Practicum I

Informe de prácticas
Grado en Maestro de Educación Primaria.
Especialidad: Tice
Centro: Colegio Mayol, S. COOP. De CLM.
Tutor: Ricardo Fernández Muñoz.
Trabajo realizado por: Gema Martín Bargueño.

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Índice:
1. El centro escolar y su entorno. .................................................................................. 3
2. El aula y su gestión.................................................................................................... 8
3. Proceso de enseñanza-aprendizaje. ......................................................................... 13
4. Intervención (Práctica dirigida)............................................................................... 16
5. Bibliografía.............................................................................................................. 19
6. Anexo:..................................................................................................................... 21
Anexo 1: Link blog diario........................................................................................... 21
Anexo 2: Normas de convivencia, organización y funcionamiento. .......................... 21
Anexo 3: PGA............................................................................................................. 22
Anexo 4: Plan de Orientación..................................................................................... 22
Anexo 5: Organigrama del centro, 2015-2016. .......................................................... 22
Anexo 6: Servicio de desayuno y acogida matinal y actividades extraescolares. ...... 24
Anexo 7: Espacios de la guardería y la E.S.O. ........................................................... 24
Anexo 9: Organización de los espacios en el aula...................................................... 26
Anexo 10: Observación del trabajo del PT................................................................. 27
Anexo 11: Fichas sesión. ............................................................................................ 28
Anexo 12: Otras sesiones............................................................................................ 29
Anexo 13: Autoevaluación. ........................................................................................ 34
Anexo 14: Practicum TICE......................................................................................... 37

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1. El centro escolar y su entorno.
El colegio Mayol se encuentra en la ciudad de Toledo, en el distrito centro-norte de
Toledo, en la urbanización de San Bernardo, concretamente en la calle Arén nº 7. El
centro es concertado, de línea 2 y con jornada partida. Al centro se accede por diversas
calles que concurren en una rotonda, la carretera de La Puebla de Montalbán, la
carretera del camping el Greco y la carretera de la Peraleda. Al centro acuden alumnos
de la capital y de pueblos como Nambroca, Argés, Cobisa, la comarca de La Sagra y de
los Montes de Toledo. Como sabemos, el Mayol, es uno de los centros de Toledo en los
que podemos encontrar internado, al que acuden alumnos de diversas provincias de
España e incluso de otros países.
Esta urbanización está situada en la zona de los cigarrales y consta de una
población de 1.540 residentes, según el informe “Plan de servicios sociales 2010
horizonte 2014”. Podemos observar, que en este barrio de Toledo el 11,8% de los
residentes son mayores de 65 años, el índice de dependencia infantil es del 28,5%, por
lo que podemos observar que predomina la población joven. De entre los 1.540
residentes, podemos ver que 110 son extranjeros, es decir un 7,1% de la población y
sobre Toledo representan el 1,6%. Vemos que hay poca inmigración en este barrio.
Igualmente, podemos observar que desde el año 2001 hasta el año 2008, la población de
esta zona de Toledo ha crecido un 53,7%, que equivale a 538 residentes más.
La religión predominante en este barrio es la cristiana y la cultura que más
predomina es la cultura española. En el centro, podemos ver que se rigen por la religión
cristiana y el laicismo, dando oportunidad a las familias a escoger la educación más
acorde para ellos.
La integración social de la zona y la escuela parece buena, sin conflictos
sociales y de mucha tranquilidad. Podemos encontrar cerca del colegio un centro de
rehabilitación para la drogadicción. Es un centro muy buen visto por los habitantes de la
ciudad de Toledo y se integra en la zona de muy buena forma. Podemos observar que en
el colegio, también, hay muy buena integración de todo tipo de niños. Es un colegio que
lucha por la inclusión y la integración social de todos y cada uno de sus alumnos.
Se observa, que el sector económico predominante es el sector servicios. El
principal predominio de esta zona es la hostelería, ya que cerca del centro podemos

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encontrar grandes hoteles y restaurantes. Se puede apreciar que las familias de los
estudiantes tienen buenos trabajos, sobre todo he visto un predominio de padres
profesores, médicos, enfermeros y empresarios.
Igualmente, se puede observar que la urbanización de San Bernardo tiene un
nivel socio-económico alto, ya que está formado por familias acomodadas. El nivel
Económico general de las familias del centro, podemos disipar que es medio-alto.
Personalmente, he podido apreciarlo, ya que la mayoría de los alumnos que tengo en
clase son hijos de grandes empresarios y grandes cargos de empresas y que la gran parte
de los padres de los niños de mi clase trabajan. También, como en muchas familias, he
podido encontrar a madres que se ocupan de sus hogares.
En cuanto al nivel cultural de estudios de las familias, se ve que es alto. He
podido observar en mi clase, que la mayoría de los niños tienen padres con títulos
universitarios, muchos de ellos son, como ya he dicho, maestros/as, empresarios/as,
directores/as de bancos, enfermeros/as y diseñadores gráficos. Personalmente, he podido
ver que en la clase en la que estoy, la implicación de las familias con la educación y
formación de los niños es muy buena.
Por el barrio, como ya he dicho antes, no se encuentran problemas sociales, ya
que se trata de un barrio muy tranquilo. Por otra parte, no se ve mucho paro, se puede
apreciar en el nivel de las casas y las familias que viven por los alrededores y las
familias que acuden al centro.
En Toledo, encontramos diferentes puntos en los que las familias pueden acudir
a los servicios sociales. A este barrio, le corresponde concretamente el que está situado
en el Centro cívico-social de Buenavista, en la Avda. Portugal s/n. Hemos preguntado a
la directora qué relación tiene el centro con los servicios sociales y nos ha dicho que no
han tenido ninguna.
Asimismo, vemos que el centro mantiene relaciones con los centros más
próximos. Con ellos, consolidan relaciones (reuniones con equipos directivos de otros
centros, organizaciones de campeonatos, como con Tavera, Maristas o Infantes entre
otros, intercambios nacionales, cursos para la formación del profesorado, etc.).
También, colaboran con instituciones regionales y locales (visitas al parque de
bomberos, colaboración con empresas del ámbito privado para la formación del

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alumnado, concursos con otros centros, colaboración con la biblioteca pública, etc.). El
centro se encuentra en la periferia de la ciudad de Toledo, por sus alrededores no hay
grandes cosas que los niños puedan ir a visitar, ya que solo está rodeado por casas y
cigarrales. Un medio que sí podrían utilizar como una salida para ciencias sociales o
naturales, sería realizar una visita al río o incluso visitar la Universidad de Castilla-La
Mancha, la cual tiene actividades para colegios y se encuentra cerca del centro, ya que
cuentan con el puente blanco que comunica este barrio con la Universidad. Otro punto
cercano que podrían visitar sería la ermita del Cigarral “El Ángel”.
La colaboración de las familias con el centro es integral, el nivel de implicación
de estas es muy bueno. Las familias tienen reuniones periódicas (tutorías) con los
profesores, en las que se coordinan con los tutores para así mejorar el rendimiento
académico de los alumnos. Por otra parte, también tienen derecho a estar informados de
incidencias y la evolución académica de sus hijos. Para ello, disponen de la plataforma
Papás, de la página web del centro y de circulares informativas. El centro, también,
atiende las demandas de los padres. Asimismo, los padres tienen derecho a pertenecer al
AMPA, la cual colabora en las actividades extraescolares y en las necesidades del
centro.
Ahora, voy a realizar un análisis sobre la organización y planificación del
Colegio Mayol. En el P.E. de este centro, se recoge la información más importante,
como los principios educativos, características, normas de convivencia, organización y
funcionamiento del centro. Se trata de una pequeña constitución para el centro.
Las normas de convivencia, la organización y el funcionamiento, vienen
regidas por la atención al aprendizaje del desarrollo y el crecimiento personal, de los
estudiantes. Lo que, únicamente, se puede lograr con una educación integral que se
manifieste en todas sus capacidades.
La atención a la diversidad, es muy importante para este centro, por ello en el
P.E. viene recogido su plan de acción educativa que va dirigido a dar respuestas
adaptadas a los diversos niveles, capacidades, ritmos, motivaciones, intereses,
situaciones sociales, étnicas de inmigración de salud y estilos de aprendizaje de todos
los estudiantes. Durante este curso, el colegio Mayol ha recibido un premio por su
implicación en el trabajo con alumnos de TDAH.

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La acción tutorial, hace referencia a la capacidad de los profesores para actuar
en sus clases, estableciendo un clima adecuado, unas normas de convivencia y la
resolución y prevención de problemas de una forma pacífica. Un punto muy importante
de este centro, es que el maestro o tutor de un curso debe ser un canal de transmisión de
habilidades sociales, dinámicas de grupo y estrategias de trabajo, para así fomentar el
compañerismo.
En el punto de proyectos de Formación e Innovación de este centro, se recoge
que se debe realizar una evaluación inicial de forma sistemática, en el mes de
septiembre y a todos los niveles de educación Primaria. De esta forma, se conocerán los
conocimientos que los alumnos poseen y han retenido de cursos anteriores. Por otro
lado, reiteran que el consumo de fruta es muy importante, por ello todos los miércoles,
tanto profesores como maestros, llevan fruta para el almuerzo.
La Programación General Anual, es un documento que concreta cada curso el
Proyecto Educativo y garantiza el desarrollo coordinado de todas las actividades
educativas del centro escolar.
En la Memoria Anual, se recogen conclusiones de carácter general, como el
establecimiento de medidas uniformes entre Educación primaria y la E.S.O. para
trabajar la ortografía, la mejora de la comunicación y expresión oral y escrita, los
procedimientos de cálculo aritmético, etc. Igualmente, se recogen los procesos de
enseñanza aprendizaje, la organización y el funcionamiento, las relaciones con el
entorno y los procesos de evaluación, formación e innovación.
Por otra parte, se puede observar, que el centro consta de tres edificios. Uno para
la escuela infantil (guardería), que va desde los 0 a los 3 años, otro para los alumnos de
educación infantil y primaria y otra para los alumnos de la E.S.O y Bachiller. Yo voy a
hablar del entorno de primaria e infantil. En el anexo describiré como son los edificios
de la guardería y de la E.S.O y bachiller. El edificio de primaria e infantil está formado
por dos entradas, por las cuales se pueden acceder al centro. Estas entradas son perfectas
en cuanto a seguridad, ya que son amplias y están bien distribuidas en casos de
emergencias. Podemos ver, que dispone de tres plantas. En la planta baja, encontramos
el gimnasio de uso para todos los cursos de infantil y primaria, también, encontramos el
despacho del departamento de educación física y un baño adaptado a la edad de los
pequeño y a los minusválidos. En la planta principal, encontramos las dos entradas, 6

