E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r N º 2 ” M a r i a n o A c o s t a ”
2015
Taller 2: Observación
Profesor:
Romero ...
Página 1
Contenido
1- La institución educativa y su contexto.................................................................
Página 2
Diario de formación ................................................................................................
Página 3
1- La institución educativa y su contexto
Presentación de la institución
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
EN LENGUAS VIVAS...
Página 4
 Nivel Secundario, de jornada simple. Turno Mañana y Tarde
 Nivel Terciario, en los tres turnos, Mañana, Tarde ...
Página 5
Ubicación
Limites, Avenida Independencia, Avenida Entre Ríos, Avenida Callao,
Avenida Córdoba, Gallo, Avenida Día...
Página 6
2- Historia
Aspectos fundacionales. Contexto histórico
Origen y fundadores
La Escuela Normal Superior en Lenguas ...
Página 7
miembros de la institución que están directamente vinculados a su formación.
Podemos denominarlos novela instituc...
Página 8
frente a las demandas del trabajo. El modo en que facilitan o bloquean el
movimiento, la exploración, el intercam...
Página 9
Lo primero que se observa al ingresar a la escuela es un pasillo que
divide la entrada a la institución con unas ...
Página 10
Todas las aulas del nivel primario, cuentan con amplias puertas que
comunican al exterior, con los patios intern...
Página 11
3- Análisis cualitativo. Instrumento de análisis: entrevista
Entrevista al Regente del Nivel Primario: Luis Serv...
Página 12
¿Y tu relación con la comunidad educativa un poco, Como pensas que
es?, ¿con los padres?
- Yo creo que es buena,...
Página 13
¿Cómo por ejemplo?
- Y para mantener la comunidad como al día digamos, nosotros lo que pasa es
que tenemos demas...
Página 14
¿Y con los docentes como es la relación?
- No, buena. Porque saben que soy un tipo con el que pueden hablar. Sie...
Página 15
-No sé, a veces los conflictos surgen porque yo creía que toda mi vida era de
una manera. ¿Cómo les puedo decir?...
Página 16
Entrevista a la docente del Nivel Grado: Malena.
En primer lugar quería agradecerte por brindarnos este tiempo. ...
Página 17
¿Con cuántos cuadernos trabajan?
- Se trabaja con tres cuadernos. Unos de clases, uno de tarea y uno de
comunica...
Página 18
¿Cómo es la relación con las autoridades?
-Buena en general. Lo que no me gusta es que solo me vienen a observar...
Página 19
4- Observación de un Grado
El aula
El aula posee dos puertas, donde se accede por la segunda al aula. Al
ingresa...
Página 20
Página 21
La disposición de las mesas es en grupo. Al ingresar la maestra ordena
las mesas, dado que en el turno mañana ut...
Página 22
no les dice nada, a los alumnos que se aíslan no los integra, y del grupo que
son guiados por su compañero se de...
Página 23
No utiliza planificación, solo las hace a nivel institucional, pero no las
lleva a la práctica. El área que prio...
Página 24
Página 25
Guerra Evelin
Página 26
Diario de formación
Lo más significativo para mí en la semana de observación fue, poder
observar los posibles er...
Página 27
13: 55
14: 05
14: 15
14: 25
14: 35
14: 45
merienda
La maestra pide silencio, y
los alumnos continúan
hablando. L...
Página 28
Día: 19/10/2015
Clase: Inglés
Hora Relato narrativo
Interferencias Subjetivas
14: 55
15: 05
15: 15
15: 25
15: 35...
Página 29
Biografía escolar
Página 30
Página 31
Página 32
Página 33
Página 34
Planificación de la micro clase
Plan de clase: E.N.S N°2 Mariano Acosta
Área: Ciencias Naturales
Grado: 4°
Conte...
Página 35
- Los animales con esqueleto externo son vertebrados.
- Todos los animales con esqueleto interno tienen vertebra...
Página 36
Trabajo Práctico: Película “Ser y tener”
Página 37
Página 38
Fernández Dobler
María Laura
Página 39
Diario de formación
Lo más significativo para mí en la semana de observación fue, vivenciar
una experiencia en e...
Página 40
13: 55
14: 05
14: 15
Luego las entrega una hoja
cada dos alumnos para que
lean un cuento. Les dice
que tienen 10...
Página 41
Día: 20/10/2015
Clase: Artes visuales
14: 25
14: 35
14: 50
dibujan sin prestar atención
a los que hace la maestr...
Página 42
15: 45
16: 10
16: 25
16: 35
16: 45
16: 55
17: 05
sus carpetas. Y muestra un
dibujo de cómo podrían
hacerlo en el...
Página 43
Biografía escolar
Página 44
Página 45
Página 46
Página 47
Página 48
Página 49
Página 50
Planificación de la micro clase
Plan de Clase: Escuela Normal N°2 – Gobierno de la Ciudad
Área: Ciencias Natural...
Página 51
finalizar el mismo se les pedirá que revean las respuestas iniciales del
cuestionario para corroborar los conoci...
Página 52
Trabajo Práctico: Película “Ser y tener”
En la película “Ser y tener” podemos apreciar la historia de un particu...
Página 53
Pérez Estela
Página 54
Diario de formación
Hoy fue un día emocionante, por primera vez me puse el delantal blanco,
fue una sensación in...
Página 55
13: 45
13: 55
14: 05
14: 15
14: 25
14: 35
14: 45
Les dice que tiene 10
minutos para leer
Ingresa la cocinera a r...
Página 56
Día: 21/10/2015
Clase: Inglés
Hora Relato narrativo
Interferencias Subjetivas
14: 55
15: 05
15: 15
15: 25
15: 35...
Página 57
Biografía escolar
Página 58
Página 59
Página 60
Página 61
Página 62
Planificación de la micro clase
Clase de conocimientos del mundo
Priner grado
Juegos y juguetes del pasado
Objet...
Página 63
Y los invito a hacer un balero casero con materiales que traigo preparados
Materiales
-un vaso descartable
-hilo...
Página 64
Trabajo Práctico: Película “Ser y tener”
Esta escuelita rural se encuentra en un pueblo de Francia, rodeada de
n...
