Este documento discute los nuevos enfoques de la evaluación educativa. Explica que la evaluación ya no debe ser un acto final sino parte integral del proceso de aprendizaje. También destaca la importancia de evaluaciones metacognitivas para que los estudiantes aprendan a aprender y sean capaces de autoevaluarse. Por último, propone estrategias de evaluación centradas en el estudiante como el portafolio y diario reflexivo para facilitar su autorregulación y desarrollo de habilidades evaluativas.

1. ESTRATEGIAS DE EVALUACION QUE SE APLICA EN EL AULA
VIRTUAL
Presentado por:
Ing. Luis Carreño
Ciudad Ojeda, Marzo 2015

2. ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………....
2. DESARROLLO
2.1.1 concepción actual de la evaluación.………………… 1
2.1.2 Nuevos enfoques de la culminación del aprendizaje 2
2.1.3 Evaluación y empowerment…...……….……………… 3
2.1.4 Estrategias de evaluación centradas en el proceso de
aprendizaje……………………………………….…...…………… ………3
2.2 Reflexiones acerca de la temática…….………………………… 3
2.3 Consecuencias y alcance……………………………………… …4
2.4 Actitudes esperables de un docente evaluado a la luz del
documento……………………………………………………………… …4
3. CONCLUSIONES…………………………………………………… …5
4. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………… …5

3. INTRODUCCIÓN
La evaluación como actividad sistemática y continua en el proceso
educativo, tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el
proceso en su conjunto para coadyuvar a la mejora del mismo, y en
consecuencia a los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los
métodos y todos los elementos del proceso.
La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje
y aumentar el rendimiento de los alumnos. Es por esto que la evaluación
continua engloba todo proceso de aprendizaje, y se refiere al profesor, al
alumno o a la marcha del proceso. La evaluación continua contempla tres
fases en su proceso.
Evaluación diagnostica o inicial
Evaluación formativa o de procesos
Evaluación sumativa o final
La evaluación es un proceso que brinda información que permite realizar
los ajustes necesarios para que se cumpla realmente el concepto de
enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, cuando hablamos de ética se hace
necesario diferenciarla de la moral.
En el acto de evaluar, la reflexión acerca de lo que hacemos, el objeto o
fenómeno moral conduce a las acciones evaluativas, está a la reflexión ética
donde el objetivo y el sujeto coinciden.
Son varios puntos los que sobresalen de la ética profesional en la
evaluación educativa, es razonable pensar que los docentes puedan tener
ciertas reticencias a ser evaluados, por las posibles consecuencias que les
pudiera traer sus resultados. En primer lugar hay que diferenciar ética y
moral y luego distinguir los dos movimientos de la ética. Si nos abocamos a
revisar estos tópicos que se encuentran interrelacionados y que funcionan
como trastienda de la evaluación se puede llegar a entenderlo mejor.
Esto es un hecho trascendental e importante, para aportar a los profesores
elementos para su reflexión y concebir la evaluación docente como una
genuina instancia del mejoramiento personal, profesional e institucional. El
desarrollo profesional se ha conceptualizado de diversas formas, asociándolo
a varios otros conceptos, perfeccionamiento de profesores, reciclaje de
profesores, formación permanente, formación en servicio desarrollo
profesional.
En fin, observemos entonces que la evaluación es más que asignar
calificativos, implica interacción y comunicación real entre el instructor y el
estudiante. Es una actividad asignada por el docente, que examina
información comprehensiva para analizar, discutir y juzgar la ejecución de un
aprendiz en las destrezas y habilidades valoradas.
2. DESARROLLO
2.1. Elementos claves

