Manual del profesor

••••••••••••••••••••••••
,
.........ula
esor

•• ••• ••••••••••••••••••••••••••
índice

V. EVALUACIO ES y REMEDIALES 34
VI. SUGERENCIAS ETODOlÓGICAS POR LI BRO 36
• Presentación de! libro
• Cuadro de habilidades trabajadas
• Actividades remediales
- Propuestas de nuevas actividades para desarrollar con el texto
• Actividades de ampliación o profundización
- Propuestas de nuevas actividades para desarrollar con el texto
- Actividades de ampliaCión Lectores en Red
• Solucionarío
VII. C UADRO PARA EL REGISTRO DE RESU LTADOS: EVALUACION ES 12O
VIII. S OLUCIONARlOS 124
- Solucionarios Fichas remediales
- Solucionarios Evaluaciones
124
130
IX. BIBLIOGRAFíA PARA EL PROFESOR 136
X. ANEXO : MATERIAL FOTOCOPliBLE 137
- Fichas remediales I
- Fichas remediales 11
- Fichas remediales 111
- Evaluación diagnóstica
- Evaluación de proceso
- Evaluacion final
137
142
147
152
156
161

1. INTRODUCCIÓN 5
1. Fundamentos teóricos 7
1.1. Texto yparatexto 7
1.2. Criterios de aproximación al texto 8
1.3. Modelo interactivo de comprensión lectora 8

1.4. Mapas de progreso del aprendizaje y niveles de log ro 10

1.5. Habilidades de comprensión lectora. PISA y Lectores en Red 14

11. CARACTERíSTICAS DEL PROGRAMA 20

Objetivos 20

2. Composición yestructura 20

3. Característicasy estructura de los libros y actividades 21

111. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 25

RecomendaCiones para las lecturas y las actividades 25

2. Presentación del proyecto a los alumnos 25

3. Sugerencias para organizar una sesión de trabajo 27

IV. C UADROS GENERALES 28

Cuadro 1: 28

Características de los textos por niveles

Cuadro 2: 28

Lista de títulos, género textual, habilidades trabajadas y modalidad de trabajO

Cuadro 3: 31

Propuesta de desarrollo del programa clase a clase

Cuad o 33

S gere

••••••••••••••••••••••••••••••••••
1. Introducción

" jNo me gusta leerl ¡Qué G
de los comentarios 'f (i os r a es os es' Jan es.
Esta frustración yd ' ersas ymuy complejas, que 'nvoluaan tanto a la
familia como a la socí en s conjunto. En medio del dilema, el docente sigue pensando
en las estra egias q e puedan hacer de sus alumnos y alumnas lectores competentes que
encuentren en la le ura un momento de aprendizaje y disfrute. El "Programa de Comprensión
Lectora: ¡;,.~" '¡¡" nace con el propósito de ser el mejor aliado para uno de los desafíos mayores
que debemosenfrentar los docentes en el aula.
Tradicionalmente la lectura ha sido asumida como una tarea de simple decodificación.
descontextualizada del mundo de los niños y niñas, entrenada de manera mecánica y
superficial. Como resultado tenemos estudiantes desmotivados e ineficientes que fracasan en
el ejercicio de esta competencia fundamental para la adquisición autónoma del conocimiento.
Losdébiles resultados que el país ha obtenido en las mediciones internacionales (en la prueba
PISA muestran que estamos muy por debajo del promedio de los paísesevaluados, arrojando
solo un 5% de alumnoscapaces de inferir información yevaluar críticamente lo leído),l
son la evidencia de que no estamoscumpliendo los estándares aceptables para un país en
desarrollo, No obstante, los docentes no debemoscentrar nuestras energías en mejorar
estadísticas, sino que en trabajar para inyectar en nuestros métodos de enseñanza mayor
eficacia y en especial, entusiasmo y encanto por la lectura , Transmitir a nuestros estudiantes
el valor y la riqueza de la experiencia lectora no esuna aventura fácil, requiere creatividad,
compromiso, perseverancia y método,
Un niño o niña que no comprende lo que lee se ve afectado en todos los ámbitos de su
desarrollo personal, por lo tanto, mejorar la comprensión lectora requiere de un esfuerzo de
la sociedad en su conjunto, esto incluye a la familia y la escuela, De este modo, es un desafío
que debe comprometer a todas las áreas de la enseñanza y no centrarse exclusivamente en
"Lenguaje y Comunicación". ya que sus deficienciasy logros afectan a todas lasdisciplinas,
Es claro que el aprendizaje está estrechamente vinculado con la comprensión, por lo tanto,
que un niño(a) comprenda lo que lee significa que está en mejores condiciones de resolver
un problema matemático o cualquier desafío que se le presente en el desarrollo de todas las
asignaturas. Por esta razón, el programa quiere ser una invitación a todos los integrantes de
la comunidad educativa, aunque el eje esté pensado para la clase de "Lenguaje y
Comunicación ". Sabemos que existe una enorme necesidad por parte de los docentes de
contar con materiales didácticos de calidad, que sean motivadores, novedosos ydiversos,
El "Programa de Comprensión Lectora: Z;-~Q " ha sido creado con la idea de que cada
lectura sea un viaje piloteado por los mejores exploradores, nuestros alumnos yalumnas.
Así, cada libro se transforma en una travesía para exp orar los miles de univefSos q e a
lectura nos abre y que junto a a 'nteracCÍÓfl con el niño se e .~. e en .........:0...........

mejorada.
Esperamos en onces. e es'as

estudiantes por el camino de la (nrn...""'n......" ..

11 "EvaluaCiones
1Internacionales PISA
¡ (Programme for
International Student
1 Assessment}.. en el portal
del Mlneduc-Simce:
http:J.wvw simce,d1noex.
php?id-1OO. Para mayor
información 'Vef
(~eOOas para la
~delos
~ iJeoos en el
ero de
.PlSA ZOOO.
Currlculoy

• •••••
-------
------ ----- --
--
• •••••• ••••• • •
Carpeta individual ypor curso:
I Para el
- 1 libro aperturar- alumno(a)
- 24 libros de lecturas yactividades
- presen~acj;n, objetivos y lfundamentos del Programa
de Comprensión Lectora
(MPA-PISA),
l - Modalidad de aplicación,
Guía del __ - Sugerencias metodológicasr--
profesorI

para cada libro (solucionario,~
remediales, profundización...).
- Evaluaciones generales
(diagnóstica, de proceso y final),
- Cuadro de avance
Para el
----1
profesor
I l':ores l 1-AplicaCión lectore~ en Red
I en Red !-- - - (textos literarios)
I Plan Lector j I-Sugerencia del Plan~edor anual
- Atención especializada.
Asistencia ___r- Apoyo pedagógico (herramientasL ............ _

técnica para potenciar la gestión en el
aula).
I

I

I

I

I

I

I

PROGRAMA DE I

I

COMPRENSiÓN I

I
LECTORA '"1
I

I
Gran Travesía I

I
lOa 8° básico
I

I

I

I

I

I

I

I

I

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J
I

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I

I

I

I

I

L_

••••••••• ••••••••••••••••••••••••
1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
En este capítulo se presentan algunas definiciones y explicaciones previas necesarias para
comprender los fundamentos del programa Z:~a.
1.1 TEXTO y PARATEXTO
¿Qué es un texto?
El texto (del latín textus:tejido o entramado de distintos elementos retarionados entre sO
es una unidad de comunicación codificada medtante un sistema df> signos ill9- " os o ·cónicos,
coherente y cohesionada, producida por uno o varios e unc"adores. con signi acado un· ario,
extensión variable y concebida dentro de una situación comun·catNa determinada.
¿Qué es un paratexto?
El paratexto (del griego pará: aliado de, y del latín textus: tejido) corresponde a todos
aquellos elementos de tipo verbal y gráfico que rodean y sirven para optimizar
la decodificación del texto, ya que tienen la función de complementar su significado.
Entre estos elementos es posible distinguir:
PARATEXTO DE AUTOR:
SU nombre, pseudónimo, epígrafe, prefacio,
prólogo, título, dedicatoria, ilustración,
negritas y cursivas, subrayado, nota
explicativa, etc.
PARATEXTO EDITORIAL:
Editor, ilustrador, imágenes, tapa, catálogo,
el uso de negritas y cursivas, cuadros,
tablas, subl"ayado, esquemas, mapas, etc.
TIPOS DE TEXTOS Y PARATEXTOS:
lingüísticos: el mensaje es entregado con palabras.
Iconográficos: el mensaje es entregado a través de imágenes, ilustraciones, infografías,
esquemas, mapas, etc.
La indagación, no solo en los textos sino que también en los paratextos, es fundamental
en la coos rucción del sentido durante el proceso lector. Es por esta razón que el corpus
de textos seleccionados para el proyecto abarca textos tanto lingüísticos, iconográficos como
mixtos.