Página 65
"La maestra modelo y el modelo de maestra "
La herencia :
"El maestro ha de consagrar los mejores años de su juv...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Carpeta de taller profesorado primaria

292 visualizaciones

Publicado el

observación de clases

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
292
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
3
Acciones
Compartido
0
Descargas
0
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Carpeta de taller profesorado primaria

  1. 1. E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r N º 2 ” M a r i a n o A c o s t a ” 2015 Taller 2: Observación Profesor: Romero Alberto Alumnas: Guerra Evelin Fernández Dobler María Laura Pérez Estela Profesorado de Enseñanza Primaria
  2. 2. Página 1 Contenido 1- La institución educativa y su contexto............................................................................. 3 Presentación de la institución........................................................................................... 3 Acerca de la institución ................................................................................................. 3 Contexto socio geográfico ............................................................................................ 4 Origen del Nombre ............................................................................................................ 4 2- Historia ............................................................................................................................... 6 Aspectos fundacionales. Contexto histórico ................................................................... 6 Origen y fundadores...................................................................................................... 6 Análisis relacionado a la historia institucional............................................................. 6 Espacio................................................................................................................................... 7 Infraestructura y equipamiento......................................................................................... 7 Registro de la observación realizada .................................................................................. 8 Análisis de los indicadores espaciales ............................................................................ 8 3- Análisis cualitativo. Instrumento de análisis: entrevista ...............................................11 Entrevista al Regente del Nivel Primario: Luis Servilla. ................................................11 Entrevista a la docente del Nivel Grado: Malena. .........................................................16 4- Observación de un Grado...............................................................................................19 El aula................................................................................................................................19 ........................................................................................................................................19 Los alumnos......................................................................................................................21 La Docente........................................................................................................................22 La clase.............................................................................................................................23 Guerra Evelin........................................................................................................................25 Diario de formación ..........................................................................................................26 Registro de una clase ......................................................................................................26 Biografía escolar...............................................................................................................29 Planificación de la micro clase ........................................................................................34 Trabajo Práctico: Película “Ser y tener”..........................................................................36 Fernández Dobler María Laura...........................................................................................38 Diario de formación ..........................................................................................................39 Registro de una clase ......................................................................................................39 Biografía escolar...............................................................................................................43 Planificación de la micro clase ........................................................................................50 Trabajo Práctico: Película “Ser y tener”..........................................................................52 Pérez Estela..........................................................................................................................53
  3. 3. Página 2 Diario de formación ..........................................................................................................54 Hoy fue un día emocionante, por primera vez me puse el delantal blanco, fue una sensación increíble, la ansiedad con la que llegue al colegio y la alegría, muchas expectativas de este primer encuentro con los chicos. Cuando nos recibieron con tanta alegría me sorprendieron, el día se me hizo largo, me fui a casa con dolor de cabeza pero superior feliz................................................................................................54 Registro de una clase ......................................................................................................54 Biografía escolar...............................................................................................................57 Planificación de la micro clase ........................................................................................62 Trabajo Práctico: Película “Ser y tener”..........................................................................64
  4. 4. Página 3 1- La institución educativa y su contexto Presentación de la institución ESCUELA NORMAL SUPERIOR EN LENGUAS VIVAS Nº 2 “MARIANO ACOSTA” Dirección: Urquiza N° 277 Ciudad Autónoma de Buenos Aires Entidad de gestión Pública Acerca de la institución El presente trabajo se realizó en la Escuela Superior Normal Nº2 “Mariano Acosta”, una escuela de gestión pública. La misma se encuentra ubicado en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el barrio Balvanera. La institución cuenta con los siguientes niveles educativos:  Nivel inicial, de jornada simple, Turno Mañana y Tarde  Nivel primario, de jornada simple, Turno Mañana y Tarde
  5. 5. Página 4  Nivel Secundario, de jornada simple. Turno Mañana y Tarde  Nivel Terciario, en los tres turnos, Mañana, Tarde y Vespertino. La institución tiene el siguiente Organigrama de Autoridades:  Rectora: Raquel Papalardo  Vicerrector: Daniel Altamiranda  Secretario: Mariano Peltz Nivel Terciario  Regente: Lilian Enriquez Nivel Medio  Vicedirector Turno Mañana: Viviana Fernández  Vicedirector Turno Tarde: Laura Arambel Nivel Primario  Regente Departamento de Aplicación: Luis Servilla  Sub-regente Departamento de Aplicación: María Fernanda Ojea Nivel Inicial  Directora: Josefina Lafuente Nuestro trabajo se centra en conocer el funcionamiento institucional correspondiente al nivel primario de la institución. Contexto socio geográfico Origen del Nombre Al cumplirse 50 años de su fundación, en 1924, el entonces Presidente de la Nación y ex-alumno de la escuela, Marcelo Torcuato de Alvear, designó al establecimiento con el nombre actual de Mariano Acosta, en homenaje a su fundador. En 1944, el edificio fue ampliado con una construcción anexa. Desde el 1 de enero de 1994 en adelante pertenece al Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. A partir de esa fecha pasó a denominarse Instituto de Enseñanza Superior Nº 2 “Mariano Acosta”.
  6. 6. Página 5 Ubicación Limites, Avenida Independencia, Avenida Entre Ríos, Avenida Callao, Avenida Córdoba, Gallo, Avenida Díaz Vélez, Sánchez de Bustamante, prolongación virtual a Sánchez de Bustamante (puente peatonal), Sánchez de Bustamante, Sánchez de Loria. Historia Podemos iniciar su historia en 1799, cuando fray Damián Pérez, religioso franciscano, recibió en donación un terreno en el que tiempo más tarde se levantó una capilla dedicada a Nuestra Señora de Balvanera. Durante mucho tiempo, esta capilla proveyó a las necesidades espirituales de los escasos vecinos del lugar. El 1º de abril de 1831, monseñor Mariano Medrano y Cabrera procedió a erigir la Parroquia de Nuestra Señora de Balvanera, con lo cual se reconocía la importancia que iba cobrando la zona. Cinco años después la Parroquia contaba con 3.635 vecinos. Se encuentra dentro de los actuales límites de este barrio la tradicional plaza de Miserere, cuya denominación alude al apodo con que era conocido don Antonio González Varela, dueño de estas tierras durante el siglo XVIII. La plaza fue un importante escenario durante las invasiones inglesas y desde allí don Santiago de Liniers intimó la rendición del general Guillermo Carr Beresford. Ubicación geográfica En C.A.B.A En el Barrio
  7. 7. Página 6 2- Historia Aspectos fundacionales. Contexto histórico Origen y fundadores La Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas N° 2 “Mariano Acosta” es un tradicional establecimiento educativo público que depende del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. El 20 de mayo de 1873, siendo gobernador de la Provincia de Buenos Aires Mariano Acosta, se eleva a la Legislatura un proyecto de ley para la fundación de dos escuelas normales: una de varones y otra de mujeres. En esta época la mitad de la población adulta era analfabeta, de 736.923 habitantes el 71% no sabía leer ni escribir. El decreto de la creación de la escuela fue promulgado el 16 de junio de 1874, cuando Mariano Acosta era vicepresidente de Nicolás Avellaneda. Su primera sede provisoria funcionó en la planta baja (luego se ocupó el primer piso y el subsuelo) de una casa situada en Balcarce y Adolfo Alsina (antes Potosí), conocida por la Casa de Cambaceres, como lo recuerda una placa colocada en el edificio del Ministerio de Planificación que hoy ocupa esa esquina. En 1881, luego de la Federalización de Buenos Aires, la Escuela Normal de Varones de la Provincia de Buenos Aires fue nacionalizada y con motivo de crearse la carrera del profesorado pasa a denominarse Escuela Normal de Profesores. El 31 de enero de 1889 la Escuela Normal de Profesores comienza a funcionar en su nuevo, propio y actual edificio, ubicado en la calle General Urquiza 277, barrio de Balvanera. Fue diseñado por el arquitecto italiano Francesco Tamburini, Director de Arquitectura de la Nación y autor de la Casa Rosada y el proyecto original del Teatro Colón. Análisis relacionado a la historia institucional A lo largo de la historia de toda institución se construyen relatos, que se constituyen como agregados al hecho fundacional originario, conformándose en la memoria colectiva de la institución -lo que posibilita dar continuidad a las tradiciones institucionales-, dando cuenta del proceso de historización institucional. Estos relatos son narraciones compartidas por los
  8. 8. Página 7 miembros de la institución que están directamente vinculados a su formación. Podemos denominarlos novela institucional, e incluso mitos que son parte de la memoria colectiva. El proyecto fundacional de la institución se ve plasmado en el relato de los miembros y es reproducido por él en el accionar del funcionamiento institucional. Se instituye dicho relato a modo de guion, fundado sobre una hipótesis que lo sostiene: el guion mítico. Este guion se trata del relato imaginario en el que se da cuenta de la recuperación de un tiempo primordial para la institución. Por otro lado, es posible encontrar en los relatos el guion utópico, es decir aquel que se encuentra sostenido, fundamentado por una creencia que permita continuar un accionar heroico desde el rol ocupado en la institución, que excede a los objetivos fundacionales, y que está relacionado al deseo humano. Citamos a continuación un fragmento de la entrevista con la Directora donde puede inferirse que se trata de este tipo de guion. Espacio Infraestructura y equipamiento Lidia Fernández (1994)1 afirma que entre los componentes básicos de un establecimiento educativo se encuentra el espacio material con instalaciones y equipamiento. Estos elementos conforman el ámbito dentro del cual se establece la trama de relaciones en la que se desarrolla la tarea institucional. Por lo tanto, la infraestructura física de la escuela es un analizador relevante para comprender a esta organización. El edificio, las instalaciones, y el equipamiento conforman el ámbito donde se establece la trama de relaciones en la que se desarrolla la tarea institucional. Por esto, puede ser “mirado” como espacio material y espacio simbólico, es decir la dimensión material y la dimensión simbólica. Como espacio material, el edificio y sus instalaciones conforman un conjunto de condiciones que afectan en forma mediatizada la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Generan sensaciones de comodidad e incomodidad, seguridad o peligro, es decir se encuentran, no, disponibles 1 Fernández, L. (1994) Instituciones educativas, Buenos Aires: Paidós
  9. 9. Página 8 frente a las demandas del trabajo. El modo en que facilitan o bloquean el movimiento, la exploración, el intercambio, inciden en la riqueza y diversificación de los comportamientos. La calidad y diversificación de las instalaciones y equipamientos didácticos afectan al tipo y complejidad de las experiencias curriculares en las que participan docentes y alumnos. En el nivel simbólico, el edificio y sus instalaciones deben ser considerados por tres aspectos: - Constituyen y funcionan como el continente (límite, protección, cobijo) de un grupo de personas, el cual se carga de significados y se convierte en un objeto de vinculación afectiva. - Operan como vehículo de expresión en la relación de la población escolar con la autoridad social (la comunidad, sus instituciones, el estado, etc.) y como pantalla-espejo de la dinámica institucional interna. - Son expresión de un modelo pedagógico que condicionan el comportamiento de los sujetos para hacerlo acorde a las concepciones que lo sustentan. A continuación, detallamos la Infraestructura y el equipamiento utilizado por todos los miembros de la institución educativa, teniendo en cuenta los espacios correspondientes al nivel primario y los espacios compartidos. Registro de la observación realizada Análisis de los indicadores espaciales La entrada de la escuela al Nivel Primario es una gran portón de hierro negro, luego un patio, seguido de unas escaleras a cinco grandes arcos, los cuales tras un pasillo poseen las puertas de acceso a la escuela. Puertas de madera.