4. 2.1.1 Concepción actual de la evaluación
En la afirmación manifiesta que dice que el aprendizaje es el núcleo de la
acción educativa, la dinámica implícita dentro del aula no se inclina por el
aprendizaje sino por la evaluación.
En las últimas décadas el concepto de evaluación ha tenido una profunda
transformación, naciendo una nueva perspectiva de evaluación. De la
concepción tradicional de la evaluación ubicada como acto final hoy se
reconoce que no es un acto final, ni siquiera paralelo sino que esta intrínseco
en el mismo proceso de aprendizaje.
¿Qué aspectos están presentes en esta nueva perspectiva?
¿Cuáles son los factores básicos?
Objetivos Específicos
Hay tres aspectos:
 Evaluación desde las Teorías del Aprendizaje
 Necesidad de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la
capacidad de “aprender a aprender”.
 Necesidad de la evaluación en una sociedad en cambio
permanente
Evaluación desde las Teorías del Aprendizaje.
La evaluación se considera un elemento externo a la actividad de
aprender, tanto cualitativa como cuantitativamente, es un medio para el
que se valora un aprendizaje y a partir de datos obtenidos se inician
nuevos aprendizajes con actividades de recuperación. Pero llegando al
año 2000 (Litwin 1998) dice que la evaluación no puede ser un tema
periférico sino debe ser una parte del contenido curricular del aprendizaje,
incluso es necesario que el alumno aprenda a evaluar, es decir, que
conozca técnicas que se adapten o se puedan transferir a distintas
situaciones de aprendizaje, directo o indirecto, aprovechando sus propias
vivencias y a través de ello ser consecuente en su aprendizaje.
Necesidad de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la
capacidad de “aprender a aprender”
La metacognición por su incidencia en la capacidad de aprender es otro
factor que exige nuevos planteamientos en evaluación, como es la
habilidad de la persona que permite tomar conciencia de su propio
proceso de aprendizaje, de sus avances y retrocesos, de acciones que lo
han hecho progresar o las que lo han inducido al error. La evaluación se
convierte en un instrumento en manos del estudiante.

5. La evaluación y las estrategias evaluativas que se plantean en el aula
deben facilitar el desarrollo de habilidades de autoconocimiento y
autorregulación. Como estrategia debe facilitar:
 El autoanálisis respecto de sus actitudes y el control del esfuerzo y
dedicación que pone a tareas de aprendizaje.
 El control de la evaluación o la planificación de acciones que
impliquen evaluación para adoptar medidas oportunas.
 El control de adquisición de conocimientos y habilidades
identificando estados iníciales que dificultan o facilitan el acceso a
conocimientos nuevos.
Necesidad de la evaluación en una sociedad en cambio permanente
El avance científico y técnico en una sociedad de información acelerada y
de cambios profundos en lo personal y social, hace que la educación deba
adaptarse a estos cambios.
Las nuevas generaciones no solo necesitan el dominio científico y técnico
especializado sino tener habilidades específicas y determinadas actitudes y
valores. Por ello la formación, no termina en la constante acción formativa, es
decir, la cadena Ciencia-Economía- Formación. No se concibe la proyección
personal y profesional sin una formación paralela.
Es preciso entregar al futuro profesional herramientas de autoevaluación y
saber evaluar. Debe incluirse en los currículos estrategias de evaluación que
los alumnos aprendan a utilizar, aprendan su adaptación y su proyección. En
síntesis la evaluación debe ser adaptativa respecto a instrumentos y
estrategias utilizadas para que proporcionen información útil no solo de lo
aprendido, sino de aquello más relevante. La formación es permanente a lo
largo de la vida, es una consecuencia del cambio permanente de la
sociedad.
2.1.2 Nuevos enfoques de la evaluación del aprendizaje
Los avances científicos y técnicos que llevan distintas formas de
proyección profesional y personal mas los avances en el campo del
aprendizaje indican que en materia de acción formativa hay que plantearse
nuevos puntos en la evaluación de aprendizajes:
 De la evaluación formativa a la evaluación formadora.
 De la evaluación uniforme a una evaluación multicultural.
 De una evaluación centrada en el control a una evaluación centrada
en el aprendizaje.
 De una evaluación técnica centrada en directrices estándar a una
evaluación participativa y consensuada.
2.1.3 Evaluación y empowerment

