1. COGNICIÓN APRENDIZAJE Y
EDUCACIÓN
El Cerebro y la
educación a lo largo
de la Vida
Msc. Johnny Cartín jcartin@gmail.com tel.83786737

2. Temas propuestos
• Puntos críticos en el desarrollo del cerebro y
diferencias entre la maduración cronológicas
y cognitiva del cerebro.
• Diferencias funcionales, hormonales y
estructurales por edad y genero.

3. Que no vamos a tratar
• Inteligencias múltiples
• Inteligencia emocional
• Programación neurolingüísticas
• El efecto Mozart.
• Y otros best sellers de la psuedociencia
de supermercado…..

4. ¿Por que?
• Están totalmente desacreditadas en ciencias
cognitivas desde hace mas de 20 años
• Carecen totalmente de base empírica
• No hay que confundir éxitos editoriales de
ventas y mercadotecnia con teorías
científicamente fundamentadas y rigurosas.
• Sus supuesto de base fueron abandonados en
las disciplinas de punta por lo menos hace
40 años (neurociencias, psicología, ciencia
cognitiva, informática, etc.)

5. ¿Cognición por que?
• Los hallazgos de la
ciencias cognitivas tienen
implicaciones para la teoría
y la práctica educativa.
• Ofrece explicaciones con
fuerte base empírica que
permiten profundizar en el
conocimiento acerca de las
condiciones bajo las cuales
el aprendizaje / y la
enseñanza pueden ser más
y mejor comprendidos.

6. ¿Ciencia Cognitiva por que?
• El desarrollo exponencial
acerca del conocimiento de la
cognición y el cerebro al que
hemos asistido en los últimos
30 años y la relevancia que ese
conocimiento tiene en todos los
procesos de enseñanza y
aprendizaje hace indispensable
que los contenidos de estas
disciplinas sean incorporados y
elaborados al seno de las
teorías y modelos educativos.

7. COGNICIÓN EDUCACION

8. PUNTOS DE CONTACTO
• PLASTICIDAD EDUCACIÓN:
• APRENDIZAJE
“”
• ESTIMULACION
• MEMORIA
• LENGUAJE
• EMOCION
• RAZONAMIENTO
•
•
“INTELIGENCIA”
TEORÍA DE LA MENTE
¿?
• ATENCIÓN

9. La Ciencia Cognitiva
• El estudio interdisciplinar
de la mente y de la
inteligencia, abarcando la
filosofía, la psicología, la
inteligencia artificial, la
neurociencia, la lingüística
y la antropología.

10. La Ciencia Cognitiva
Psicología
cognitiva
Inteligencia
Lingüística
artificial
Neurociencia Filosofía
antropología
cognitiva

11. Dogmas y errores
1. El cerebro humano adulto no es
plástico.
2. El cerebro humano adulto no
puede regenerarse.
3. Los neurotransmisores son
liberados sólo en la hendiduras
sinápticas.
4. Las neuronas son los elementos
funcionales del sistema nervioso.
5. Las neuronas se comportan como
interruptores binarios
6. Las neuronas se comunican entre
sí sólo por la propagación de
potenciales de acción.

12. Naturaleza vs Crianza

13. Naturaleza o crianza
Es el clásico debate sobre la manera en que los niños
crecen y desarrollan sus personalidades.
"Naturaleza" se refiere a la idea de que los niños nacen de
la manera que son, y que lo que nosotros hacemos tiene
muy poca influencia sobre lo que van a ser.
"Crianza" se refiere a la idea de que el ambiente en que se
desenvuelve el niño y la manera en que lo crían son el
factor fundamental en su desarrollo.

14. Debemos dejar atrás el pseudo problema
“….en la danza de la vida, los genes y el ambiente
son socios inseparables.
Los genes esbozan el esquema básico del cerebro,
luego la estimulación del medioambiente, ya sea
la luz que llega a la retina o el sonido de la voz
en el nervio auditivo, enciende y apaga los genes
afinando estructuras cerebrales, antes y después
del nacimiento.”

15. Estimulación: “temprana u
oportuna”
• El cerebro del niño aprende a funcionar
de ciertas maneras debido a los tipos
de interacciones que tiene como
lactante y niño pequeño.
• Eso es estimulación

16. Neuroplasticidad
• Una contribución muy
importante es el concepto de
plasticidad, que implica que el
cerebro se organiza y reorganiza
durante todo el desarrollo. Por
un lado, esto significa que no es
posible pensar en efectos
definitivos.
• Por otra parte, también significa
que hay oportunidades para
intervenir modificando las
condiciones de desarrollo a
través de educación y
entrenamiento.

17. Cerebro a o largo de la vida

18. “Cerebro del niño”
Es dificilísimo comprender cómo es que a las l0 semanas de
embarazo, un niño embrión, que entonces tiene 6 centímetros
de largo, interpreta dentro de su cabeza una perfecta sinfonía.

19. Primeros años
• En la última década los avances
científicos han permitido una
mayor comprensión de los
procesos de desarrollo cerebral y
del sistema nervioso y sensorial,
evidenciándose la importancia
vital de la vida intrauterina y de
los primeros años en la
maduración biológica que
permite a los individuos llegar a
ser personas integradas en una
sociedad.