  10. 10. Página 9 Lo primero que se observa al ingresar a la escuela es un pasillo que divide la entrada a la institución con unas puertas vidriadas. Tras esas puertas se observa un corredor, por el cual a la derecha vamos hacia la regencia de primaria, una de las escaleras de acceso al nivel superior, baños exclusivos para alumnos de primaria, y una sala de profesores a un lado, y al otro dos aulas y una sala. En los pasillos paralelos a este se observan dos pitios que son los núcleos centrales a las aulas. En estos patios internos los alumnos de los primeros ciclos desarrollan los recreos. Pasando estos patios encontramos dos salidas al patio principal descubierto, donde se encuentran el kiosco, el sum, y baños. En la planta superior se encuentra la rectoría, el aula Magna, la biblioteca, y las aulas del nivel medio, así como también, en el anexo las aulas del nivel terciario. En este anexo se encuentra el laboratorio, el aula de plástica, el laboratorio de informática.
  11. 11. Página 10 Todas las aulas del nivel primario, cuentan con amplias puertas que comunican al exterior, con los patios internos, y dos ventanales que permiten el ingreso de la luz artificial y ventilación. Sus paredes presentan una decoración particular en cada aula, con los trabajos y proyectos propios de cada grado. La institución en general tiene una muy buena luminosidad en todos los espacios. En este caso, posteriormente analizaremos particularmente el aula donde realizamos la observación. La observación que realizamos en la segunda aula posterior a sala de profesores del acceso derecho, en primer grado.
  12. 12. Página 11 3- Análisis cualitativo. Instrumento de análisis: entrevista Entrevista al Regente del Nivel Primario: Luis Servilla. ¿Queríamos saber hacer cuanto estas en este cargo: - El cargo en este momento estoy hace un año y medio. ¿Y antes? - He llegado a estar en otros cargos, docencia, regencia, en otro lado ¿Qué antigüedad en la docencia? - 27 años ¿Y en Acosta hace cuánto trabajas? - 27 años Ah, hiciste toda tu carrera acá - Sí, estuve un año en una escuela privada, pero no me gusto, así que no lo cuento. ¿Por qué decidiste asumir este cargo? - No sé, me lo estoy preguntado. Me gusta la escuela, me gusta la pertenencia. Llega un momento que más allá que te gusten los chicos, de estar con los chicos. Llega un momento en que ves que hay un desfasaje de edad y los chicos para estar en el grado. Te desgasta mucho estar en el grado. También llega un momento en donde uno tiene que buscar algo más tranqui, aunque esto de tranqui no tiene nada. Este cargo tiene mucha responsabilidad, hay muchas cosas esta escuela es muy grande. Esta escuela como mínimo tendría que tener dos sub-regentes ¿Y tiene uno? -Si tiene uno. Tendría que tener dos secretarias, y tiene una. a pesar de que he estado como autoridad en una época que éramos dos solos, y era una locura.
  13. 13. Página 12 ¿Y tu relación con la comunidad educativa un poco, Como pensas que es?, ¿con los padres? - Yo creo que es buena, los padres me conocen de muchos años. Me respetan, me quieren. Alguno que otro tiene alguna duda, pero por que no conocen bien la comunidad o porque son padres nuevos. ¿Y cómo pensas que es la comunidad en sí? digamos - Variada. ¿A eso te referís? No, a que esta escuela tiene como una impronta, y también cómo se maneja eso con los padres, si los padres lo toman como una exigencia también. - Si, o sea. Yo no sé. Por más allá del prestigio que eso se tomaba en cuenta antes que venían la mayoría de los padres con auto importado y, bueno otra época y otra cosa. Acá lo que pienso que más busca esta esta escuela es por la inclusión, por se respetan todas las maneras de pensar y las decisiones de cada uno. Muy abierta en ese sentido. ¿Las características así como más socioculturales de los chicos cómo es? - Hoy en día mezclado, de todo, de todo. Ya te digo hubo una época que era nariz muy alta. De chicos cuyos padres son profesionales y otros que a lo mejor no sé, son encargados de edificio, o sea no están. ¿Vos como rector que ves? - Como regente Perdón, ¿cómo regente podes vincularte con la escuela de acá al lado, con las otras instituciones, tiene algún proyecto de ese estilo? - Si, nosotros vinculamos. Debemos vincular.
  14. 14. Página 13 ¿Cómo por ejemplo? - Y para mantener la comunidad como al día digamos, nosotros lo que pasa es que tenemos demasiados proyectos internos. Pero nosotros teníamos por ejemplo con el profesorado de...., bueno no me acuerdo como se llama, el que tiene que ver con las fuerzas y ese tipo de cosas, y trabajaban acá en la huerta del fondo. Y uno siempre trata de estar con todos. ¿Y los proyectos institucionales en este momento cuáles son? - Bueno eso lo maneja arriba la rectora. No te olvides que esto es unidad académica. Claro - Entonces tiene una máxima autoridad que es la rectora. Esto no es como una primaria común que el director es el que manda. Sí, yo mando en primaria, pero esto se integra a todo lo que es institucional de la escuela. Tenemos el proyecto de la radio, el museo. Depende el proyecto que quieren, para más detallado miren en la página que ahí están los proyectos ¿Vos sentís que por lo menos según tu perfil, como docente podrás introducir algún cambio o aportar? ¿Cuál es tu aporte en este cargo, en esta comunidad, a esta escuela? Cotidianamente capaz, en las cosas chiquititas. - Yo creo que soy un gran mediador, porque trato justamente cuando esos padres quieren marcar diferencias, o no, a la institución. Le hago entender que bueno en esta escuela es así, tranquila. ¿Y tu relación con los docentes y con los chicos cómo es? - Los chicos mira me re quieren, yo me he tomado un mes de licencia por el curso de ascenso, y un chico de segundo grado que le haya pedido a la maestra a ---- y a mí, que tuvimos licencia por que los extrañe y darnos un beso. Porque te dicen Luis volviste, que surte, y eso es espontaneo de los chicos, ese es el pago más grande que tenemos, por e la calle corren y te dan las gracias. Para mí eso es impagable.
  15. 15. Página 14 ¿Y con los docentes como es la relación? - No, buena. Porque saben que soy un tipo con el que pueden hablar. Siempre trato de buscar el dialogo. Todo poder del dialogo. Realmente les hago entender que somos adultos. ¿Y en cuanto a las cuestionas más burocráticas, como sentís que eso puede llegar a limitar tu tarea o no en una institución tan grande, como estamos hablando? - Porque yo de hecho. Mira, te voy a contar una infidencia. A nosotros nos obligan a hacer un curso de tres años online, y después yo no he podido entrar, porque por h o por b yo no puedo entrar, siempre tengo algo para hacer. Por supuesto cuando hay prioridad de chicos, tenemos muchos chicos, hablando esto de la inclusión, que por ahí necesita un compañerito casi permanente porque o golpean a los compañeros y uno tiene que estar ahí al pie del cañón para ayudar a la docente, entonces todo el trámite burocrático a veces queda de lado. No es que uno no quiera. ¿Y el curso que tiene que hacer de que es? - El curso habla de todo, habla de inclusión. Esta bueno no está mal es para directivos y pusieron mucho empeño de trabajo. Hoy miren sin ir más lejos, que les dije espérenme a Uds. porque tenía programada la entrevista con Ud. las tuve que hacer esperar, me pareció una falta de respeto. Pero salió una emergencia, media escuela sin luz. Habiendo dos caseras, quien tenía que estaba subiendo y bajando buscando las llaves, de distintas llaves. Y son emergentes que salen Pero en eso no priorizas lo burocrático sino que si hay luz lo podes dejar de lado. - Evidentemente Y, después la última, ¿Cómo en relación más como a los conflictos que sientas que son más habitual o las más difíciles de sobrellevar?
