COMPARACIÓN ENTRE LA ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA DEL 1995 Y DEL 2000 Ministerio de educacion del Perú: Educación Primaria

1. 1
COMPARACIÓN ENTRE LA ESTRUCTURA
CURRICULAR BASICA DEL 1995 Y DEL
2000

2. 2

3. 3
ECB antes del 2000 ECB después del 2000
Marco teórico conceptual Las nuevas generaciones son preparadas para que sean capaces de transformar y crea cultura, de
asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.
Principios Educacionales La educación de ser ética
La educación debe ser orientada al desarrollo humano
Le educación debe prepararse para el trabajo
La educación debe alcanzar para todos
La educación debe ser intelectual
Principios
Psicopedagógicos
Construcción de los principios aprendizajes
Desarrollo de la comunicación y acompañamiento de los aprendizajes
Principio de la significativita de los aprendizajes
Principio de la organización de los aprendizajes
Principios de integración de los aprendizajes
Demandas Sociales a la
Educación
En nuestro paros la educación primaria busca atender tanto las demandas internas como internas
Demandas de Carácter
Externo
En relación con el arranque científico y tecnológico
En la relación con la globalización
Demandas de Carácter
Interno
El país demanda una educación asignada por valores, afincada en nuestra realidad, orientada al
mejoramiento de calidad de vida u desarrollo del país
Necesidades de los niños
y niñas
Necesidad de entendimiento
Necesidad de Crear
Necesidad de juego y recreación
Necesidad de libertad
Necesidad de identidad
Necesidad de transcendencia
Necesidad de subsistencia
Misión de la Educación
Primaria
Garantizar una educación Básica y de calidad a todos los niños y jóvenes del país
Fin general y propósitos
específicos
Promover el desarrollo de su identidad personal cultural
Promover el conocimientos y comprensión de su medio natural y socio cultural
Promover la práctica y vivencia de valores, respeto a los derechos humanos y como actuar en
sociedad
Favorecer al desarrollo del trabajo
Desarrollo de sus pensamientos y de sus competencias para la comunicación.
Fortalecer la capacidad de autonomía y de sus competencia para fortalecer sus capacidad de
autonomía y la de resolver problemas complicados.

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CRITERIOS APRECIACIÓN
E.C.B. antes del 2000 E.C.B. DEL 2000
Concepción del Currículo “Es el proceso formador, sistemático e intencional, que se realiza en la escuela tiene
propósitos bien definidos, que se expo en el currículo, instrumento que es una concreción
de la intencionalidad de la educación formal. En tal sentido, el currículo orienta la acción
educativa, encamina la selección y desarrollo de las actividades, compromete la acción
de todos cuanto conforman la escuela.”
Funciones:
 Debe ser pertinente: Adecuado a las características del ámbito donde se aplica,
responde a las demandas y atiende las necesidades de los alumnos.
 Debe ser un producto social: Construido con la participación, en instancias
diversas, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos
de la comunidad nacional, regional y local.
Características del Currículo  ES HUMANISTICA Y VALORATIVA: Favorece la práctica y vivencia de valores para
contribuir a la construcción de la sociedad humanista.
 ES ABIERTO Y RECONCEPTUALISTA: Permite la incorporación de elementos que
los hagan más adecuado a la realidad y esta sujeto a un proceso continuo de
reelaboración, atento a la diversidad.
 ES FLEXIBLE Y DIVERSIFICABLE: Permite que introduzcan modificaciones
necesarias en función de las características y ritmos de aprendizaje de los niños.

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 ES INTEGRAL INTERDISCIPLINARIO: Promueve el desarrollo integral de los niños y
así favorece el establecimiento de relaciones múltiples para que los educandos
construyan aprendizajes cada vez mas integrados, para que los educandos
construyan aprendizajes cada vez más integrados y globalizados.
Organización de la estructura
curricular (los ciclos)
Esta organizada en tres ciclos y cinco áreas de desarrollo personal. Los ciclos
corresponden a unidades curriculares en cuyo transcurso los educandos consiguen las
competencias previstas en programas curriculares, en las cuales dispongan de más tiempo
para ganar las experiencias necesarias y construir las competencias esperadas .
1.CICLOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
 Primer ciclo: La consolidación de una conducta autónoma en ámbitos diferentes del
hogar; al desarrollo del lenguaje y la comunicación, al dominio del cuerpo y el
movimiento, al conocimiento del medio, a la iniciación matemática y el pensamiento
reflexivo y a la formación de la conciencia moral.
 Segundo ciclo: La afirmación de las competencias básicas y la formación de
estructuras de conocimiento y conceptos fundamentales respecto a los diversos
aspectos de la realidad y serán base de nuevos aprendizajes referidos a otros
espacios y tiempos.
 Tercer ciclo: La consolidación y uso de las competencias básicas y el
enriquecimiento de esquemas conceptuales respecto de los ámbitos de la cultura
considerados en las áreas, además se incia la formación de competencias