• ••• ••••••••••••••••• •••
1.2 CRITERIOS DE APROXIMACiÓN Al TEXTO
El Programa ~fH de 10 a ' ·co, plan ea una aproximación funcional a la categoría1)
de texto, es decir, se oca za e e opósito comunicativo general del texto, más que en su
estrudura o rasgos in emos. ( a do q e no hay unanimidad en el tema y que varían
las clasíficadones ext aes e a or a o o, hay que indicar que la siguiente propuesta
busca simpleme te da ' c.ar los aiterios izados e la selección de las lecturas.
1. Textos que cumplen una función estética o Hteraria: 50 aquellos textos cuyo propósito
comunicativo esencial es transmitir una creación estética para el placer y entretenimiento
del lector.
Ejemplos: cuentos, poemas, fotografías artísticas, pinturas, ilustraciones, etc.
2. Textos que cumplen una función informativa o explicativa: son aquellos textos cuyo
propósito comunicativo esencial es entregar informaciones, datos, explicaciones o
descripciones sobre distintosaspectos de la real idad.
Ejemplos: noticias, entrevistas, artículos científicos, explicaciones de enciclopedias, cuadros
estadísticos, esquemas conceptuales, infografias, etc.
3. Textos que cumplen una función normativa o instruccional: son aquellos textos cuyo
propósito comunicativo esencial esentregar indicaciones para ejecutar una tarea o normas
que deben cumplirse yrespetarse. Estos textos podrían incluirse dentro de los informativos
o explicativos, ya que también, básicamente, informan al lector. Sin embargo, asumiendo

la especificidad de estos textos, Gran Travesía propone trabajarlos de manera

Independiente.

Ejemplos: recetas, leyes, reglamentos, manuales de instrUCCIón, etc.

4. Textos que cumplen una función argumentativa o persuasiva: textos cuyo propósito
comunicativo esencial es convencer al receptor sobre la validez de una opinión o punto
de vista o persuadir para obtener un resultado de parte del ledor.
Ejemplos: defensas, cartas al director, críticas, columnas de opinión, textos e imágenes
publicitarias, etc.
1.3 MODELO INTERACTIVO DE COMPRENSiÓN LECTORA
• ¿Qué entenderemos p.or lectura?
Cierta e te, e concep o de la" a ha 'do evo ucionando rápidamente en las últimas
décadas, Actua en e . e bastan e consenso en entenderla como un proceso de
construcaón del sign° cado a partir de a interacción entre el texto, el lector y el contexto.
A a luz de este modelo explica ivo, cada uno de los elementosanteriormente mencionados
cumple una función fundamental en e proceso de construir la comprensión del texto.

•••• ••••• •• •••••••••••••••••••
a construcción
se . oa lo q e
- El lector participa activamente en
susexperiencias y conocimientos p evios,
- El texto y el potencial de información ( ely para ~ q e puede en eg<l a modo
de claves de interpretadoo, son utilIzadas por e ector e la edida e que son necesarias
para construi el signífKado.
- El contexto, por último, se debe entender como las circunstancias socioculturalesen las
que se desarrolla la actividad de lectura, y que también interactúa con el lector y el texto.
Parte del contexto es el propósito por el cual se lee.
En el contexto de este modelo interactivo de lectura, el conocimiento previo relevante,
adecuadamente activado, cumple un rol fundamental en el proceso de construcción del
significado por parte del sujeto. Estos conocimientos constituyen esquemas cognitivos que
son actualizados por el lector yque facilitan la comprensión mediante la reconstrucción del
contenido esencial del texto y la real ización de inferencias e interpretaciones.
¿Qué es el conocimiento previo?
Es una construcción multidimensional que incluye distintas modalidades del conocimiento
(general, específico, sobre la estructura textual y metacogn itivo). Este tipo de conocimiento
puede ser parcial o total; sin embargo, cuando eserróneo se habla de preconceptos y es
necesario generar un cambio conceptual para poder dar inicio al proceso lector.
La teoría de los esquemas explica de qué manera la información conten ida en el texto se
integra a los conocimientos previos del lector e influyen en la forma en que comprende lo
que lee. De este modo se entiende la lectura como el proceso a través del cual el lector trata
de encontrar la configuración de esquemas o redes, en las que se almacena en el cerebro lo
que se aprende, apropiadas para explicar el text() en cuestión.
Tipos de conocimientos que se pueden activar durante el pro<eso de lectura
CONOCIMIENTO GENERAL O DEL MUNDO. Se refiere al conocimiento o saberes (competencia
enciclopédica) del mundo físico y social en que vive el lector y que condicionan la comprensión
de lostextosque lee.
CONOCIMIENTO ESPECíFICO. Se refiere al área o campo concreto que trata un texto. Por ejemplo,
una persona que tiene conocimientos sobre un área determinada activará sus esquemas
mentalessobre dicho tema apenas se oofrente al texto. Esto favorecerá la tarea de la
comprensión, debido a la facilidad con que la información nueva se relaciona e integra con
la preexistente.
CONOCIMIENTO SOBRE LA ESTRUCTURA TEXTUAL Este tipo de conocimiento actúa de la misma
manera que el conocimiento específic , pues en la medida en que el lector tiene manejo de
la estructura (forma: perestructura y contenido: macroestructura) del texto, sabe qué tipo
de información p ede encontrar en él. De esta manera, pone en marcha las estrategias
lectoras más adecuadas a las caraderís ieas del tipo de texto que enfrenta.

••• •••••••••••••••••••••••••••
CONOCIMIENTO METACOGNITIVO, La metacognición es la regulación que una pers'bna tiene de su
propio conocimiento. En el contexto del proceso lector, la me acognición está orientada
haCia tres categoríaso variables: el lector y sus potencialidades, las tareas o análisis de las
actividadescognitivas que se deben realizar durante el desarrollo del proceso y las estrategias
que se pueden poner en práctica para optimizar la eficacia de la lectura.
RECURSOS COGNITIVOS. Son las estrategias cognitivas que p ede poner en juego el lector con el
fin de optimizar la eficacia en la construcción del signi teado del exto; como, por ejemplo,
crear imágenes mentales o asociar, identificar ideas importantes, inferir, anticipar, sintetizar,
formular preguntas.
Cuando leemos un texto debemos poner atendÓfi a todos los elementos portadores de
significado que pueden contribuir a la construcoón de sentido. Por esta razón, especial
cuidado debe tener la revisión o exploración de elementos textuales y paratextuales, ya que
se vinculan con los esquemas de conocimiento del lector.
El enfoque psicolingüístico plantea que el sentido del texto no se encuentra en las palabras u
oraciones que conforman el mensaje escrito, sino más bien en la mente del autor y en la del
lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él. De la misma forma, quienes
componen el significado son específicamente los lectores. A partir de lo anterior, podríamos
decir que no hay significado en el texto hasta que el lector se lo otorga.
Es así como, este proceso de dar sentido al texto será posible solo si el lector es capaz de
encontrar en su memoria la configuración de esquemas que le permitan explicar el texto
en forma adecuada, es deCIr, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema
de lo que lee. Una persona que se enfrenta por primera vez a una experiencia de lectura,
no dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensión será
muy difícil, SI no imposible.
1. 4 MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Y NrVElES DE LOGRO
¿Qué son los MAPAS DE PROGRESO del aprendlzaje?
Los mapas de pIogre50 ~ concisa de la secuencia de aprendizaje de
un eje determ' arlo dEl I en este caso de la comprensión lectora, desde Primer
Año Básico hasta C rto Aro ed
• La secue cia de a e . a'e de los mapas de progreso está organizada en siete niveles.
• Cada nivele presa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y10 5 niños
deben haber aprendido en el transcurso de dosaños escolares.
• Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para
evaluar los aprendizajes.
• Permiten vincular la evaluación del aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro.

•••••••• ••••••••••••• • •
• MAPA DE PROGRESO DE LECTURA ..
NIVEL 7
SOBRESALIENTE
Lee comprensivamente variados 'pos de texto de carácter a él KO yre exJVO. Interpreta y
reinterpreta, a partir de énfasis y ma • es, seo . es del o o de partes signiiicativas
del mismo, que expresan amb"gOedades, co radicdooes o positlras poco claras. Evalúa la
calidad del texto y la pertinencia de su estructura textua , estilo yca erencia interna.
NIVEL 6
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones
de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias
complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos
expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evalúa la validez de los argumentos
o planteamientos presentes en los textos.
NIVEL 5
Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales,
que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según
las posibles perspectivas del em isor o del receptor. Evalúa lo leido, comparándolo con su
postura o la de otros, frente al tema.
NIVEl 4
Lee comprensivamente textos con estructurasvanadas, con elementos complejos, que abordan
temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que
precisan o amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del
texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto
sOCiocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad.
NIVEL 3
Lee comprensivamente textos de estructurasvariadas, con algunos elementos complejos,
que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevantp distinguiéndola
de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto ysecuencia, integrando detalles relevantes
del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la información extraída. Opina
sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implíCita,
e integrando 5US conocimientos específicos sobre el tema.
N IVEL 2
Lee comprensivamente textosde estructura simple que abordan contenidos reales o
lmag'fkl 'os, agUl10s de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita,
dist' " ndoIa de otras próximas ysemejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y
secuencia Ji a formación central del texto.