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clases de educación infantil, 4 clases de educación primaria, un aula de psicomotricidad,
una biblioteca y baños adaptados para uso de todos los estudiantes de primaria e
infantil. También, dispone de dos patios, uno utilizado por los alumnos de 1º y 2º de
primaria y otro por los de infantil. La primera planta, está formada por las clases de los
alumnos de 3º a 6º de primaria y el aula althia de uso común para todos los alumnos de
primaria. Encontramos también, el aula de profesores, baños adaptados, la papelería, y
los diferentes despachos, para la directora, el presidente, y el orientador. Fuera,
encontramos dos pistas en las que hacen educación física y pasan la hora del recreo.
Podemos observar que el centro es muy luminoso y espacioso y las clases disponen de
muy buenos aparatos electrónicos.
Hacen uso de espacios no escolares, como el auditorio de la caja rural, para las
actuaciones de navidad y otras. Los aspectos relacionados con la salud y la higiene son
muy buenos en la escuela, ya que en cada planta disponen de una habitación para la
limpieza. Todas las tardes, limpian el colegio, con lo cual está muy limpio. Tienen unas
ventanas muy amplias con las que ventilan todas las aulas y disponen de muy buena
calefacción para todo el centro. Por los alrededores del centro, encontramos mucha
vegetación y el servicio de comedor pone dietas muy saludables para los niños.
También, dispone de muy buen sistema contra incendios y extintores. Todo el centro
está rodeado por una valla para evitar que los niños se escapen y prevenir robos.
Cabe destacar, que el centro dispone de servicio de autobuses para los alumnos
de pueblos u otros lugares. De esta forma, las familias disponen de una buena
alternativa para que sus hijos entren puntuales al colegio, ya que siempre hay algún
padre que le es difícil desplazarse hasta el centro. De la misma manera, a la hora de la
salida, estos autobuses los llevan de vuelta a sus pueblos. A parte, estos servicios se
usan para salidas extraescolares. También, encontramos parada de autobús urbano en la
misma puerta del colegio. Disponen, igualmente de servicio matinal, actividades
extraescolares e internado.
En el análisis de los recursos humanos del centro, podemos destacar: el consejo
rector, formado por el presidente, el vicepresidente, el secretario, el tesorero y el vocal.
En cuanto al consejo directivo, destacamos a la directora y la jefa de estudios de
infantil y primaria y las de la E.S.O y Bachiller. También, encontramos el claustro de
profesores, profesores especialistas, el departamento de orientación, administración y

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servicios, servicios de limpieza, servicio de autobuses, servicio de comedor, la AMPA y
los alumnos.
El centro, también, cuenta con números recursos materiales para las clases,
como pizarras digitales, ordenadores, proyectores, pizarras para escribir con tiza,
pupitres y sillas, flash cards, para el uso de las clases diarias. También, disponen de
instrumentos para educación física (conos, aros, balones, canastas, etc.), para la
realización de juegos interactivos, prácticas deportivas, etc. Igualmente, disponen de
bibliotecas, para que los alumnos se lleven libros semanalmente a sus casas para leerlos.
Y tres aulas althias, para las clases de informática, con un ordenador para cada alumno e
instrumentos adecuados para impartir estas clases.
El principio de autonomía del centro viene regido por el decreto 54/2014, de
10/07/2014. En él, se recoge la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión que
favorece el trabajo de los profesores, la innovación, la investigación y la práctica.
Dentro de ella, se garantiza el derecho de los estudiantes a una valoración objetiva, al
igual que la valoración del esfuerzo. De esta forma, si los alumnos ven que no se
cumplen sus derechos estos pueden hacer una reclamación. El centro, cumple su
principio de autonomía, intenta innovar en sus enseñanzas y utiliza técnicas e
instrumentos innovadores con los que captar la atención del alumno y con la que los
resultados finales son satisfactorios.
En lo referente a la singularidad del proyecto educativo en relación con el
centro, podemos ver que, se imparte Educación infantil desde los 0 a los 6 años. Estos
niveles están formados por la guardería y por los tres cursos de educación infantil. Se
imparten los 6 cursos de educación primaria, en los cuales las asignaturas de música,
plástica y educación física se dan en inglés. También, se imparten los cuatro cursos de
la E.S.O. y dos modalidades de Bachillerato (Ciencias y Tecnologías y Humanidades y
CC. Sociales). Estos niveles se constituyen en bloques, de esta forma el alumno se
orientará hacia los campos de conocimiento que mejor se adecúen a él. En primaria, se
acogió el horario general establecido en la Orden 05/08/2014.
2. El aula y su gestión.
La comisión de coordinación pedagógica (CCP) es el órgano responsable de velar por
la coherencia pedagógica entre las áreas de los cursos de cada etapa, entre las etapas de

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cada centro y entre este y otros centros. Está formado, en este caso, por la directora, el
jefe de estudios, el responsable de orientación, los coordinadores de nivel, el
coordinador de formación y el asesor de bilingüismo. No he tenido la oportunidad de
asistir a ninguna reunión, pero me he documentado y tratan los siguientes temas
(reunión año 2014): revisión de las reuniones de nivel, autoevaluación de carnaval y el
día de la paz, planificación de los días del padre, la madre y la semana cultural, aspectos
de mejora tras la primera fase de la autoría, información del departamento de
orientación, visita Solimat, uso de imagen corporativa, orden en los pasillos y material
de plástica.
Lo que antes eran los equipos de ciclo, ahora se denominan equipos de nivel a
los integrados por los dos tutores de un mismo curso de educación primaria. En el
centro, se reúnen cada 15 días. Sus funciones son: elaborar, desarrollar y evaluar los
contenidos, bajo el control del jefe de estudios, analizar los resultados académicos de
sus alumnos, formular propuestas de aprendizaje-enseñanza al centro y a la CCP,
diseñar programas adaptados a la diversidad del aula, seleccionar materiales
curriculares, actualizar la metodología didáctica, realizar actividades de refuerzo
(complementarias y extracurriculares) y colaborar en la evaluación concretada por la
administración. Los temas que trataron en una de las reuniones fueron: traer el esqueleto
a clase, para tratar el tema de los huesos, planificación de las actividades semanales,
excursión al “Álamo”, juegos cooperativos durante una semana en el recreo, elaborar un
christmas navideño para un concurso y pedir complemento navideño para grabar un
lipdub.
En cuanto a la coordinación entre el último curso de educación infantil y el
primer nivel de primaria, mi tutora me ha comentado que todos los años se reúnen la
última semana de junio y la primera semana de septiembre. De esta forma, se puede
establecer un primer contacto con los alumnos que pasan de infantil a primaria, ver que
posibles dificultades puede presentar algún alumno y establecer una continuidad en el
desarrollo educativo y personal de los mismos.
Igualmente, he podido observar, que el paso de 5 años a primero de primaria, es
un paso de cambio para los alumnos. Según mi tutora, pasan de leer la cartilla a leer
cuentos (teniendo en cuenta su nivel de lectura), las rutinas varían un poco, ya no van
tanto al baño, tienen pequeños párrafos para estudiar, los libros todavía presentan

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puntitos para repasar palabras o letras, pero con ejercicios más complejos adaptados a su
nivel. Pero los libros se siguen dejando en el aula, no se pueden llevar a casa y siguen
teniendo juegos en el aula, para cuando acaban las fichas de clase. El cambio más
grande, es la utilización del ordenador en casa, con el cual se meten a la página
Kuaderno, en la cual las profesoras de inglés les mandan leer libros adaptados a su
nivel.
En cuanto a la programación de los diferentes niveles de primaria, he podido
observar que los aprendizajes son continuos y progresivos. Cada nivel presenta unos
objetivos y los criterios de evaluación, cada curso más complejo que el anterior
(adaptados a cada nivel) y se aprecia una progresión en los contenidos. Un ejemplo, se
presenta en los libros de lectura de inglés, de la página Kuadernia. Cuando vas subiendo
de nivel, encuentras más dificultad en el contenido. Igualmente, vemos que las normas
cambian, y que subiendo de nivel los horarios no son tan flexibles como en 1º o 2º. Mi
tutora, me ha comentado, que los contenidos de 1º y 2º, son básicos (la base de futuros
aprendizajes) y que se deben consolidar bien, para futuros niveles. En los niveles
posteriores, aparte de dar contenidos básicos, también aprenden nuevos contenidos.
Igualmente, aunque ya no hay ciclos, los tutores de estos, se reúnen cada cierto tiempo,
para preparar actividades y reforzar aprendizajes. En 6º, los tutores los preparan para el
cambio que supone la E.S.O, y realizan reuniones con los padres, para la colaboración
de una buena transición de primaria a la E.S.O.
Otro de los puntos más importantes para el centro es la metodología que van a
utilizar en los diferentes niveles. Primero, hablaré de los principios metodológicos de
mi curso, ya que he pasado la mayor parte del tiempo en 1º B de primaria. Los
contenidos, están clasificados por asignaturas, aunque hay dos de ellas que tienen
contenidos muy relacionados (ciencias naturales y ciencias sociales). La participación
de los alumnos es muy activa, ya que la tutora interactúa en todas sus intervenciones
mediante pequeños juegos, preguntas o la utilización de la PDI. Igualmente, los
alumnos interactúan entre ellos, para un mejor desarrollo del ámbito social. Todo esto,
hace que los alumnos respondan más en la clase y se logra que los aprendizajes sean
más eficaces. Igualmente, he podido observar que se realiza un aprendizaje
significativo, en el que se van introduciendo aprendizajes nuevos a los que ya habían
tenido anteriormente, por ejemplo, en clase de lengua, cuando la profesora realiza
dictados, los alumnos aplican todas las reglas de ortografía aprendidas en clase. Otro de

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los principios más importantes, es la creatividad en el aula, con la libertad de los
alumnos para dibujar o expresar emociones en diferentes momentos de la clase. Por
ejemplo, la tutora les deja crear dibujos, cuando han acabado todo su trabajo o transmitir
a sus compañeros experiencias importantes para ellos. También, he podido observar que
el refuerzo positivo, es una de las claves para que los niños aprendan más y mejor.
En cuanto al método de trabajo en las aulas, todos los profesores están de acuerdo
en la utilización de la misma metodología en los distintos cursos, pero adaptada a cada
nivel de enseñanza. Las metodologías que se utilizan, son las siguientes:
 Rutinas: todos los cursos de primaria, tienen diferentes rutinas, aplicadas a su
nivel. Pero hay una que todos realizan por igual; al entrar en clase, todos los
alumnos sacan su libro de lectura y leen durante los diez primeros minutos de
clase.
 Aprendizaje de contenidos mediante juegos, como las regletas que te enseñan a
descomponer, en decenas y unidades o un ábaco formado con la mano, con el
cual realizan calculo mental que es muy motivante para ellos.
 Activo-participativa: se fomenta en las clases, la participación de todos los
alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje, combinación del trabajo
tradicional con TICs, para que resulte más atractivo a los alumnos.
 Se utiliza la práctica guiada en los niveles más bajos de educación primaria y de
descubrimiento en los niveles más altos.
 Cuadernos de trabajo (trabajo individual en el aula y en casa).
 Se quiere implantar un hábito de trabajo, para que en casa se cumpla.
Igualmente, los criterios de trabajo en casa y en el aula serán comunes. Todo
esto, se consigue con la involucración de los padres en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Trabajo por proyectos: esta metodología la encontramos en los cursos más altos
(4º, 5º y 6º), trimestralmente, realizan trabajos por proyectos en la asignatura de
TIC.
Otro de los puntos, es la observación de las actividades que realizan en el aula. El
grupo al que he tenido la suerte de pertenecer, 1º, realizaba explicaciones por parte de la
profesora en gran grupo y alguno de los ejercicios que aparecen en los libros. Por otra
parte, he podido ver que realizan trabajo individual, en sus cuadernos o libros. Si alguno
de ellos lo necesita, también, he podido observar un aprendizaje individualizado. En