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Organización de la estructura
curricular (los ciclos)
necesarias para la actividad laboral, a través de la participación en proyectos
productivos.
2. LAS ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL
 Son unidades de organización en las cuales atienden los aspectos correspondientes
a las personas que deben ser atendidos por educación formal.
 Las áreas son diferentes de las asignaturas porque corresponden a aspectos de la
persona que requieren de una especial atención desde la educación, organizado
por competencias.
 Constituye una mejor previsión, desarrollo y evaluación de la acción educativa, y de
ningún modo significan que deben ser tratados por separado, además funcionan
como un mecanismo de integración, como la globalización y la correlación, que
operan durante la planificación de las acciones.
Concepción de aprendizaje
Es entendido como un proceso de construcción de conocimientos, elaborados por los
niños y niñas en interacción con la realidad social y natural, solos o con el apoyo de
algunas mediaciones, haciendo usode sus experiencias y conocimientos previos, por tanto
hace posible el desarrollo de las aptitudes y la adquisición de estrategias intelectuales.
Así,los educandos “aprenden a aprender” y ganan en autonomía para continuar su propia
formación, sobre las bases creadas por la escuela.
Concepción de enseñanza Es la generadora de un proceso eminentemente interactivo, donde los niños construyen
sus aprendizajes en relación activa con su contexto, con sus compañeros, sus materiales
de trabajo y el profesor,

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Ejes curriculares Las necesidades de los educandos y de la sociedad peruana actual, la orientación
doctrinaria del sistema y el proyecto de una sociedad más justa y democrática.
 IDENTIDAD PERSONAL Y CULTURAL: Valoración personal constructiva como una
riqueza para cimentar la identidad cultural y reconocernos como peruanos.
 CONCIENCIA DEMOCRATICA Y CIUDADANA: La participación en las instituciones
sociales exige actitudes y comportamientos democráticos, respetando la opiniónde
otros y saber que somos sujetos de derechos y deberes.
 CULTURA CREADORA Y PRODUCTIVA: El desarrollo de aptitudes intelectuales,
formando partede la formación integral deleducando, además asume los retos del
ambiente y la sociedad con conciencia, por tanto se exige calidad y
perfeccionamiento.
Contenidos transversales
(orientación educativa ante
los problemas)
Son los problemas relevantes de la sociedad peruana en el momento actual.
 Educación en población.-
 Población, familia y sexualidad: Procurar que conozcan y acepten su cuerpo,
con naturalidad, sin miedos, tabúes o perjuicios, para que posean una
identidadde varones y mujeres, teniendo en cuenta que asumirán roles dentro
de una familia.
 Conservación delmedio ambiente: Valoración de la vida en todas sus formas,
al aprecio de la diversidad biológica del entorno, al conocimiento de los
recursos naturales ya la utilización que el ser humano hace de ellos.

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 Pluriculturalidad peruana.- Fomentar la afirmación del niño y niña en su propio
universosocial, desarrollar su autoestima, valorar su lengua y su cultura, y promover
la apropiación selectiva, critica y reflexiva de elementos culturales de otras
sociedades.
 Derechos humanos.-El desarrollo en los niños de actitudes, valores y habilidades
necesarios para que puedan desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos
y responsabilidades, además les permite de modo responsable su libertad y
autonomía personal.
 Seguridad ciudadana y defensa nacional.-Contribuye a la afirmación de la identidad
nacional y a la formación de un compromiso para valorar, conservar y defender el
legado histórico del país.
 Trabajo y producción.- Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo así como
estrategias cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano.
Competencia Son entendidas como un saber hacer, es
decir, como “habilidades complejas”, que
permiten a las personas actuar con eficiencia
en distintos ámbitos de su vida cotidiana y
resolver allí situaciones problemáticas
reales.
Son entendidas como un saber hacer, es
decir, como “capacidades complejas”, que
permiten a las personas actuar con
eficiencia en distintos ámbitos de su vida
cotidiana y resolver allí situaciones
problemáticas reales.