20. Puntos críticos en el
desarrollo del cerebro

21. Procesos normales
Embarazo
Precursoras neural
I mes Diferenciación
Cierre del nuero poro
Vesiculización
Proliferación celular
3 meses
Migración neuronal
6 meses Arquitectura cortical
Comisuras y grandes vías El cerebro del feto crece más
Brote cerebeloso aprisa durante estos 9 meses de
gestación, desarrollando unas
6-9 meses Organización 250,000 neuronas nuevas cada
minuto

22. Neurobiología
del desarrollo humano
• Procesos prenatales precoces
– Neurulización y vesiculización par... (3ª-5ª semanas)
– Proliferación y diferenciación........... (3º-5º meses)
– Migración neuronal........................... (4º-6º meses)
• Procesos prenatales tardíos y postnatales
– Dendritogénesis, y sinaptogénesis..... ( desde 5º mes)
– Mielinización..................................... (desde 6º mes)

23. DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO
Cresta
D15
D16 D17
D19
D20
D21
D23
D26
D27
DESARROLLO DEL TUBO NUERAL

25. Apoptosis
Si bien el ser humano nace con casi
todas las neuronas que su cerebro
llegará a tener.
Al principio, siguiendo el diseño
genético, el cerebro produce más
neuronas y más conexiones de las
que necesitará. Sin embargo,
solamente conserva aquéllas que
usa.
La muerte celular programada:
95 % de las neuronas muere /
darwinismo neuronal

26. Procesos normales
Niño de 0 a 5 años
0 meses 0 -24 meses 3-5 años 4 años 5 años
O meses Apoptosis: 95 % de las neuronas muere / darwinismo neuronal
24 meses Organización celular, desarrollo perceptual, control motor, suelen no reconocerse
en un espejo, se consolidan las bases de L
3-5 años Aparece la MDM y la MIT
4 años A los de edad, el cerebro ha alcanzado
casi su peso completo
5 años el cerebro ha crecido hasta alcanzar todo su tamaño

27. Desarrollo
Inmediatamente después de
nacer el cerebro alcanza el
máximo de velocidad de
crecimiento, de modo que
a los catorce meses de
edad llega ya a pesar 900
gramos, lo que representa
el 80% del peso definitivo.
Durante este período está
creciendo a razón de 2
miligramos por minuto y su
actividad metabólica es
muy intensa.

28. Crecimiento rápido
• Mientras las conexiones cerebrales se
disparan durante los tres primeros años
de vida, el niño descubre cosas nuevas
prácticamente en todo momento en que
está despierto. Al nacer, el niño tiene
unos 100.000 millones de células en el
cerebro.
• La mayor parte no están conectadas
entre sí y no pueden funcionar por
cuenta propia. Deben organizarse en
forma de redes formadas por billones
de conexiones y sinapsis que las unen.

29. Crecimiento rápido
Estas conexiones constituyen
milagros del cuerpo humano que
dependen en parte de los genes
y en parte de lo que ocurre
durante los primeros años de
vida.
Muchos tipos de experiencia
afectan al funcionamiento del
cerebro del niño, pero ninguna
encierra más importancia que el
cuidado físico y afectivo
temprano.

30. Desarrollo
• El crecimiento es muy
rápido durante los
primeros tres años de
vida, para luego
disminuir
dramáticamente en los
8 años siguientes,
durante los cuales la
talla se incrementa en
sólo unos pocos

31. Desarrollo
• Luego viene la etapa
de la pubertad y el
crecimiento se
vuelve a acelerar,
llegando a crecer
hasta 12 centímetros
por año.

32. Un equilibrio delicado 1
• El cerebro del niño no es ni una
página en blanco en espera de
que se escriba en ella una
biografía ni un circuito integrado
determinado y controlado por
genes implacables.
• Desde la primera división
celular, el desarrollo del
cerebro es producto de un
delicado equilibrio entre
genes y entorno.

33. Un equilibrio delicado
• Aunque los genes
prescriben la secuencia
del desarrollo normal, el
carácter del desarrollo se
ve determinado por
factores circundantes que
afectan a la madre
embarazada y lactante y
al niño pequeño.

34. Un equilibrio delicado
Factores como:
1. Una nutrición adecuada,
2. Un buen estado de salud,
3. El agua no contaminada
4. Un entorno seguro que
proteja al niño de la
violencia, los abusos, la
explotación y la
discriminación,
Contribuyen en conjunto al
crecimiento y desarrollo del
cerebro.

35. Estimular ….¿?
• Buenas experiencias durante el cuidado del niño amplían la
capacidad de su hijo para aprender
• Darle afecto al niño afecta dramáticamente la manera en
que crece su cerebro.
• Un cuidado afectuoso y de apoyo al niño "programa" su
cerebro para hacer frente a la tensión y controlar las
emociones .
• Los primeros años de vida sientan las bases para las
experiencias futuras.
• Leer y cantarle a su hijo, y con él, todos los días es una
manera sencilla y eficaz de ayudarle a desarrollar el cerebro

36. Sensorio motora
Avergonzarse de sus Habilidad para música,
padres chistes y series de TV
obscenas y groseras
Prefrontal No tengo
idea
Carros… carros
carros… sexo
carros….
Fascinación repentina
por las chicas Casi total inexistencia Responsabilidad :
de habilidad para Área más pequeña del
escuchar cerebro
Anatomía del cerebro adolescente

37. “Adolescencia”
Caracterizada por
cambios importantes en
el carácter y el
comportamiento, junto a
incrementos de la
actividad hormonal, que
condiciona la aparición
de los caracteres
sexuales secundarios y
una aceleración en la

38. Bastante diferente
• Del cerebro de un adulto, del
mismo modo que es diferente
del cerebro de un niño y del de
un bebé. Posee un nivel de
habilidad para el aprendizaje
diferente, pero también
pueden existir algunas
vulnerabilidades que aún
están ocultas en el cerebro del
adolescente, lo cual se ha
convertido en un enfoque
reciente de investigaciones.