6. La evaluación reconoce los beneficios del propio proceso de evaluación
para el desarrollo de las habilidades a medida que el alumno aprende a
autoevaluarse también aprende a:
 Saber identificar y expresar sus necesidades.
 Establece objetivos y expectativas.
 Identificar recursos.
 Valorar logros.
Rol del Profesor-. Facilitador que contribuye a la formación del estudiante.
Rol del Estudiante-. Activo y responsable de la evaluación apropiándose
de los objetivos del aprendizaje.
2.1.4 Estrategias de evaluación centrada en el proceso de aprendizaje
1. Biggs (1996), afirma que “los procedimientos de evaluación son
determinantes del aprendizaje de los estudiantes en mayor medida
que lo son los objetivos del curriculum y los métodos de
enseñanza”.
2. Hernández Piña (1996), “Los modelos que se han elaborado desde
planteamientos cualitativo-fenomenológicos se ha comprobado que
la forma en que el profesorado plantea la evaluación de su
alumnado afecta a los enfoques de aprendizaje (superficial o
profundo) y a la calidad de dichos aprendizajes”.
Propuesta de Estrategias: El Estudiante
1. Se sienta como agente activo en su propia evaluación.
2. Aprende a evaluar sus propias acciones y aprendizajes.
3. Utiliza técnicas de autoevaluación y sea capaz de transferirlas en
diversidad de situaciones y contexto.
4. Sepa adaptar y definir modelos de autoevaluación en función de
valores, contexto, realidades sociales, momentos, entre otros.
Instrumentos de Evaluación:
1. El portafolio: Colección selectiva deliberada y variada de los
trabajos del estudiante donde refleja su esfuerzo, progreso, logros y
compromiso en un periodo dado.
2. El diario reflexivo: Consiste en reflexionar y escribir sobre el propio
proceso de aprendizaje.
3. El Mapa conceptual: Diagramas que expresan las relaciones entre
conceptos generales y específico de una materia, reflejando la
organización jerárquica entre ellos.
2.2. Reflexiones respecto a la temática
1. Debemos entender que la evaluación ya no es una calificación.
2. La evaluación debería convertirse en un proceso reflexivo donde el
que aprende toma conciencia de sí mismo y de sus metas y el que

7. enseña se convierte en guía que orienta hacia el logro de unos
objetivos culturales y formativas.
3. Tenemos que aceptar la evolución que ha tenido la evaluación y
sus nuevos instrumentos que permiten aportar a la calidad del
aprendizaje.
4. Es necesario que el estudiante conozca criterios e indicadores de
evaluación para sus acciones de procedimientos y productos, lo
que es preciso para hacer juicios valorativos e indicadores de
logros.
2.3. Consecuencia y alcance.
1. Evaluar y utilizar los instrumentos de evaluación como
parte del proceso de aprendizaje.
2. Las estrategias de evaluación del tipo metacognitiva,
deben recurrir a herramientas tal como los mapas
conceptuales, la observación directa, portafolios, entre
otros, que son recursos que favorecen a una evaluación
centrada en el proceso más que en los resultados.
3. La evaluación debe ser compresiva y debe incluir lo
multicultural donde cabe lo étnico cultural, el genero, la
clase social, el medio, incluyendo diferencias en las
capacidades individuales y grupales.
2.4. Actitudes esperables de un docente evaluador a la luz del
documento.
1. Debe asumir una postura mas observadora, para
determinar instrumentos que sean acorde al proceso del
momento.
2. La evaluación debe ser compresiva y debe incluir lo
multicultural donde cabe lo étnico cultural, el genero, la
clase social, el medio, incluyendo diferencias en las
capacidades individuales y grupales.
3. Como docente se espera que la evaluación llegue a lo
óptimo buscando y recurriendo a elementos de
autoevaluación y a procesos de auto aprendizajes, ya que
es así como se ha comprobado el éxito de un buen
resultado en materia de enseñanza-aprendizaje.
4. Debe ampliar su visión por permitir y entregar una
evaluación más holística.

8. CONCLUSIÓN
El ensayo analiza los factores que han levado al cambio de la evaluación,
haciendo un recorrido por la evolución de su significado y de su
contextualización presente, para finalmente ofrecer una nueva perspectiva de
evaluación junto con estrategias y técnicas evaluativas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Cabrera, F. (2012). Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes centrados
en el proceso.[Artículo en línea]. Disponible en: http://estrategias-de-
evaluacion-de-los-Aprendizajes-centrados-en-el-proceso.com/, [Consulta:
2013, mayo 25].
Kristel G. (2012).Evaluación del Rendimiento Escolar. Licenciatura de
Psicopedagogía, Universidad de Alcalá.