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Perfil educativo de los niños
y niñas
Perfil educativo de los niños
y niñas
 Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de
pertenencia y de seguridad y confianza, en interacción con su medio natural y social.
 Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas, sin
discriminarlas por su género, edad, raza, condición socioeconómica, religión, origen
étnico y cultural.
 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando hábitos de
conservación de su salud integral y de la salud colectiva.
 Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos
de corrupción, exclusión y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario.
 Se identifica con su realidad socio-cultural, local, regional y nacional y con su historia,
y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del
país.
 Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad, interactuando positivamente con
su medio natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su ambiente.
 Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar
problemas y aprender permanentemente.
 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir.
Toma decisiones individual y colectivamente para el bien común.

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Perfil educativo de los niños
y niñas
 Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora. Maneja suficientemente
el castellano como segunda lengua en los ámbitos del país donde se habla lenguas
nativas. Tiene un manejo inicial de una lengua extranjera.
 Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe a través del lenguaje
verbal y no verbal (icónico, plástico, corporal, sonoro, códigos de la informática, etc).
 Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas, utilizando lenguajes y respeta las
opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.
 Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y las
responsabilidades de las otras personas, en los ambientes donde interactúa.
 Propone, evalúa alternativas de solución y participa organizadamente frente a
situaciones problemáticas y peligrosas que amenazan su seguridadpersonal y colectiva.
 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de
actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en
su medio.

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CRITERIOS
APRECIACIÓN
1° ECB 2° ECB ( 2000 )

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1° NIVELES FORMULACION DE LA
ESTRUCTURA CURRICULAR BASICA
EN NIVEL
NORMA- FORMULACION DE LINEAMIENTOS
TIVO REGIONALESPARA LA DIVERSIFICACIÓN
LA
CONSTRU- CONSTRUCCIÓN DELOS PROYECTOS
CCION CURRICULARES DE CENTRO EDUCATIVO
DEL
PROGRAMACIÓN CURRICULARA NIVEL
CURRICULO DE AULA
EL TIEMPO: CRONO-
LOGIA Y TEMPORALI-
ZACIÓN
PROGRAMA-
CIÓN
EL CALENDARIO DE LA
CURRICULAR COMUNIDAD
NIVEL
LAS COMPETENCIAS
DEL CURRICULO
 Esta formulaciónse realizaapartirde lasdemandasregionales.
 Es la base para la construcciónde losprogramas curriculares.
 Análisise identificaciónde loscontenidostransversales.
 Análisisde lasáreasyasí formularrecomendacionesparasudiversificaciónyaplicaciónenel ámbito
regional.
 Construcciónde programascurricularesque serviránparaorientarel trabajoconcretode los centros
educativos.
 Contextualizaciónde lasdiferentescapacidades.
 Se planificalasaccioneseducativasconcretasotareaparticular,que efectúacadadocente tomando
encuenta lascaracterísticas del grupoeducandoque tiene acargo y el ambiente sociocultural que
lorodea.
 Cronología:Tiempoescolardisponible parael trabajoeducativo.
 Temporalización:Tiemponecesarioparaque el alumnologre unacapacidadouna competencia.
 Influye endiferentesformasenel desarrollode laaccióneducativa.
 Determinaenque momentode tratanmejorloscontenidosde losprogramascurriculares.
 La secuenciayduraciónsonestablecidasporlosdocentesde aula,enbase oconsideraciones
diferentes.
 Para estaplanificaciónse puedenempleardiversostiposde esquemas.