  16. 16. Página 15 -No sé, a veces los conflictos surgen porque yo creía que toda mi vida era de una manera. ¿Cómo les puedo decir? ser más responsables. Y hoy en día si bien hay vocación, así como digo una cosa digo del otro lado, a veces es falta de responsabilidad en la docente. La gente se llena mucho la boca, que los miran, que la profesión, etc. y no te cumplen, llegan tarde o faltan, te avisan a la pasada. Y eso para mí, sobre todo estando con chicos, tenes que ser muy responsable. Yo no pretendo que nadie como yo, porque uno no es igual a otro. Yo el año pasado he venido cinco veces operado de cortes en la planta del pie, y no me tome licencia para nada, y vine igual. Pero va en cada uno. y eso que me dirán, pero si vos tenes una ley que te ampara que podes pedirte médico y quedarte en tu casa con el pie levantado, no. pero va en cómo se forma cada uno. Yo no pido eso tampoco, solo pido cumplir lo que cada uno tiene que cumplir. Como también lo limito al padre cuando quiere venir a decirle al docente como tiene que dar clases, a él en su casa y en su trabajo, el docente en la escuela y con su trabajo ¿Ahí lo más cotidiano tiene que ver con la responsabilidad docente? - En cuanto e la cuestión interna, pero también con los padres. Están muy agresivos entre ello, hay poco dialogo poca tolerancia. O sea, todo es mío mío, pero nadie vez un poco de contener al grupo. Está cambiando mucho la sociedad. Yo lo veo a diario. Gente que va con paquetes o gente adulta que puede atropellar y la atropellan. Alguna gente está distraída, pero algunos aunque los ven igual los atropellan igual. y ni hablemos de darles un asiento a la gente mayor. Es la sociedad, está muy... no sé. Está muy agresiva. Yo no sé si es porque siguen mirando sobre hombro a ver quién viene atrás, o se persiguen inútilmente, pero. Bueno muchas gracias - No de nada
  17. 17. Página 16 Entrevista a la docente del Nivel Grado: Malena. En primer lugar quería agradecerte por brindarnos este tiempo. ¿Hace cuánto tiempo te recibiste de Maestra y dónde? - De nada. Me recibí hace dos años, en el Normal nº 1. ¿Qué antigüedad tenes en la institución? - Ingrese el 4 de Marzo del año pasado. Tengo 19 meses de antigüedad. ¿Qué grado tuviste el año pasado? - El año pasado tuve con segundo grado. En este grado ¿Cuántos alumnos son? -Son 25 alumnos, once nenas y 14 varones. ¿Por qué elegís esa distribución de las mesas para trabajar con los alumnos? - Para mí la distribución en grupos favorece el trabajo de los alumnos. Ellos se ayudan y se comunican mejor. En mi formación me enseñaron que funcionaba por eso lo lleve a la práctica. Cada una semana los cambio de lugar. ¿Cómo es el grupo? Alguna característica particular para mencionar. -El grupo es terrible. No paran un minuto. En general van bien, en la suma no tienen dificultada. Algo característico del grupo es que hay seis alumnos que no están alfabetizados. ¿Cómo trabajas con estos alumnos? -Yo creo que cada uno da lo mejor de sí. Los siento con alumnos que los puedan ayudar. ¿Pero vos como las trabajas individualmente con ellos? -Los trato igual que al resto, para que no se sientan mal. No individualizo el trabajo de alfabetización puntal, porque creo que los inhibe mucho más, dejo que pongan lo mejor de ellos.
  18. 18. Página 17 ¿Con cuántos cuadernos trabajan? - Se trabaja con tres cuadernos. Unos de clases, uno de tarea y uno de comunicados. Yo no estoy de acuerdo con el cuaderno de tarea pero es algo impuesto institucionalmente. ¿Cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que estableciste para el grupo? -No recuerdo que puse en la planificación inicial, porque no considero que sean importantes. Como te dije antes, cada uno pone lo mejor de sí y a su tiempo natural. Yo no les exijo porque creo que los limitas. ¿Cómo es la articulación con los maestros de las áreas especiales? -Con las maestras de inglés y la de plástica trabajamos sobre un eje. Este año trabajamos los cuentos del libro de la selva. Mediante textos, videos, etc. Es más para la noche de los museos están haciendo dibujos sobre lo trabajado para exponerlos. ¿Cuáles fueron las primeras pautas de convivencia que estableciste con los padres y los alumnos para el año? -A principio de año se hizo una reunión con los padres de los dos primeros. La maestra del otro primero prohibió comer en clases y llevar juguetes a la escuela. Yo no puse ninguna de esas condiciones. Ellos pueden comer y tener los juguetes en sus mochilas, bancos o donde a ellos los haga sentir bien. ¿Cómo es la relación y comunicación con los padres? -Realizo una reunión de padres cada vez que finaliza el bimestre para la entrega de boletines. Yo siempre estoy abierta al dialogo. Ellos envían notas en el cuaderno de comunicados y hacen reclamos. La familia se ocupa del seguimiento de los nenes. ¿A quienes recurren los padres con estos reclamos? ¿A vos o a las autoridades de la institución? -Los padres recurren la mayoría de las veces a regencia. Una vez una mamá se fue a quejar porque dice que su hijo hace mi trabajo. A ella le molestó que los alumnos que saben leer y entienden deban ayudar a los que no saben. Entonces con ese alumno debo tener fotocopias de más para darle, para que la madre vea que hace más cosas cuando compara su cuaderno con otros compañeros.
  19. 19. Página 18 ¿Cómo es la relación con las autoridades? -Buena en general. Lo que no me gusta es que solo me vienen a observar a mi sola. ¿Con que no estás de acuerdo? -Aparte del uso del cuaderno de tarea, que no haya reuniones de ciclo, de que me cuestiones ciertas cosas y de cómo enseño. ¿Qué es lo que te cuestiona la coordinadora del ciclo? -Me cuestionaron porque cuando pongo la fecha en el pizarrón les hago escribir “como se siente”. Me preguntaron cuál es el fin, sobre que teoría me apoyo. Eso me molestó porque a la maestra del otro primero no le cuestionan porque ponen como es el día de hoy. Los nenes no van a ser meteorólogos, para que les sirve poner como está el día. Otro cuestionamiento es porque no trabajo la alfabetización desde la fonética para que los alumnos aprendan a leer. ¿Qué consideras que debería modificarse en la institución? -Considero que falta una biblioteca para los grados más chicos. Así como también una juegoteca. En realidad hay una biblioteca pero no hay bibliotecaria. Están los libros y no se puede utilizar. De hecho la ordenaron para la noche de los museos pero si se desordena no hay quien los acomode. Eso creo que es grave.
  20. 20. Página 19 4- Observación de un Grado El aula El aula posee dos puertas, donde se accede por la segunda al aula. Al ingresar encontramos a la derecha dos pizarrones, uno verde y otra pizarra. Al frente del ingreso se observan las ventanas y en el rincón derecho frente al pizarrón el escritorio de la maestra. Los bancos dispuestos en grupos de a cuatro alumnos. Del lado izquierdo, en oposición al pizarrón se observan dos armarios.