• ••••• ••••••••••••••• ••••
Comprende el sentido global del texto integrando Información explícita e implícita. O . a
sobre contenidos de lo leído. apoyándose en la información extraída.
NIVEL 1
Lee comprensivamente textos breves y simples, que aborda1 contenidos reales o imaginarios
que le son familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza Inferencias claramente
sugeridas por el texto. Comprende el sentido globa! el partir de información destacada en el
texto. Da sus opiniones sobre lo leido, apoyándose en Información explícita yen inferencias
realizadas.
¿Qué son los Niveles de logro?
• A partir del año 2007, los resultados del SIMCE serán entregados indicando los niveles de
logro de los alumnos. El SIMCE es un instrumento de medición nacional que evalúa los
conocimientos y habilidades declarados en los OF y CMO de los planes y programas.
• Los niveles de logro muestran cómo estos objetivos y contenido" son alcanzados con
distintos grados de dominio por los alumnos(as). Lo anterior permite establecer metas
de aprendizaje mucho más significativas, al poder visualizar grupos de estudiantes que
demuestran aprendizajes cualitativamente diferentes.
¿Cómo se relacionan los mapas de progreso y los niveles de logro con el Programa
de Comprensión Lectora?
los mapas de progreso nos entregan las competencias clave de la comprensión lectora
que debemos formar en nuestros alumnos(as). Este programa se hace cargo de dichas
competencias desarrollando 24 niveles de comprensión lectora, que abarcan desde
10
a 80
básico. Dentro de cada curso se encuentran distribuidas en nivelesde logro (inicial,
intermedio y avanzado). De este modo, los docentes tienen una herramienta para enfrentar
la diversidad de aprendizajes que se dan en el aula.

1- - 1 5. Intermedio
6. Avanzado
7. Inicial
8. Intermedio
9. Avanzado
10. Inicial
11. Intermedio
12. Avanzado
- -"--'
NIVELES DE LOGRO MPA - GRAN TRAVESíA
Nivel 1
Nivel 2
1. Inicial
1'--1 2. Intermedio
3. Avanzado
4. Inicial
13. lnidal
14. Intermedio
15. Avanzado
16. Inicial
17. Intermedio
18. Avanzado
Nivel 3
19. Inicial
f - - j 20. Intermedio
21. Avanzado
Nivel 4
Distintas
tipologías
textuales
(según su función):
- Estética o literaria.
- Informativa o

explicativa.

- Normativa o
instruccional,
- Argumentativa o
persuasiva,
22. Inicial
I---j 23. Intermedio
24. Avanzado

DEFINICiÓN NIVELES DE LOGRO : GRAN TRAVESíA
LOGROS
En este nivel, los alumnos(as) no han alcanzado las metasde
aprendizaje del nivel intermedio, o lashan alcanzado de manera
poco consistente o con menos frecuenóa en el tiempo.
En este nivel, los alumnos(as) han alcanzado un nivel de
comprensión lectora básica y superficial. Son capaces,
por ejemplo, de extraer información explícita y hacer inferencias
evidentes.
En este nivel, 105 alumnos(as) han alcanzado un nivel avanzado
respecto a la media. Son capaces, por ejemplo, de extraer
información implícita más compleja yformular opiniones
elaboradassobre la lectura.
1.5 HABILIDADES DE COMPRENSiÓN LECTORA
. PISA Y Lectores en Red
Lectores en Red es un proyecto de Alfaguara Infantil yJuvenil que ofrece, junto con su
catálogo de lecturas, actividadesy evaluaciones complementarias en línea para apoyar la
labor pedagógica de los docentes. La propuesta de actividadesapunta a desarrollar las
habilidades que mide PISA
PISA es un instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión
lectora, que busca medir las competencias lectoras en cinco destrezas fundamentales:
1. Comprensión global.
2. Obtención de información.
3. Elaboración de una interpretación.
4. Reflexión sobre el contenido.
S. Reflexión sobre la forma

- -
DESTREZAS DE COMPRENSiÓN LECTORA
I~ Comprensión grobal L
~II ====:JI~
Capacidad de entender la idea global de un
texto, requiere que el lector juzgue el texto
desde una perspectiva amplia.
1I Obtención de información ~
l ! ! : ====~.r1!
Requiere del lector explorar el texto y extraer
información específica que aparece explícita
en el texto.
-
I
~ ~ Capacidad de hacer inferencias, comparar y
Elaboración de una interpretación
contrastar la información.
Requiere que el lector relacione la información
con conocimientos procedentes de otras
It Reflexión sobre el contenido L
fuentes; y la contraste con su propio
conocimiento del mundo.
~==~~ I: .r
J- Implica que el lector se distancie del texto,
lo juzgue objetivamente yevalúe su calidad y'.
Reflexión sobre la forma
1.~._ .__ _ . relevancia, desde su estructura y aspectos
formales.
-_.

'--- ...._. --- '-- .......-'" - '
Para el desarrollo de este programa nospareció importante basarnos en los descriptores que
Lectores en Red tiene establecidos, ya que el desglose detallado de habilidades con que
consta este programa, nos permitió diseñar variadas actividades que apuntan a las cinco
habilidades ya mencionadas.
A modo de ejemplo señalamos algunos de los descriptores utilizados para la propuesta de
actividades, por habilidad.
l'
II
1:
I¡
¡

!
1:
¡
" INICIAL
11
Comprensión
global
Obtención
de información
Elaboración
de una
interpretación
Reflexión sobre
el contenido
Reflexión sobre
la forma
• Predice qué hecho sigue en una narración.
Ubica a los personajes.
• Reconoce el antes y el después de los eventos de un cuento.
• Descubre detalles dentro de las imágenes.
• Formula hipótesis acerca de los pensamientos y motivaciones de los
personajes.
• Deduce factores de la situación relativamente simples (lugar, tiempo) a partir
de pistas lectoras reiteradas en el texto.
• Juzga positiva o negativamente las acciones realizadas por los personajes.
• Reconoce usos del lenguaje habituales en ciertos tipos de textos literarios.
-'C ~ . _.. <0 _ " _ __ . . . . .--- =-::--_.- ..
Comprensión
global
Obtención
de información
~.~,.
Elaboración ~~
de una
interpretación
• Distingue a qué momento de la historia refiere una imagen o ilustración.
• Identifica/propone otros títulosadecuados para el texto leído.
• Identifica palabras muy frecuentes, de significado similar u opuesto.
• Identifica los conocimientos nuevos al leer un texto.
• Predice el final de una narración en función de lo que ha leído hasta el
momento.
• Puede proponer otro final a partir de lo leído.

Reflexión sobre
• Expresa su parecer sobre hechos presentados en el texto.
el contenido
INTERMEDIO
Reflexión sobre
• Distingue cuentos y poemas.
la forma
interpretación
Reflexión sobre
• Ubica en rasgos generales, el tiempo yel espacio donde se desarrolla la
acción.
• Representa mediante dibujos lo que entendió del texto.
• Ubica estimativamente en qué segmento del texto se presenta a un
personaje, ocurre un hecho, etc. (al principio, al final).
• Reconoce el significado de grafías o palabras específicas en los textos.
• Deduce vocabulario a partir de pistas léxicas evidentes.
• Reconoce relaciones simples de causa yefecto.
• Evalúa yjuzga el texto leído.
• Reconoce las columnas y filas en una tabla de información.

- -.. -~ -- ' - - ',-
¿Cómo se relaciona PISA y los MPA en nuestro proyecto?
Las competencias propuestas por el MPA de Comprensión ledora, se desglosan en habilidades

que se desprenden de los planes yprogramas del Ministerio de Educación, yque tienen

correspondencia con las categorías planteadas por PISA.

En el cuadro siguiente se muestra esta correspondencia.