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cuanto a los tipos de trabajo, han realizado, aparte de los del libro, otros de refuerzo,
para la mejor comprensión de los contenidos. El uso de las TIC, es un instrumento muy
motivador para ellos, ya que eso de salir y pintar en la pantalla hace más participativa la
sesión y los niños están mucho más atentos en las explicaciones. La evaluación es
mediante observación directa del trabajo en el aula y mediante “Aprendes” que los
niños estudian e interiorizan. La profesora los pregunta y sé aplican a diversos
ejercicios, con información nueva. También, es global y continua.
El material que utilizan en todas las aulas es prácticamente el mismo, como las
pizarras digitales, proyectores, ordenadores, pizarra tradicional, libros y cuadernos,
fichas de repaso y refuerzo, sus propios materiales traídos de casa, un espacio de
biblioteca en clase, carteles o flash-card en inglés por todo el centro, material para
manualidades y muchos otros.
La organización de los espacios. Los niños están colocados en 4 filas, en la primera
los más despistadillos. Todas las filas mirando hacia la PDI y la pizarra tradicional. La
mesa de la profesora está en el lateral derecho de la clase, y junto a su mesa se sientan 3
niños, los que más se distraen. De esta forma, están más controlados y su nivel de
atención es mayor. Disponen de percheros en el lateral izquierdo del aula. La clase tiene
forma rectangular. En la esquina derecha de la pared de atrás, se encuentran dos
muebles, uno con los materiales del docente y otro con una pequeña biblioteca y libros
de los estudiantes. Toda la clase está decorada con carteles en inglés y otros.
La organización del tiempo, de las clases se desarrolla en 45 minutos cada sesión y
media hora de recreo, todo esto de 9:10 de la mañana a 12:50. Después, tienen 2 horas y
25 minutos, para comer y la realización de las actividades extraescolares. A las 15:15,
vuelven al aula, hasta las 16:50 (estas dos clases de por la tarde, son de 45 minutos). El
horario es muy flexible en los niveles bajos y según van pasando de nivel se intenta que
el horario establecido se cumpla. A la semana tienen: tres horas de educación física, dos
horas de música, una hora de art, una hora de TIC, una hora de religión o valores, siete
horas de lengua, seis horas de matemáticas, dos horas de ciencias naturales, tres de
ciencias sociales y cuatro de inglés.
Análisis comparativo: Durante la primera semana de mi estancia en el centro, tuve
la oportunidad de moverme por distintos niveles de primaria, lo cual, me ha dado una
visión del trabajo que se realiza en cada una de ellos. En los niveles de 1º y 2º, el

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proceso de enseñanza es guiado, ya que en estos niveles, están adquiriendo contenidos
básicos, que servirán como base a los futuros. En los siguientes niveles, el trabajo es
más autónomo, las clases constan de explicación por parte del maestro y trabajo
individual de los alumnos en sus cuadernos o trabajo por proyectos, en algunas de las
asignaturas. Otra de las diferencias que he podido observar, son la realización de
exámenes: Primero no tiene exámenes, ya que están en un periodo de adaptación, pero a
partir de Segundo, tienen exámenes, los cuales van aumentando la dificultad cuando el
nivel es más alto.
Todos estos niveles tienen en común las rutinas, entre ellas los 10 primeros minutos
de lectura, la realización de actividades propuestas para todo el centro, como la
realización de un lipdub y el fomento del bilingüismo en todos los cursos.
3. Proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el centro, observamos una integración de los niños en las aulas con distintas
características psicológicas, a los que se da una respuesta individualizada. La atención a
la diversidad es muy importante en el centro, ya que intentan que haya una integración
de este tipo de alumnos en las aulas. También, los atienden las necesidades individuales
que estos presentan. Podemos encontrar en el PE una respuesta al proceso de enseñanza-
aprendizaje a la diversidad de alumnos:
- Una orientación Educativa, que dará respuestas a una orientación personal,
académica y profesional. Esta orientación podrá llevarse a cabo en entrevistas
individuales y en pequeños grupos.
- Metodologías diversas en las programaciones de todos los niveles se especifican
las actividades y formas de actuar, según las diferentes capacidades, intereses y
ritmos de aprendizaje.
- En torno a las recuperaciones, se harán unos planes individualizados para cada
alumno. Al igual, se establecerán unos criterios específicos para ACNEE Y
ACNEAE.
- Las adaptaciones de los materiales en las unidades didácticas, se especifican en
un apartado cómo se pueden adaptar estos a diferentes ritmos que puedan tener
los alumnos. Igualmente, se elaboran materiales individualizados para cada nivel
y se especifica en los indicadores de los criterios de evaluación de cada
asignatura.

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En relación con los niveles, como podemos observar, que en las
programaciones didácticas vienen desarrolladas unas adaptaciones, con métodos de
trabajo y recursos para cada nivel de los alumnos. Encontramos refuerzos, para
aquellos que necesiten una atención individualizada, tanto en los contenidos de
distintas áreas como en tácticas de trabajo. Igualmente, he podido observar que
existen clases de apoyo para aquellos alumnos que las necesiten, también, he visto
que muchos de ellos están muy motivados y que aparte de la escuela, en casa
trabajan con ellos para favorecer su desarrollo. Todo ello, está realizado con el
mejor desarrollo cognitivo. En cuanto a las características socioemocionales, he
podido observar, que son educados con los mismos valores de respeto, integración y
tolerancia. En cuanto a lo emocional, he podido observar que intentan dejarles
expresar lo que piensan mediante la comunicación, el dibujo y actividades dedicadas
a las emociones.
Por otro lado, durante el tiempo de mis prácticas, he permanecido en el aula de
1º de primaria. Empezaré hablando de las características psicológicas de esta
aula. El desarrollo cognitivo de los alumnos es propio al de la edad, podemos
encontrar que los alumnos que han nacido a primeros de año, y que ya tienen 6 años,
tienen una mayor maduración cognitiva que los alumnos que aun no los han
cumplido o son de final de año, a estos se les ve un poco menos maduros. Por lo que
he podido observar, este primer trimestre es de adaptación a la educación primaria,
ya que es un cambio muy grande para ellos, se observa un cambio de rutinas, de
tiempos, de espacios y contenidos. Asimismo, vemos que los alumnos aprenden
sobre la base de 3º de infantil, es decir, los alumnos perfeccionan la lectura, y en
cuanto a las cuentas de sumar y restar, aprenden otras un poco más difíciles. En mi
clase, la mayoría de los alumnos están muy motivados y les gusta mucho aprender
cosas nuevas. Igualmente, en el ámbito emocional, podemos observar que son muy
expresivos con sus emociones y las expresan libremente, por ello, he visto que en
los libros vienen actividades que les enseñan cómo diferenciarlas y preguntas que
les hacen pensar y razonar sobre ellas. Por último, en el ámbito social, los alumnos
se presentan muy sociables, todos juegan con todos y no hay exclusión de ningún
tipo, he podido ver que son muy habladores y en ocasiones me han preguntado que
si les dejaba ayudar a sus compañeros a acabar los deberes.

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En cuanto a las diferencias individuales, como ya he dicho, algunos son más
maduros que otros. Algunos no dudan en participar y son muy activos, mientras que una
pequeña minoría es más reservada y les cuesta más expresarse. También, nos
encontramos con tres alumnos que siguen la clase, pero que necesitan más tiempo para
realizar los ejercicios. No tienen ningún problema de aprendizaje, simplemente se
distraen más. Por este motivo, están sentados al lado de la mesa del profesor. Uno de
ellos sabe leer, pero su nivel de lectura es más bajo, ello le perjudica a la hora de
comprender los ejercicios y escribir correctamente. A pesar de ello, sigue la clase con
normalidad y durante el tiempo que he estado en clase ha evolucionado a mejor. Por
último, he podido ver, que los más habladores de la clase, son los que menos respetan
las normas. También, he podido observar un cambio en alguno de los alumnos a mejor.
Pero, en general, es una clase muy trabajadora y participativa y cabe destacar que no
hay ningún alumno con NEAE.
Por último, se utilizan distintos tipos de aprendizaje que son muy beneficiosos para
los alumnos, ya que fomenta un mejor desarrollo y aprendizaje en todos los ámbitos:
Aprendizaje conductual: en cuanto a este aprendizaje, he podido observar que los
alumnos están más motivados, ya que si su conducta es buena y ha trabajado durante
todo el día o se ha esforzado, la tutora les premia poniéndoles un sello en la mano o
dejándoles que se lleven a casa un peluche, llamado Rasi. También, se les premia con
un sello si participan en juegos de aprendizaje y dan una respuesta correcta. Si su
comportamiento ha sido malo o no han realizados los deberes de casa o de clase, la
tutora pone una nota en la agenda para comunicárselo a los padres, lo que a los niños les
hace aprender y al día siguiente trabajan mejor.
Aprendizaje vicario: con lo que he podido observar en la clase, el niño está
aprendiendo como hacer los deberes por sí mismo, la profesora les presenta como hacer
los ejercicios en los cuadernos o en los libros mediante la pizarra digital, ellos luego lo
plasman en sus tareas. Otra cosa que he podido observar, han sido los hábitos de
higiene, todos antes de ir a comer se lavan las manos. Y otra actividad que he
observado, ha sido que la profesora intenta que respeten el turno de la palabra
levantando el brazo, por lo que ignora a los alumnos que hablan sin levantar la mano y
pregunta a los que la levantan.

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Aprendizaje cognitivo: en mi clase, durante mi estancia, he visto que los alumnos
memorizan pequeños párrafos, los cuales luego los aplican a actividades que las
profesoras ponen en la pizarra para que realicen en sus cuadernos. He visto que es una
manera muy eficaz de observar si han interiorizado lo que han estudiando.
4. Intervención (Práctica dirigida).
Sesión dirigida a los alumnos de 1º de primaria. Asignatura ciencias naturales, tema
2: Hogar, dulce hogar.
Competencias básicas.
 Competencia social y cívica.
 Competencia lingüística.
 Conciencia y expresiones culturales.
 Aprender a aprender.
 Competencia digital
Objetivos didácticos.
 Comprender relaciones sencillas de parentesco y la formación de los apellidos.
 Identificar a los principales miembros de la familia.
 Entender la importancia de la colaboración en casa.
 Identificar las diferentes partes y usos de una casa.
 Participar en actividades grupales.
 Manejar actividades en soporte digital.
Contenidos.
 La familia. Modelos familiares. Relaciones de parentesco.
 La casa estancias.
 Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo
cooperativo.
 Iniciación a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
para buscar y seleccionar información.
Materiales y recursos.
Para llevar a cabo esta sesión, he utilizado las páginas del libro: 28, 29, 30 y 31.
Vídeo interactivo sobre la familia, audio sobre elementos de la casa, guía didáctica de

