1. EVALUACIÓN EDUCACIONAL
DOCUMENTO DE APOYO
SUGERENCIAS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
APRENDIZAJES POR OBSERVACIÓN DE DESEMPEÑOS

2. 1. ANECDOTARIOS O REGISTROS ANECDÓTICOS
Las formas más comunes de registrar la información son el Registro de Anécdotas y la
Tarjeta de Registro; sin embargo, antes de mostrar los formatos de estos instrumentos, es
bueno recordar que en ellos se deben anotar aquellas conductas atípicas del alumnos.
Formato sugerido de Registro Anecdótico.
NOMBRE DEL ALUMNO______________________ CURSO_____________________
PROFESOR JEFE___________________________ AÑO_______________________
Fecha Lugar Situación Observación Interpretación Observador Firma
10-09-1991 Sala de Clase de A. Silba mientras Se dejó llevar por Prof. de A.
Clases Plásticas trabaja el momento Plásticas
18-10-1991 Patio Recreo Auxilia a alumno Pertenece a la Inspector
herido Defensa Civil de patio
20-10-1991 Sala de Clase de A. Silba y canta Reitera actitud Prof. De A.
Clases Plásticas mientras trabaja Plásticas
Formato Tarjeta de Registro
ALUMNO______________________________ CURSO___________________
PROFESOR JEFE_______________________ AÑO_____________________
LUGAR DE OBSERVACIÓN_______________ FECHA___________________
SITUACIÓN____________________________ HORA____________________
HECHO OBSERVADO INTERPRETACIÓN
Hay que disponer de una tarjeta por alumno y por observación.

3. 2. LISTAS DE CONTROL O LISTAS DE COTEJO
Se emplea para averiguar comportamientos específicos, como dice Tenbrink, "para ver si
lo que se está buscando está ahí". Podemos decir que es un listado de palabras, frases u
oraciones, que expresan aspectos específicos de comportamiento.
Ejemplo de lista de control.
IDENTIFICACIÓN
Nombre alumno Curso
Fecha aplicación Edad
Responsable Año
Aplicación
Marcar con X en el espacio SI o NO según
corresponda al logro o no logro de la conducta
I.- AREA COGNOSCITIVA SI NO
1.- ASPECTO INTELECTUAL
1.1.Reconoce figuras geométricas
1.2.Diferencia entre grande y chico
1.3.Diferencia entre largo y corto
1.4.Discrimina entre mucho y pocos
1.5.Identifica posición de objetos en el espacio
2.- LENGUAJE
2.1.Responde pertinentemente a lo que se le
pregunta
2.2.Se expresa con oraciones completas
2.3.Utiliza singulares y plurales
2.4.Sostiene una conversación coherente
2.5.Nombra características de lo pedido
II.- AREA PSICOMOTRIZ
1.- MOTRICIDAD GRUESA
1.1.
1.2.
1.3.
ETC.
También es posible realizar una Lista de Control del grupo que se está
observando donde en línea vertical se ponen los nombres de los alumnos y en
línea horizontal se marcan las conductas o características a observar.
ALUMNOS

4. CONDUCTAS
1)
2)
3)
4)
ETC.
3. ESCALAS DE EVALUACIÓN, ORDENACIÓN O DE CALIFICACIÓN
Consiste en un conjunto de características o comportamientos a juzgar donde no
sólo se registra la presencia o ausencia (como en la lisa de control o cotejo) sino
que se expresa algún tipo de jerarquía en que dicho rasgo aparece ante el
observador que debe emitir un juicio. Es decir, estas escalas permiten formarse
un juicio sistemático sobre el grado hasta el que llega un comportamiento o
característica. El observador debe indicar la cualidad, cantidad o nivel de
rendimiento; a lo largo de la escala se encuentran diversos puntos que
representan distinto grados del atributo que se observa. Cada instrumento debe
entregar instrucciones muy claras al observador de cómo utilizar la escala.
Con el fin de construir escalas que entreguen la información que realmente se
requiere, e s necesario en primer lugar establecer qué resultado de aprendizaje
se quiere juzgar. N.C. Gronlund, en Tenbrink, clasifica los resultados que se
pueden medir usando escalas de evaluación, en procedimientos (cantar, bailar,
usar una escoba, resolver un problema, etc.), productos (un plano, una carta
mecanografiada, una pintura terminada al óleo, un guión, etc.) y rasgos socio
personales (amistad, educación, introversión, paciencia, etc.)
Una vez conocido el resultado de aprendizaje, es necesario decidir cuál es el logro
más importante de tal resultado (por ejemplo, si es a nivel de procedimiento, hay
que preguntarse ¿qué comportamiento muestran las personas que pueden cantar
bien?. Frente a esta pregunta, hay que establecer posibles respuestas, por
ejemplo: dar cualquier nota de la escala según su registro vocal, dar entonación a
su canto, interpretar la canción, etc.)
A continuación, hay que establecer una escala para cada característica. Las
escalas de evaluación son reglas diseñadas para medir la calidad o cantidad de
ciertas características. Quizás ésta sea la parte más difícil de la construcción de
escalas de evaluación ya que a veces es difícil establecer, especialmente cuando
se refiere a la calidad, la diferencia entre los puntos de la regla o si entre ellas
existe algún parámetro que indique que el doble de uno de ellos es
cualitativamente el doble de la característica medida; por ejemplo, si tenemos una
escala de evaluación como la siguiente:

5. Habilidad para hablar en público.
1 2 3 4 5
Deficiente Regular Bueno Muy Bueno Excelente
Los cinco puntos son equidistantes, pero no sabemos si la diferencia entre 1 y 2
tiene un significado apreciable, o si la diferencia entre 1 y 2 está clara y
comparable con la diferencia entre 4 y 5.
Por ello que al tratar de definir una escala, lo primero es establecer los extremos
del continuum; si es una situación cuantitativa no es tan compleja, pero si es una
situación cualitativa, entonces habrá que optar a que los extremos reflejan lo mejor
y lo peor que un producto (o persona) puede ser. Una vez definida esta situación,
habrá que establecer los puntos que están entre los extremos. Hay que tener
cuidado que cada punto superior a otro represente una cualidad más alta en la
actuación que la cualidad anterior. Por otra parte es recomendable utilizar una
división impar de puntos, ya que facilita la descripción de los puntos entre los
extremos, dado que definidos los extremos, la lógica establece que hay que
clasificar el punto medio y así sucesivamente.
Existen varias formas de describir los puntos de una escala; quizás las más
conocidas son las escalas numéricas, las escalas gráficas y las escalas
descriptivas.
Las escalas numéricas expresan los grados en que se aprecia la intensidad del
rasgo observado a través de número que se utiliza, se le da un significado que
debe ser conocido previamente y se debe mantener a los largo de todos los
rasgos o características. A modo de ejemplo:
Encerrar en una circunferencia el número que mejor representa la actitud del
alumno respecto al trabajo con sus compañeros.
Actitud respecto al trabajo con sus compañeros
1 2 3 4 5
Deficiente Regular Buena Muy Buena Excelente
Las escalas gráficas se llaman también cualitativas o de frecuencia; en ellas cada
característica se marca en uno de los puntos que nos indica la regla establecida.

6. Cada tramo debe ser previamente descrito de modo que pueda ser entendido y
utilizado por diversos observadores.
¿El alumno utiliza una "muletilla" en una exposición de cinco minutos?
Nunca Rara vez A veces Generalmente Muy Frecuentemente
Las escalas descriptivas implican una descripción verbal muy resumida, pero no
más exacta posible de los puntos a lo largo del continuum. El hecho de describir
ayuda a disminuir la subjetividad del observador, más aún si se usan términos de
comportamientos observables (descripción operativa).
¿Cuál es la participación del alumno en los juegos, durante los recreos, con sus
compañeros?
Deficiente: se pelea, Buena: tiene algunos Excelente: tiene muchos
discute, siempre quiere salir amigos: a veces se pelea, a amigos: casi nunca se pelea,
con la suya menudo quiere salir con la escucha con atención lo que
suya. dicen los otros.
Establecidas las escalas, hay que ordenarlas; si existe un orden lógico, hay que
hacerlas de esa manera. Además, hay que ver la "dirección" que tienen cada una
de ellas; algunas irán de negativo a positivo, o bien, de positivo a negativo. Es
importante utilizar el criterio para establecer el orden y si es necesario poner todas en
una dirección o habrá que ir alternado cada cierta frecuencia.
Finalmente, hay que preocuparse de que las instrucciones siempre acompañen al
instrumento de medición, ya que de esta manera estamos ayudando a reducir el
error que pudiera resultar del mal entendimiento de cómo se debe operar con el
instrumento.
4. EL CUESTIONARIO
El cuestionario es una lista de preguntas escritas que pueden ser respondidas
sistemáticamente y donde normalmente no hay respuestas correctas a las
preguntas. Lo que interesa es que el sujeto registre sus repuestas y proporcione
informaciones en cuanto a intereses, predilecciones, actitudes, etc.; en el fondo,
nos interesan las opiniones en vez de medir rendimientos.