MPA - PISA
NIVEL 4
• lee comprensivamente textos con estructuras variadas con algunos elementos complejos, que abordan temas de
diversos ámbitos.
• Extrae información explícita de elementoscomplementarios que p ecisan o amplían la información central.
(Obtención de información)
• Interpreta sentidosde detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global.
(Elaboración de una interpretación yComprensión global)
NIVEL 3
• lee comprensivamente textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, que abordan temas
de diversos ámbitos.
• Distingue entre información relevante y accesoria. (Obtención de información)
• Infiere relacionesde causa, efecto y secuencia, integrando detallesrelevantes del texto. (Elaboración de una interpretación)
• Comprende el sentido global del texto, jerarquizando información relevante. (Comprensión global)
• Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita e integrando sus conocimientos
específicos sobre el tema. (Reflexión sobre el contenido)
NIVEL 2
• Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los
cuales pueden ser poco familiares.
• Extrae información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes. (Obtención de información)
• Infiere relaciones de causa, efecto ysecuencia referidas a información central del texto. (Elaboración de una interpretación)
• Comprende el sentido global del texto integrando información explicita e implícita. (Comprensión global)
• Opina sobrecontenidos de lo leido apoyándose en Información explícita e implícita. (Reflexión sobre el contenido)
NIVEL 1
• lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares.
• EX1rae información explícita evidente. (Obtención de Información)
• Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. (Elaboración de una interpretación)
• Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. (Comprensión global)
• Da sus opiniones sobre lo leído apoyándose en información explíCita y en inferencias realizadas. (Reflexión sobre el contenido)

NIVELES DE LOGRO Y HABILIDADES SEGÚN MPA DE L ECTURA
r----t Comprensión global
t----t Obtención de información
I--+-""¡ Elaboración de una interpretación
i---! Reflexión sobre el contenido
t----t Obtención de informaCión
--+---1 Elaboración de una interpretación
......--t Reflexión sobre el contenido
t----t Obtención de información
--+---1 Elaboración de una interpretación
.....--1 Reflexión sobre el contenido
-....-......¡ RefleXIón sobre la forma

11. earacterísticas del Programa

1. O BJETIVOS
El presente Programa de Comprensión Lectora busca entregar una propuesta de calidad ante
los nuevos desafíos que el Ministerio de Educación le ha planteado a los docentes y al país.
El Mapa de Progreso del Aprendizaje (MPA) de lectura es una invitación a hacernos cargo de
las metas de aprendizaje que se esperan alcanzar en el ámbito nacional. Este programa de
comprensión lectora asume plenamente la tarea, puesto que ha sido diseñado para
desarrollar las competencias declaradas en el MPA, a través de lecturas especialmente
seleccionadas y actividades creativas ymotivadoras.
• Objetivos generales
• Despertar el interés por la lectura con textos variadosy de temas significativos.
() Desarrollar las competencias fundamentales declaradas en el MPA de lectura.
e Promover la lectura a través de actividades breves. dIversas y lúdicas.
o Estimular la lectura de diversos tipos de textos en situaciones reales de lectura
o Acrecentar y desarrollar de manera sistemática y progresiva las habilidades fundamentales
de comprensión lectora expuestas en PISA.
• Atender a la diversidad a través de una propuesta que respeta ritmos y niveles de
aprendizaje, intereses y estilos cognitivos.
• Apoyar y acompañar a los estudiantes en el proceso de lectura.
Estimular la formación de lectores competentes y autónomos.
• Generar satisfacción inmediata a través de los logros obtenidos en la realización de :,'
lecturas ytareas propuestas.
2. COMPOSICiÓN y ESTRUCTURA
El programa contempla una propuesta de aplicación en 34 sesiones de trabajo que son
traducibles a 34 semanas de las 40 que comprende el ano escolar. El detalle de la propuesta
lo puede encontrar en el cuadro 3 de la página 31 .
Este programa de comprensión lectora contiene
• Un libro de presentación del programa.
() 24 libros con lecturas y actividades variadasde comprensión lectora (individualesy
grupales), distribuidas en tres niveles de dificultad: inicial, intermedio, avanzado.

- Tres libros para trabajar con el profesor: inicial, intermedio y avanzado.
- Un autoejecutable, Sin actividades.
;) Una actividad de modelaje de las estrategias de comprensión lectora para comenzar con el
píograma.
{) Actividades remediales por libro para estudiantes con más dificultades.
• Actividades de ampliaCión y profundización de las lecturas para losestudiantes más
adelantados.
o Un instrumento de evaluación diagnóstica para ubicar a los estudiantes en cada nivel.
o Un instrumento de evaluación de ¡:lroceso para medir el desarrollo del programa.
G Un instrumento de evaluación final.
o Actividades remediales por habilidad, para reforzar las habilidades más débiles advertidas
en las evaluaciones.
o Una propuesta de aplicacian del programa por sesiones.
o Cuadro sinóptico con el título de los libros por nivel, las tipologíastextuales y las habilidades
de comprensión lectora trabajadas en las actividades.
• Una hOja de registro de las lecturas realizadas por los alumnos(as).
3. C ARACTERíSTICAS y ESTRUCTURA DE lOS LIBROS
Y ACTIVIDADES
3.1. D IVERSIDAD DE TEXTOS
El programa contiene variedad de textos tanto lingüísticos como iconográficos, para cubrir
la diversidad de tipologías textuales que el estudiante enfrenta en su mundo cotidiano
(textos literarios, informativos, normativos, Instruccionales y persuasivos). Lostextos han sido
seleccionados pensando en los interesesde losalumnos(as), abarcando temáticas tanto
familiares como del entorno social y cultural.
3.2. NIVELES DE DIFICU LTAD
Los 24 libros de comprensión lectora se distribuyen en tres niveles de dificultad: inicial,
intermedio y avanzado. La descripción de estosniveles se encuentra en el cuadro 1de
la página 28.

3.3. ELEGIBILIDAD
A excepción de las lecturas que se trabajan con el profesor, losestudiantestienen la libertad
de elegir el texto que más les motive, indagando en los paratextos (títulose imágenes)
que despierten su interéso curiosidad. Este proceso se ve facilitado al estar organizadas
las lecturas en libros Independientes entre sí. Cada libro debe ser planteado como un desafío
a resolver, por lo tanto, si un alumno(a) ubicado por su desempeño en el nivel inicia l, eligiese
un cuadernillo del nivel avanzado, la opción esestimularlo a que lo desarrolle, con un mayor
acompañamiento del docente y respetando sus tiempos; también es importante recomendar
releer los textosque le resulten difíciles. Lo antenor no impide que en ciertos casos, según
el criterio del docente, se recomiende al estudiante cambiar su elección, Por el contrario.
si el estudiante está ubicado en un nivel avanzado, se le recomendará realizar las actividades
de profundización de cada lectura. No se considera relevante que el estudiante sepa en qué
nivel está, para no generar un estrés innecesario, prejuiciosen el grupo-curso o imágenes
falsas que puedan dañar su autoestima,
También buscamossimular lo mejor posible una situación real de lectura: cuando lee
para informarse en el diario, cuando lee una publicidad en la calle, cuando busca información
para realizar una tarea, etc. Esto significa que no siempre los textos estarán destinados
a lectores de su edad o interésparticular, Considere que al final del proceso y en distinto
orden, todos losestudiantes deben haber realizado las 24 lecturas,
3.4. MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
Como se mencionó anteriormente, los librosestán diseñados para desarrollar lascompetencias
lectoras declaradas en el MPA.
3.5. H ABILIDADES
la propuesta del programa Gran Travesía desglosa habilidades de comprensión lectora para
cada nivel de dificultad, considerando la clasificación hecha en la evaluación internacional
PISA. A su vez, las actividades de cada nivel han sido diseñadas para ejercitar justamente
dichas habilidades, El cuadro resumen de las habilidades propuestas por nivel y los libros que
las desarrollan. lo encuentra en las páginas 28, 29 Y30.
3.6. TRAB~10 I NTERDISCIPLl N~RIQ
Las lecturaspermiten establecer relacionescon otras asignaturas o áreas del saber para que
los profesores de otros subsectorestambién puedan trabajar la comprensión lectora.