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LOS
PLANI-
FICA- PROYECTOS
CIÓN
A UNI-
DADES
OPERA- CORTO LASUNIDADES
TIVO PLAZO DIDAC- DE
TICAS APRENDIZAJE
UNIDADESDE
TRABAJOESPECIFICO
O MODULOS DE
APRENDIZAJE
LA PROGRAMACION
Y EL
CURRICULO
2° DESARROLLO
DE LAS
ACCIONES BASICAS
 Resoluciónde unproblemaconcretoque el alumnoplanteayresuelve.
 Los educandosparticipanensuplanificación,ejecuciónyevaluación.
 Los educandostendránunconocimientomásprofundode unasuntopropuestoporel contenido
trasversal.
 Secuenciade actividadespertinentespara tratar uncontenidoespecifico.
 Permite el desarrollode capacidadesespecíficasde unárea.
 Es parte de la organización En este ECB ( 2000 ) no se
encuentraeste criterio.
del trabajoen unfuturo
próximo.
 Este desarrollose llevaacabopasandode unaactividada otra, peroque se relacionen
estrechamente unaconotra.
 Los educandosdebensaber,que es loque se esperade ellos,que competenciaestánponiendoen
acción.
 Al términode unaactividaddebe haberunmomentode sistematizaciónyde evaluación.

16. 16

17. 17
AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
ECB 1995 ECB 2000
FUNDAMENTACION
En la sociedad actual, las personas intervienen en múltiples ámbitos de relación: la
familia, las instituciones, las organizaciones sociales, el mundo laboral y comercial, etc.
Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa, que tiene que
ser desarrollada y enriquecida especialmente por la escuela, la cual debe promover
variadas y auténticas experiencias comunicativas, buscando que niños y niñas sean
capaces de expresar y comprender mensajes orales, escritos y audiovisuales. Dentro
de este marco, la escuela busca mejorar la competencia comunicativa de los
educandos, ayudándolos para que se expresen con claridad, orden y coherencia.
ASPECTOS DEL AREA
 Comunicación oral: interesa que
los niños incrementen su
capacidad de expresión oral y se
pueda fomentar el dialogo, además
de fomentar la capacidad de
escucha.
 Comunicación escrita: requiere del
desarrollo de diferentes
competencias: para leer y para
producir textos que van juntas y se
desarrollan a la par.
 Lectura de imágenes: En el mundo
en el que vivimos, es necesario que
nos eduquemos en la lectura de
imágenes por la fotografía, la
imprenta y las nuevas tendencias,
y mensajes subliminales.
 Expresión y apreciación artística:
todas las actividades que realicen
 Comunicación oral: surge ante la
necesidad de comunicarse con
otros, todos aprendemos a hablar,
escuchando y hablando con las
personas que nos rodean.
 Comunicación escrita: dentro de
este aspecto se encuentra la
lectura y escritura, dentro de este
aspecto se busca que niños y
niñas, construyan capacidades
para comprender todo texto que
leen y produzcan de manera
creativa textos de todo tipo,
adecuados a sus respectivas
situaciones de uso.
 Reflexión sobre el funcionamiento
lingüístico de los textos: es el acto
de comprender o producir un texto,
es la estrategia de razonamiento y

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los niños los encaminan a crear un
ambiente propicio para que
exterioricen ideas, emociones,
sentimientos e imágenes.
procesamiento que nos permite
establecer las múltiples relaciones
que requieren dichos actos.
 Lectura de imágenes y textos icono
– verbales: En el mundo en el que
vivimos, es necesario que nos
eduquemos en la lectura de
imágenes por la fotografía, la
imprenta y las nuevas tendencias,
y mensajes subliminales.
 Expresión y apreciación artística:
todas las actividades que realicen
los niños los encaminan a crear un
ambiente propicio para que
exterioricen ideas, emociones,
sentimientos e imágenes.
COMPETENCIAS
 Comunicación oral: comunica oralmente, con claridad y orden, ideas,
comentario y opiniones sobre asuntos referentes a la realidad y escucha con
atención y con espíritu crítico, seleccionando la información recibida.
 Comunicación escrita: lee y disfruta textos, además critica textos de información
y estudio.
 Lectura de imágenes y textos icono – verbales: lee y asume una actitud crítica
frente a los mensajes de imágenes y textos icono – verbales. Produce con
creatividad textos iconos verbales e imágenes.
 Expresión y apreciaciónartística: manifiesta su apreciación frente a expresiones
artísticas de la cultura local, regional, nacional y universal. Expresa su
creatividad de imaginación a través de diversas formas artísticas y disfruta con
ellas (música, danza, teatro, expresión gráfico- plástica)
 Reflexión sobre la lengua: adopta
una actitud reflexiva acerca del
funcionamiento lingüístico de los
textos, para mejorar la
comprensión y producción de los
mismos.
• Comunicación oral: Conversa con seguridad y confianza en sí mismo, sobre sus
experiencias y asuntos de su interés. Escucha con atención a quien le habla. Formula