39. “Adolescencia”
• Han habido numerosos
ensayos clínicos y
evaluaciones neuropsicologías
del cerebro del adolescente y
del comportamiento social y en
relación a la educación de los
adolescentes pero existe una
comprensión precaria en
cuanto a que si el cerebro del
adolescente es en realidad
sustantivamente diferente del
cerebro de un adulto.

40. Niñez tardía
• El cerebro del adolescente es un
cerebro de niñez tardía. Todavía
no es un cerebro adulto
completamente maduro. Están
al final de un patrón de niñez de
fisiología de cerebro y poseen
patrones de adultez emergentes.
Por lo que se encuentran en una
encrucijada entre estos dos
puntos de desarrollo.

41. ¿Interconexión?
• Los adolescentes se encuentran
todavía en su pico de aprendizaje;
comienzan a descender a los
niveles del adulto pero todavía
pueden comprender, memorizar y
recordar más que quizá más
adelante en sus vidas. Ahora, la
cuestión es que ellos tampoco han
adquirido una importante
característica del cerebro del
adulto, que es la manera en que
las diferentes áreas del cerebro
realmente se interconectan.

42. Los cambios
• Corteza pre-frontal: es la
ubicación de las
funciones "ejecutivas", de
alto nivel, durante el
proceso cognitivo. Entre
otras cosas permite
desarrollar planes en
detalle, ejecutarlos, y
bloquear las acciones
irrelevantes.

43. Diferencias Maduracionales
• En las niñas sucede un poco
antes que en los niños. Los
niños completan el proceso
llegando a los diecinueve años
y a principios de los veinte,
mientras que las niñas
completan este proceso de
conectividad y la parte de la
reducción del cerebro más
hacia fines de los diecinueve,
entre los quince y los
diecinueve.

44. Cerebro adolecente
El desarrollo de nuevas técnicas
para medir la función del
cerebro, están permitiendo
conocer mejor su proceso de
desarrollo, comprobando que
este demora más de lo que se
pensaba, y que aun en la
adolescencia no se ha
completado. Ello plantea
problemas cuando se trata de
juzgar el comportamiento del
adolescente en relación al
adulto.

45. Adolescencia
La velocidad de
crecimiento
disminuye, pero
continúa hasta
aproximadamente los
17 años, cuando ya
alcanza su madurez
completa. Sin
embargo el proceso
termina hasta los 21 -
25 años.

46. Los cambios
• Corteza pre-frontal: es la
ubicación de las
funciones "ejecutivas", de
alto nivel, durante el
proceso cognitivo. Entre
otras cosas permite
desarrollar planes en
detalle, ejecutarlos, y
bloquear las acciones
irrelevantes.

47. Los cambios
Entre los 10 y 12 años, esta región
sufre un agrandamiento, seguido
por una dramática disminución a
los 20 años.
Probablemente esto es debido a un
crecimiento de las conexiones
neuronales, seguido por una
etapa de poda, en la que se
pierden las conexiones
establecidas que ya no se
necesitan.

48. Cuerpo calloso
Estas son fibras nerviosas que
cruzando de un lado a otro,
unen el lado derecho e
izquierdo del cerebro.
Se piensa que estas partes
están comprometidas en el
aprendizaje del lenguaje,
incrementándose su
actividad tanto antes como
durante la pubertad, para
luego disminuir el ritmo de
su crecimiento.

49. Cuerpo calloso
Esto ayuda a
explicarse el por
qué la habilidad
para aprender
idiomas declina
rápidamente
después de los 12
años de edad.

50. Striatum ventral derecho
Se piensa que esta área del
cerebro está comprometida
en la búsqueda de premio por
el comportamiento.
Un estudio del año recién
pasado, muestra que en "el
juego de recompensas" en el
adolescente, hay menor
actividad en esta zona, en
relación a los adultos.

51. Striatum ventral derecho
Los investigadores
especulan que los
adolescentes son
empujados al riesgo,
con comportamientos
de premio, tal como el
robo en escaparates
de tiendas, o el uso de
drogas, ya que esta
zona está en baja
actividad.

52. Glándula pineal
Produce la hormona mecatona
y melatonina, cuyos niveles
se elevan en la tarde,
señalando que es tiempo de
dormir.
Durante la adolescencia, el
máximo de mecatona se
alcanza más tarde en el día.
Esto explicaría por qué el
adolescente tiende a estar
entusiasmado en las noches
y le cuesta levantarse en la
mañana.