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3.7. ESTRUCTURA
Cada libro de comprensión lectora se estructura en tres momentos:
Portada: título de fantasía del libro, imagen motivadora, curso, color Indicativo de nivel.
• Página inicial de presentación:
• Datos personales:
;:' Relación con subsectores:
~; Modalidad de trabajo: Individual,
grupal, con todo el curso y profesor(a).
• Preguntas para"Antesde leer": propone actividades
para apelar a experienciaspersonales,
activar losconocimientos previos, indagar en los paratextos
y formular predicciones de lectura.
Texto: puede estar compuesto
por uno o más textos. Buscan simular
en su diseño y diagramación
una situación real de lectura.
Es decir que si es una noticia,
el diseño será el de un diario impreso
o electrónico.
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• Actividades:
• Para después de leer: se proponen actividades que apuntan a desarrollar
sistemáticamente las diferentes habilidades. En algunos libros se trabajan solo dos
habilidades y en otros pueden encontrarse las cinco, el foco está en que el estudiante
conozca los tipos de preguntasy desarrolle las estrategias para resolverlas.
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-
Sugerencias de lectura: propuesta de textos que se relacionan con el libro leído, ya sea
por su temática o tipología. Es básicamente una invitación a leer más.
~ JlbC&ItCft¡~'-"....... -n.. " ' - - - . J.LI'~ "flIIIQW,,~~.~'-'j
~ ~QII~.~1~

~~__II . u erencias metodol 'gicas

1. RECOMENDACIONES PARA LAS LECTURAS Y
LAS ACTIVIDADES
• Establezca el ritual semanal de la lectura, propiciando un clima motivador y favorable a la
actividad. Conversen y compartan en el grupo lasexperiencias gratificantesy entretenidas
que hayan tenido como lectores. Escuchar la experiencia positiva del otro puede despertar
la curiosidad y el interés por leer.
. Permita a sus estudiantes elegir libremente la lectura que deseen según sus intereses,
sin restringirlos a un nivel de dificultad específico. Esto los motivará ya que podrán trabajar
con los textos que más les llamen la atención. Un alumno(a) cuya comprensión lectora
está en un nivel inicial, tendrá un buen desafío al desarrollar un cuadernillo del nivel
avanzado. A su vez, un alumno{a) del nivel avanzado, podrá profundizar mucho más en
las actividades, trabajando con un cuadernillo del nivel inicial.
o A partir de las evaluaciones propuestas, podrá identificar las dificultadesde sus estudiantes.
En ese contexto, cada cierto tiempo, usted puede recomendar o exigir a sus estudiantes
que trabajen con algún cuadernillo específico para reforzar las habilidadesdébiles. Otro
elemento de apoyo para este propósito son las fichas con actividades remediales que podrá
encontrar en las páginas 137 a 151 .
(! Las actividades de comprensión lectora requieren un tiempo estimado para desarrollarse
de entre 20 y 45 minutos, dependiendo del libro. Respete el ritmo de cada alumno(a).
Si tiene estudiantes que son muchísimo más rápidos que el resto, invítelosa desarrollar las
actividades de ampliación y de profundización propuestas.
• Solicite a sus estudiantes que a medida que vayan avanzando, completen el registro de
lecturas. Esto le permitirá visualizar los libros completados por sus alumnos(as), como
también los niveles de dificultad que han trabajado hasta el momento.
2. PRESENTACiÓN DEL PROYECTO A LOS ALUMNOS
• Invite a sus alumnos y alumnas a vivir esta Gran Travesía, leyendo la invitación que
encontrarán en la página nO 3 del libro de presentación.
o Muéstreles la información que compone el libro de presentación:
- Páginas 4 y 5: listado con los títulos del Programa, que deberán ir completando clase a
clase.
- Página 6: autoevaluación, que debe ser completada la última clase del Programa.
• Pídales que observen los libros que componen el archivador.

e Cuénteles que en la página 3 de cada libro deben fijarse en la modalidad de trabaJo, que
puede ser:
- Trabaja en forma indlvidual: el estudiante debe trabajar solo(a).
- Trabaja en pareja: el estudiante debe ponerse de acuerdo con un compañero o

compai'~ra para trabajar el mismo texto.

- Trabaja en grupo' el estudiante debe ponerse de acuerdo con dos o más

compañeros(as) para trabajar el mismo texto.

- Trabaja en grupo, cuando el profesor(a) te lo indique: este texto debe ser trabajado
cuando el profesor(a) lo indique.
- El propÓSito de esta modalidad es que el profesor(a) tenga la posibilidad de mO!lltorear
las dificultades que puedan tener los estudiantes frente a las actividades.
NOMBRE: ___._ _ _ _ .

CURSO: __.__ FeCHA: .' .. _ _ FIRMA: _ _ ' . _ _

·: En esta travesía encontrarás un poema que te pennitirá trabajar
: en el siguiente subsector:
·: - Lenguaje y Comunicación.
·.............••.•••............•.••••...•.......
··: Trabaja en forma individlJal.
....••••...........•......••.••...........••..•••
1. ¿Recuerdas algún viaje o paseo que hayas hecho?
¿Cómo fue?
2. seguramente viste muchas cosas nuevas. ¿crees que
aprendiste durante el viaje?
3. ¿Recuerdas lo que más te gustÓ?
3

--
--
3. SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR UNA SESiÓN DE TRAS O
~.- ~~~ .. ~-
Organización:
A partir del calendario sugerido de actividades (cuadro 3, pág. 31),
I explique a sus alumnos(as) la modalidad de trabajo de la sesión:
1,:
con todo el curso, grupal o individual; trabajo con remediales,l'
1:
evaluación, etc.
Si la actividad es con todo el curso, pida que tomen el libro
correspondiente y se dispongan a leer.
Si el texto es a elección, pida que se organicen los grupos cuando
cmresponda y procure que los integrantes se sienten juntos y
INICIO apartados de quienes trabajarán individualmente.
Pida a sus alumnos(as) que guarden silencio para la actividad de
motivación.
1: Motivación:
Invite a los estudiantes a compartir en voz alta algunas experiencias
lectoras positivasya realizadas y, a medida que avance en el
. programa, que recomienden los libros que les han gustado a sus
compañeros, justificando su elección.
También puede comenzar motivando con un poema o una
anécdota de lectura.
Garantice un clima de trabajo respetuoso que facilite la!
concentración.DESARROLLO
I
Esté disponible para atender dudas y preguntasde sus estudiantes.
I
Para las lecturasgrupales, realice retroalimentaciones colectivas de
I
las respuestas. Esto le permite al estudiante contrastar y enriquecer
sus propias reflexiones.
I

l' En el caso de laslecturas indiViduales, invite a sus estudiantes a
1;'
compartir en voz alta su experiencia de trabajo, respondiendo
1;
algunas preguntas tales como: ¿me gustó la lectura?,
CIERRE
¿la recomendaría a un compañero(a)?, ¿tuve muchas dificultades
para resolver lasactividades?
Invite a sus alumnos(as) a completar el cuadro de registro de las
lecturas realizadas que estará ubicado en un lugar visible de la sala
de clases, así como también a completar el mismo registro en el
libro de presentación.
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~~ ~~~~
- = '
,

- .- '.- - ....- --- --- '- ~ ~- ..... ~'-- - "" 1............ ' _ __' ' ---.

IV. Cuadros eneraJes
CUADRO 1: Características de los textos por niveles
NIVelES CARAGERíSTICAS DE lOS TEXTOS
Inícial
Intermedio
Avanzado
• Textos breves y simples.
• Vocabulario de uso.
• Textos con estructurassintácticassimples.
• Temáticasfamiliareso informativas de interés.
• Narraciones de complejidad interpretativa simple.
• Textos breves de complejidad moderada.
• Vocabulario de uso.
• Textoscon estructuras sintácticas moderadas
• Temáticas de su entorno inmediato familiar, social y cultural.
• Narraciones de complejidad interpretativa moderada.
• Textos de mayor extensión y complejidad mayor.
• Vocabulario de uso y pasivo.
• Textos con estructuras sintácticas máscomplejas.
• Temáticasfamiliares y relacionadas con el entorno social,
cultural y de narrativa tradicional.
• Narraciones de mayor complejidad interpretativa.
CUADRO 2: Cuadro que describe el género textual, las habilidades trabajadas en las
actividades y la modalidad de trabajo propuesta en cada libro.
MODALIDADGÉNERO
TíTULO HABILIDADES TRABAJADAS
DE TRABAJOTEXTUAL
Heriberto y las mujeres
2 GuHiver
Cómic
Cómic
Comprensión global.

Obtención de información.

Elaboración de una interpretación.

Individual.
Lectura
modeladada,
todo el curso.

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5
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12
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13
Perrito perdido
rj
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¡Una escritura peculiar!
'¡
I
Cazador de dragones
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¡Esto es muy importante!
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Visor para estanques
Álbum Art Attack
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El niño, el viejo y el burro
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El viaje al saber
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La historia de la aja
de papel
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Patrulla recicladores
¡En acción!
~
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Bombilla pajarito
¡I
Aviso
Informativo
Esquema
explicativo
Reflexión sobre el contenido,
Elaboración de una interpretación,
Individual,
En grupo.
En grupo,
Reflexión sobre el contenido.
Afiche
Instructivo
para elaborar
un objeto
Afiche
publicitario
Cuento
Poema
Informativo
Juego
Instructivo
para elaborar
un objeto
Obtención de información,
• Comprensión global.
• Obtención de información,
• RefleXión sobre el contenido.
• Obtención de información.
• Reflexión sobre la forma.
ElaboraCión de una interpretación.
,
Individual.
Individual.
En parejas.
Individual.
Individual,
Individual.
En parejas.
Autoejecutable,
todo el curso.