17
ciencias naturales 1º, la PDI, un power point, y unas fichas con miembros de la familia
para recortar.
Estrategias didácticas.
Las actividades propuestas han sido hechas de forma cooperativa entre todos los
alumnos de la clase. Mi intervención fue guiada, en ella realizaba preguntas a los
alumnos, para que razonaran de forma individual y expusieran sus respuestas a los
demás. Igualmente, use un aprendizaje significativo, ya que con la base de sus
conocimientos previos hemos ido construyendo unos nuevos. Toda la sesión se ha
realizado de forma activa, para que los alumnos estuvieran atentos y participaran el
máximo posible. También, me apoye en las TIC y en el libro de texto de ciencias
sociales.
Descripción de las actividades.
Mi sesión fue realizada al comienzo del tema 2, al empezar, en todos los temas,
se realizan una serie de preguntas que introducen a los niños en el tema que vamos a
tratar. Por ello, en las páginas 28 y 29, las de introducción al tema, la primera actividad
fue ver un vídeo (un recurso que traen los libros interactivos) y realice una serie de
preguntas como: ¿Qué veis en la imagen?, ¿Dónde creéis que están?, ¿Creéis que tienen
alguna relación las personas del dibujo?, ¿Qué están celebrando?,…
A continuación, hemos estado haciendo unos ejercicios del libro, una de las
actividades era buscar la foto del abuelo y rodearla. Otra de las actividades de comienzo
del tema consistía en escuchar un audio con diversos sonidos que podemos escuchar
dentro de una casa, como la batidora, el casete de música, el telefonillo de la entrada, y
han estado comentando en qué lugar de la casa de encuentran.
Más tarde, he realizado una adivinanza: Es hermano de tu tío Ramón, y a ti te
quiere un montón. ¿Quién es? De esta manera he introducido el tema de la familia y
hemos comenzado con las actividades sobre la familia. La primera de ellas era rellenar
un árbol genealógico con lo componentes de la familia que faltaban. Igualmente, se les
ha preguntado a los alumnos que era un árbol genealógico y uno de los alumnos lo ha
explicado de una manera muy correcta y fácil. El siguiente ejercicio, ha sido fijarnos en
los apellidos de una niña que aparecía en el libro y de esta manera encontrar a sus

18
padres. Y por último, hemos pegado unos recortables en el libro, representando a la
familia de cada niño. Y escribiendo en una frase: Vivo con....
En la siguiente sesión hicimos un juego de repaso, el cual es el siguiente:
http://es.slideshare.net/leovigildo14/quin-es-quin-55791928
Procedimientos de evaluación.
La evaluación, se ha llevado a cabo mediante observación directa, al corregir los
ejercicios realizados durante la sesión y al llevar a cabo la actividad ¿Quién es quién?
Mediante la observación directa he podido ir comprobando en el proceso de desarrollo
de los ejercicios las dudas que les surgen, si lo comprendían bien y si entendían los
contenidos explicados. Mediante la corrección de las actividades, he comprobado que
han adquirido los conocimientos de forma adecuada y con la actividad de ¿Quién es
quién?, además de pasar un buen rato, he podido observar si los alumnos procesaron
bien los contenidos vistos en la sesión anterior.
Evaluación de la sesión.
Evaluación del desarrollo.
Todos los objetivos expuestos anteriormente al principio de la sesión, se
desempeñaron correctamente gracias a la actitud de los niños por aprender más y por su
participación activa en el aula durante toda la sesión. Todos los niños desarrollaron de
forma correcta los objetivos del tema, ya que a la vez que se iba explicando, se hacían
preguntas y actividades a las que los niños contestaban rápidamente y se mostraban muy
atentos y participativos. Durante la segunda sesión, en la que realicé el juego, los niños
se mostraron muy activos, ya que todos ellos querían salir a la PDI, para contestar a los
acertijos que se les iban proponiendo. Ese día, tuvimos un ambiente muy bueno y
favorecedor para el aprendizaje. Incluso, repetimos el juego dos veces porque no
querían parar de jugar de lo que les gustó.
Para la primera sesión, utilizamos 45 minutos. Como en todas las aulas, siempre
hay alumnos más rápidos y otros un poco más lentos, pero por lo general todos
acabaron las actividades a tiempo. Lo que favoreció que fueran haciendo las actividades
en el menor tiempo posible, fue que íbamos todos juntos haciéndolas al mismo tiempo,

19
siempre preguntado las respuestas a los alumnos. Esto, también, favoreció la atención
de los alumnos, ya que no estaban dispersos haciendo los ejercicios individualmente.
En cuanto al nivel del alumnado, este es muy bueno, ya que todos prestan mucha
atención y van haciendo los ejercicios de forma correcta. Algo que me comentó la
profesora y he podido observar, es que los libros presentan un nivel un tanto bajo y que
muchas veces tienen que ampliar, ya que el nivel de los alumnos en ocasiones es
superior al del libro.
Evaluación de la intervención.
Para realizar la sesión, como ya he dicho, realicé una metodología guiada, la
participación activa de los alumnos y la observación directa. Con este método y con el
apoyo de las TIC, he podido comprobar que los alumnos comprenden el contenido
adecuadamente y que mi intervención favoreció de muy buena forma su atención. Las
explicaciones fueron llevadas a cabo de una forma muy clara, con un tono de voz alto,
un lenguaje corporal correcto indicando lo que íbamos haciendo en la PDI, y
moviéndome por toda el aula, para ver cómo estaban llevando a cabo los ejercicios.
Por otra parte, como ya he apuntado, la participación del alumnado fue muy
buena y se mostraban muy atentos y motivados.
Al realizar esta sesión, me he sentido muy cómoda, sobre todo gracias a los
alumnos y a su participación tan activa. Ha sido una experiencia muy grata, que volvería
a repetir sin dudarlo.
5. Bibliografía.
- Ayuntamiento de Toledo. (2010-2014). Plan de servicios Sociales, “2010-
horizonte 2014”. Consultado el 21 de noviembre de 2015, en http://www.ayto-
toledo.org/ssoc/plan/PlanServiciosSocialesDefinitivo.pdf
- Colegio Mayol. (2015). Página web. Consultada durante los meses de
noviembre y diciembre de 2015, en http://colegiomayol.es/
- Colegio Mayol. (2015). PEC. Consultado durante los meses de noviembre y
diciembre de 2015, en http://colegiomayol.es/proyecto-educativo/
- Colegio Mayol. (2015). Programación general anual del centro.

20
- Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
[2014/9028].
- Foto portada: http://i.promecal.es/IMG/2013/942E45DD-98E4-1638-
0A45F1C4E5B907A8.JPG
- Marina, J. A., García, F., & Marqués C., (2013): Valores sociales y cívicos 1º,
Madrid: S.M. Savia.
- Marina, J. A., García, F., & Marqués C., (2013): Valores sociales y cívicos 2º,
Madrid: S.M. Savia.
- VV.AA, (2013): Ciencias Sociales 1º, Madrid: S.M. Savia.

21
6. Anexo:
Anexo 1: Link blog diario.
http://practicumigema.blogspot.com.es/
Anexo 2: Normas de convivencia, organización y funcionamiento.
o La educación debe atender tanto a los aspectos académicos como al plano
personal de los alumnos/alumnas, por lo que se les formará integralmente
facilitándoles las herramientas pedagógicas necesarias para conseguirlo.
o La educación debe asegurar la igualdad de derechos y oportunidades atendiendo
y dando solución a las necesidades, intereses y capacidades de todo el alumnado.
o La labor docente es un factor esencial para la calidad de la educación. Para ello,
es esencial impulsar la formación permanente del profesorado y la innovación
educativa teniendo en cuenta las demandas de una sociedad en continua
evolución.
o La educación debe basarse en el esfuerzo personal, el trabajo y la
responsabilidad de toda la Comunidad Educativa como único medio para
conseguir objetivos tanto personales como sociales.
o El respeto mutuo será la base de la educación por lo que propiciamos la
convivencia entre los miembros de la Comunidad Escolar a través de un Plan de
Convivencia.
o La resolución de conflictos se hace mediante el diálogo, la voluntad de
entendimiento y la reflexión, impulsando el concepto de NO VIOLENCIA y
favoreciendo la formación para la paz y los derechos humanos.
o El respeto hacia el medio ambiente y la comprensión del concepto desarrollo
sostenible son necesarios para conseguir un proyecto de futuro mejor.
o La lectura es la fuente básica e imprescindible para el aprendizaje y el
conocimiento; fomenta la imaginación y la curiosidad, por lo que la
consideramos un principio básico.
o Partiendo de estos principios, consideramos que el aprendizaje debe suponer el
pleno desarrollo y crecimiento personal de nuestros alumnos, lo que solo se
puede conseguir mediante una educación integral que responda a todas sus
capacidades.

22
Anexo 3: PGA
Como ya he dicho anteriormente, la Programación General Anual, es un
documento que concreta cada curso el Proyecto Educativo y garantiza el desarrollo
coordinado de todas las actividades educativas del centro escolar. En él, podemos
encontrar los objetivos generales y el desarrollo de actuaciones por los que se rige el
centro, los criterios de elaboración horarios, tanto de los alumnos, como de los
profesores, actividades extraescolares y complementarias, criterios de la evaluación
interna, opciones de educación religiosa o laica, normas de convivencia y del colegio
bilingüe, organización de los espacios. Igualmente, podemos encontrar programas
relacionados con los alumnos con necesidades especiales y las funciones del
departamento de orientación con estos. Por otro lado, encontramos los procesos de
enseñanza-aprendizaje, que se llevan a cabo en las aulas y un plan de lectura
personalizado a cada nivel.
Anexo 4: Plan de Orientación.
Este departamento está formado por dos especialistas en pedagogía terapéutica
(Marta Ortega y Raquel) y dos orientadores (Esther Ortiz y Ricardo Ramos), los cuales
colaboran con los profesores y las familias en la formación de niños con necesidades
especiales. De esta forma, se podrá mejorar el desarrollo social y cognitivo de estos
alumnos, ya que se orienta a los niños tanto de forma académica como profesional. Es
un derecho que tienen todos niños, una educación de calidad.
Anexo 5: Organigrama del centro, 2015-2016.
CONSEJO RECTOR
Presidente Dª. María del Carmen Aguado Puebla
Vicepresidente Dª. Sonia López Gabaldón
Secretario D. Mariano Flores García
Tesorero D. Jorge Priego Caboblanco
Vocal D. Ignacio Andrés Naranjo Posada
EQUIPO DIRECTIVO
Directora de Infantil y Primaria Dª. Lola Moreno Abad
Jefa de Estudios de Infantil y Primaria Dª. Conchi Moreno García
Directora de ESO y BACH Dª. Pilar Sánchez-Palencia Ramos

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Jefa de Estudios de ESO y BACH Dª. Ana Bosch Garvía
INFANTIL
Dª. Vanesa Medina Bermúdez 1º A
Dª. Leticia Gil Ramos 1º B
Dª. Tamara López Parra 2º A
Dª. Ana Gallardo Escribano 2º B
Dª. Pilar Rodríguez Martín 3º A
Dª. Isabel Sánchez Martín 3º B
PRIMARIA
Dª. Ana Mª Ortega Argumánez 1º A
Dª. Cristina Berrocoso Martínez 1º B
Dª. María López Martín 2º A
Dª. Conchi Moreno García 2 ºB
Dª. Concepción Daza Sánchez 3º A
Dª. Lola Moreno Abad 3º B
D. Mariano Flores García 4º A
Dª. Victoria Ortiz de Guinea 4º B
Dª. Verónica Sánchez Roldán 5º A
D. Daniel López Lozano 5º B
Dª. Rosa Mª Fernández Ramos Martín 6º A
D. Alfonso Gómez Sanguino 6º B
ESPECIALISTAS
Dª. Sara Martín Iglesias Inglés
D. Víctor Arévalo Olmedilla Ed. Física
D. Juan Sevillano Ortega Informática
E.S.O.
Dª. Eva Sánchez González 1º A
Dª. Gloria León Cánovas 1º B
D. Jaime Lorente Pulgar 2º A
D. Pedro Carlos Jiménez de la Casa 2º B
D. Lorenzo Muñoz Tebar 2º C
Dª. Ana Martínez Gil 3º A
D. Andrés García Gutiérrez 3º B
D. Fernando Fernández-Ramos Martín 4º A
D. Enrique Gómez Carrasco 4º B