53. Evidencias
Estudios realizados por Imágenes de
Resonancia Magnética (IRM) y
disecciones anatómicas, han
podido comprobar que en la
adolescencia se produce una
disminución de las desordenadas
células nerviosas que forman la
sustancia gris, que paulatinamente
se van cubriendo por una capa
grasa protectora, llamada
sustancia blanca.

54. Cerebelo
Esta parte del cerebro continúa el
crecimiento hasta bien
avanzada la adolescencia.
Gobierna la postura y los
movimientos, ayudando a
mantener el balance y al
mismo tiempo, asegurando que
el movimiento sea suave y
directo. Influye en otras
regiones del cerebro
responsable por la actividad
motora y puede también
comprometerse el lenguaje y

55. Evidencias
Jay Giedd y colaboradores del
National Institute of Mental en
Bethesda, Maryland, muestra que
antes de la pubertad se produce un
repunte del crecimiento de la
materia gris, pero que luego es
seguido por una disminución, a un
ritmo de 1% al año, durante todo el
período de adolescencia. En la
misma medida, se incrementa el
volumen de la materia blanca. Se
piensa que el proceso es la
traducción de la interconexión
neuronal, que van siendo
estimulados por la experiencia.

56. Cambio progresivo
Nitin Gogtay y sus colaboradores del
mismo NIMH, han realizado un estudio
de seguimiento individuos, desde los 4
a los 21 años. Observan que desde la
parte posterior del cerebro, se va
produciendo un cambio de materia gris
a materia blanca, que termina por
cubrir hasta el lóbulo frontal, que sería
el último que termina su maduración.
"Analizando las imágenes,
observamos como una ola de cambios
del cerebro, que se mueve desde
atrás hacia el frente, como el incendio
de un bosque” señalan los
investigadores.

57. Crecimiento del volumen cerebral
• Tomás Paus de McGill
University en Montreal y sus
colaboradores, mediante el
IRM estructural, muestran
que en este período se
engruesan las conexiones
neuronales de diferentes
regiones cerebrales, como
si se estuvieran cubriendo
con una capa protectora de
mielina (Sience, 19 de Marzo
de 1999, Pág. 1908).

58. Los adultos se comportan de un
modo diferente
No porque tenían una estructura
cerebral diferente, sino porque
usan las mismas estructuras en
diferente forma. "Un lóbulo
frontal totalmente desarrollado,
coordina impulsos que le
vienen de diferentes partes del
cerebro", exp1ica Gur. "Si
alguien te insulta, tu cerebro
emocional dice "mátalo", pero
tu lóbulo frontal te dice que tú
estás en el cocktail de una
fiesta, de modo que contesta
sólo en forma cortante.

59. Maduración
• En la medida que el cerebro
adolescente madura, se
reorganiza para integrar
información que está recibiendo
de diferentes regiones. La
neurocientista Beatriz Luna, de la
Universidad de Pittsburg, usando
IRM que ilumina los distintos sitios
del cerebro que se activan, ha
encontrado que el cerebro del
adolescente se conecta sólo con
regiones locales, mientras que el
cerebro del adulto lo hace con
zonas distantes y más
distribuidas.

60. Usan mecanismos cerebrales
diferentes
Todos estos resultados apoyan otras
evidencias que confirman que los
adolescentes no controlan los impulsos
como los adultos. En un trabajo en la
revista "Child Development", se muestra
que voluntarios de 14 años desarrollan las
tareas tan bien como los adultos, pero
ellos activan los impulsos principalmente
sólo en la corteza pre frontal del lóbulo
frontal, mientras que los adultos,
desarrollan respuestas más complejas. Es
decir, los adolescentes para lograr sus
objetivos, usan mecanismos cerebrales
diferentes a los del adulto.

61. Estrés y memoria
Susan Andersen, de la Escuela
de Medicina de la
Universidad de Harvard , y
sus colegas, hallaron que los
sujetos expuestos al estrés
durante la adolescencia, tenían
en la adultez concentraciones
menores de nuero transmisores
clave en el hipocampo, una
región cerebral importante para
el aprendizaje y la memoria.

63. Adolescentes no siempre pueden
recuperarse de un trauma
• Sus cerebros pueden
ser más susceptibles
a cambios
permanentes
derivados del estrés,
en comparación con
niños más pequeños.

64. Más propensos a comportamientos
erráticos
• Abigail Baird y Debora Yurgelun-Todd de la
escuela de Medicina de Harvard, iniciaron
un estudio tendiente a identificar en
adolescentes y adultos, las emociones que
percibían al mostrarles fotografías de caras
que expresaban miedo. Para ello
registraba sus respuestas en las imágenes
de IRM de sus cerebros. Como esperaban,
en el IRM funcional, cada vez que
mostraba las caras de miedo, se
observaba actividad en la región de la
amígdala. Pero en los adolescentes en la
corteza pre-frontal no brillaba, a diferencia
de lo que sucedía en la corteza pre-frontal
de los adultos, sugiriendo que en ellos la
respuesta emocional tenía pocas
inhibiciones.