  21. 21. Página 20
  22. 22. Página 21 La disposición de las mesas es en grupo. Al ingresar la maestra ordena las mesas, dado que en el turno mañana utilizan otra disposición espacial (la disposición tradicional de un banco tras otro, orientado hacia el pizarrón). Todas las mesas se encuentran amontonadas en el frente del aula dejando mucho espacio en el fondo la misma. No se observa orden el aula, ya que se observan todas las mochilas tiradas en el piso junto a las sillas de los alumnos, en un espacio reducido para circular. Así como también, el aula se encuentra sucia al poco tiempo del ingreso de los alumnos, se puede observar comida y bebidas que van tirando en el trascurso del tiempo en el aula. Los alumnos En el aula conviven 25 alumnos, de los cuales 11 son mujeres y 14 son varones. La distribución espacial en el aula es en forma grupal, impuesta por la docente, que los cambia una vez por semana. El rendimiento del grupo en general es insuficiente, solo un alumno es capaz de seguir, comprender y desarrollar las actividades propuestas por la docente, un grupo menor son guiados por este alumno a concluir las actividades, otra parte del grupo, en general, las mujeres no prestan atención a las consignas de la maestra por que se encuentran jugando, y dos alumnos se aíslan totalmente del grupo en forma individual (uno se esconde tras el escritorio, y otro al fondo del aula). La docente frente a esto reacciona de manera indiferente. A las niñas que juegan
  23. 23. Página 22 no les dice nada, a los alumnos que se aíslan no los integra, y del grupo que son guiados por su compañero se desliga totalmente. Ella solo sigue hablando de la consigna sin mirarlos. Las relaciones entre pares son buenas, de juego y diversión continuamente. Solo dos alumnos no se integran con nadie, uno de los cuales, tiene una reducción horaria y se encuentra medicado por TGD. La maestra alude que el niño a principio de año era agresivo y después de que se lo diagnostico y medico se tranquilizó. La relación de la maestra con el niño es nula, ya que el niño la busca para hablarle por momentos y ella lo ignora totalmente. Se trabaja con tres cuadernos, uno de clases, color verde, otro de tarea, color azul y un cuaderno de comunicados de color rojo. Lo que observamos en el cuaderno de clases, como en la semana de observación, es que se trabaja mucho el área de matemáticas. La disciplina y el rendimiento de los alumnos con las maestras de las áreas especiales es, completamente diferente. Con la maestra de inglés todos trabajan, prestan atención y saben que tienen prohibido comer o tomar en clases. El niño con TGD también participa, aunque en menor proporción que el resto. La Docente La maestra se recibió hace dos años del Normal Nº1, en la institución cuenta con un año y medio de antigüedad. Esta con el grado desde comienzo de año. La concepción pedagógica de la docente, según ella, que los alumnos realicen el proceso de aprendizaje según sus capacidades personales y en su tiempo. La relación con los alumnos es ambigua, por momentos se dirige a ellos en forma cordial y amorosa, y en otros lo hace de manera despectiva y los saca del aula. No tiene relación con otros maestros de la institución, ya que alude que la maestra de tercer grado (que actualmente tiene a los alumnos que ella tuvo el año anterior) habla mal de ella, sus colegas la critican por su manera de trabajar, desenvolverse con los alumnos y el desempeño de los mismos. Con las autoridades de la institución tiene una relación jerárquica, una actitud de malestar por los cuestionamientos de los mismos.
  24. 24. Página 23 No utiliza planificación, solo las hace a nivel institucional, pero no las lleva a la práctica. El área que prioriza es la de matemáticas, siendo que hay 6 alumnos que no están alfabetizados no trabaja sobre ello, ni con ellos. La estrategia de enseñanza que utiliza es expositiva, lee las consignas de las fotocopias y se encarga personalmente de pegarlas las mismas para que los padres vean que los alumnos trabajan en clases. No se observaron intervenciones cuando los alumnos no pueden resolver las consignas, ni cuando no pueden llegar a leer o escribir por si solos. El criterio de evaluación es de proceso. Ella alude continuamente que los niños hacen lo mejor posible y que aprenden solos y cuando estén listos. Que cada uno tiene su tiempo de aprendizaje. El acompañamiento de la docente con los alumnos es visible, ella se encuentra en el aula cuando los niños llegan, los acompaña a la salida y está en los recreos en el patio interno donde se desarrolla el mismo. La clase El ambiente en el aula es de desorden continuo mientras esta la docente, las nenas gritan y se pelean, los varones cuando se aburren o terminan se pelean o corren por el aula. La maestra por momentos intenta establecer un orden retirando del aula a quien molesta al compañero o interrumpe su explicación. Las consignas no tienen un cierre, son aislados. No se observa organización del tiempo, mucho menos de los espacios. Utiliza recursos como las fotocopias, que ella misma pega en los cuadernos. No se observa apoyo de láminas.
  25. 25. Página 24
  26. 26. Página 25 Guerra Evelin
  27. 27. Página 26 Diario de formación Lo más significativo para mí en la semana de observación fue, poder observar los posibles errores que como docente uno puede cometer en el futuro. Ver los errores de la maestra de grado me sirve para tener en cuenta, de cuanto puede perjudicar las malas decisiones a un grupo de alumnos en cuanto organización de grupo, de actividad, de orden, etc. Registro de una clase Día: 19/10/2015 Clase: Matemáticas Hora Relato narrativo Interferencias Subjetivas 13: 15 13: 25 13: 45 Los chicos ingresan al aula corriendo. La maestra acomoda los bancos y les indica cómo se deben sentar. La maestra pide silencio. Escribe el día en el pizarrón y les explica una fotocopia que deben completar. Mientras la explica en voz alta para todos, se las va pegando en el cuaderno. Los chicos comienzan a jugar, algunos terminaron, otro ni empezaron. La maestra le da otra fotocopia y les dice que después de que les pegue la hoja a todos les explicara que deben hacer. Se demora 10 minutos en pegar las fotocopias. Se puede observar que algunos alumnos se encuentran jugando, otros corren por el aula y dos salieron del aula. Ingresa la cocinera con la El aula es un desorden, los chicos gritan mucho. La maestra pide silencio pero los alumnos siguen gritando. La mayoría de los alumnos no prestan atención. La maestra no les muestra la fotocopia mientras se las explica. La puede observar mucha interrupción en la clase. Los alumnos están muy dispersos. No siguen la consigna establecida por la maestra. La maestra mira por la ventana continuamente, así como también les da la espalda. Los alumnos salen del aula y ella no lo percibe.
  28. 28. Página 27 13: 55 14: 05 14: 15 14: 25 14: 35 14: 45 merienda La maestra pide silencio, y los alumnos continúan hablando. La maestra retira a una alumna del aula por hablar mucho. La maestra se sienta en una mesa, de la cual los alumnos se encuentran corriendo y llama a dos alumnos y les pide sus cuadernos. Interrumpe en el aula sin mediar palabras, el maestro de séptimo grado. Ingresa mira por la ventana y se va. Ingresa la cocinera a retirar los vasos de la merienda. Los niños continúan jugando. La maestra se retira afuera con un alumno y deja a los alumnos solos en el desorden. Los alumnos elevan el tono de voz y recorren el aula. Tras 10 minutos de descontrol absoluto en el aula ingresa nuevamente al aula, y continúa corrigiendo esos dos cuadernos. La maestra pide silencio y alude a que se va a enojar. Suena el timbre del recreo, los niños gritan y salen corriendo al patio. Finaliza el recreo, ingresan al aula corriendo. La maestra no ingreso con ellos. El aula es un caos, la maestra perece por momentos no percibir estos ruidos. La niña que fue retirada del aula se encuentra jugando afuera, creo que ellos no comprenden porque se los retira del aula. Les pide el cuaderno a los alumnos más disciplinados. Se pueden observar reiteradas interrupciones. Los niños juegan. La maestra parece no estar comprometida con que los alumnos realicen las actividades. La maestra se retira sin advertirles que se retiraba. La maestra cierra la puerta, ni siquiera nos avisa a nosotras para que los observemos mientras ella se retira. La maestra no muestra carácter ni autoridad. No hay ninguna reacción de la maestra frente a este desorden, parece que está acostumbrada. No parece que los alumnos tengan pautas de convivencia en el aula. Ingresan empujándose y peleando.
  29. 29. Página 28 Día: 19/10/2015 Clase: Inglés Hora Relato narrativo Interferencias Subjetivas 14: 55 15: 05 15: 15 15: 25 15: 35 Ingresa la maestra de inglés. Les pide a los alumnos que canten una canción, ellos siguen hablando. Entonces saca un marcador rojo y dibuja las paredes de una casa en el pizarrón. Cuando los alumnos lo ven comienzan a cantar. Les pide que saquen los libros de inglés de la mochila. Le recuerda a un alumno que en la clase de inglés no se come ni se toma. Le pone un audio y les pide que escuchen los sonidos de los animales a ver si los reconocen. Deja como consigna que terminen de pintar los trabajos. Se observa un cambio en el comportamiento de los alumnos. Pone reglas claras. Los alumnos las acatan. El grupo trabaja, se escuchan, se respetan. La docente felicita a los alumnos cuando participan. Todos trabajan.