7. De aquí surge el primer paso al elaborar el cuestionario, determinar sobre qué o
sobre quién se quiere obtener información; luego interesa saber quién dará la
opinión y finalmente es necesario saber qué tipo de información se trata de
obtener.
Al redactar las preguntas y pensando en los puntos anteriores, debemos tener
cuidado que ellas sean precisas y concisas, además, adecuadas al nivel de
quienes los deben contestar y que ofrezcan el tipo de información que se necesita.
5. LA ENTREVISTA
La entrevista quizás, sea el procedimiento de recogida de información más
popular; ser realiza a diario para obtener la opinión de la gente sobre diversos
aspectos del acontecer cotidiano. Pero la cosa no es tan simple cuando la
miramos en el plano educacional, ya que hacer una entrevista es un arte que
requiere mucha práctica para dominarlo. Es muy valiosa, ya que permite lograr
información que es muy difícil obtener de otro modo, puesto que es una relación
frente a frente, es un interrogatorio directo, de allí también que sea una técnica
muy flexible.
Es deducible de lo anterior, que las entrevistas pueden ser estructuradas (caso
típico lo censos; todos los sujetos son sometidos a las mismas interrogantes);
semiestructuradas (existen objetivos y contenidos preestablecidos, pero se
puede profundizar en pistas que surjan), no estructuradas (el entrevistado habla
libremente sobre un tema).
Los profesores, cuando realizan entrevistas, recurren a estas formas de entrevista.
Normalmente tiene una idea de lo que les interesa obtener como información,
entonces preparan preguntas y agregan apropiadas, a medida que se produce el
intercambio.
FICHA REGISTRO ENTREVISTA
Nombre del alumno________________________ Curso_________________
Entrevistador_____________________________ Fecha_________________
Origen de la entrevista____________________________________________________
______________________________(casual - solicitada - citada - enviado por)_______
______________________________________________________________________
Asunto a tratar__________________________________________________________
Contenido______________________________________________________________

8. ______________________________________________________________________
6. PRUEBA SOCIOMÉTRICA O SOCIOGRAMA
Permite obtener datos sobre la aceptación social de un individuo dentro de un
grupo y de las relaciones que se perciben dentro del mismo grupo. Para ello,
existen las técnicas de nominación y las de "adivina quién" que permite
obtener información sobre cómo perciben sus compañeros a ciertos alumnos. En
las técnicas de nominación, el alumno debe mencionar uno o más compañeros
para una situación particular (se recomienda que los nominados no sean más de
tres). Un ejemplo de prueba sociométrica es la siguiente:
PRUEBA SOCIOMETRICA
Nombre del alumno: N° de Orden:
Fecha:
1.- Si tuvieras que elegir dirigentes del curso ¿a quiénes confiarías estas funciones?
Nombra tres alumnos en orden de preferencia.
1° 2° 3°
2.- Si tuvieras problemas con tus tareas o estudios ¿Con qué alumnos te gustaría
resolverlos? Nombra tres alumnos en orden de preferencia.
1° 2° 3°
3.-
etc.
La técnica de "adivina quién" se utiliza para juzgar a los compañeros de curso; se
fundamenta esta aplicación en que el alumno conoce mejor que el profesor los
moldes típicos de comportamiento y los rasgos de personalidad de un alumno en
particular. Entonces, a través de una pregunta específica el profesor puede
obtener esta información. El procedimiento es bastante simple y se debe
mencionar descripciones de comportamientos típicos o de rasgos de personalidad
comunes y se pide que mencione a compañeros que cumplan estos requisitos. La
estructura del instrumento es muy similar a la prueba sociométrica. Algunas
preguntas típicas son:
Adivina ¿quién es el más cooperador de los estudiantes del curso?
Adivina ¿quién el alumno que se destaca en la asignatura de ..........?
Adivina ¿quién es el alumno que lo demás mencionan como el más amistoso?
7. LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS

9. Están diseñadas para entregarnos información sobre las características de
personalidad y adaptación social de las personas. Dada la complejidad y
ambigüedad que presentan estas pruebas, ya que requieren interpretación de
expertos (psicólogo clínico) no ahondaremos en ellas, pero si sugerimos a los
profesores que no traten de usarlas por su cuenta, pues será mayor el daño que
provocarían, que el beneficio.
TÉCNICAS DE ANÁLISIS
Son la mayor fuente de información disponible para los profesores en el trabajo
diario del alumno, pero desgraciadamente el profesor no las explota en las explota
en la dimensión que se requiere, dado que no analiza lo que realizan los alumnos
día a día en sus horas de clases.
Si el profesor se diera el tiempo y adquiriera en el hábito de analizar
continuamente lo que hacen los alumnos, a lo mejor, obtendría mucha información
sobre hábitos de estudio, la forma como organizan el material de trabajo, la
manera como se distribuyen responsabilidades y se daría cuenta de que es lo que
les interesa y que no les interesa de lo que está tratando de "imponer" el profesor
en sus clases.
Las tareas o actividades son parra ayudar al alumno a aprender, pero también
sirven al profesor para saber sobre qué y cómo están aprendiendo los alumnos.
Pruebas orales o interrogación oral.
Quizás sean los instrumentos evaluativos más clásicos y, a la vez, los más
utilizados en el quehacer educativo.
Estas pruebas orales pueden ser de corte estructurado, las que versan sobre
contenidos específicos, requieren ser cuidadosamente preparadas, el alumno se
debe centrar en lo que el examinador requiere, o de corte no estructurado las
cuales son más amplias, ya que dan libertad para expresarse sin limitaciones o
restricciones. Por otra parte, podemos decir que las pruebas orales, si se aplican
a todos los alumnos del curso, se denominan pruebas formales y la prueba es
aplicada a algunos alumnos (interrogación clase a clase), se denominan pruebas
informales.
Las pruebas orales son factibles de ser mejor utilizadas cuando queremos medir
contenidos que dicen relación con el uso del lenguaje (fluidez, dicción, respiración
según signos, etc.)
Con el fin de sacar mejor provecho de este instrumento de medición, es
conveniente recordar que no debemos improvisar las pruebas orales; es necesario
definir los objetivos y contenidos que se pretenden medir; les recordamos que

10. ojalá utilice tarjetas para la redacción de las preguntas, además, el número de
éstas debe ser mayor que el que se utiliza en otros tipos de pruebas (los alumnos,
por repetición, pueden alterar los resultados de ella, especialmente quienes son
interrogados e fechas posteriores); permite variar las consultas alumno por
alumno, pero cuide que sean del mismo peso; se sugiere elaborar un instrumento
para almacenar la información recepcionada pregunta a pregunta con el fin de
procesarlas estadísticamente. Este instrumento puede ser un cuadro de doble
entrada en donde en la horizontal puede ir la respuesta del alumno y en la vertical,
el número de alumnos.
Se establece un código para marcar, por ejemplo:
+ contestó correctamente,
- contestó erróneamente,
x no contestó,
o contestó con algunos errores.
Preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C I S/R
Alumno
1. Alvarez, Pedro + + + + - + + + + + 9 1 0
2. Gómez, José + + + + + + + + + + 10 0 0
3. Lillo, Mario - - + x + - - - + x 3 5 2
4. López, Jorge + - + + x + + + - x 6 2 2
5. Méndez, Alfredo - - + - x x - + x + 3 4 3
6. Pérez, Ricardo + + + - - - + + + x 6 3 1
7. Rivera, Juan + - + - x + + - - - 4 5 1
8. Silva, Pablo + + + + + - x + - - 6 3 1
9. Varas, Aldo - - + + x - + + - + 5 4 1
Correctas 6 4 9 5 3 4 6 7 4 4 52
Incorrectas 3 5 0 3 2 4 2 2 4 2 27
Sin Responder 0 0 0 1 4 1 1 0 1 3 11

11. Este cuadro facilita el otorgar puntaje a cada pregunta y la transformación de los
puntajes a calificaciones. Por otra parte, facilita cuando se entrega la información
al alumno mostrar cierta objetividad en las apreciaciones; por otro lado, permite
hacer posteriormente un análisis global de la situación, resaltando las preguntas
que fueron contestadas erróneamente, con el fin de que se produzca una real
retroalimentación.
TABLA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN DE TEMAS
Asignatura ______________________________________________________________
Tema ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Alumno (a) _____________________________________________________________
• MARQUE CON UNA X EL CASILLERO CORRESPONDIENTE AL CALIFICACIÓN
EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE TOTAL
ASPECTOS A EVALUAR PONDERACIÓN 100% 75% 50% 25% ASPECTO
1.Presentación, 3 ptos 3 ptos. 2.25 1.5 0.75
Desplazamiento Postura.
2. Material A-U esquemas, 5 ptos 5 ptos 3.75 2.5 1.25
transparencia, láminas
3. Uso de materiales A - V;
gráficos, esquemas, 4 ptos 4 ptos 3.9 2.9 1.9
láminas, transparencias.
4. Orden lógico y
correspondencia de tema 9 ptos. 9 ptos. 6.75 4.5 2.35
vs esposición
5. Uso lenguaje claridad, 4 ptos. 4 ptos. 3.9 2.0 1.0
naturalidad.

12. 6.Cumplimiento fecha de 2 ptos. 2 ptos. 1.5 1.9 0.5
entrega
7. Logro objetivos:
entendimiento del tema por 5 ptos. 5 ptos. 3.75 2.5 1.25
auditorio
8.Informe: introducción,
desarrollo tema,
resultados, conclusiones, 3 ptos. 3 ptos. 2.25 1.5 0.75
bibliografía.
Puntaje Total:
Nota Final :
Fecha exposición: _____________________