65. ¿Rebeldía?
Según un estudio realizado en del NIMH y la UCLA
EUA, la personalidad depende en gran medida
de los estímulos recibidos en la adolescencia,
entre los 12 y los 18 años, y los comportamientos
que incluyen a la rebeldía en ese periodo están
influidos por esos cambios. Esos
comportamientos típicos de la adolescencia no
están sólo influidos por los cambios hormonales,
sino que el intercambio de estímulos con el Jay Giedd y Paul
medio ambiente es fundamental para la Thompson,
conformación del perfil psicológico de allí en más.
• La construcción de estructuras y funciones
estaría influida por esos estímulos y tendrían
consecuencias permanentes.

66. Medir consecuencias
• Por otra parte los
adolescentes responden mal
al tipo de pensamiento que
requiere mirar el futuro para
visualizar el resultado de sus
acciones, una característica
que evalúa la capacidad de
toma de riesgos. Baird
preguntaba: ¿te gustaría
tomar los patines y tirarte
calle abajo?

67. Medir consecuencias
• "Los adultos sabían el riesgo
que podían correr y su
respuesta era por lo menos
dudosa. Pero los
adolescentes no veían las
cosas del mismo modo,
porque tenían dificultades
para generar hipótesis de que
les podía suceder, ya que no
habían tenido acceso a las
muchas experiencias que ya
han tenido los adultos",
señala Baird. Esta habilidad

68. El lóbulo frontal
• Posee algunas propiedades muy
especiales. Es lo que controla el
entendimiento, el juicio, lo que bloquea
los comportamientos demasiado
riesgosos, y estos son todos temas
relacionados con el cerebro del
adolescente y es sabido que los
adolescentes tienen comportamientos
riesgosos, escaso juicio, no reflexionan
sobre las cosas adecuadamente, sin
embargo pueden ser muy astutos al
mismo tiempo y pueden memorizar
todas esas cosas que hay que estudiar
para los exámenes y hojear el material.
Sin embargo no demuestran poseer

69. Diferencias maduracionales
• El cerebro de las niñas en el
proceso de desarrollo parece
alcanzar la madurez entre 1 y
2 años antes que el cerebro
de los niños.
• Y conocemos este proceso de
mielinización, de conectividad:
las niñas parecen realizar
este proceso de mielinización,
alcanzar el cierre de este
proceso de adultez, dos o tres
años antes que los niños.

70. Ira y cerebro
• Los lóbulos frontales parecen
tener que ver con el control de
la ira. Los pacientes que
poseen lesiones en esta área
parecen ser incapaces de frenar
su comportamiento agresivo, no
poseen mecanismos corticales
inhibitorios para controlar sus
impulsos.
• Esta regiones no se
encuentra desarrolladas
durante la adolescencia.

72. “Edad de la razón"
• Jay Giedd, (NIIH) de Estados
Unidos la adolescencia es "un
tiempo peligroso, cuando
debería ser el mejor” Según
estudios existentes, los
adolescentes tienen 4 veces
más probabilidades que los
conductores de más edad de
verse involucrados en un choque
y 3 veces más posibilidades
de morir en un accidente de
auto.

73. “Edad de la razón"
• Las probabilidades de que un
chico de 17 años sufra un
accidente se duplican si
hay pares en el auto. …La
sociedad y la tradición
ubicaban el punto de madurez
intelectual, la "edad de la
razón", varios años antes,
esta se produce alrededor de
los 25 años.

74. ¿21 a 25 años?
Un estudio de los (NIH) de
E.E.U.U sugiere que la
región del cerebro que
inhibe el
comportamiento
riesgoso no se
desarrolla
completamente hasta
los 25 años.

75. ¿21 a 25 años?
Jay Giedd "Pensábamos que
los niveles más altos de
madurez física y cerebral se
alcanzaban a los 18 años, tal
vez antes, de modo que esto
nos sorprendió",
Eso hace que la adolescencia
sea "un tiempo peligroso,
cuando debería ser el
mejor".

76. Habilidad social
• La comprensión
emocional y social, y la
actividad cerebral
durante el
procesamiento social-
emocional, están aún
en desarrollo durante
la adolescencia tiene
implicaciones
potenciales para la
política social y la
educación.

77. El contexto
• El contexto altamente
social y
emocionalmente-
cargado en potencia,
del ambiente de un
aula o de un colegio
puede interferir con los
recursos cognitivos
que podrían dedicarse
al aprendizaje
académico

78. Control sobre el proceso
• Los adolescentes
también deben tener
la oportunidad de
aprender sobre su
propio desarrollo
cerebral en el
colegio, ya que esto
puede ser útil e
interesante para
ellos.

79. En resumen
• Muchos investigadores están de
acuerdo que el cerebro del adolescente
no ha alcanzado la madurez y que sus
respuestas son diferentes a las del
adulto, especialmente en lo que
concierne al lóbulo frontal.

80. Efectos de las drogas y el
alcohol en el cerebro
• Debido a que todavía es híper-
excitable en comparación con
los años posteriores ya que
posee algunas cualidades de la
niñez, acarrea algunas
vulnerabilidades a las lesiones.
Por supuesto, el abuso a las
sustancias es un causante. El
abuso de sustancias y la
adicción resultan utilizar de
alguna manera los mismos
sistemas que el aprendizaje
normal.

