
paradigmas que nos hablan de la complejidad de la
educación...” “La mirada social al e-learning forma parte de
lo que podríamos denominar el compromiso de la
universidad en la transformación de la sociedad.” (Planella
& Rodríguez, 2004, pp. 7, 11)
“But there are a few difficulties in the transition to self-
directed learning based on e-learning, as some adults may
prefer traditional instructional formats. To further
complicate the task, some adults may not be attracted to
e-learning media.” “Therefore, e-elearning itself does not
guarantee self-direction and self-directed learning does not
require the electronic mode. (Long, 2003, pp. 81, 105)

7. Desafíos para la educación teológica virtual

8. Desafíos para la educación teológica virtual
“It's easy to be cynical about technological change, but
that doesn't make it go away. I like to think of technology
as a part of what defines the landscape, the ground upon
which we live and build the foundation of our lives and our
spirituality.” (Spyker, 2007, p. 754)

9. Desafíos para la educación teológica virtual
“It's easy to be cynical about technological change, but
that doesn't make it go away. I like to think of technology
as a part of what defines the landscape, the ground upon
which we live and build the foundation of our lives and our
spirituality.” (Spyker, 2007, p. 754)
“Reflection is a way for students to integrate theology with
spirituality, and their own previously held views. Reflection
on theology and their own views may lead to change, or
deeper personal understanding. Programmes of theological
education may not require self-reflection of students,
students may have little aptitude or interest in thinking
theologically, or that interest may not be linked to students’
own developing spirituality.” (Sorensen, 2007, pp. 42, 43)

10. algunas fuentes del modelo adoptado

11. Fuentes del modelo

12. Fuentes del modelo
• Misiología contextual para la educación teológica: una
teología adecuada a los desafíos de la sociedad red.

13. Fuentes del modelo
• Misiología contextual para la educación teológica: una
teología adecuada a los desafíos de la sociedad red.
• La epistemología de la complejidad que integre la
formación teológica con las demás disciplinas y
campos de estudio (Morin, 1990)

14. Fuentes del modelo
• Misiología contextual para la educación teológica: una
teología adecuada a los desafíos de la sociedad red.
• La epistemología de la complejidad que integre la
formación teológica con las demás disciplinas y
campos de estudio (Morin, 1990)
• Centralidad del estudiante, equilibrando con el enfoque
en el docente y los materiales (Duart & Sangrà, 2000)

15. Fuentes del modelo
• Misiología contextual para la educación teológica: una
teología adecuada a los desafíos de la sociedad red.
• La epistemología de la complejidad que integre la
formación teológica con las demás disciplinas y
campos de estudio (Morin, 1990)
• Centralidad del estudiante, equilibrando con el enfoque
en el docente y los materiales (Duart & Sangrà, 2000)
• Combinación de las ventajas de los entornos
presenciales y virtuales o blended learning, en
comunidades de práctica (Bonk & Graham, 2006; D. R.
Garrison & Vaughan, 2008; Littlejohn & Pegler, 2007)

16. Fuentes del modelo

17. Fuentes del modelo
• Aprendizaje colaborativo basado en problemas, a fin de
vincular los procesos de aprendizaje con la experiencia
previa y posterior acción profesional. (Dirkx & Smith,
2004, 2009; Palloff & Pratt, 2005; Savin-Baden, 2008)

18. Fuentes del modelo
• Aprendizaje colaborativo basado en problemas, a fin de
vincular los procesos de aprendizaje con la experiencia
previa y posterior acción profesional. (Dirkx & Smith,
2004, 2009; Palloff & Pratt, 2005; Savin-Baden, 2008)
• Teorías del aprendizaje adulto tales como el aprendizaje
transformativo (Boyd & Myers, 1998; Cranton, 2006;
Mezirow, 1990, 1991; Mezirow & Taylor, 2009;
O'Sullivan, 1999; Edward W Taylor, 2006; Edward W.
Taylor, 2009) y la autodirección (Brookfied, 1984;
Garrison, 1997, 2003; Grow, 1991; Hammond & Collins,
1991; Knowles, 1975; Mezirow, 1985; Pilling-Cormick,
1997; Song & Hill, 2007)

