Presentación para obtener el grado de Magister en Innovación e Integración Educativa de las TIC en la Pontificia Universidad Católica del Perú.

1. PONTIFICIA UNIVERSIDAD
CATÓLICA DEL PERÚ
TESIS: APRENDIZAJE COOPERATIVO EN UN CURSO VIRTUAL
DISEÑADO PARA DOCENTES: UN ENFOQUE CUALITATIVO
Tesista: Mario Aurelio Pomajambo Zambrano
MAESTRÍA EN INTEGRACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA DE
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

2. Lev Semiónovich
Vigotsky
http://goo.gl/e7qHpD
Procesos
Interpsicológicos
Procesos
Intrapsicológicos
Ivic (1999), Cole (1999), Daniels (2003), Luria (1979), Mecacci (1983), Riviére (1984), Ratner (1997).
MARCO TEÓRICO
Construcción
social
Reconstrucción
cognitiva
cooperaciónEs necesario teorizar la actividad práctica para construir
formas de estructurar los procesos de aprendizaje en la
búsqueda de mejorar la enseñanza.

3. Profesor o
estudiante
Contenido
Estudiante
Actividad
conjunta
TIC
4
3
1 2
5
MARCO TEÓRICO
Elaboración propia
S R
Instrumento
Entonces si todo proceso de aprendizaje es
mediado a través de instrumentos, estos
últimos pueden ser tecnológicos.

4. INTERDEPENDENCIA
POSITIVA
RESPONSABILIDAD
INDIVIDUAL Y DE
EQUIPO
INTERACCIÓN
ESTIMULADORA
GESTIÓN INTERNA
DE EQUIPO
EVALUACIÓN
INTERNA DE EQUIPO
Identificación de la meta de equipo.
Dependencia entre el éxito personal con el éxito
del equipo
Responsabilidad con el trabajo común
Promoción del éxito personal y de equipo
Habilidades de trabajo en equipo
Evaluación de la dinámica de trabajo de equipo
Responsabilidad individual
Confraternidad en torno a la meta de trabajo
Organización de la estrategia de trabajo
Evaluación del logro de la meta de equipo
2
2
2
3
6
4
6
10
2
2
39
códigos
MARCO TEÓRICO
Suárez 2012

5. Paradigma
Enfoque
Método
Técnica
Simbólico interpretativo
Cualitativo
Estudio de caso
Análisis de contenido
Instrumento Matrices
Nivel Descriptivo
DISEÑO METODOLÓGICO

6. CODIFICACIÓN39 CÓDIGOS
10 FOROS
COOPERATIVOS
Krippendorff, K. (2003), Kuckartz, Udo. (2014). Miles, M. B., Huberman, A. M. y Saldaña, J. (2014).
ATLAS.TI (Q.D.A)
DISEÑO METODOLÓGICO

7. ANÁLISIS DE REULSTADOS

8. CONCLUSIONES
https://goo.gl/WqLmN8http://goo.gl/UCE3oo
http://goo.gl/sRU6Lc
http://goo.gl/ByhK60
La existencia en
la virtualidad se
justifica con la
interacción.
Se piensa que con
la entrega del
trabajo termina el
proceso de
aprendizaje .
Prefieren usar
medios sincrónicos
externos para
acuerdos y
asincrónicos para
tareas.
Una nueva forma
de actuar ante un
nuevo orden en
la interacción.

9. RECOMENDACIONES
Metodológica
Tanto los procesos como las herramientas para el aprendizaje en entornos virtuales
deben incluir medios sincrónicos para dispositivos móviles que permita, a los
participantes, la coordinación inmediata, el establecimiento de acuerdos comunes y a las
instituciones un registro de estas interacción.
Incluir a la etnografía virtual como metodología de estudio, con el propósito de
caracterizar mejor a la muestra.
Los procesos de aprendizaje mediados tecnológicamente deben incluir, como parte de las
actividades, la metacognición, la autorreflexión del proceso de aprendizaje en equipo.
Tecnológica
Investigación

10. Johnson, D. W., Johnson, R. T., Smith, K. A. (2014). Cooperative learning: Improving university instruction by basing practice on validated theory. Journal
on Excellence in College Teaching, 25 (3 &4), 85- 118.
Gerring, J. (2004). What is a case study and what is it good for? American Political Science
Review, 98 (2), 341-354.
Fire, N., & Casstevens, W. J. (2013). The Use of Cultural Historical Activity Theory (CHAT) Within a Constructivist Learning Environment to Develop
Core Competencies in Social Work. Journal Of Teaching In Social Work, 33(1), 41-58. doi:10.1080/08841233.2012.749828
Davidson, N., y Major, C. (2014). Boundary crossings: Cooperative learning, collaborative learning, and problem-based learning. Journal on Excellence in
College Teaching, 25(3y4), 7-55. Recuperado de http://eds.a.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?sid=5245acf4-bfab-4c95-8225-
62f5529bc31a%40sessionmgr4001&vid=4&hid=4210
Krippendorff, K. (2003). Content analysis: An introduction to its methodology: Thousand Oaks, CA Paidos
Kuckartz, Udo. (2014). Qualitative text analysis. A Guide to Methods, Practice & Using Software. Los Angeles, EE.UU: Sage.
Kwan, Y., & Wong, A. (2014). The constructivist classroom learning environment and its associations with critical thinking ability of secondary school
students in Liberal Studies. Learning Environments Research, 17(2), 191-207. doi:10.1007/s10984-014-9158-x
Levine, T., y Marcus, A. (2010). How the structure and focus of teachers’ collaborative activities facilitate and constrain teacher learning. Teaching and
teacher Education, 26 389-398. doi:10.1016/j.tate.2009.03.001
Miles, M. B., Huberman, A. M. y Saldaña, J. (2014). Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook. Los Ángeles, EE.UU: Sage.
Paily, M. U. (2013). Creating Constructivist Learning Environment: Role of "Web 2.0" Technology. International Forum Of Teaching & Studies, 9(1), 39-
50.
Slavin, R. E. (2014). Making cooperative learning: Powerful. Five key practices bring out the tremendous potential of this approach. Educational
Leadership, October, 22-26.
Van Der Haar, S., Senger, M. y Jehn, K. (2010). “Towards a contextualized model of team learning processes and outcomes”. Educational Research
review, 10, 1-12. Recuperado de Science Direct base de datos. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1747938X13000262
BIBLIOGRAFÍA

11. GRACIAS