81. Drogas en el cerebro
adolescente
• Estudios recientes, de los
últimos cinco años, han
demostrado que la adicción
realmente utiliza parte de la
misma biología molecular y
fisiología que el aprendizaje. Por
lo tanto, los cerebros de los
adolescentes se hacen adictos
más rápido y de manera más
fuerte que los cerebros de los
adultos y los adolescentes
pueden sufrir un problema para
toda la vida al intentar
deshacerse de una adicción

82. Canabinoides
• Otra sustancia utilizada es, por
supuesto, la marihuana y los
canabinoides, su término químico, que
ha demostrado afectar el cerebro del
adolescente a mayor nivel que el de un
adulto. Según los estudios en animales
y algunos ensayos clínicos que pueden
estar analizando esto también, se ha
descubierto que después de una
exposición a la marihuana existen
deterioros de la memoria a más largo
plazo, incluso de hasta una semana.
Por lo tanto los efectos son más
duraderos.

83. Nicotina
• Adolescentes fueron expuestos
a la nicotina y se observó la
actividad cerebral con una
exposición a esta sustancia. El
cerebro adulto se activó frente a
la exposición de la nicotina pero
el cerebro adolescente fue como
10 veces más brillante con este
marcador de activación que el
cerebro adulto.

84. ¿Los adolescentes deberían considerarse
responsables de sus acciones?
• Hace varios años hubo un
debate en la Corte Suprema
sobre este tema y se escribió un
informe en Science sobre la
adolescencia y si se asemeja a
una discapacidad mental debido
a que los adolescentes aún no
están del todo maduros en
cuanto a su habilidad para
juzgar. Obviamente se puede
ver que esta información se
está esparciendo en la dirección
incorrecta; no es una excusa
para un mal comportamiento.

85. Adolescentes y tecnología
• Fotolog, Facebook,
Myspace, Youtube y los
blogs, las aplicaciones
más conocidas del
internet actual, no sólo
han revolucionado la
informática, sino también
el comportamiento de
toda una generación.

86. Reorganización
• "El sistema nervioso
central organiza y
reorganiza su
funcionamiento y su operar
de acuerdo a la interacción
con el medio.
• La foto y el MP3 no son
relevantes por sí mismos,
sino que son herramientas
de intercambio social",

87. Cerebro y tecnología
• Confirma que las tecnologías
2.0 son un estímulo que podría
modificar la organización
neuronal: "Como la persona
necesariamente debe
compartir en estas redes
virtuales y nosotros los
científicos sabemos qué parte
realiza cada función, es fácil
inferir qué zonas se activan".

88. Cerebro : colaboración y empatía
demasiado pronto
• Estas nuevas redes
neuronales se activan en
determinadas zonas del
cerebro, específicamente
en el sistema límbico,
encargado de dar las
respuestas emocionales.
Éste fue durante años
subestimado en lo relativo
a la toma de decisiones.

89. Cerebro : colaboración y empatía
!!! demasiado pronto ¡¡¡
• Pero por el comportamiento y las respuestas de los
jóvenes, los neurocientíficos se dieron cuenta de
que el sistema límbico ha adquirido protagonismo
en su conducta, porque están en permanente
contacto con experiencias emotivas propias o de los
otros.

90. Multitareas
• "hoy en día el cerebro
adolescente funciona distinto al
de una persona de 50 años.
Esto se debe a que –por los
múltiples estímulos que reciben–
el aprendizaje que realizan es
mucho mayor que en épocas
anteriores, o sea, su capacidad
de acceder información
aumenta".
• Esto no significa que
conozcan más o mejor.

91. El riesgo
• El riesgo es cuando se pierde el equilibrio
de la vida y se empieza a vivir a través de
estas aplicaciones, que únicamente
deberían servir para complementar los
vínculos sociales cara a cara.
• Otro peligro es la disminución de la
tolerancia y la capacidad de manejar la
frustración, pues esta generación se
acostumbró a la respuesta inmediata de sus
pares.
• "La capacidad de espera, y la paciencia
empiezan a ser cada vez menos
entrenadas. Por el contrario, nos vemos en
una sociedad más inmediatista, sobre todo
en los jóvenes"

92. ¿Y en la Adultez?

93. Dogmas centrales de la
neurociencia tradicional
En la adultez
1. El cerebro humano adulto es
inmaleable, y no podría cambiarse a
sí mismo una vez plenamente
desarrollado.
2. El cerebro humano adulto no puede
regenerarse. No puede generar
nuevas células nerviosas, lo que se
perdió es irrecuperable.

94. Adultez
• Durante muchos años –incluso
en el ámbito de la neurociencia-
se pensó que el cerebro del
adulto era un órgano terminado,
una alcanzada la adultez
nuestra capacidad cognitiva
alcanzaba su esplendor y su
tope y era realmente poco lo
que podríamos hacer al
respecto.

95. Adultez
• Todo se trataba de seguir
viviendo y evitar el
deterioro, todos
escuchamos que una vez
una neurona se pierde es
imposible recuperarla y la
adultez era una suerte de
campo minado para no
perder más neuronas de la
cuenta

96. Sin embargo
• Ahora sabemos que no es
el caso: más que
establecerse como un
trozo de arcilla en un
molde, el cerebro es más
bien como un trozo de
masilla, en el que cada
nueva experiencia produce
una impresión duradera.

