1. INSTITUTO PEDAGÓGICO CAMPECHANO
Profra. María de la Luz Ortega de Ruiz.
DOCTORADO EN PEDAGOGÍA
Primer semestre
Sede: Dzidzantún
Teoría y campo de la educación
Dce: María de los Ángeles Barahona Madero
Doctorante: MDE. Karla Anilu Marentes Cortez
2.
3. La Teoría genética de Piaget, particularmente en la concepción de los procesos de cambio, como a
las formulaciones estructurales clásicas del desarrollo operativo.
La Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel.
Las Teorías de esquemas de Anderson, Rumelhart y otros (1977), las cuales postulan que el
conocimiento previo es un factor decisivo en la realización de nuevos aprendizajes.
La Teoría del origen socio-cultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotsky, en
particular en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones entre aprendizaje, desarrollo y
la importancia de los procesos de interacción personal.
La Teoría de asimilación de Mayer (Kohlberg y Mayer, 1972), especialmente dirigida a explicar los
procesos de aprendizaje de conocimientos altamente estructurados.
La Teoría de elaboración de Merrill y Reigeluth (1977), que Coll dice constituye un intento loable de
construir una teoría global de la instrucción.
4. Para Piaget, el
desarrollo de la
inteligencia consta de
dos procesos
esenciales e
interdependientes: la
“adaptación” y la
“organización”.
Influye en muchos de los modelos
instruccionales de inspiración cognitiva,
debido sobre todo a su modo personal de
entender la inteligencia, centrado en el
análisis que hace de la evolución de las
estructuras cognitivas a lo largo del
desarrollo del niño y al papel activo que
otorga al alumno en la construcción del
conocimiento.
Métodos de enseñanza y
aprendizaje más
constructivos.
La inteligencia se
desarrolla, así, por la
asimilación
de la realidad y la
acomodación
a la
misma.
5. La escuela como institución social debe responder a la de formar
generaciones nuevas a la dinámica de las relaciones económicas, sociales,
políticas y culturales.
La sociedad
La escuela
6. El proceso instructivo – formativo: educación.
Dinámica
Saber y
sentir
El hombre es instruido cuando
ha desarrollado su pensamiento
y tiene la capacidad de resolver
problemas.
Cognición y
la
afectividad.
8. La didáctica es una rama
de la pedagogía que
atiende solo al proceso
mas
sistemático, organizado y
eficiente
El docente –
educativo
pretende la
formación de
buenos
educandos.
El docente –
educativo son
el objetivo, el
contenido, el
método, la
forma, el
medio y la
evaluación.
(método)
Sistema
docente de
calidad.
El aprendizaje
es la actividad
que desarrolla
el estudiante
para aprender.
10. Educación es una función social que se
desarrolla a lo largo de la vida de una
persona, de generación en generación se va
transmitiendo todo este universo cultural del
cual cada persona va creando su propia
identidad. No basta con ir adquiriendo todos
estos conocimientos durante toda la vida si
no que se debe seguir enriqueciendo ese
saber e ir adaptándose a un mundo que está
en continuo cambio.
11. Álvarez, García, González. (1998). La educación
como sistema complejo. Cuba.
Bernstein, Blasie. (1994). La estructura del discurso
pedagógico. Madrid.
15. La antropología, al igual que el resto de las corrientes
de las ciencias sociales, ha ido generando diversos
tipos de acción según los desafíos que les han
impuesto las diferentes épocas y sus respectivos
paradigmas, creándose un curso de desarrollo en
esta disciplina. Hoy en día es relevante discernir lo
que ocurre con la antropología contemporánea y sus
futuras expectativas.
16. HARRIS, Marvin. 1982. El materialismo cultural. Madrid, Alianza.
LOMAX, Alan. 2000. Folk song style and culture. New Brunswick y
Londres, Transaction Publishers, pp. 13-33 y 117- 169.
ADAMS, Richard Newbold. 1978. La red de la Expansión Humana,
México, Ediciones de la casa chata, pp. 35-60.
CLIFFORD, James. 1988. “Sobre la autoridad etnográfica”, en C.