  30. 30. Página 29 Biografía escolar
  31. 31. Página 30
  32. 32. Página 31
  33. 33. Página 32
  34. 34. Página 33
  35. 35. Página 34 Planificación de la micro clase Plan de clase: E.N.S N°2 Mariano Acosta Área: Ciencias Naturales Grado: 4° Contenido: Seres Vivos Duración de clase: 80 minutos Fecha: 18 de Noviembre Objetivos:  Que los alumnos puedan comparar las características de una gran variedad de seres vivos, clasificarlos, teniendo en cuenta diferentes criterios. Propósitos: - Valorar los conocimientos previos de los alumnos, utilizándolos para poder favorecer la enseñanza del contenido. - Facilitar la búsqueda de información sobre el tema, utilizando todos los métodos y recursos posibles para obtener una respuesta favorable por parte de los alumnos. - Crear un ambiente educativo favorable para los alumnos, respetando las opiniones de los demás y las normas de trabajo en clases. Inicio de clase La docente les presentará a los alumnos un video sobre la clasificación de los seres vivos: Vertebrados e Invertebrados. https://www.youtube.com/watch?v=_LvZzt6WnC4 https://www.youtube.com/watch?v=LikAcpoqlzQ A partir de este video la docente comentará con los alumnos de que se trata el video. A continuación hará una red conceptual en el pizarrón a partir de lo que los chicos pudieron entender. Desarrollo Después de que los chicos hayan terminado de copiar la red conceptual, la docente les entregará la siguiente actividad: Lean las siguientes frases y subrayen las que son correctas. Vuelvan a escribir correctamente en sus carpetas las que no subrayaron. - Todos los animales con esqueleto interno tienen patas. - Todos los animales invertebrados poseen esqueleto interno.
  36. 36. Página 35 - Los animales con esqueleto externo son vertebrados. - Todos los animales con esqueleto interno tienen vertebras. Luego de que los chicos hayan terminado de realizar la actividad se hará una puesta en común. Cierre Luego de trabajar con los alumnos sobre el tema y se haya abarcado el contenido profundamente, la docente les presentará un juego llamado “Bingo de animales”, el cual se realizará en grupos de dos o tres integrantes. El juego consiste en completar un cartón que estará dividido en cuatro partes. Cada cartón será distinto (uno tendrá todos vertebrados, otros pueden ser de invertebrados y otros tendrán los dos mezclados), la docente sacara de una bolsa figuritas de animales y los nombrará en voz alta y cada grupo anotará en su cartón si es vertebrado o invertebrado. El primer grupo en completar su cartón gana. (Algunas de las imágenes que se utilizarán para el juego) Vertebrado Invertebrado Invertebrado Vertebrado (Modelo de cartón que se utilizará para el juego) Recursos: - Videos - Imágenes Bibliografía: - Diseño Curricular segundo ciclo - NAP de ciencias naturales 4° grado
  37. 37. Página 36 Trabajo Práctico: Película “Ser y tener”
  38. 38. Página 37
  39. 39. Página 38 Fernández Dobler María Laura
  40. 40. Página 39 Diario de formación Lo más significativo para mí en la semana de observación fue, vivenciar una experiencia en el ámbito escolar, con lo que ello implica. Me pareció muy importante realizar la interpretación y el enfoque de la observación con todos los insumos como material de análisis para darle una mirada posicionada en la complejidad que concierne a toda institución, como parte de una sociedad compleja, con el fin de indagar el funcionamiento institucional y áulico, en pos de establecer una primera aproximación. Registro de una clase Día: 20/10/2015 Clase: Lengua Hora Relato narrativo Interferencias Subjetivas 13: 15 13: 25 13: 45 Luego del saludo a la bandera los alumnos y la maestra se dirigen al aula. La maestra ingresa y acomoda los bancos, luego se acomodan como les indicó el día anterior. Escribe el día en el pizarrón y seguido la frase “Me siento” Comienza planteando que van a realizar una actividad que expondrán en la Noche de los museos junto a las familias de la época colonial. Se pone a buscar unas fotocopias en su mochila La maestra intenta hablar pero todos los alumnos hablan y no prestan atención. La maestra saca a un alumno afuera del aula por estar hablando. El ingreso al aula es en forma desordenada. Se observa que no hubo ni hay pautas de convivencia en el aula. La maestra comienza la clase sin observar si todos se acomodaron. Los planteamientos de las actividades no son claras, da muchas vueltas, no generaliza, no repregunta para ver si lo comprendieron. No utiliza el tiempo adecuadamente. Los alumnos están muy dispersos, la maestra no establece contacto visual con ellos. No representa una autoridad en el aula. La impresión que deja la
  41. 41. Página 40 13: 55 14: 05 14: 15 Luego las entrega una hoja cada dos alumnos para que lean un cuento. Les dice que tienen 10 minutos para leer el cuento. La maestra se sienta en una silla frente al grupo. Trascurridos los 10 minutos establecidos, la maestra continua en la misma posición mirándolos. Cuando el murmullo de aula era aturdidor le pide a un alumno que lea en voz alta el cuento. La maestra pide silencio, y los alumnos continúan hablando. Un alumno se acerca para consultar algo y le dice que se vaya afuera a leer solo. La maestra cuelga un mapa de la República Argentina. Los alumnos se para de sus asientos y miran el mapa de cerca. Otros juegan en sus lugares con juguetes que sacaron de sus mochilas. La maestra les indica donde está la provincia de Bs. As. Interrumpe en el aula la cocinera con la merienda. Todos se paran. La maestra comienza a leer ella el cuento nuevamente para captar la atención, cosa que no logra, ya que los alumnos se encuentran comiendo, jugando, pintando. Un alumno derrama agua sobre su hoja y la cartuchera, se interrumpe la clase. La maestra busca papel para secar. Las nenas gritan, los nenes postura de la maestra es desinterés. Mira un punto, pero no observa a los alumnos. La maestra mira por la ventana, mira el reloj. Cuando el clima del aula se encuentra totalmente descontrolado la maestra reacción. Pide silencio. La maestra no brinda apoyo a quien más lo necesita, como el nene que tiene dificultad para leer (le dice que vaya a leer solo afuera). El aula es un caos, la maestra perece por momentos no percibir estos ruidos porque continua hablando en sobre el ruido. Utiliza recursos que no son adecuados para alumnos de primer grado. Las interrupciones pasan desapercibidas por el ruido y el descontrol propio de esta clase. Los niños juegan. La maestra parece no estar comprometida con que los alumnos realicen las actividades. La maestra no da pautas de convivencia en el aula, parece que todo está permitido.
  42. 42. Página 41 Día: 20/10/2015 Clase: Artes visuales 14: 25 14: 35 14: 50 dibujan sin prestar atención a los que hace la maestra. Les pide que saquen el cuaderno y escriban que hacían los indígenas del cuento. Copia en el pizarrón: leemos una historia sobre los tobas. - Los hombres - Las mujeres Les pide que lean en voz alta lo que ella escribió en el pizarrón, pero no la mira. Los alumnos corren por el aula. Suena el timbre del recreo, los alumnos salen corriendo al patio. Finaliza el recreo, ingresan al aula corriendo. La maestra no ingreso con ellos. La maestra no muestra carácter ni autoridad continuamente. Las consignas no son claras, así como tampoco las indicaciones en el pizarrón. No hay ninguna reacción de la maestra frente a este desorden, parece que está acostumbrada a que los alumnos corran, juegue, coman tomen y griten en clases. No parece que los alumnos tengan pautas de convivencia en el aula. Salen del aula quitándose los guardapolvos, dejándola con la palabra en la boca. Ingresan empujándose y peleando. Hora Relato narrativo Interferencias Subjetivas 15: 35 Ingresa la maestra de Artes visuales al aula para buscar a los alumnos, les recuerda que lleven la cartuchera. Una vez que ingresan al aula de artes visuales situada en el subsuelo, le explica la actividad. Deben dibujar animales con figuras geométricas. Les reparte Se observa un cambio en el comportamiento de los alumnos. La maestra no debe reiterar las pautas, se observa que ya están claras. Las explicaciones son claras. Las ejemplifica.
  43. 43. Página 42 15: 45 16: 10 16: 25 16: 35 16: 45 16: 55 17: 05 sus carpetas. Y muestra un dibujo de cómo podrían hacerlo en el pizarrón. Todos los alumnos trabajan en forma ordenada. La maestra pasa por los bancos para ver que hace cada uno. Los alienta a que continúen y que está muy bien lo que hacen. Suena el timbre. Salen al recreo. Regresan del recreo, la maestra les recuerda que deben dibujar los animales con las figuras geométricas. Los niños siguen dibujando, mientras lo hacen la maestra les dice que comenten en voz alta que están dibujando cada uno. A medida que van terminando les corrige los dibujos. Les pide que vayan guardando los útiles en la cartuchera. Y muestra para todos los dibujos que ella ya corrigió para que todos adivinen que animal era y les brindaran un aplauso a sus creadores. Termina la clase. Los alumnos vuelven al aula en compañía de la maestra de artes visuales. El grupo trabaja de forma ordenada, se escuchan, se respetan. La maestra los motiva con sus producciones. Los llama por sus nombres. Salen al recreo de forma ordena, en silencio. Regresan casi en silencio, vuelve a trabajar sin que se les repita la consigna. Igualmente la maestra la repite. Los alumnos trabajan. Se escuchan, opinan, participan. La docente corrige las producciones, los niños se ven contentos con las devoluciones. La maestra controla el tiempo. Realiza un cierre de la actividad mediante la exposición de los trabajos y las felicitaciones de sus pares. La maestra realiza un acompañamiento.