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Ficha gráficaGatos. Cariños y cuidados14
• Reflexión sobre el contenido.
En grupo.
Individual.
Individual.
Individual,
Individual.
En parejas.
Todo el curso,
dirigido por el
profesor(a).
Individual.
Individual.
Individual.
En parejas.
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Detalle final,.. la mesa22
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Afiche
publicitario
Poema
.
leyenda
Noticias
Tabla de
información
• Elaboración de interpretación.
• ElaboraCIón de una interpretación.
• Elaboración de una interpretación.
• Reflexión sobre el contenido,
• Obtenóón de información.
Consejos • Obtención de información.
• Obtención de información.RecetaCopa de frutas al yogur23
4
ti---

24
• Obtención de información.Afiche publicitarioYo moldeo mi mundo
• Reflexión sobre la forma.
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3
4
5
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7
8
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10
11
12
CUADRO 3: Propuesta desarrollo de: programa Gran Travesía clase a clase.
I SESiÓN IL-I--==--_A__VID_ ___ I MODALIDAD DE TRABAJOCTI__A_D_S_U_GERIDA_=~ I
Presentación del Programa Gran Travesía
(leer invitación pág. 3, libro presentación).
Lectura modelada texto: Gulliver
(Indicaciones en las págs. 40 - 44)
Actividades de ampliación o profundización
del texto de lectura modelada: Gulliver.
(IndicaCionesen las págs. 45 47)
Evaluación diagnóstica. Anexo, págs. 152- 155.
!
Todo el curso.
Todo el curso
Todo el curso.
Según texto elegido.
Todo el curso.
Texto Gran Travesía a elección.
I
I Texto Gran Travesía a elección.
Trabajo con fichas de remediales 1.

Anexo págs. 137 - 141.




Texto Gran Travesía a elección




Texto Gran Travesía a elección .

I Texto Gran Travesía a elección.
Evaluación de proceso. Anexo págs. 156 - 160.
Según texto elegido. I
Todo el curso.
13
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15
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18
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24
25
26
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28
29
30
31
32
33
34


Trabajo con fichasde remediales 11.


Texto Gran Travesia a elección .

Texto Gran Travesía a eleCCIón.


Lectura de texto: Bombilla pajarito.

Autoejecutable.



Texto Gran Travesía a elección .

Lectura de texto: Especies de fauna con

problemas de conservación.
Trabajo con actividades de ampliación y
profundización del texto Especies de fauna
con problemas de conservación.
Todo el curso.
. Según texto elegido.
Todo 'el curso.
I
Todo el curso.
Todo el curso.
Todo el curso.
Todo el curso.
Todo el curso.
Cierre del Programa.
- Evaluación del Programa Gran Travesía.
(Página 6. libro de presentación)
¡- Entrega de diploma. Anexo pág. 167. I
I
Evaluación final. Anexo págs. 161 - 164.
Trabajo con fichas de remediales 111.

CUADRO 4: Sugerencia Plan Lector Alfaguara.
TEXTOS GRAN TRAVESíA IIL-====-_ PL_A_N_L_E_CT_O_R_ =====.I
Heriberto y las mujeres
• El problema de Martina, de María Luisa Silva.
Santiago de Chile: Alfaguara, 2002.
l'
Gulliver
;
No funciona la te/e, de Gle McCoy. Santiago de
Chile: Alfaguara, 2005.
• El secuestro de la bibliotecaria, de Margaret Mahy.
Santiago de Chile: Alfaguara, 1994,
• Ni un pelo de tonto, de Pepe Pelayo. Santiago
de Chile: Alfaguara, 2005,
El niño, el viejo y el burro
El molinillo mágico y otros cuentos, de Cecilia
Beuchat. Santiago de Chile: Alfaguara, 2002.
Corazón de mandarín, de María Isabel Beltrán.
El viaje al saber
Un paseo al campo, de Fernando Krahn. Santiago
de Chile: Alfaguara, 2005.
De/ia Degú y su sombrero, de Cecilia Beuchat.
Santiago de Chile: Alfaguara, 2005,
Encontrada
La noche de lasestrellas
Zoo Loco, de María Elena Walsh. Santiago
de Chile: 2003.
Yo te curaré dijo e/ pequeño 050, de Janosch.
Vamos abuscar un tesoro, de Janosch. Santiago
de Chile: Alfaguara, 2000.
La pequeña noche, de Mario Carvajal. Santiago
de Chile: Alfaguara, 2006,

MEval acione.s Y- remediales

El programa propone tres evaluaciones.
• Evaluación diagnóstica.
Evaluación de proceso.
o Evaluación final.
Cada uno de estos instrumentos le permitirá obtener una radiografía de la situación inicial y
la evolución de sus alumnos. La información obtenida de cada una de las evaluaCiones debe
ser trabajada por el profesor en las sesiones señaladas para este fin. Esto significa que el
profesor definirá cuálesson las habilidades que tiene másdescendidas cada alumno y de
acuerdo a esto los agrupará en las clases de remediales. Para este trabajo utilizará el material
Fichas remediales (Anexo, págs. 137 - 151)
Es importante destacar que las actividades remediales están diseñadas para cada habilidad,
por lo que usted debe determinar qué alumnos(as) requieren remediales para cada una de
las habilidades y fotocopiar el material necesario.
Es importante que forme los grupos, les entregue el material, los oriente en el trabajo,
responda lasdudas que surjan y pueda entregar las claves para responder correctamente
cada actividad.
De acuerdo a lo señalado: usted encontrará 3 sets de fichas de remediales:
• Fichas de remediales 1: se utilizarán en tres sesiones posteriores al diagnóstico (sesión 6).
(; Fichas de remediales 11: se utilizarán en tres sesiones posteriores a la evaluación de proceso
(sesión 20).
• Fichas de remediales 111: se utilizarán en tres sesiones posteriores a la eva luación final
(sesión 33).

NOTAS

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óglcas por libro

Género textual
Nivel
Modalidad de trabajo
Subsectores
Sesión
Inicial
Individual
Lenguaje y (omun'cación
Libre
A. P RESENTACiÓN
Heriberto y las mujeres, es una historieta del autor argentino Daniel Rabanal, Que
muestra, con mucho humor, cómo se siente un niño enamorado. Tratándose de un
sentimiento tan fuerte y novedoso para un niño, vemoscómo primero se enamora de
caraC1erísticasespecíficas de diferentes mujeres y luego logra integrarlas en una sola niña,
A partir de las actividades propuestas, este texto invita a los niños(as) a reflexionar en torno a
los sentimientos y emociones Que experimentan frente a sus pares, por lo tanto, estamos
trabajando el objetivo transversal relacionado con la persona y su entorno.
En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.
ACTIVIDAD I 1L-_ _ __ _ _ _ __H_A_BI_lI_D_A_D_____ _ _ _ --'
2
3
4
5
6
7
Comprensión global ,

._ '
VI. Sugerencias metodológicas por libro
B. ACTIVIDADES REMEDIAl ES
• Comprensión global
1. ¿De Qué se trata esta historieta?
2. ¿Cómo termina la historia?
• Obtención de información
3. ¿Cuántos años tiene Heriberto?
4. ¿De quién se enamoró Heriberto?
C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN
1. ¿Conoces a alguien parecido a Heriberto?
2. ¿Crees que Clarisabel se enamore de Heriberto/, ¿por qué?
3. ¿Te has sentido alguna vez enamorado(a)l
D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED
- Leer el texto Tranquila tragaleguas, de Michael Ende, yrealizar las actividages propuestas
E. SOLUCIONARlO
ACTIVIDAD RESPUESTA
1 I
L-__________________-=~~=-=-=======~~==================~================~
1. ¿Cuál es el problema de Heriberto? d.
a. Que está enamorado.
b. Que le gustan muchas mujeres.
c. Que su amor no es

correspondido.

d. Que le gustan las mujeres por

parte.

IJ ¡¡J! '1I1I/1I1I1#11I1II01!JI. WA
VI. Sugerencias metodológicas por li ro
~______ACTIVIDAD I I R_ESPUES!A________-===~ L-=~==~======~__ _________~~==~~~~
2. Une al personaje con su nombre,
según corresponda,
3. Completa el siguiente cuadro con
el nombre de los pel'sonajes, según
su relación con Heriberto.
4. ¿Qué le gusta a Henberto de
Clarisabe!?
a. Losojos.
b. El pelo.
e. Su olor
d. La boca.
S. ¿Cómo se sintió Heriberto cuando I
se enamoró) Marca.
6. Completa,
la mUjer Ideal de Heriberto, tendria:
Imagen 1 ~-~~..~ Marta Cecilia.
Imagen 2 ~ Jacinta.
Imagen 3 ~ María Leonor,
I Imagen 4 ---l~" Jazmín.
Imagen 5 --~~~ Distractor, Luz es la prima que no aparece en las
imágenes La Imagen corresponde a la tía Ana María.
Vecina ¡E~bel ~
Prima -1/ Luz
'.
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t Maestra
IJazmín
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¡ TIa lLAna ~~ría I
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El olor de Clarísabel,
La voz de María Leonor.
El pelo de Marta Cecilia.
La boca de Jacinta.
La pollera Lucía.
Los ojos de la señorita Jazmín.