Reynoso (editor), El Surgimiento de la Antropología posmoderna,
México, Gedisa.
TYLER, Stephen. 1991 “La etnografía posmoderna. De documento
de lo oculto a documento oculto”, en C. Reynoso (editor), El
Surgimiento de la Antropología posmoderna, México, Gedisa –
(Prácticos).
19. Enfoque basado en el
logro de objetivos
Enfoque basado en
juicios
Enfoque basado en la
toma de decisiones
Enfoque basado en la
aproximación por
sistemas
•Modelo de Tyler
•Modelo de Popham y Baker
•Modelo de Bloom
•Modelo de Morgan
•Modelo de Anderson y Faust
•Modelo de Banathy.
•Modelo de Scriven
•Modelo del rol del sistema
•Modelo CIPP
•Modelo de discrepancia
•Modelo Costo - Beneficio
•Modelo Alkin
•Modelo de componentes reales
•Modelo para el establecimiento de
objetivos
21. Tienen como
fin el de instruir
sobre
conocimientos
concretos
Propiedades
generales de
los sistemas de
instrucción
Propósitos
Procesos
componentes
Modelo o
Sistema de
instrucción
22. El modelo de W. James Popham y Eva L.
Baker.
Propone un
“Profesor
eficiente” que
tenga la
capacidad de
producir cambios
en las
habilidades y
percepciones del
educando.
a)Especificación
de Objetivos
b)Estimación
previa
c) Instrucción
d) Evaluación
Para Popham, el
profesor es
indispensable en
el logro del
cambio de
conducta del
alumno .
23. Si los objetivos no se
logran : revise
Especificación
de objetivos
Estimación
previa
¿Qué es lo que desea el
profesor que sus alumnos
lleguen a ser ?
Si los objetivos se logran :
incremente.
Instrucción
Evaluación
24. El modelo de P. C. Anderson y G. W. Faust
Para Anderson y
Faust, el profesor
es una de las
partes que
integran el
cambio de
conducta en el
alumno y por
tanto
corresponsable
en dicho proceso
con el educando.
Desarrollan una
estrategia de
doble evaluación,
en conocimientos
previos y en la
adquisición de los
objetivos
propuestos por
los alumnos.
1.-Los objetivos
de instrucción
son especificados
en términos de la
conducta .
2.-Premedición.
3.-Examinación.
4.-Técnicas y
métodos de
enseñanza.
5.- Instrucción.
6.- El resultado .
25. Especificación de objetivos.
Elaboración de instrumentos de
medición.
Premedición
NO
¿Son suficientes los
conocimientos previos ?
SI
¿Ya poseen los alumnos los
objetivos propuestos ?
Elaboración o selección de
métodos de enseñanza
Enseñar
Evaluar
SI
Alto
NO
¿Se lograron los
objetivos?
Investigar
Causas
26. El modelo de Bela H. Banathy
Replantea los
aspectos más
significativos para
un enfoque
sistemático y
determina los
requerimientos
propios de cada
estrategia
sistemática.
a) Los objetivos
b) Las características
de los elementos de
entrada.
c) Las alternativas de
identificación
d) Los recursos del
sistema y la
medición de los
productos de salida.
e) identificación y
realización de los
ajustes
a) Formulación de
propósitos.
b) Formulación de
objetivos
específicos de
aprendizaje.
c) Planeación de
la operación.
d) Realización y
control del
ensayo del
sistema.
27. Utilidad actual: Este modelo
aparece como estrategia
básica en los materiales de
estudio de centros de
enseñanza como la
Universidad la Salle,
Universidad de Las Américas,
Tecnológico de Monterrey,
Universidad Nacional de
Contaduría y Administración
Pública.
28. El propósito de la educación es claro y
contundente; formar ciudadanos
capaces, fortaleciéndolos en aquellas
necesidades básicas de
aprendizaje, considerando los
conocimientos, habilidades y valores que le
permitan ya sea continuar su aprendizaje
con un alto grado de independencia dentro
o fuera de la escuela y además su
incorporación al mundo productivo, los
saberes son fundamentales para propiciar
el aprendizaje significativo.