19. Fuentes del modelo
• Aprendizaje colaborativo basado en problemas, a fin de
vincular los procesos de aprendizaje con la experiencia
previa y posterior acción profesional. (Dirkx & Smith,
2004, 2009; Palloff & Pratt, 2005; Savin-Baden, 2008)
• Teorías del aprendizaje adulto tales como el aprendizaje
transformativo (Boyd & Myers, 1998; Cranton, 2006;
Mezirow, 1990, 1991; Mezirow & Taylor, 2009;
O'Sullivan, 1999; Edward W Taylor, 2006; Edward W.
Taylor, 2009) y la autodirección (Brookfied, 1984;
Garrison, 1997, 2003; Grow, 1991; Hammond & Collins,
1991; Knowles, 1975; Mezirow, 1985; Pilling-Cormick,
1997; Song & Hill, 2007)
• Multimedia Learning (Clark & Mayer, 2008; Lowe,
Schnotz, & Rouet, 2008; Mayer, 2005, 2009; Schnotz,
2002)

20. esquema del modelo

21. Esquema del modelo

22. Esquema del modelo
actividad del
estudiante

23. Esquema del modelo
actividad del
estudiante
docencia

24. Esquema del modelo
recursos
actividad del
estudiante
docencia

25. Esquema del modelo
colaboración
recursos
actividad del
estudiante
docencia

26. Esquema del modelo
colaboración
recursos evaluación continua
actividad del
estudiante
docencia

27. Esquema del modelo
colaboración
recursos evaluación continua
actividad del
estudiante
docencia presencialidad

28. Esquema del modelo
colaboración
recursos evaluación continua
actividad del
estudiante
docencia presencialidad
espiritualidad
transformativa

29. Esquema del modelo
colaboración
recursos evaluación continua
actividad del
estudiante
docencia presencialidad
espiritualidad
transformativa

30. Esquema del modelo
colaboración
comunidad
recursos eclesial evaluación continua
actividad del
estudiante
docencia presencialidad
espiritualidad
transformativa

31. Esquema del modelo
colaboración
comunidad sociedad
recursos eclesial evaluación continua
red
actividad del
estudiante
docencia presencialidad
espiritualidad
transformativa

32. Esquema del modelo
colaboración
comunidad sociedad
recursos eclesial evaluación continua
red
actividad del
marcos legales
estudiante
docencia presencialidad
espiritualidad
transformativa

33. Esquema del modelo
colaboración
comunidad sociedad
recursos eclesial evaluación continua
red
actividad del
infraestructura marcos legales
estudiante
docencia presencialidad
espiritualidad
transformativa

34. Esquema del modelo
colaboración
comunidad sociedad
recursos eclesial evaluación continua
red
actividad del
infraestructura marcos legales
estudiante
docencia presencialidad
investigación
-acción
espiritualidad
transformativa

35. Esquema del modelo
colaboración
comunidad sociedad
recursos eclesial evaluación continua
red
actividad del
infraestructura marcos legales
estudiante
docencia presencialidad
sistemas investigación
de calidad -acción
espiritualidad
transformativa

36. Bibliografía
Bonk, C. J., & Graham, C. R. (2006). The handbook of blended
learning: Global perspectives, local designs (pp. 7224).
Boyd, R. D., & Myers, G. (1998). Transformative Education.
International Journal of Lifelong Education, 7(4), 261-284.
Recuperado de http://dx.doi.org/10.1080/0260137880070403
doi:10.1080/0260137880070403
Brookfied, S. (1984). Self-Directed Adult Learning: A Critical
Paradigm. Adult Education Quarterly., 35(2), 59-71. Recuperado
de doi:10.1177/0001848184035002001
Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2008). E-learning and the science of
instruction: Proven guidelines for consumers and designers of
multimedia learning (2da ed.). San Francisco, CA: Pfeiffer.
Cranton, P. (2006). Understanding and Promoting Transformative
Learning: A Guide for Educators of Adults (2a. ed.). San
Francisco: Jossey-Bass.

37. Bibliografía
Dirkx, J. M., & Smith, R. O. (2004). Thinking out of a bowl of
spaghetti: Learning to learn in online collaborative groups. En T.
S. Roberts (Ed.), Online collaborative learning: Theory and
practice (pp. xiv, 321 p.). Hershey PA: Information Science Pub.
Dirkx, J. M., & Smith, R. O. (2009). Faciliting Transformative
Learning: Engaging Emotions in an Online Context. En J.
Mezirow, T. Edward & Associates (Eds.), Transformative Learning
in Practice: Insights from Community, Workplace, and Higher
Education. San Francisco: Jossey-Bass.
Duart, J. M., & Sangrà, A. (2000). Formación universitaria por medio
de la web: un modelo integrador para el aprendizaje superior. En
J. M. Duart & A. Sangrà (Eds.), Aprender en la virtualidad (pp.
23-49). Barcelona: Editorial Gedisa, S.A.
Garrison, D. R. (1997). Self-Directed Learning: Toward a
Comprehensive Model. Adult Education Quarterly, 48(18), 18-33.
Recuperado de http://aeq.sagepub.com/cgi/content/abstract/
48/1/18 doi:10.1177/074171369704800103