  44. 44. Página 43 Biografía escolar
  45. 45. Página 44
  46. 46. Página 45
  47. 47. Página 46
  48. 48. Página 47
  49. 49. Página 48
  50. 50. Página 49
  51. 51. Página 50 Planificación de la micro clase Plan de Clase: Escuela Normal N°2 – Gobierno de la Ciudad Área: Ciencias Naturales Grado: 7° Contenido: “Los seres vivos. La reproducción humana: fecundación y desarrollo embrionario” Duración de la Clase: 80 minutos Fecha: 25 de Noviembre de 2015 Propósitos:  Valorar los conocimientos previos de los alumnos para fortalecer la capacidad crítica a través del método científico que permita al alumno una toma de conciencia con respecto a la importancia del cuidado del cuerpo y a diferenciar sobre la maduración biológica que es una condición necesaria pero no suficiente para ser padres. Objetivos Que los alumnos logren:  Relacionar las estructuras reproductivas humanas con la fecundación y con el desarrollo embrionario.  Debatir los patrones culturales y afectivos que inciden en la procreación, más allá de la madurez biológica de esa función. Actividad de Iniciación Comenzaré la clase entregando un pequeño cuestionario a los alumnos (ver Anexo 1) que deberán responder en forma escrita e individual. (Posteriormente se comparan las apreciaciones personales con lo visto y debatido en la clase) Actividades de Desarrollo Al finalizar este cuestionario Iniciaré mediante una exposición de láminas los contenidos, apoyándome con un PowerPoint, en las cuales se trabajará la reproducción humana. En primer lugar se indagará acerca de que células sexuales conocen (pregunta del cuestionario) para dar lugar a la explicación del ciclo menstrual y el ciclo reproductor femenino. Luego se describirán las características del ciclo reproductor masculino para culminar la explicación de la fecundación y desarrollo fetal, fundamentando la diferencia entre desarrollo y crecimiento (Pregunta del cuestionario). Seguidamente se les presentarán a los alumnos un video (La odisea de la vida) para que puedan afianzar los conocimientos vistos sobre el tema. Al
  52. 52. Página 51 finalizar el mismo se les pedirá que revean las respuestas iniciales del cuestionario para corroborar los conocimientos previos en voz alta, dando lugar a la puesta en común. Actividades de Cierre Para concluir la clase les mostraré a los alumnos un video con dos casos de embarazo en adolescentes. Tras el visionado del video les entregaré una consigna para debatir de grupos de a dos las siguientes temáticas (Riesgo para la salud, cambio de vida, perder la adolescencia) (Ver Anexo 2). Luego les pediré que lean en voz alta las argumentaciones del caso. RECURSOS:  Láminas  Cañón  Audio  PowerPoint  Cuestionarios  Video “ La odisea de la vida”  Video “El embarazo en niños” EVALUACIÓN:  De Proceso. BIBLIOGRAFÍA:  Diseño Curricular de Nivel Primario  Cols y Martí. “Planeamiento y evaluación de la tarea escolar” – Ed. Troquel  Enciclopedia escolar interactiva – Ed. Océano  Educación sexual en el Nivel Primario- Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires  Litwin, E. “El oficio de enseñar”- Ed. Paidós  Martín, O. “Didáctica de la educación sexual”- Ed. SB editorial  Ministerio de Salud de la Nación “ Conocemos nuestra sadus sexual y reproductiva”.  Núcleos de aprendizajes Prioritarios. Cs. Naturales- Ministerio de Educación de la Nación Argentina.  Osorio, F. “Estrategias para coordinar grupos con niños y adolescentes”- Ed. Novedades Educativas  Steiman, J. “Más didáctica” – Ed. Miño y Dávila  Unicef- “situación de embarazo en adolescentes en Argentina”
  53. 53. Página 52 Trabajo Práctico: Película “Ser y tener” En la película “Ser y tener” podemos apreciar la historia de un particular maestro y un grupo de alumnos. El maestro Georges López es el encargado de un grupo de alumnos entre 4 y 10 años, que se forman en todas las materias reunidos en una misma clase. Este maestro con 35 años de experiencia, una extraordinaria dedicación y a punto de jubilarse, desarrolla su enseñanza en su último año escolar. Podemos decir y destacar a Georges López como un particular maestro por varios motivos: utiliza el estilo colaborativo y el estilo facilitador. Porque se presenta un poco de cada uno, el profesor involucra a los estudiantes en crear su aprendizaje presentándoles situaciones acordes a sus edades, crea un ambiente que estimula el razonamiento, los deja experimentar y sobre todo se divierten a la vez que logra la participación constante en equipo y de forma individual. Por lo que los chicos también participan en este proceso de enseñanza-aprendizaje. Además podemos decir que es un maestro de autoridad tranquila, bien organizado, tiene mucha sensibilidad para comunicarse con los alumnos y además está pendiente de sus expectativas logrando con esto que el alumno asuma un rol activo en el proceso de aprendizaje. Cabe destacar que el maestro hace hincapié y se apoya profundamente en lo pedagógico, en contraposición de la tradición academicista de Terigi, la cual hace referencia únicamente a la asignatura que debe enseñarse dejando lo pedagógico de lado porque considera que obstaculiza la formación de los docentes, en la película podemos ver que esto no es así , ya que conocer a nuestros alumnos nos da herramientas para saber cómo actuar como docentes en el aula, ya que cada alumno vive una realidad y un contexto diferente unos de otros. Paulo Freire en “Cartas a quien pretende enseñar” habla de autoridad, el maestro tiene una clara disciplina marcada. Si bien tiene una relación “amistosa” con los alumnos, estos lo llaman “señor”. Hay una escena en la cual esto se refleja claramente. El maestro está haciéndole una pregunta a un niño y este le responde solamente “si”, el profesor insiste hasta que el niño contesta “si señor”. En el mismo texto podemos hablar de la relación del docente y los alumnos, hay una escena de la película en la cual el maestro habla con alumno el cual tiene al padre enfermo y el maestro le pregunta como esta, esto me parece de suma importancia ya que como dice el texto: “tratar de conocer la realidad en la que viven nuestros alumnos es un deber que la practica educativa nos impone: sin esto, no tenemos acceso a su modo de pensar y difícilmente podremos, entonces percibir lo que saben y como lo saben”, es decir, como dijimos anteriormente nos ayudara a conocer el contexto en el que viven.
  54. 54. Página 53 Pérez Estela
  55. 55. Página 54 Diario de formación Hoy fue un día emocionante, por primera vez me puse el delantal blanco, fue una sensación increíble, la ansiedad con la que llegue al colegio y la alegría, muchas expectativas de este primer encuentro con los chicos. Cuando nos recibieron con tanta alegría me sorprendieron, el día se me hizo largo, me fui a casa con dolor de cabeza pero superior feliz. Fue una semana hermosa, se me paso rapidísimo , me quede con ganas de más , con ganas de participar , los chicos siempre te regalan una sonrisa y eso te llena el alma , aunque estuvimos ahí sentaditas en un rincón . Lo disfruté muchísimo Sé que no es fácil estar a cargo de tantos chicos, pero definitivamente es lo que quiero y voy a esforzarme al máximo para lograrlo. Esta experiencia me sirvió muchísimo. Registro de una clase Día: 21/10/2015 Clase: Sociales Hora Relato narrativo Interferencias Subjetivas 13: 15 13: 25 Los chicos ingresan al aula corriendo. La maestra acomoda los bancos La maestra pide silencio y les dice que está enojada con ellos. Escribe el día y “me siento” en el pizarrón y les reparte una fotocopia de Egipto. Mientras la explica en voz alta para todos, que hoy deben dibujar para la noche de los museos. Los chicos comienzan a jugar. La maestra les dio una fotocopia diferente a cada grupo. Les pide que lean en grupo en voz baja. El aula es un desorden como los días anteriores, los chicos gritan mucho. La mayoría de los alumnos no copia el día. La maestra habla y cada alumno continua con lo que hace. Los alumnos se la pasan jugando. La maestra no pasa por los banco a ver que están haciendo o si necesitan ayuda.