19. 19
CAPACIDADES Y
ACTITUDES
preguntas para aclarar, ampliar y profundizar sus conocimientos. Emite respuestas
claras y pertinentes.
• Comunicación escrita: Lee textos literarios completos: cuentos, historietas, comics,
mitos, leyendas, fábulas, cuentos de ciencia ficción, y poemas diversos; comprende su
significado y disfruta con su lectura. Produce con creatividad textos literarios que
expresan su mundo real e imaginario, sus emociones y sentimientos: cuentos,
poemas, anécdotas, historietas, guiones teatrales, etc.
• Lectura de imágenes y textos icono – verbales: Lee e identifica el mensaje (explícito
y el que se infiere), de avisos publicitarios, etiquetas, carteles y afiches de la
comunidad, propaganda en general y programas de televisión.
• Expresión y apreciación artística: Expresa vivencias y sentimientos a través de
actividades teatrales, juegos de iniciación dramática, juegos de roles, títeres,
marionetas y pantomima. Expresa vivencias y sentimientos empleando diversas
formas graficoplásticas: dibujo, pintura, modelado, collage, plegado, etc.
• Reflexión sobre la lengua: Adquiere
conciencia que el significado del texto se
va constituyendo mientras lee y es
reconstruido, cada vez que vuelve a leer
ya que acomoda nueva información al
sentido dado incialmente.
ORIENTACIONES
METODOLOGICAS
El desarrollo de las capacidades y
actitudes se desarrollará dialogando,
leyendo, escribiendo sus textos;
compartiendo sus experiencias, sus
hallazgos, sus interrogantes, sus
opiniones, debe ser la tónica constante en
todo el trabajo escolar.
Para lograr el desarrollo de las
capacidades, se seguirán determinados
pasos:
 Propiciar un ambiente acogedor y
organizado, que facilite la
participación de los niños con un
ambiente de confianza.
 Planificar un repertorio variado e
interesante de situaciones
comunicativas auténticas con
destinatarios reales.
 Establecer una rutina de reflexión
sobre los aprendizajes que van
logrando, para que los niños tomen
conciencia sobre lo que

20. 20
aprendieron, como lo lograron,
como se sintieron, etc.

21. 21
AREA DE LÓGICO MATEMATICA
ECB 1995 ECB 2000
FUNDAMENTACIÒN
En un mundo donde los conocimientos matemáticos se desarrollan vertiginosamente y
aumentan sus aplicaciones día a día, en el que calculadoras y ordenadores forman parte
del quehacer cotidiano, hay consenso social a nivel mundial sobre la importancia de la
matemática y la necesidad de su aprendizaje por todos los estudiantes, esto significa
dotar a los alumnos y alumnas de una cultura matemática que les proporcione recursos
para toda su vida, lo que implica brindarles oportunidades de aprendizaje que estimulen
el desarrollo de la creación de conocimientos, potenciar la actitud de reflexión.
ASPECTOS DEL AREA
 Estructuración del espacio y
geometría.
 Número y numeración.
 Operaciones y cálculo mental.
 Medición.
 Estadística y probabilidades.
 Organización del espacio.
Iniciación a la geometría.
 Conocimientos de los números y
numeración.
 Conocimiento de las operaciones
con números naturales.
 Medición.
 Organización de datos. Iniciación
a la estadística.
COMPETENCIAS
 Estructuración del espacio y geometría: establece, describe y construye relaciones
espaciales, algunas figuras y sólidos geométricos.
 Número y numeración: registra, interpreta, produce y comunica información
cuantitativa correspondiente a situaciones de su entorno.
 Operaciones y cálculo mental: Resuelve y crea problemas matemáticos
relacionados con situaciones de su entorno.
 Medición: Resuelve y crea problemas relacionados con las unidades de medida
más usuales de longitud, masa superficie y tiempo.