- --- --------------------- ---------------
7. Dibuja a la mUjer ideal de
Heriberto.
Debe dibujar una mujer que tenga el pelo corto como melena (Marta
Cecilia), la boca gruesa (Jacinta), una pollera colorada hasta las rodillas
(Lucía) y los ojos grandes (Jazmín).
N OTAS ..
-_. _ ~-,-----------

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TíTULO ¡
Género textual Cómic
Nivel Inicial
i Modalidad de trabajo Todo el curso, guiado por el profesor(a)
11
Subsectores Lenguaje y Comunicación
Il Sesión
•.__ .JL ..•
1- 2. Lectura modelada
A. PRESENTACiÓN
Gulliver es una adaptación de la gran novela del eSCrItor irlandésJonathan Swift. Se trata de
un marinero que naufraga en Liliput, un país de enanos. Narra la llegada de Gulliver a este
mundo extraño y la forma en que ayuda a sus pequeños habitantes a triunfar en una batalla
De este modo se gana su aceptación y libertad.
la diversidad y la necesaria tolerancia para aceptar las diferencias, por lo tanto, estamos
trabajando el objetivo transversal relacionado con la persona y su entorno.
• Primera clase: lectura modelada
Se ha escogido esta historieta para que el o la profesor(a) realice una lectora modelada con
todo el curso con el objetivo de introducir el Proyecto Comprensión Lectora y motivar a leer
el resto de los libros.
Antes de realizar la lectura es imprescindible que usted conozca el extracto de Gulliver
contenido en la historieta, de manera que esté familiarizado con los acontecimientos,
personajes yambiente que se presentan a través de la combinación de palabras e imágenes.
Luego, prepare su lectura en voz alta, cuidando su volumen, entonación yexpresividad, la
cual debe ser acorde al texto.
En primer lugar, procure que la disposición de los niños(as) en la sala sea adecuada para
permitirles a todosver y escuchar activamente.
En segundo lugar, es importante crear un ambiente propicio para la lectura, logrando que los
niños(as) estén en silencio yen dispOSICión de escuchar. Procure que el tiempo destinado a
esta lectura se desarrolle sin interrupciones ajenasa la clase.
En la lectura modelada usted lee y muestra la historieta en voz alta al curso completo.

y m~ !levó t:J Jo d~rlv~.
Algunas de las estrategias que usted puede emplear al momento de realizar la lectura
modelada son:
1. )igales que usted les va a leer una historieta,
2. Léales el título del texto y plantéeles la siguiente pregunta: ¿qué saben de este tema? o
(,qué se imaginan? Escuche atentamente lasideas ypredicciones de los niños y niñas y
an6telas en la pizarra.
A modo de ejemplo, sugerimos las siguientes: •
- ¿De qué crees que se tratará esta historieta')
- ¿Conoces alguna historia o película con el mismo nombre?
- ¿Quién crees que será el protagonistal
Permita que los niñosy niñas se expresen
3. Acto seguido, dígales que les leerá una historieta y que deben estar muy atentos, Como
requieren de las imágenespara comprender el texto, es importante que ellosescuchen la
lectura mirando las viñetas de la historieta,
A continuación presentamos una propuesta para la lectura,
¿Qué significo la palabra naufragar?
Comentarro: detener la lectura cada vez que e' lector s
encuertra con una palabr cuyo significado desconoce es una
estrategia nece arta para entender el texto. Es importante que el
alumno(a) sea capaz de deducir el significado a partir de claves
---+-- contextuales tales como el texto y elementos par textuales como
las ilustraciones.
4


¿En qué lugar estará el personaje¡¿Quiénes serán 105
seres diminutos que lo observan?

Comentarla: establecer hipótesis y prediCCiones es

una de las estrategias mas complejas. Es importante

que sean comprobadas, ya que mediante este

proceso se construye la comprensión.

¿Se acercaba tu predicción a lo que realmente le

ocurrio al personaje?

Comentario' es importante comprobar siempre las

predicciones o hipótesis,

.i"/!!'fi'fii!it;l-- +------(Córno es Li/¡put?
Comentano: esta pregunta requiere que el alumno se
apoye en la imagen para responder.
Es Importante enseñar a sus alumnos(as) que todos
105 elementos que componen el texto aportan a la
construcción de su significado.
¿Qué prometió el personaJe? ¿Has prometido algo

Importante alguna vez?

¿Crees que se pueden romper las promesas?

Comentaflo: conectar el texto con la experienc:a

personal ayuda a constrLir el significado del texto.

6

- -
8
VI. Sugerencias metodológicas por rbro
.t---j--
¿A qué se refiere el personaje cuando dice:

iQué d licia!

Comentario· considerar la información que

entregan los elementos paratextuales para

construir el signifICado del texto.

7
¿Qué personaje dice esto?
Comentario: detectar quién dice algo en el texto ayuda
a la comprenSión del mismo. En el caso del lenguaje del
cómic hay ciertas claves gráficas como el tipO de
bocadillos que hay que entender para definir qué
personaje haola o si lo hace el narrador

Arra5tr~ 1.,'05 de LiJil'ut
• 105 br1rcos .".migo•.
9
¿Qué te pareCió este texto?, ¿por qué?
Comentano: juzgar o valorar el texto o parte de
este requiere que el lector comprenda globa mente
lo leído y emita un juicio fundamentado.
¿Cuál de las sJgUlentes afirmaciones es correcta7
Blefuscu es un reino de gigantes
Blefu5cu es un reino de enanos igual que Liliput.
,---- Comentano: es importante que los estudiantes
I detecten que esta es una pregunta que requiere
I de la elaboración de una interpretación a p rtlr de
: las claves que entrega el texto.
I
Par.. uf,~rar lo vi:torio,
me cOMertí en ore, trlvnf.1
por donde tado el pueblo d.5filó.
10

• Segunda clase: profundización de la lectura modelada
En la segunda clase, modele frente a los niños y niñas las estrategias fundamentales para la comprensión
lectora.
Modelaje de la habilidad de obtención de información
Indicación
Lea la primera viñeta de la historieta:
Ejemplo de pregunta: ¿cuándo naufragó el barco)
Explique a sus estudiantes que obtener información es una estrategia que requiere
atención y solo necesitarán volver al texto y buscar la respuesta a lo que se les pregunta
Modelaje de la habilidad de elabora,ción de una interpretación
Indicación
Lea la viñeta número 4 ypregunte: ¿por qué le llaman "Hombre Montaña "?
Si bien no se explica, 105 niños(as) podrán inferir una respuesta, a partir de a asociación
entre montaña y alguien grande o gigante.
Explique a sus estudiantesque elaborar una interpretación es una habilidad esencial en la
comprensión profunda de los textos. Nos permite establecer relaciones, elaborar
conclusiones o desprender información implícita en lostextos, es decir, que no está
expresada directamente.

7fUflll/{¡
Modelaje de la habilidad de elaboración de comprensión global
fndkadón
r .
I La habilidad de comprenSión global nos permite recuperar la información relevante de un
texto y construir así el conten ido de lo que leímos,
I
r -. ..
I
I
I Para desarrollar esta habilidad en sus estudiantes, es necesario plantear actividades o
preguntasque requieran entender la Idea general del texto:
Por ejemplo: I
"1
I ¿Cuál es el mejor título para este texto?
a. El hombre montana
b. Los enanos
c. El naufrag10
d. El hombre montaña en el país de los enanos
Esta historieta se trata de'
I a. la aventuras de un gigante en el mar
b. la historia de un gigante que llegó ii un país de enanos,
c. la alimentación de un gigante
I b. un país de enanos.
Modelaje de la habilidad de reflexión sobre la forma
Indicación
Pregunte a sus alumnos(as):
¿Qué tipo de texto es este?
I a. Un cuento.
b. Un poema.
c. Una historieta,
Explíqueles a sus alumnos(as) que las historietas se apoyan en el texto y las imágenes
para contar una historia y que se componen de unidades o cuadros llamadosvinetas,
Es necesario que miren detenidamente las imágenesy lean el texto, para comprender de
qué se trata.

- ----------- - ------ -------------------
Modelaje de la habilidad de reflexión sobre el contenido
Indicación
Explíqueles a los niños(as) que hay preguntas que requieren que opinen y reflexionen

sobre el contenido del texto.

¿Qué te pareció este texto?

¿Qué opinas de lo que hizo el Hombre Montaña por el país de Liliput?

¿Qué habrías hecho tú en el lugar de GuIliver?

¿Qué habrías hecho tú en el lugar del rey de Liliput?