38. Bibliografía
Garrison, D. R. (2003). Self-Directed Learning and Distance
Education M. Moore & W. Anderson (Eds.), Handbook of
Distance Education (pp. 33061).
Garrison, D. R., & Vaughan, N. D. (2008). Blended learning in higher
education: Framework, principles, and guidelines. San Francisco:
Jossey-Bass.
Grow, G. (1991). Teaching Learners to be Self-Directed. Adult
Education Quarterly, 41(3), 125-149. Recuperado de doi:
10.1177/0001848191041003001
Hammond, M., & Collins, R. (1991). Self-directed Learning: Critical
Practice. New York: RoutledgeFalmer.
Knowles, M. (1975). Self-directed Learning: A Guide for Learners
and Teachers. New York: Association Press.
Littlejohn, A., & Pegler, C. (2007). Preparing for blended e-learning
(pp. 6451).

39. Bibliografía
Long, H. (2003). Preparating e-Learners for Self-Directed Learning.
In G. Piskurich (Ed.), Preparing Learners for e-Learning (pp.
80-265). San Francisco: Jossey-Bass/Pfeiffer.
Lowe, R., Schnotz, W., & Rouet, J.-F. (2008). Understanding
multimedia documents (1st ed.). New York: Springer.
Mayer, R. E. (2005). The Cambridge handbook of multimedia
learning. Cambridge, U.K.; New York: Cambridge University
Press.
Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2da ed.). Cambridge; New
York: Cambridge University Press.
Mezirow, J. (1985). A Critical Theory of Self-directed Learning. New
Directions for Adult and Continuing Education, 25, 17-30.
Recuperado de http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/ace.
36719852504/abstract website: doi:10.1002/ace.36719852504
Mezirow, J. (1990). Fostering Critical Reflection in Adulthood: A

40. Bibliografía
Mezirow, J. (1991). Transformative Dimensions of Adult Learning
(pp. 2767).
Mezirow, J., & Taylor, E. W. (2009). Transformative Learning in
Practice: Insights from Community, Workplace, and Higher
Education (1st ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Morin, E. (1990). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona:
Editoria Gedisa, S.A.
O'Sullivan, E. (1999). Transformative Learning: Educational Vision
for the 21st Century. London/New York: Zed Books.
Palloff, R. M., & Pratt, K. (2005). Collaborating online: Learning
together in community (1st ed.). San Francisco: Jossey-Bass.
Pilling-Cormick, J. (1997) Transformative and Self-Directed
Learning in Practice. Vol. 74. New Directions for Adult and
Continuing Education (pp. 69-77): Jossey-Bass Publisher.

41. Bibliografía
Planella, J., & Rodríguez, I. (2004). Del e-learning y sus otras
miradas: una perspectiva social. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento (RUSC), 1(1). Recuperado de http://
www.uoc.edu/rusc/dt/esp/planella0704.pdf
Savin-Baden, M. (2008). A practical guide to problem-based
learning online. New York: Routledge.
Schnotz, W. (2002). Aprendizaje multimedia desde una perspectiva
cognitiva. Revista de Docencia Universitaria, 2(2). Recuperado
de http://revistas.um.es/red_u/article/view/20011/19381
Song, L., & Hill, J. R. (2007). A Conceptual Model for Understanding
Self-Directed Learning in Online Environments. Journal of
Interactive Online Learning, 6(1), 27-42. Recuperado de http://
www.ncolr.org/jiol/issues/pdf/6.1.3.pdf website: http://
www.ncolr.org/jiol/

42. Bibliografía
Sorensen, C. A. (2007). Formation, Transformative Learning, &
Theological Education. Doctor of Philosophy, The University of
Auckland, Auckland. Recuperado de http://hdl.handle.net/
2292/2127
Spyker, S. K. (2007). Technology & Spirituality: How the Information
Revolution Affects our Spiritual Lives (pp. 1685).
Taylor, E. W. (2006) Teaching for Change: Fostering Transformative
Learning in the Classroom. Vol. 109. New Directions for Adult
and Continuing Education. San Francisco: Jossey Bass.
Taylor, E. W. (2009). Fostering Transformative Learning. En T.
Edward & J. Mezirow (Eds.), Transformative Learning in Practice:
Insights from Community, Workplace, and Higher Education. San
Francisco: Jossey-Bass.

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