24
D. Alfredo Moreno Abad 4º C
BACHILLERATO
Dª Rosario Márquez Funes 1º A
Dª María Dolores Fernando Velasco 2º A
D. Emilio Martínez Rubio 2º B
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Dª Esther Ortiz Martínez Orientadora
D. Ricardo Ramos Horcajo Orientador
Dª Marta Ortega López PT Infantil y E.P.
Anexo 6: Servicio de desayuno y acogida matinal y actividades
extraescolares.
Este servicio está disponible para todas las familias que no tienen con quien
dejar a sus hijos antes de la hora de clase. Comienza a las 7:30 y acaba a las 9:10. Se
solicita en secretaria. Como es de suponer, cuenta con un buen desayuno, para que los
que acuden tengan buena energía durante todo el día.
Las actividades extraescolares en este centro son muy importantes, funcionan en
diferentes grupos y sesiones, las cuales van desde las 13:00 hasta las 15:00. Coordinan
el comedor con las actividades, para que así el niño tenga las actividades antes o
después del comedor. Encontramos numerosas actividades: el club deportivo Mayol, los
laboratorios de idiomas, taller de música, coro de voces blancas, taller de teatro, taller
literario, desafíos matemáticos, taller de estimulación del lenguaje y taller de logopedia.
Anexo 7: Espacios de la guardería y la E.S.O.
En cuanto a la adecuación de los espacios y recursos de la guardería, podemos
ver que es un edificio es un edificio independiente con una sola planta, consta de cuatro
aulas con cambiadores de pañales para los niños más pequeños, el despacho de
dirección, aula de psicomotricidad, a la cual los alumnos acuden a realizar un poco de
educación física, sala de usos múltiples, en la que duermen, juegan, etc., tres baños
adaptados para minusválidos, niños, padres y profesores y un patio.

25
En el edificio de ESO y Bachiller, encontramos, en la planta principal, el
despacho de jefatura, de dirección; y de departamentos, la sala de fotocopias, baños para
profesores y alumnos, un almacén donde guardan materiales, diez aulas de E.S.O., sala
de profesores, habitación de limpieza, dos salas de informática, dos laboratorios, aula de
taller y de desdoble, estas aulas son para todos los alumnos de dichos niveles. En la
planta baja, encontramos el aula de plástica, el gimnasio compartido por todos los
alumnos de la E.S.O y bachiller, dos baños y dos almacenes, con los mismos usos que
los anteriores. En la primera planta, encontramos dos despachos, cuatro aulas de
bachiller, tres baños, el laboratorio de física, la biblioteca y el aula de dibujo. En el
exterior, nos encontramos con dos pistas, las cuales las usan tanto primaria como los
niveles más elevados. Este centro, también cuenta con un edificio aparte que es el
internado donde viven durante la semana algunos alumnos.
Anexo 8: Ficha de incidencias y fichas de registro de tutorías.

26
Anexo 9: Organización de los espacios en el aula.

27
Anexo 10: Observación del trabajo del PT.
Durante los 45 minutos que me dejaron permanecer en la sesión de la PT, adquirí una
nueva experiencia muy importante y reconfortante, que me hizo acabar el día con muy
buenas valoraciones sobre el gran trabajo que realizan estos profesionales. La sesión
fue realizada con un niño autista, el cual era muy cariñoso. Lo primero que me explicó
la PT es que utilizan un libro llamado PECS (sistema de comunicación por intercambio
de imágenes), el cual es el instrumento de trabajo del niño y está formado por
pictogramas. Los tres ejercicios que propuso para esa sesión fueron: primero leer,
segundo dibujar y tercero jugar a la pelota con la PT. Al realizar el primer ejercicio, la
docente escogió una serie de pictogramas, los cuales eran frutas, en las imágenes
podemos encontrar la fruta, y luego los nombres escritos. La PT descolocó todas las
frutas y revolvió los nombres de las mismas, entonces, el niño cogió las palabras y las
colocó cada una en su sitio, sin equivocarse en ninguna. Esta actividad me sorprendió
mucho, ya que lo hizo bastante bien. A continuación, le enseñaba tres imágenes, nariz,
ojo y boca, le hacía leerlas y tocar esa parte de su cuerpo.
En la segunda actividad, la PT le puso una cara, una casa y un sol, lo que el niño dibujó.
Cuando iba haciendo el ejercicio la docente me comentó, que cuando comenzó a pintar,
su madre empapeló toda la casa con sus dibujos, ya que fue un gran avance. Y por
último, el tercer ejercicio consistía en jugar a la pelota. La PT me comentó que estos
niños son muy egocéntricos, con lo cual les cuesta mucho relacionarse con los demás, a
la hora de jugar o cualquier otra actividad, pero que habían conseguido que jugara a la
pelota y la pasara a otras personas.
Lo que más me sorprendió de este niño, era lo cariñoso que era. Se pasó una parte de la
hora abrazándome y dándome besitos en la mejilla, al igual que a la PT. Un comentario
que me hizo la PT, es que se podía trabajar muy bien con este niño, que es muy
trabajador y que era muy cariñoso, cosa que la mayoría de los niños autistas no lo son.

29
Anexo 12: Otras sesiones.
Valores 1º de Primaria.
Sesión dirigida a los alumnos de 1º de primaria. Asignatura de Valores sociales y
cívicos, tema 2: Me entreno. Esta asignatura ha sido dada por mí, durante los martes de
noviembre, 17, 24 y 1 y 15 de diciembre.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Valorar positivamente el esfuerzo como medio necesario para conseguir metas.
 Reconocer el sentimiento del enfado e iniciarse en su autorregulación.
 Experimentar los beneficios de la atención y concentración en las tareas.
 Conocer que las aspiraciones y deseos requieren un trabajo personal para
conseguirlos.
 Reforzar el valor del compromiso.
 Practicar la metodología propia del diálogo, la participación y la comunicación
grupal.
Contenidos.
 Aprendemos a concentrarnos:

30
o ¿vale la pena esforzarse?
o Como nos sentimos, cuando nos enfadamos.
o Nombrar las emociones.
o En pandilla. Quiero ser… lograr lo que queremos.
o ¿Cómo conseguirlo?
 Taller de filosofía.
Para llevar a cabo estas sesiones, he utilizado las páginas del libro: 20, 21, 32 y
23. Guía didáctica de valores sociales y cívicos 1º, la PDI, el libro interactivo de la
asignatura, un audio que contaba un cuento sobre las emociones, unas fichas del libro y
unos cortos de Pixar.
Durante el primer día de mi intervención en el aula, visualizamos una serie de
cortos de Pixar sobre diferentes valores. Se realizaron preguntas cada vez que
terminábamos de ver cada uno de los cortos; por ejemplo en el corto de Tolerantia
preguntamos: ¿creéis qué está bien destruir las cosas que los demás hacen?, ¿debemos
respetar los trabajos de los demás?, ¿por qué?, ¿lo solemos hacer?, ¿debemos respetar
los gustos de los demás? Así con todos los cortos que visualizamos. La actividad final
propuesta para estos videos fue hacer un dibujo del corto que más les había gustado.
En las siguientes sesiones, las actividades que se proponían, se realizaban de
forma cooperativa y mi intervención fue guiada. Realizaba preguntas para la reflexión
individual de los diferentes contenidos que se trataban: ¿Cómo podemos
concentrarnos?, ¿en clase nos concentramos o estamos todo el rato jugando?, ¿cómo nos
sentimos?, etcétera.
Las sesiones han sido muy activas, gracias a la participación e interés de los
alumnos. También, me apoye en las TIC y en el libro de texto de ciencias sociales.
Mis intervenciones fueron llevadas a cabo a lo largo del mes de noviembre y
diciembre. Durante el primer día de mi intervención en el aula, visualizamos una serie
de cortos de Pixar sobre diferentes valores. Se realizaron preguntas cada vez que

31
terminábamos de ver un corto; por ejemplo, en el corto de Tolerantia preguntamos:
¿creéis qué está bien destruir las cosas que los demás hacen?, ¿debemos respetar los
trabajos de los demás?, ¿por qué?, ¿lo solemos hacer?, ¿debemos respetar los gustos de
los demás? Así con todos los cortos que visualizamos. La actividad final propuesta para
estos videos fue hacer un dibujo del corto que más les ha gustado. Esto fue realizado en
dos sesiones.
En la tercera sesión, realizamos las fichas de las páginas 20 y 21, las cuales
fueron introducidas por una serie de preguntas: ¿Cómo podemos concentrarnos?, ¿en
clase nos concentramos o estamos todo el rato jugando?, etc. A continuación,
realizamos los ejercicios del libro de las páginas dichas anteriormente, de forma
cooperativa y por último, copiaron un pequeño cuadro con el que reflexionaron un poco
al final de las actividades.
Y en la última sesión del día 15, realizamos las páginas 22 y 23, en las que
hablamos de los sentimientos y cómo nos sentimos. Escuchamos un cuento, con el libro
interactivo, sobre los sentimientos, con el que realicé una serie de preguntas, para que
los niños reflexionaran sobre los diferentes sentimientos que en él se contaban. Y se
realizaron una serie de ejercicios acerca de ello.
La evaluación se ha llevado a cabo mediante observación directa, al corregir los
ejercicios realizados durante la sesión y al llevar a cabo cada actividad con las preguntas
y reflexiones que iban haciendo. Se valoró positivamente la posición de participación
activa de los estudiantes y su interés por los contenidos.
Valores 2º de Primaria.
Sesión dirigida a los alumnos de 2º de primaria. Asignatura de Valores sociales y
cívicos, tema 2: ¿Cómo quiero ser? Esta asignatura ha sido dada por mí, durante los
lunes de noviembre, 9, 16, 23y 30 de diciembre.