22. 22
 Estadística y probabilidades: Elabora e interpreta gráficos con datos referentes a
fenómenos y situaciones de su entorno, valorando su importancia.
CAPACIDADES Y
ACTITUDES
 Organización del espacio. Iniciación a la geometría: Crea y secuencia
desplazamientos combinando direcciones (izquierda, derecha), niveles (arriba,
abajo) y distancias (cerca, lejos). Grafica dichos desplazamientos en una
cuadrícula.
 Conocimiento de los números y numeración: Registra e interpreta la información
numérica que aparece en periódicos, revistas, textos y en documentos de uso
cotidiano (facturas, boletas, etc.). Emite juicio crítico sobre la información de
carácter numérico.
 Conocimiento de las operaciones con números naturales: Elabora estrategias
personales de cálculo mental y estima resultados en situaciones de adición,
sustracción, multiplicación y división de números naturales.
 Medición: Ordena de manera ascendente y descendente objetos concretos o
representaciones de los mismos, de acuerdo a una magnitud.
 Organización de datos. Iniciación a la estadística: Interpreta y elabora esquemas
clasificatorios para organizar sus actividades familiares, económicas y comunales.
ORIENTACIONES
METODOLOGICAS
El proceso de aprendizaje del alumno será
largo y constará de diferentes momentos en
los que el alumno podrá desarrollar sus
habilidades. El niño debe familiarizarse con
las matemáticas, es decir, enseñarle en qué
momento se puede usar la matemática, de
esta manera el niño establecerá relaciones y
empezara a construir su conocimiento.
Además el niño relacionara estos nuevos
conocimientos con los antes ya aprendidos y
los podrá utilizar en diferentes contextos.
Las orientaciones metodológicas que
enmarcan la acción pedagógica en esta
etapa de la escolaridad se dirigen al
logro de las competencias básicas que
deben alcanzar los niños y niñas al
terminar el segundo ciclo de educación
primaria, para lo cual es necesario tener
en cuenta lo siguiente:
 El edificio de las matemáticas
reposa sobre estructuras de la
inteligencia.
 La adquisición y el desarrollo de
las competencias matemáticas
dependerá en gran medida delo
que el niño y la niña hagan de sus
propias construcciones.
 Cada niño y niña habla delo que
ve o experimenta mentalmente.

23. 23
 El docente necesita conocer a sus
alumnos.
 Las niñas y niños necesitan saber
que son el centro de todo proyecto
educativo.
 El docente debe ser consciente de
su rol como organizador, guía,
facilitador de los aprendizajes.
 La comunicación como un
elemento importante para el logro
de aprendizajes y el buen
funcionamiento de las aulas
 La importancia de los procesos de
aprendizaje.
 El conocimiento real de las
expectativas de los alumnos.
 El uso adecuado de los materiales
educativos.
 La resolución de problemas
constituye un aspecto
indispensable de la educación
matemática.

24. 24
AREA DE PERSONAL SOCIAL
E.C.B. antes del 2000 E.C.B. DEL 2000
Personal social Autoestima y estima por el otro.
1.acepta sus características personales y la de
sus compañeros y compañeras. Se siente seguro
e identificado con su genero;
Es respetuoso y demuestra estimación por los
otros.
 Identifica y acepta sus características
corporales,psicomotoras,intelectuales y
socio-afectivas.Reconoce sus
limitaciones y se ezfuerza por superarlas.
 Evalua sus logros y los de sus
compañeros,valora el esfuerzo
desplegado para alcanzarlos y sus
capacidades de aprender, trabajar en
grupo.
Cuidado de su salud personal y colectiva.
2. Controla,cuida y valora su cuerpoy practica
normas de higiene y de nelaulaconservación de su
salud integral, individual y colectiva.
 Reconoce y siente su cuerpo mediante
actividades espontaneas y organizadas
en secuencias.
 Es ordenado y cuidadoso en su
presentación y en el cumplimiento de las
tareas que realiza.
Convivencia democrática
3. Defiende sus derechos, cumple con las
responsabilidades que asume y respeta derechos
de las otras personas en su medio familiar, escolar
y comunal.
 Elabora en grupo normas básicas de
convivencia armoniosa en el aula, en la
escuela y en la comunidad. Las cumple y
vela por su cumplimiento. Se organiza y
toma decisiones personales y acuerdos en
grupo para realizar diversas actividades
escolares.
 Organiza y respeta su tiempo y espacio
personal y el de sus compañeros y
compañeras.