97. Plasticidad sináptica (o neural)
• Requiere reorganización de las
conexiones entre las células
nerviosas, y es posiblemente el
descubrimiento más importante de
la neurociencia moderna. A partir de
las investigaciones de los últimos 20
años, está bien establecido que el
cerebro puede adaptarse él mismo a
cualquier circunstancia, lo que
despliega la posibilidad de terapias
para una gran variedad de
condiciones neurológicas.

98. Pequeños cambios gran
diferencia
• Hasta ahora, se creía que tal
reorganización se restringía a un
pequeño número de conexiones
dentro de áreas discretas del
cerebro. Pero nuevas
investigaciones publicadas en la
revista Current Biology (marzo
2009) por Santiago Canals
proporcionan hoy la primera
evidencia de que las
modificaciones locales en
pequeño número pueden

99. Los cerebros adultos se reorganizan
después de una lesión
• Autores, de la Universidad
Johns Hopkins, del MIT y de la
Universidad de California en
Irvine ofrecen evidencias de que
la corteza visual de los adultos
(el área del cerebro que recibe
las imágenes de los ojos) sí
tiene la capacidad de
reorganizarse. Es más, esa
reorganización afecta a la
percepción visual.

100. ¿Neuronas que se
regeneran?
• Los investigadores de la
Universidad de Auckland, en
Nueva Zelanda, y de la
Academia Sahlgrenska, en
Suecia, demostraron la
existencia de células
madre en ciertas zonas
del cerebro, justamente
debajo de cavidades llenas de
líquido encéfalo raquídeo,
denominadas ventrículos.

101. ¿Neuronas que se regeneran?
• El doctor Marx Baxter, de la
Universidad de Oxford, señaló
que "este estudio es importante
porque revela un grupo de
neuronas en el cerebro humano
adulto que continuamente se
están regenerando."
• "El estudio abre otra vía por
medio de la cual podríamos
descubrir formas para reparar
cerebros humanos dañados
producto de accidentes o
enfermedades.

102. Por ejemplo ¿Es el Cerebro del Atleta Distinto
del de la Persona Promedio?
• Empleando la Resonancia
Magnética Nuclear, Wei Gaoxia y
Luo Jing, del Instituto de
Psicología de la Academia China
de Ciencias, llevaron a cabo una
investigación pionera sobre la
estructura del cerebro de 12 de
los mejores atletas chinos de
natación y resultó que la
densidad de la materia gris
cerebral en el tálamo bilateral y
en el lóbulo frontal izquierdo era
drásticamente superior en el caso
de los atletas.

103. Los músicos utilizan más habitualmente
los dos lados del cerebro.
• Los músicos y aquellos que
utilizan la creatividad
habitualmente en su vida
diaria usan ambos lados del
cerebro más habitualmente
que el resto de los humanos.
Así se desprende de un
estudio llevado a cabo por
psicólogos de la Universidad
de Vanderbilts (EE UU).

104. Los músicos utilizan más habitualmente
los dos lados del cerebro.
Esta facilidad de los artistas puede
deberse, según los expertos, a que
en su vida diaria están
acostumbrados a realizar actividades
que, por ejemplo, necesita que
ambas manos trabajen por
separado. También deben utilizar
ambos lados del cerebro cuando leen
una partitura (con el lado izquierdo) y
después la interpretan con sus
instrumentos (lado derecho).

105. El Envejecimiento del Cerebro Promueve el
Debilitamiento de los Malos Recuerdos
• Florin Dolcos, profesor de
psiquiatría y neurociencia en la
Facultad de Medicina y Odontología
de la Universidad de Alberta, y
Roberto Cabeza y Peggy St.
Jacques, ambos de la Universidad
Duke, encontraron cambios
relacionados con la edad en la
actividad cerebral de participantes
con una edad promedio de 70 años
cuando se les mostraba una serie
de imágenes estandarizadas que
describían eventos neutrales o muy
negativos.

106. ¿Novedad?
• En su libro seminal de
1949, La organización del
comportamiento, el
neuropsicólogo canadiense
Donald Hebb postuló un
mecanismo por el que la
experiencia puede
convertirse en aprendizaje,
afectando a las conexiones
entre células nerviosas del
cerebro.

107. (Long-term potentiation, LTP)
potenciación a largo plazo
• Este mecanismo se ha
convertido desde entonces en el
más intensamente estudiado por
la neurociencia moderna, y en
general se cree que constituye la
base celular del aprendizaje y la
memoria, aunque aún es preciso
probarlo de forma inequívoca.

108. La LTP
• Se define como el
reforzamiento
persistente de una
conexión entre dos
células nerviosas que
sigue a la estimulación
simultánea de ambas
células.

109. Úselo y refuércelo
• Algunos estudios han
apuntado a un incremento
en la cantidad de moléculas
neurotransmisoras
producidas por la señal de
generación celular, mientras
que otros sugieren que
existe un incremento en la
concentración de receptores
en la membrana de la célula
que recibe la señal.

110. Generando nuevas neuronas
• Pero ahora es bien sabido
que el cerebro humano
adulto contiene pequeñas
poblaciones de células
madre neurales, que son
capaces de dividirse a fin
de generar nuevas
neuronas durante la edad
adulta. La función de estas
nuevas células es todavía
poco claro.