32
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Distinguir acciones voluntarias e involuntarias cotidianas.
 Desarrollar las capacidades de concentración y la atención dirigida como
herramienta clave de aprendizaje.
 Utilizar el diálogo interior como recurso para el autoconocimiento y la
autorregulación de las emociones, los pensamientos y la conducta.
 Adquirir un nivel adecuado de tolerancia a la frustración.
 Fomentar la automotivación, el interés, el esfuerzo y la responsabilidad en la
realización de acciones y tareas cotidianas.
 Desarrollar hábitos de conciencia y comportamientos responsables.
 Practicar la metodología propia del diálogo, la participación y la comunicación
grupal.
Contenidos.
 ¿Cómo hacemos las cosas? ¡Atención, atención!
o Pensar para cambiar. Manejamos nuestras emociones. Hablando
conmigo.
o ¿Cómo nos sentimos? En pandilla. Elegimos como nos comportamos.
Controlamos lo que hacemos.
o Por mí y por los demás.
 Taller de filosofía.
Para llevar a cabo estas sesiones, he utilizado las páginas del libro: 18, 19, 20 y
21. Guía didáctica de valores sociales y cívicos 1º, unas fichas del libro y unos cortos de
Pixar.
Durante el primer día de mi intervención en el aula, visualizamos una serie de
cortos de Pixar sobre diferentes valores. Se realizaron preguntas cada vez que

33
los gustos de los demás? Así con todos los cortos que visualizamos. (Al igual que con
los alumnos de 1º).
En las siguientes sesiones, las actividades que se proponían, se realizaban de
forma cooperativa y mi intervención fue guiada. Realizaba preguntas para la reflexión
individual de los diferentes contenidos que se trataban.
Las sesiones han sido muy activas, gracias a la participación e interés de los
alumnos.
Mis intervenciones fueron llevadas a cabo a lo largo del mes de noviembre y
diciembre. Durante el primer día de mi intervención en el aula, visualizamos una serie
de cortos de Pixar sobre diferentes valores. Se realizaron preguntas cada vez que
los gustos de los demás? Así con todos los cortos que visualizamos. (Al igual que con
los alumnos de 1º).
En la segunda sesión, comenzamos el tema 2: ¿Cómo quiero ser? Y realizamos
las fichas 18 y 19. Estas páginas, fueron el comienzo del tema, y en ellas se introdujo a
los alumnos en el tema que vamos a tratar. Comenzamos haciendo preguntas como:
¿Qué veis?, ¿qué pensáis de los dibujos?, ¿Cómo van vestidas?, ¿cómo se sienten?, ¿por
qué lo piensas?, ¿qué es pensar?, ¿creéis que hay gente que no piensa?, ¿por qué?, etc.
En la página 19, estuvimos hablando de cómo se hacen las cosas y realizamos una serie
de ejercicios sobre ello. Al finalizar la página, copiaron el cuadro para reflexionar, sobre
lo hablado en clase.
En la tercera sesión, realizamos las fichas de las páginas 20 y 21, las cuales
trataban sobre prestar atención sobre las cosas que encontramos en la calle y sobre lo
que escuchamos en ese momento por el colegio. En el taller de filosofía, hemos
reflexionado sobre cosas con las que estábamos de acuerdo y con las que no, como: te
proponen hacer un dibujo difícil y tu contestas que no puedes hacerlo, pero el profe te

34
dice que si puedes. Intentas volar, pero no te levantas del suelo, tu amigo te dice si
quieres puedes,.. etc. A lo que tenían que contestar sí, no, o no lo sé. Al finalizar las
actividades, los alumnos copiaron el cuadro de la página 20, para su reflexión personal.
La evaluación, se ha llevado a cabo mediante observación directa, al corregir los
ejercicios realizados durante la sesión y al llevar a cabo cada actividad con las preguntas
y reflexiones que iban haciendo. Se valoró positivamente la posición de participación
activa de los estudiantes y su interés por los contenidos.
Como se ha podido apreciar en las sesiones de valores de 1º y 2º, anteriores,
prácticamente se han realizado las mismas actividades con los alumnos, sin embargo,
todo ha sido adaptado a cada nivel. Igualmente, se han realizado fichas de los libros, las
cuales no eran las mismas para los dos cursos.
Anexo 13: Autoevaluación.
REFLEXIONES DE
AUTOEVALUACIÓN DEL DIARIO DE
PRÁCTICAS:
Competencia didáctica-pedagógica:
Nº Ítem 1 2 3 4 5
1 ¿En qué grado he aprendido hoy como maestro/a? X
2 Ha sido buena mi actuación con los estudiantes. X
3 Las tomas de decisiones han sido adecuadas. X

35
4
He utilizado estrategias adecuadas para captar y mantener
la atención en clase.
X
5 He utilizado estrategias adecuadas para mantener el orden
en clase.
X
6
He utilizado estrategias adecuadas para fomentar la
participación en clase.
X
7 He sabido motivar a los escolares. X
8 He organizo bien el tiempo. X
9 He utilizado bien los recursos. X
10
He dominado las áreas de conocimiento que he tenido que
desarrollar en la escuela.
X
11
He introducido y desarrollado los temas transversales en
las U.D. de forma adecuada.
X
12
Me he encontrado capacitado para tomar decisiones y
resolver los problemas del aula.
X
13 ¿Qué importancia y relación he percibido entre la teoría y
la práctica?
X
14
Ha condicionado mi práctica en el contexto socio-familiar
del centro de forma significativa.
X
15
Mi práctica ha estado influida de forma positiva gracias al
clima existente entre los profesionales del centro.
X
16
Mi práctica ha estado influida de forma positiva gracias al
ideario definido por parte del centro. Clima existente entre
los profesionales del centro.
X
Competencia interpersonal:
Nº ítem 1 2 3 4 5
1 Conozco las características, intereses y dificultades de los
escolares.
X
2 Soy un buen emisor en el proceso de comunicación: oral,
escrita, etc.
X
3 Soy un buen receptor en el proceso de comunicación: se X

36
escuchar
4
Controlo mis impulsos y emociones en situaciones
conflictivas o tensas.
X
5 Soy autónomo a la hora de resolver un problema en el aula
o centro.
X
6
Soy capaz de trabajar en equipo con el tutor. ¿y con otros
profesionales del centro?
X
7 Soy capaz de trabajar en equipo con otros profesionales
del centro.
X
8
Soy capaz de expresar y defender opiniones,
expresándome y rebatiendo de forma adecuada.
X
9
Soy capaz de afrontar críticas, intentado comprender los
argumentos que me aportan.
X
10
Soy capaz de elogiar lo que me gusta o aprecio en un
profesional o en un escolar.
X
11 Soy capaz de dirigir a un grupo de escolares (liderar). X
12
Soy capaz de autorreforzarme, conocer y valorar mis
capacidades
X
13 Soy autocrítico y capaz de reconocer públicamente un
error
X
14
Soy capaz de autoplanificarme, priorizar las distintas
tareas que tengo que hacer.
X
15
Soy capaz de recibir las emociones de otros, intentar
ponerme en su lugar, manifestar comprensión y apoyo.
X
16
Soy capaz de integrarme en un grupo, saber acercarme a
otros en el momento apropiado, hablar, pedir permiso,
seguir directrices, etc.
X
17
Soy capaz de aceptar los errores y fracasos como algo
natural y buscar soluciones alternativas.
X
18
Soy capaz de cooperar y compartir, de dar y recibir ayuda,
intercambiar responsabilidades, etc.
X
Conclusiones redactadas en el Blog.

37
Anexo 14: Practicum TICE.
LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM:
PRACTICUM I - MENCIÓN TICE
Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan
la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo
principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:
- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno
- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula
- Los usos de las TIC por parte del alumnado
- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de
TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital o similar).
ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
(Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I)
DATOS DEL ALUMNO TICE: Gema Martín Bargueño
I – Contexto del caso.
1.- Datos de identificación:
En este apartado se harán constar aquellos datos que ayuden a identificar el marco,
situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:
Centro: Colegio Mayol (Toledo)
Tipo de Centro (número de unidades): Concertado de línea 2 Localidad:
Toledo
Nivel educativo: Ed. Primaria / Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Número de alumnos en el aula 30
2.- Organización de las TIC en el centro:
Entrevista al Asesor / Responsable TIC / Coordinador de Formación del
Centro.
En aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de
dos alumnos de Mención TICE, la entrevista se llevará a cabo en grupo. La duración
de la entrevista será entre 30-60 minutos. En caso de que el centro no tenga
responsable TIC, se entrevistará a algún miembro del equipo directivo del centro.
 Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).

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En las zonas comunes, como la sala de profesores, hay dos ordenadores con
una impresora. Luego, además, todas las clases están compuestas por un ordenador
portátil y una pizarra digital. Todas, desde infantil, hasta primaria. Además, en 5º y
en 6º, tienen los ordenadores portátiles de la escuela 2.0 y hay un aula destinada a
las nuevas tecnologías, que es esta, que tiene 30 equipos y uno del profesor, que es
donde normalmente damos las clases.
 Uso de las TIC por parte del profesorado.
Pues, como he dicho, todos tienen el portátil en clase y la pizarra digital y
normalmente, sí que lo están utilizando, sobre todo los cursos más mayores. Bueno,
los más pequeños, como infantil, siempre lo utilizan como apoyo. Y luego en
primaria, sobre todo los más mayores, sí que, en casi todas las asignaturas se hace
uso, tanto del portátil, como se la pizarra digital. Y aquí en la clase althia pues,
siempre, siempre que venimos, siempre para utilizar los ordenadores.
 Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar
Pues bueno, el proyecto este, que están haciendo, que es el tercer año de
implantación de las TIC en el centro, que no se hace prácticamente en ningún
colegio de Toledo. No hay una hora específica a la semana donde se trabajen,
simplemente, todos los alumnos, desde primero hasta sexto, con las nuevas
tecnologías.
Entonces, ese podría ser el proyecto de implantación, no solo en quinto y
en sexto, como se hace en muchos sitios con los portátiles, sino desde primero
teniendo una hora asegurada en toda la semana.
Papel del asesor TIC o Coordinador de Formación en el Centro Educativo.
o Cómo se eligió al responsable TIC /Coordinador de Formación. Pues no sé,
me llamaron para una entrevistas y ya está. Vieron las capacidades que tenía,
tanto en el trato de los niños, como en el de los equipos y me dijeron que me
iban a hacer responsable del programa TIC que querían llevar. Me lo
explicaron un poco y tuvimos que diseñarle entre el equipo directivo y con
mi asesoramiento pues, estuvimos diseñándole.
o Cuál es tu experiencia como asesor TIC o Coordinador de Formación.
Bueno, pues mi experiencia es que no simplemente, es decir, pues vamos a
poner en marcha un programa TIC, basado en las nuevas tecnologías y en el
uso de las nuevas tecnologías, sino que muchas veces para lo que te llaman,
es para que vayas a solucionar problemas de otras cosas. Entonces, no
simplemente eres responsable TIC o asesor TIC, sino que muchas veces
pareces un técnico y tienes que ir a reparar ordenadores y eso. Luego, en el

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programa, pues, se nota mucho como con el paso de los cursos, en primero
tienen más dificultades los niños, pero luego, al final, cuando ya llegan a
cuarto, quinto, sexto, son expertos casi y saben hacer pues, cualquier cosa
que sepa hacer su profesor, pues saben hacerlo ellos.
o Cuál o cuáles son tus funciones. Pues eso, en principio mi función tendría que
ser, pues llevar a cabo el programa TIC, diseñarle y ayudar a los alumnos en el
desarrollo de la competencia digital, pues que vayan mejorando. Pero al final,
como he dicho, pues te toca de todo, ser mecánico, ser asesor, ser responsable de
que se cumpla el programa y de todo.
o Cuánto tiempo le dedicas. Pues, oficialmente, le dedicamos una hora a la
semana, una sesión a la semana, por cada clase, entonces pues, 12 horas a la
semana dedicados, 12 sesiones a la semana dedicados a llevar a cabo el
programa TIC diseñado para el colegio. Y luego, pues, otras no oficiales, que
siempre te enganchan.
o Cuentas con liberación horaria. Nada, es carga horaria, no tengo liberación
horaria.
o Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea. Pues, las
principales dificultades, pues los alumnos no suelen poner dificultades, más
allá que bueno, los sacas de una clase y es una novedad y siempre como que
están un poco más alterados, pero bueno. No es malo, porque siempre se
sienten motivados. Las principales dificultades son, pues, cuando los equipos
dan problemas, o la conectividad no es buena, o cualquier cosa de esas que te
dejan un poco más colgado, porque los equipos son bueno, muchas manos
son las que pasan por ellos y no todas expertas y claro, se terminan
fastidiando algunas veces y tienes que estar ahí, que siempre hay alguna baja
de algún equipo y te dificulta en ese sentido.
o Qué ofrece el programa mochila digital (o similar) al centro educativo. Aquí,
el programa mochila digital, no le tenemos. Se instaló hace unos años el
primer programa que hubo, el de la escuela 2.0, mandaron portátiles que,
actualmente, se están utilizando en quinto y en sexto, pero el programa
mochila digital no ha venido, entonces no tenemos experiencia. Y con el
escuela 2.0, pues bueno, se dieron equipos, pero te han dejado un poco
vendido, porque ni se hacen responsables, ahora ya, de su mantenimiento, ni
de los daños, ni nada y cada vez están los ordenadores obsoletos y cuando se
fastidia uno tiene que correr el centro con el cargo de reparación.
o Qué solicita/demanda el profesorado al responsable/coordinador de
formación. Pues, dependiendo, los que son un poco más peces en esto, pues
cualquier cosa, de cualquier problema en el ordenador o cualquier aviso que
le dé el ordenador y no saben resolverle, pues, te llaman para resolverlo y los