25. 25
Sentimiento de pertenencia
Distingue los grupos a que pertenece el nivel
familiar, escolar,local regional y nacional.Sabe
integrarse en ellos sin perder identidad.
 Reconoce las relaciones de
parentesco;identifica y valora los roles de
adultos y menores en su grupo familiar,
participando activamente sin ningún tipo
de discriminación(edad, sexo,
procedencia,idioma o religión, diferencias
indiduales, etc).Aprecia las expresiones
culturales, los trabajos,las anécdotas y la
historia de su familia y de las familias de
suscompañeros y compañeras.
 Identificay valora los simbolos de la patria.
Conocimiento de su medio social-histórico y
natural.
5. Se identificaron su medio geográfico, local,
regional y nacional; valora la acción de hombres y
mujeres sobre la naturaleza y contribuye a su
defensa, conservación y mejora de su ambiente.
 Identifica las principales características de
su medio local y regional (clima, flora,
fauna y accidentes geográficos) y su
relación con las actividades de la
población (laborales y culturales).
 Identifica las actividades culturales de su
localidad y región (calendario de fiestas y
costumbres, literatura, música, danza,
producción científica y tecnológica) y
valora la intervención organizada de
hombres y mujeres como agentes de
cambio en su localidad al realizarlas.

26. 26
AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE
E.C.B. antes del 2000 E.C.B. DEL 2000
Ciencia y ambiente Conservación de su
salud
1. Practica normas de
salud, higiene y
seguridad,
26adecuándolas a las
diferentes situaciones.
 Explora su ser corporal y reconoce que posee huesos y músculos
de formas diferentes adaptados a sus funciones específicas que
cumplen (soporte, protección y locomoción, etc.)
 Identifica algunos recursos que le ofrece el ambiente para nutrirse
(alimentos, aire, agua).Distingue a los alimentos que le proporcionan
sustancias nutritivas: azucares, harinas (carbohidratos), aceites y
grasas (lípidos),carnes, frijoles, soya, etc. (proteínas),agua, sales
frutas, verduras, etc. (vitaminas y minerales).Manifiesta interés por
conocer la calidad nutritiva de los alimentos que consume.
Conocimiento y
conservación del
ambiente
 Identifica las plantas y animales más representativos de su
localidad, los describe señalándolas características más relevantes
y clasifica usando diferentes criterios.
 Demuestra sentimientos de amor y respeto a la naturaleza, disfruta
de su belleza, armonía y de los beneficios que nos proporciona
Intervención humana
en el medio.
 Explora el paisaje de la comunidad e identifica algunas formas
(eléctrica, magnética ,etc.) y fuentes(sol, aire, agua, imanes ,etc.)de
energía, así como, a las áreas modificadas por la acción humana
para establecer sus ecntros de actividad(poblados,
fabricas,minas,represas,etc.)

27. 27
AREA DE FORMACION RELIGIOSA
E.C.B. antes del 2000 E.C.B. DEL 2000
Formación religiosa. Dios padre tiene mensaje de amor para nosotros.
3. Reconoce yvalora que Jesúsnos da a conocera su
Padre,que nosama, nos acoge,nosconoce y nos
revelasuPlande Salvación.
2. Reconoce y valoraa Jesúscomo hijode Dios,que vinoal
mundopara salvarnosdel pecadoylo aceptaensu vida.
3. Reconoce y aceptael mandamientonuevode amorylo
expresaconaccionesconcretasenrelaciónconlosdemás.
 Reconoce,através del relatobíblicoque Jesúsnos
revelaynos da a conocera Dioscomo unPadre bueno.
 Celebrasufe y su respuestaal Plande Salvación
mediante suparticipaciónrespetuosaendiferentes
accioneslitúrgicas.
 Conoce y aceptalosmandamientos de Jesúsyse
esfuerzaporcumplirloscadadía.
 Reconoce a Jesús se quedavivoentre nosotrosporque
nos ama y estápresente enel sacramentode la
eucaristía.Esta dispuestoaperdonarloscatos
negativosde suscompañeros,familiaresy otras
personasya reconciliarse conellos.Estápreparado
para recibirlaprimeracomunión.
 Identificayrevisaactitudesyconductasque debe ir
cambiandoenrelaciónconsuscompañeros,amigos,
familiares ydemás personas. Lohace como signode
haberrecibidoyacogido el mensaje de Jesús.
 Se esfuerzaporque susactosrespondana laVoluntad
de Dios,que le invitaa serobediente,servicial y
cariñoso,y comprometidoconlamisiónde Jesús.