111. O se usa o se pierde…
• O como decían las abuelas
“lo que no se mueve se
apelota” ,la evidencia en
este sentido es
abrumadora, el cerebro
mantiene sus condiciones
cognitivas en mejor estado
cuando es utilizado de
manera activa en
actividades que exijan un
mínimo de esfuerzo

112. Utilizar lo que se tiene…
• Cuando una función deja de ser utilizada
con frecuencia, lo que normalmente
ocurre es que esa capacidad se atrofia o
al volver a ser usada es deficiente.
• Igualmente el cerebro posee la capacidad
de trabajar excelentemente y elevar sus
índices de efectividad de respuesta ante
una situación o tarea que es
constantemente llevada a cabo.
• Ocurre lo contrario con aquellas
actividades pocas veces repetidas.

113. Ejercicios cognitivos e
intelectuales
• Estos conforman la
columna vertebral del
acondicionamiento básico
que se le debe dar al
cerebro para que todas sus
capacidades se mantengan
en un buen estado.

114. Exigir sus funciones
• Estas exigencias presentadas
durante la ejercitación conllevan
al aumento de la circulación
sanguínea, lo que procura una
mayor limpieza en la sangre,
elevar la capacidad de
oxigenación del cerebro y una
mejor marcha de las redes
neuronales. Todo esto se
alineará en un resultado obvio: el
buen estado y el óptimo
funcionamiento de las

115. Observa y poner atención
• Según los especialistas, estas
actividades de activación de las
capacidades cognitivas, son
estimuladas en mayor porcentaje
cuando se trabaja de manera
especial con la capacidad de
observación. El sustento se
encuentra en que mediante la
observación, los procesos
cognitivos son mayores, hay una
mayor elaboración de procesos
mentales y por tanto, el cerebro
se esfuerza y trabaja más.

116. La atención.
• Cuando se enfocan todas las
capacidades cognitivas hacia una
determinada labor o actividad, lo que
realmente hace es enfocar todos sus
esfuerzos mentales en un determinado
punto, ordenar al cerebro que se dedique
exclusivamente a resolver o llevar a cabo
una tarea en especial. El cerebro lo que
hace es maximizar sus potencialidades
para poder cumplir con la demanda y
por tanto, trabajar al cien por ciento.

117. 3 cosas sencillas
• Los especialistas
recomiendan tres
consideraciones
principales que son:
1. La observación aguda.
2. La lectura y escritura.
3. El constante
aprendizaje.

118. Al Leer Literatura Construimos Simulaciones
Mentales Intensas de las Escenas
• Un nuevo estudio realizado mediante escaneos
de la actividad cerebral explica lo que significa
estar absorto en la lectura de una novela o relato,
y revela que cuando leemos algo que nos
interesa, creamos vívidas simulaciones mentales
de los sonidos, imágenes, sabores y movimientos
descritos en el texto narrativo, al activar las
regiones del cerebro usadas para procesar
experiencias similares en la vida real.
• "Los psicólogos y los neurocientíficos están
llegando cada vez más a la conclusión de que
cuando leemos una historia y la entendemos bien,
creamos una simulación mental de los eventos
descritos por ella", explica Jeffrey M. Zacks,
coautor del estudio y director del Laboratorio de
Cognición Dinámica de la Universidad de
Washington en St. Louis.

119. La lectura constante
• Y prolongada ayuda a
mejorar la capacidad de
razonamiento, condiciona
la capacidad de
observación y
concentración, beneficia la
agilidad mental, al mismo
tiempo que trabaja con la
(Dr. Gary Small / UCLA / Courtesy to The
memoria y las actitudes Chronicle)
verbales.

120. (Dr. Gary Small / UCLA / Courtesy to The Chronicle)
Dos imágenes una leyendo un texto en línea u la otra
haciendo una búsqueda en internet, Ambas actividades
estimulas las regiones del lenguaje en el cerebro, pero la
búsqueda web se dedica más áreas de trabajo del
cerebro.

121. La observación aguda
• Como explicamos
antes, impulsan el
trabajo considerado
de alta capacidad
cognitiva.

122. El aprendizaje
• Se Vuelve una actividad
fundamental, sin importar la
edad, debe ser considerada
como una actividad que
nunca se debe perder, ya
sea aprender tareas
nuevas o mantener una
constante actualización
profesional, esto ayudará a
mantener frescas las
capacidades cognitivas.

123. El aprendizaje
• Ya sea de adulto o de joven,
mantenerse en constante aprendizaje
debería ser una costumbre que no
debiera perderse, muchas veces esto
sucede por la carga de trabajo que nos
obliga a dejar de lado algunos estudios.
• Las tareas que nos brindan capacidad
de aprender y mantenernos en
constante crecimiento de información,
tendrían que considerarse como
fundamentales.

124. Alimentación y relajación
• Ambas juegan un rol importante.
• El estrés y las preocupaciones,
normales en nuestra vida diaria,
evitan que la gimnasia mental
sea eficiente.
• Por eso el control emocional,
es fundamentalmente importante
para tener un bienestar cognitivo
considerable.

125. La primera fotografía muestra la sección de una típica red neuronal de
una cerebro humano adulto, en este caso conformada por tres células y
sus conexiones. La segunda, aunque aparentemente similar, es una
reconstrucción de la actual forma del Universo, según Virgo Consortium
for Cosmological Supercomputer Simulations. La similitud fue hallada
por Mark Miller.