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que tienen más dominio, pues, simplemente, que les cuentes alguna
experiencia que tienes, alguna aplicación, algún programa que puedan
utilizar ellos para poderle utilizar. Muchas veces, se preocupan, también, del
programa que estamos viendo, que saben trabajar, para ello aplicarlo en otras
asignaturas, donde hagan algún proyecto de algún tipo y de más, pues
utilizar lo que ya saben, utilizarlo solos.
Programa Mochila Digital (Este programa no se desarrolla en el centro).
Participación en el Programa Punto Neutro-Mochila Digital o similar TIC
(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
o Cuando se inicia el centro en el Programa Mochila Digital
o Cuáles son los motivos de participación en el Programa MD
o Dónde o de quién nace la iniciativa
o Cuando fue elaborado el Plan TIC del centro
o Cómo se diseña y/o elabora el Plan TIC
o Qué características tiene el Plan TIC del centro escolar: objetivos,
contenidos, expectativas,…
Características del Programa Mochila Digital
(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
o Qué ofrece el programa MD al centro educativo
o Cuáles son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el
centro/con cuáles contaba anteriormente.
o Número de aulas dotadas con los recursos del programa MD
o Cuáles son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro
Agentes TIC en el Centro (profesorado, familia y alumnado)
TIC y profesorado
o Cuál es la formación que tiene el profesorado en el uso e integración
pedagógica de las TIC. Bueno, pues hasta hace dos, hasta el año pasado, han
estado dos años que el colegio, eh, se pagaban unos cursos de formación a
los profesores y se formaban es esto, en el uso de las nuevas tecnologías,
sobre todo, para que supiesen trabajar con herramientas TIC, que supiesen
utilizar, pues, las pantallas digitales, los portátiles, para que los sacasen el

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máximo rendimiento. Y sí que ha habido una buena formación, se ha notado,
porque todos los profesores han estado trabajando esos cursos. Pero este año,
ya se han quitado y se ha optado por otro tipo de cursos, entonces, en la
actualidad, no hay ninguna formación más allá que cada uno
voluntariamente pueda coger fuera del colegio.
o Qué necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC. Pues
sí, porque a ver, es que, para manejar un poquito las TIC, pues, tienes que
tener un poquito de motivación y hay gente, pues, que no le llama la atención
las TIC o lo que sea y es más, no un castigo, pero sí, hay veces que es un
problema utilizar las TIC para ellos, entonces esas personas, pues, ni las
utilizan, y claro si que te sugieren que les des más ayuda, más apoyo, porque
se ven más entorpecidos por el uso de las TIC. Luego, pues, él que más o
menos hace un uso frecuente de ello, pues, no suele tener necesidades,
porque más o menos saben manejarse.
o Quiénes participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento, número
de horas/semana que se utilizan. Bueno, pues, en el programa específico que
se utiliza en el colegio, le llevo a cabo yo entero, en todos los cursos y es
eso, como he dicho, una sesión a la semana, por cada clase y cada curso. Y
luego, a ver, es que el uso de las TIC, no se queda aquí solo, porque todos
los profesores, como he dicho, pues, todos los días y en casi todas las
asignaturas, pues, utilizan, el que más y el que menos, pues, usos TIC de la
web, vídeos de cualquier cosa.
o Indagar si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles
podrían ser las razones. Sí. A ver, él que tiene más facilidad, pues, siempre
lo encuentra como una ventaja lo de utilizar las TIC y se apoya más, luego
encuentra más recursos. Y él que le cuesta más o, simplemente, le gusta
menos, pues, hace menos uso y lo tiene ahí más como un refuerzo que como
una cosa fundamental en su enseñanza.
o Cuentan con un blog, web o similar del centro educativo. Si hay, a ver. El
colegio tiene una página web, donde está toda la información de todo lo que
se está haciendo, tanto del colegio, como de la parte de secundaria. Y luego,
hay algunos profesores de segundo, de tercer ciclo que sí utilizan wikis o
blog y eso, como apoyo al aprendizaje que tienen en clase, pues, para

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reforzar las materias que dan y demás. Y nosotros, en las sesiones que
tenemos de TIC, pues, también tenemos un blog, donde recogemos, pues,
algunas de las experiencias que tienen los alumnos o algunos de los trabajos
que son más destacados y los ponemos y los vamos renovando.
o Con qué herramientas TIC trabaja el profesorado habitualmente. Con la
pizarra digital, el ordenador y el proyector.
TIC y padres
o Qué información tienen los padres sobre el Programa TIC / MD. Vale,
pues, en principio de hacer el programa fueron informados, a través del
AMPA, de cuáles eran los objetivos y cuál era el camino que iba a seguir el
programa y fue aprobado. Luego después, pues trimestralmente, junto con el
boletín de notas, se entrega una circular a todos los cursos, a todos los
alumnos, donde se detalla cuales han sido los principales contenidos o las
principales herramientas con las que ha estado trabajando su hijo durante ese
trimestre. Entonces, al final, a lo largo del curso, se hacen tres circulares para
informarles de qué es lo que se está haciendo en cada momento del curso, en
las sesiones que dedican al uso de las nuevas tecnologías.
o Cuál es la participación de los padres en el Programa TIC/ MD. Pues,
siempre te llegan, a ver, hay padres de todos, padres que ni se preocupan,
pero siempre te llega alguna propuesta de algún padre, de por qué no utilizáis
esto, o esto, o simplemente interesarse, para ellos ayudar en casa, para
informarse de si utilizamos una herramienta o si el correo electrónico es
seguro para sus hijos y demás. Entonces, sobre todo eso, sugerencias y
alguna consulta a nivel más técnico, para poder ayudar a sus hijos y demás.
TIC y alumnado
o Qué grado de interés muestra el alumnado en las actividades de aprendizaje
con TIC. Esto habría que preguntárselo a ellos, pero yo creo que bien. Yo
creo que cuando llego a clase, por lo menos lo que trasmiten, es que tienen
ganas de que llegue la hora de subir al aula althia. Y bueno, yo creo que
muestran interés, más allá de que unos tienen más facilidades que otros, pero
muestran bastantes intereses.

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Es una forma de centrar su atención y, yo creo, que les divierte más
utilizar un recurso TIC que estar con una hoja.
o Con qué herramientas TIC trabaja el alumnado. Bueno pues, lo que hemos
dicho. Ellos, el ordenador del profesor no le suelen utilizar y la pizarra, pues
bueno, cuando les manda el profesor, pues, interactúan un poco con la
pizarra digital. Y luego, pues, la sesión que tienen en el aula althia, pues,
siempre son ellos los protagonistas y están todo el rato utilizando el
ordenador, le tienen individualmente para que se vayan soltando. Así que es
más o menos, lo que las herramientas con las que ellos utilizan, los
ordenadores del aula althia es donde más trabajan.
o Qué competencias digitales e informacionales tiene el alumnado y cuál/es
desarrolla con las actividades que se promueven en el aula. Pues, a ver, en
principio nosotros, lo que planteamos es que la competencia digital se
termine desarrollando al final de la etapa de sexto, pero lo secuenciamos en
seis cursos, para empezar desde el principio, desde una alfabetización digital,
donde conozcan las principales partes de un ordenador, sus principales
terminologías, sus programas más sencillos, para que se vayan soltando en el
uso de periféricos y demás. Todo ello, para que cuando lleguen a sexto,
gradualmente cada año se va subiendo el nivel, sean expertos digitalmente
hablando. Entonces, pues es esto, al principio programas muy básicos y a
medida que vamos subiendo, pues, van aumentando el nivel de dificultad de
los programas. Al principio, se busca mucho que trabajen, por lo menos en
nuestro programa, de manera individual en el uso de las TIC, porque lo que
planteamos y lo que queremos es que todos se manejen con soltura en el uso
de las nuevas tecnologías. Entonces, por eso pensamos que solo pueden
desenvolverse con soltura si ellos lo utilizan. No nos conviene que uno esté
mirando y que otro esté manejando los aparatos, entonces, por eso,
utilizamos básicamente una metodología individual. Cuando ya llegamos a
cuarto curso, que ya son más expertos en procesadores de texto, programas
de presentaciones, editores gráficos y demás y en el uso de la web. Y a partir
de cuarto, sí que vamos introduciendo, pues, el trabajo por grupos
colaborativos, a distancia con documentos compartidos, donde puedan
trabajar en el aula y en casa, donde puedan trabajar varios a la vez y demás.

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Pero al principio, es eso, que se vayan soltando y que tengan una
alfabetización digital, que vayan conociendo términos y después, pues, ya sí
que se les mete más caña y ya trabajan más en grupo para la organización y
programas más complicados.
o Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en el aula. Pues, yo creo que lo
que aprende,… Se le abre un horizonte nuevo más allá del libro y el
cuaderno, que si no las utilizasen, pues, simplemente tendrían como
horizonte de aprendizaje el libro y el cuaderno. Entonces, pues, cuando
utilizan las nuevas tecnologías ven que hay otros métodos para aprender, que
no solo la información está en los libros y cuadernos que utilizan y les ayuda
tener otra perspectiva y saber resolver problemas que les puedan surgir en
cualquier momento, porque en casa, cualquier cosa que no saben hacer y no
se le deja claro en el libro, pues, pueden si saben manejar un equipo
informático, pues, le encienden y saben buscar cualquier duda. Entonces,
pues, aprenden sobre todo otras formas de aprender y de irse formando y de
demás, y aprender a utilizar aparatos que en el día a día, pues, cada vez los
tienen más presentes y les van a ser más útiles.
Otros proyectos
o Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro.
Mmm…, no como tal, porque los proyectos que hacemos relacionados con
las TIC se suelen integrar dentro del gran proyecto que tenemos, el proyecto
que va de primero hasta sexto. Pues, está compuesto por pequeños
proyectos, para trabajar diferentes contenidos, a través de las TIC. Y eso,
entonces, todo lo que se hace aparte, se suele integrar, o suele estar
relacionado con el proyecto de centro que hay para el fomento de la
formación en las nuevas tecnologías.
 Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos
proyectos. Bueno, a la hora de elaborar, la dificultad surgió en su
día, cuando había que empezar y vas pegando palos de ciego, por
así decirlo, porque era una cosa que no teníamos referencia de
muchos otros sitios donde se hiciese. Entonces, había que
proponer un programa y, bueno, pues, ponerle en práctica y ver
qué funcionaba y qué no funcionaba. Ahora, ya estos años, pues,
es más fácil, porque claro, tienes una base, pues, sabes lo que