  56. 56. Página 55 13: 45 13: 55 14: 05 14: 15 14: 25 14: 35 14: 45 Les dice que tiene 10 minutos para leer Ingresa la cocinera a retirar los vasos de la merienda. La maestra les dice que cada grupo cuente que hacen los hombre y mujeres en cada caso. Algunos no prestan atención. Como no participan, ella responde. Les pide que dibujen en unas hojas de colores que ella les entrego. Mientras los alumnos dibujan, otros juegan. La maestra se sentó en una mesa al fondo del aula. De espalda a los alumnos, pega en los cuadernos de tarea unas fotocopias y en el cuaderno de comunicados una nota. Suena el timbre del recreo, los niños gritan y salen corriendo al patio. Finaliza el recreo, ingresan al aula corriendo. La maestra no ingreso con ellos. Las interrupciones no son a la clase. Son al juego que desarrollan en forma grupal. La maestra no espera que los alumnos respondan, antepone las respuestas ante la falta de atención de los alumnos. Les pide que dibujen, pero no aclara que deben dibujar. No es clara. La postura de la maestra hace notar que no tiene interés por el grupo, ni por su responsabilidad. Parece que lo burocrático lo hace con apatía también. No se observan pautas de convivencia.
  57. 57. Página 56 Día: 21/10/2015 Clase: Inglés Hora Relato narrativo Interferencias Subjetivas 14: 55 15: 05 15: 15 15: 25 15: 35 Ingresa la maestra de inglés. Les pide a los alumnos que saquen los libros. Dispone dos mesas para trabajar todos juntos el frente del aula. Conecta el grabador y las pasa un audio. Todos prestan atención y cantan. Preguntan si pueden bailar con la música. La maestra asiente. Los alumnos escuchan el audio, trabajan y bailan en orden. Les entrega una fotocopia, y les explica la actividad. Les dice que deben escuchar el audio y completar la fotocopia. Hay que unir con flechas. Le pone un audio y les pide que escuchen los sonidos de los animales y los alumnos cantan. Trabajan. Los alumnos terminan y preguntan si pueden pintar las figuras. La maestra les dice que si. Los alumnos trabajan tranquilos. Los que van terminando le llevan la fotocopia para corregir. La maestra a medida que se los corrige les indica que las peguen en sus cuadernos Suena el timbre salen al recreo de manera tranquila. Se observa un cambio en el comportamiento de los alumnos. Pone reglas claras. Los alumnos las acatan. La maestra dedica algunos minutos a mirar su celular. No gritan, parece otro grupo. Las pautas de trabajo son clara, asi como también las consignas. El grupo trabaja, se escuchan, se respetan. La docente felicita a los alumnos cuando participan. Todos trabajan. Los incentiva, por eso se sienten a gusto.
  58. 58. Página 57 Biografía escolar
  59. 59. Página 58
  60. 60. Página 59
  61. 61. Página 60
  62. 62. Página 61
  63. 63. Página 62 Planificación de la micro clase Clase de conocimientos del mundo Priner grado Juegos y juguetes del pasado Objetivos : que los chicos puedan conocer algunas caracteristicas de juguetes y situaciones de juegos del pasado cercano . El lugar donde se desarrollaban , las diferencias entre juegos de varones y mujeres , los materiales con los que estaban hechos los juguetes y despertar curiosidad sobre los juegos favoritos de sus abuelos o padres. Inicio de clase La docente arma dos grupos a los cuales les entrega imagenes con situaciones de juegos y para que observen . La docente guiará la observación de juegos con las siguientes preguntas : ¿ a Qué están jugando? ¿donde están jugando? ¿Conocen a alguien que podría haber jugado a ese juego? ¿quien? ¿Quiénes jugaban ese juego? ¿Eran nenes y nenas o lo podían jugar solo nenes? ¿a qué juego de ahora se parece? ¿dónde lo juegan ahora? La docente guiará la observación de juguetes con las siguientes preguntas : ¿ que es? ¿de que material esta hecho? ¿como funciona? ¿quienes jugaban con ese juguete nenes , nenas o lo podían usar los dos? ¿tienen algún juguete de esos ? Y si es así ¿es del mismo material? Segunda parte Después de analizar las imágenes les cuento un poco de mis juguetes y juegos ejemplo: - elástico - payana - la soga -el yoyo - la mancha, la farolera , rayuela , etcétera.
  64. 64. Página 63 Y los invito a hacer un balero casero con materiales que traigo preparados Materiales -un vaso descartable -hilo - una tapita -cinta scotch -papel glasé para decorar La docente entregará el material para trabajar a cada uno y explicará paso a pasó como armar el balero. Tomar el vaso descartable agujerear la base para introducir un extremo del hilo y anudarlo y fijarlo con cinta scotch . Tomar el otro extremo del hilo y anudarlo en la tapita previamente agujereada por la docente, fijarlo con cinta scotch . Decorar el vaso con papel glasé con el diseño que cada niño quiera para terminar . Tercer y última parte Para terminar la clase preparamos una entrevista entre todos . La docente preguntara a los niños que les gustaría saber sobre los juegos y juguetes de sus abuelos o padres y anotará las preguntas en el pizarrón . Las cuales los niños llevarán como tarea para hacer en casa y en familia .
  65. 65. Página 64 Trabajo Práctico: Película “Ser y tener” Esta escuelita rural se encuentra en un pueblo de Francia, rodeada de naturaleza y animales, es un crudo invierno , una combi retira a los chicos por sus casas y los lleva hasta el colegio, algunos van en bicicleta o caminando, pero eso si, bien abrigados. El profesor los recibe en la entrada. El docente se encarga de preparar todo antes de que lleguen los niños ,no hay personal de maestranza, se lo ve haciendo trabajo de jardinería y ordenando, no se ven autoridades de mayor cargo, él esta a cargo de absolutamente todo. Es un plurigrado, hay chicos de diferentes edades que se agrupan en el aula, él divide su tiempo con cada grupo aunque no son muchos y eso le permite trabajar con todos, es una película muy rica en ejemplos de respeto, limites. Como el docente se interesa por lo que les pasa a sus alumnos, como los acompaña . Como se muestra disponible al diálogo y a acompañar a los alumnos que egresan a la escuela secundaria. Me llamó la atención que jamás levantó la voz, la buena conducta de los niños cuando están trabajando en el aula, las excursiones, la delicadeza con la que trata el tema de una nena especial con su mamá. Era como un segundo hogar. Relaciono la película con el texto de Terigi "la formación de maestros y profesores " Cuando el docente habla sobre la cantidad de dictados que dio durante toda su carrera lo comparo con " la tradición academicista " Este enfoque de la docencia y la formación pone el acento en que lo esencial en la formación y acción de los docentes es que estos conozcan sólidamente la asignatura a enseñar. "la concepción personalista o humanista " Concibe la formación como un proceso de construcción de sí, en el que el recurso más importante es el profesor mismo. Lo peculiar del enfoque humanista es que pone el acento en la formación del profesor en la afectividad, las actitudes, el cambio personal... Con el texto de Andrea Alliaud
  66. 66. Página 65 "La maestra modelo y el modelo de maestra " La herencia : "El maestro ha de consagrar los mejores años de su juventud y de la vida entera, sin descanso y sin perdonar cuidados, a proporcionar a sus discípulos que son sus hijos, el bien más precioso y esencial, cual es la educación" Con el texto de Paulo Freire "Cartas a quien pretende enseñar " como el profesor se relacionaba con sus alumnos con " Tratar de conocer la realidad en la que viven nuestros alumnos es un deber que la práctica educativa nos impone: sin esto, no tenemos acceso a sumado de pensar y difícilmente podremos, entonces, percibir lo que saben y como lo saben". "Recalquemos la importancia del testimonio de seriedad, de disciplina en el hacer las cosas, de disciplina en el estudio. Testimonio de cuidado del cuerpo, de la salud. Testimonio en la honradez con que el educador realiza su tarea, en la esperanza con la que lucha por sus derechos, en la persistencia con la que lucha con el arbitrario". "Nuestra tarea no se agota en la enseñanza de la matemática, de la geografía, de la sintaxis o de la historia. Además de la seriedad y la competencia con que debemos enseñar esos contenidos, nuestra tarea exige nuestro compromiso y nuestra actitud en favor de la superación de las injusticias sociales". " No estoy pensando que los educadores y las educadoras deban ser perfectos o santos. Es justamente como seres humanos, con sus valores y sus fallas, como deben dar testimonio de su lucha por la seriedad ñ, por la libertad, la creación de la disciplina de estudio indispensable de cuyo proceso deben formar parte como auxiliares, puesto que es tarea de los educadores generarle en si mismo".

×