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tienes; qué funciona, qué no funciona, lo que te demandan, lo que
necesitas más tiempo y lo que no y lo que sí, pues, se van
incorporando siempre cosas nuevas, porque siempre salen un
montón de cosas. Esto avanza un montón, entonces, cosas que no
utilizabas en primer curso, pues, en el primer año que se hizo el
proyecto, pues, ahora lo tienes que utilizar, porque no tienes más
remedio, porque es lo que hay y tienes que hacerlo. Y las
principales dificultades son esas, que los equipos no funcionen, o
no haya una conectividad buena, porque te deja, te deja colgado
en la clase.
 Quiénes participan en la elaboración estos proyectos TIC. Pues,
se hizo pensando en el antiguo consejo rector que había antes y el
equipo directivo. Me dieron unas ideas e hicimos unas propuestas
y entre todos, pues, nos coordinamos, pues, para llegar a un
acuerdo de cuales iban a ser las pautas de actuación que íbamos a
llevar. Y ya está, y luego, todos los años, pues, las modificaciones
que hay, hay que presentarlas al equipo directivo, pero
normalmente, se dejan asesorar y no hay ningún problema.
Cuando propones una cosa, pues, te la aceptan.
 Quiénes participan en la ejecución/desarrollo de estos proyectos.
Pues, como he dicho, siempre, casi siempre le ejecuto yo, aunque,
si bien es cierto que a veces los tutores de quinto y de sexto, pues
estamos trabajando con una herramienta, una aplicación, pues, se
lo suelo comentar, para que ellos la fomenten en clase. Ya que,
siempre hacen un trabajo por grupo, en todas las unidades, o un
trabajo de investigación, pues, siempre suelo estar en contacto
con ellos, para decirlos por donde vamos, para que ellos, también,
lo utilicen en clase. Pero, generalmente, el proyecto del centro le
suelo poner en práctica yo.
 Qué dificultades/ problemas existen para ponerlos en práctica.
Pues, ahora ya pocos, porque como sabemos cuáles son los
recursos con los que contamos y las condiciones que tenemos en
el centro y las posibilidades, pues, lo hemos ido adaptando. Al
principio, sí que a lo mejor tenías unas expectativas de hacer unas

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cosas, pero luego, venías a los equipos y veías que era imposible,
eh, hacerlo. Por ejemplo, el primer año, tuvimos mucho problema
con los correos electrónicos, que los damos a los alumnos de
quinto. Creamos un correo electrónico con el dominio del colegio
y no era legal, por la edad de los niños, no podían tener correo
electrónico. Entonces, tuvimos que estarlo adaptando, estuvimos
hablando con google, que es la que nos suministra el dominio que
tenemos en el colegio y nos hicieron un correo con unas
características especiales para niños de su edad. Y era la única
forma de tenerlo legal. Entonces, hay ciertas dificultades siempre,
que cuando metes una cosa nueva. El primer año, estás un poco
de prueba, porque no sabes cómo te van a responder los equipos
informáticos y demás, pero bueno.
Expectativas
o Qué expectativas tienes del Programa Mochila Digital o similar TIC. Pues el
programa mochila digital no lo tenemos, pero el de escuela 2.0, pues, que es
el que tenemos en el colegio, pues, pfff, planteado esta bien, ejecutado yo
creo que no está bien. Planteado, pues, está bien que los alumnos tengan un
ordenador portátil, para cada uno, para trabajar en casa o en el colegio y eso,
pero cuando tú pones en marcha un proyecto de estos, tienes que poner las
medidas, también, para mantenerle y no solo dar ordenadores, sino también,
tienes que formar profesorado, reparar equipos, actualizarlos. Entonces,
pues, ahora hay muchas veces que es más un problema, que una solución la
escuela 2.0, porque te pones a trabajar con los portátiles y no te rinden lo que
te tenían que rendir. A veces, es un pequeño problema ponerte a trabajar con
esas herramientas.
II - Relatos de la clase
En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las
sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a
través de la observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión
observada puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más
pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido
en la clase.

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En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen
siguiendo el siguiente esquema:
ESQUEMA
1. Preparación de las sesiones
2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto
de la misma.
3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran
en el anexo.
4. Interpretación de los sucesos y argumentación
5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en
relación a lo planificado para esa sesión).
Las dos sesiones, que he registrado, se han llevado a cabo en dos días diferentes que a
continuación especificaré. Los registros han sido observados durante las clases que los
alumnos han mantenido con la tutora del aula.
La primera sesión registrada, tuvo lugar el día 3 de diciembre de 2015, y se realizó de
las 15:15 de la tarde, hasta las 16:45. Durante estas casi dos horas, lo primero que le
propuse a la tutora, antes de comenzar la clase de inglés, fue realizar un juego que
había traído preparado de casa, para mi intervención en ciencias sociales. Pero antes,
les dejamos los 7 primeros minutos de la clase para dejar los abrigos en las perchas,
sentarse en sus pupitres y repartir los libros de inglés. Cuando ya estaban listos
comenzamos con el juego. El juego trató, sobre el tema que estuvimos dando en
ciencias sociales, la familia. En el se hacían preguntas como por ejemplo; El padre de
mi padre es mi…, con ello los alumnos tenían que salir a la PDI y seleccionar la opción
correcta, si lo hacían bien les salía un tick y si no una cruz, para que lo volvieran a
intentar. El link del juego es el siguiente: http://www.slideshare.net/leovigildo14/quin-
es-quin-55791928 (lo subí a slideshare para hacer referencia de él en el trabajo).
Con este juego estuvimos como 20 minutos, en los cuales, los alumnos se mostraron
muy participativos y se quedaron con ganas de jugar más.
A continuación, la tutora, se puso a dar clase de inglés con la PDI. Todos los alumnos
estuvieron trabajando de forma cooperativa con la profesora, contestando a las
preguntas de los ejercicios, los cuales trataban sobre los elementos que utilizamos
para nuestra higiene. Una vez hecho esos ejercicios, la tutora puso un juego, en el cual
tenían que encontrar parejas, con las cartas boca abajo. Las parejas eran el nombre y
el dibujo del elemento. Todos los alumnos salieron a la PDI, para dar su respuesta.
Todos se mostraron muy participativos durante este juego. Con el trabajo en gran

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grupo estuvieron como 45 minutos. El tiempo restante lo utilizaron para hacer los
ejercicios mandados por la profesora y para venir a la mesa del maestro a que se los
corrigiéramos.
Durante la segunda sesión registrada, tuvo lugar el día 10 de diciembre de 2015, y se
realizó de 9:30 a 10:30 de la mañana. Durante esta hora, los alumnos estuvieron dando
clase de ciencias sociales, la clase fue dada por mi tutora. En esta sesión, la tutora
mostró un vídeo a los alumnos, sobre los diferentes tipos de casas. El vídeo fue el
siguiente, y fue visualizado dos veces:
https://www.youtube.com/embed/64KgpZCvuos?
La visualización del vídeo y los comentarios y preguntas que se hicieron cuando este
acabo duraron aproximadamente 15 minutos. Durante los siguientes 20 minutos, la
tutora estuvo explicando las diferentes partes por las que estaba compuesta una casa,
(como el tejado, las diferentes habitaciones y utensilios de cada habitación) y todos los
oficios que intervienen en la construcción de un vivienda. Mientras se realizaba la
explicación, la tutora, también, realizaba preguntas como me podéis decir cuál de
estos personajes es el arquitecto, cuál el albañil,… y los niños salían a la pizarra digital y
lo indicaban. De este modo, mostraban más interés y se mostraban más participativos,
durante la explicación. Esto, también, se realizó con la explicación de las partes de la
casa. Una vez acabada la explicación, los niños tuvieron 25 minutos para ir
completando las actividades del libro de lo visto en clase.
III - Guión de observación
A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los
resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará cumplimentar
cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación.
1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?
Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador
El alumnado se organiza en pequeños grupos
Trabajo en gran grupo en clase
Otra (especificar):

49
2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?
Según lo establecido en horario Proyectos interdisciplinares
Sin planificación previa Otros (especificar)
3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?
Ordenador PC del profesor
Finalidad: Dar la clase mediante los libros interactivos, juegos de aprendizaje,
visionado de videos o escucha de audios.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca

50
Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.
Refuerzo de actividades de aula Búsquedas
Composición y elaboración Realización de proyectos
Compartir información Otras (especificar) Introducción en el
aprendizaje de el manejo de las TICs
Frecuencia de uso:
Ordenadores portátiles por cada estudiante.
Refuerzo y apoyo a las actividades de aula Búsquedas
Utilizar software de las editoriales Realización de Proyectos
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Cañón de proyección.
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Pizarra digital interactiva (PDI)
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Realizar actividades individuales Otras (especificar)

51
Frecuencia de uso:
Acceso a internet.
Preparación de clases: Búsqueda de información.
Consulta de dudas.
Control de evaluación.
Control de faltas de asistencia.
Crear y compartir recursos.
Formación.
Comunicación:
Alumnos Padres Profesores Entorno.
Interacción en proyectos con otros centros educativos.
Realización de actividades on line
Realización de actividades of line.
Publicación de documentos: webquest, wikis, blogs, sitio Web, videoclips,
presentaciones multimedia etc.
Frecuencia de uso:
Tablet PC, Ipad o similares.
NO SI (En caso afirmativo responde a continuación)
Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y
tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro
dispositivo.
Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas,
presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el
programa y los alumnos en general.
Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.

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Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre dispositivos.
Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura
cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas)
Exposición de contenidos.
Como cuaderno del profesor: control a los alumnos en cuanto a sus
faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías,
exámenes, etc.
Realización de actividades cooperativas.
Realización de actividades colaborativas.
Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías,
presentaciones digitales.
Frecuencia de uso:
Otros recursos TIC (especificar)
4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos
tradicionales en el aula?
Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula
Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.
Se combina con otros recursos didácticos.
Otros (Comentarios):
5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
Software de autor (enumerar):
Software libre (enumerar):
Recursos on line (enumerar): Intranet, youtube, página web del cole y libros
interactivos de las editoriales.
6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?
Realizar actividades individuales Actividades cooperativas

53
Trabajo colaborativo Otras (especificar)
7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación
Primaria: (he consultado en toda primaria, para responder esta cuestión).
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos
básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
Trabajar en entornos colaborativos
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse
Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al
acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de
aislamiento social.
Otras (especificar)
8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC?
Las instrucciones que da el profesor, durante los días que he podido ir a su clase, han sido
aprendizajes básicos. Como utilizar el ratón, como entrar en un programa, como encender el
ordenador, como crear una carpeta para guardar mis trabajos, y sobre todo ha explicado cómo
se utiliza el paint.
9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la
actividad y a resolver problemas técnicos?
Durante la hora que tienen de TIC, el profesor, está prácticamente toda la hora resolviendo
dudas o problemas técnicos. En las demás clases, como mucho se utilizan los primeros 15
minutos para resolver problemas.
10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?
¿Puedes ayudarme?, No sé cómo se hace. Lo que más suele resolver son las dudas de los
alumnos.
11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que
utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?
Por ejemplo, muchas veces los ordenadores no van, con lo cual al alumno le manda que se
ponga en otro ordenador, si están todos ocupados se pone a trabajar con otro compañero.

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