Requiere que el alumno(a) haya leído toda la historieta y sea capaz de juzgarla de

acuerdo a sus :nteresesy preferencias.

B. A CTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED
- Leer el texto Sapo y Sepo un afio entero, de Arnold Lobel, y realizar las actividades
propuestas.
NOTAS

I

TíTULO 1 Perrito perdido
Género textual Aviso
Nivel
:~
Inicial
1I
Modalidad de trabajo Individual
1I Subsectores
Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural,
Social yCultural
Sesión
-'~--
Libre
A. PRESENTACiÓN
Perrito perdido es un afiche diseñado por la familia Jiménez, en el cual se entrega
información para encontrar a Botones, su pastor alemán extraviado, Se trata de un texto
similar a los que los niños y niñas podrían encontrar en su barrio o calles por las que circulan,
ya que es frecuente que se utilice este tipo de texto como estrategia para buscar a las
mascotas perdidas. Es un texto que se conecta con el subsector de Comprensión del Medio
Natural, Soci.al y Cultural, porque en él se enfatiza el reconocimiento de las interacciones
biológicasen el entorno entre seres humanos y animales; en este caso, al tratarse de un
afiche sobre una mascota perdida, se evidencia una relación de dependencia entre el perro y
sus dueños. En cuanto a los OFT, relacionados con el crecimiento y autoafirmación, se
potencia la capacidad de resolver problemas, ya que se incluye la realización de un afiche
dentro de las estrategiasde resolución de problemas con las que cuentan losniños para
enfrentar un problema como este.
propuestas,
1 Obtención de información,
2 Elaboración de una interpretación,
3 Obtención de información.
4 Reflexión sobre el contenido.
ACTIVIDAD HABILIDAD
1 I L_ I.~~
J

B. ACTIVIDADES REMEDIALES
• Reflexión sobre el contenido
1. ¿Para qué crees que se indica el sector en donde se perdió el perro')
2. Al leer este afiche. ¿qué es lo que más te llama la atención')
3. Este afiche ¿nos informa o quiere convencernos de algo?
4. ¿Quién escribió este afiche'
• Elaboración de una interpretación
5. ¿Cómo crees que se siente la familia que perdió a Botones)
C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROfUNDIZACiÓN
1. Piensa en tres cosas que podrías hacer para prevenir que se pierda tu mascota.
2. ¿Qué crees que es más útil para un afiche de una mascota perdida'
a. Un dibujo de la mascota.
b. Una fotografía de la mascota.
D. SOLUCIONARlO
ACTIVIDAD RESPUESTA

1. Encierra las palabras que describan
al perrito perdido. Marca.
2. ¿Por qué crees que lo primero y
más destacado de este texto es la
frase "perrito perdido"?
- Tiene una gran mancha en la espalda.
i
- Café claro. I
1
Posible respuesta: Porque es lo que se quiere destacar para llamar la !
atención de quien lo lea.

VI. Sugerencias metodológicas por Ubro

~====__A_CTIV_ID_AD I I _ES_PU_E_STA__ ___~==~ ~__~~______~~__R_ _______~~~______~
3. ¿Por qué es importante encontrar
pronto a Botones?
a. Porque tiene un problema
respiratorio.
b. Porque tiene un tumor cerca
de su cola.
c. Porque tiene una enfermedad
muy extraña .
d. Porque tiene que alimentarse
solo de leche
4. ¿Qué sentiste cuando leíste el
títu lo del cartel? Marca.
5. Observa la fotografía de este gato.
Imagina que se perdió y que lo
estás buscando. Haz un cartel
como el de la familia Jiménez.
a. De acuerdo a la fotografía,
¿cómo describiríasa tu gato?
b. ¿Qué escribirías para que las
personas sientan ganas de
ayudarte a encontrar a tu
mascota?
b.
Marca la o las palabrasde acuerdo a lo que sintió cuando leyó el cartel.
a. Es un gato que tiene las orejas, el hocico (boca), cola y las patitas
negras. Tiene el cuerpo con machas de coior café claro y blancas. Sus
ojos son de color azul, tiene aproximadamente xxx años y se llama xxxx.
b. Respuesta libre, de acuerdo a cómo creen que pueden persuadir al
lector para lograr el objetivo.

Género textual
Nivel
Modalidad de trab~jo
t
Subsectores
Sesión
Informativo
Inicial
Grupo
Lenguaje y Comunicación
Social y Cultural
Comprensión del Medía Natural,
Libre
A. PRESENTACiÓN
¡Una escritura peculiar' es un texto que nos informa sobre la escritura de Jeroglíficos usada
por los egipcios. Al tratarse de un alfabeto de figuras, se presenta el desafío de saber qué
significan para comprender el texto. Se conecta con el subsector de Comprensión del Medio
Natural, Social y Cultural, porque se enfatiza el sentido del pasado, a través de las
expresiones artísticas, construcciones u objetosque lo aluden. Al tratarse de la escritura de
jeroglíficosusada por los egipcios, se establece una relación con la cultura de los faraones.
En cuanto a 105 OFT, en relación con el crecimiento y autoafirmación, se potenCia la
capacidad de resolver problemas, ya que se plantea el desafío de descifrar el significado o
mensaje que transmiten los signos.
propuestas
1
2
3
4
5
6
7
L-----..:.!:!~=..::....::...:::....:..::...---=-=--_ACTIVIDAD I I _ H_A_B_ll_ID_A_D_ __.:..:.....~___==_=_===~
I
Obtención de información ,

AalVIDAD I LI-!:.---====== =---H_A_B_IL_ID_A_D_ === = = '--=-"'--------.J
9 ReflexiÓn sobre el contenido.
..
1. Subraya en el texto el nombre de la persona que logró descifrar los jeroglíficos.
2. Escribe las letras que se representan con pájaros.
3. ¿Qué son los Jeroglíficos?
4. ¿Dónde se grababan los jeroglíficos?
5. Completa:
Los jeroglíficos son _ que representaban

_ _ ____ , ___~~~_ o plantas.

Algunos están grabados en los o en el pedestal de las

, otros fueron dibujados con tinta sobre papiros.

En el siglo __ Jean Francois Champollion logró ___ _ ~_

C. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN O PROFUNDIZACiÓN
1. Completa la siguiente ficha del texto:
I iUna escritura peculiarl I

2. ¿Por qué crees que 105 egipcios ocupaban un alfabeto con figuras)
3. Investiga qué otras culturas desarrollaron una escritura que ocupe signos o figuras.
4. Comenta con tus compañero(as), ¿qué te pareció este texto?, ¿te gustó inventar tu

propio abecedario?

5. ¿En dónde podrías encontrar esta informaCIón)
- Diario.

- Enciclopedia. ..

6. 1.Qué más te gustaría saber sobre los egIpcios?
7. ¿Qué no entendiste de este textoi
8. Escnbe una oración con las siguientes palabras: trazar, descifrar, representar.
9. Si el libro de donde se extrajo este fragmento se llama A orillas del Nilo en tiempos de

los faraones, ¿qué otra información crees que podrías encontrar en este textoi

10. ¿Qué es el papiro?
D. SOLUCIONARlO
_____~____~ I R S~__~__A_crIVIDAD . I ~____________~____E__PU_E_S_TA______~__________~
1. ¿Quiénes Inventaron los I c.
jeroglíficos? I
I
a. Los mayas.
b. Los aztecas.
c. Los egipcios.
d. Los incas.
2. ¿Cuál es el tema central de este c.
texto?
a. Egipto.
b. Los papiros.
c. Los Jeroglíficos.
d. la vida de Champollion.

-- "'--- --- -.......... - ---- ""-~ "
~====__A_crIV'DAD I __PU_ __~~____~~~~~____~__=-~~1 L~~=-==~====~~RES__ES_TA
3. ¿Dónde estaban grabados los
jeroglíficos? Marca los casilleros
que correspondan.
1
!
4. ¿Cuál o cuáles de las siguientes
afirmaciones son correctas en
I
relación con los jeroglíficos?
Encierra.
5. ¿Qué significan estas figuras7
6. Escribe tu nombre con jeroglíficos.
7. Descifra el siguiente mensaje

secreto.

8. Reúnanse en grupo y escriban en
un papel un mensaje secreto a un
compañero o compañera.
9. Escriban un mensaje para poner

en la sala de clases. Piensen en

un mensaje que les parezca

Importante.

o En papiros.
I 0 En los muros de los templos.
!
,
o En el pedestal de las estatuas.
- Existen más de 700.
- Representaban plantas, objetos y animales.
- Se lograron descifrar el siglo XIX.
1-Fueron descifrados por Champollion.
1 - Hay algunos que no representan una letra.
j
ISon los jeroglíficos o figuritas que se dibujan al final de un nombre para
indicar si se trataba de una mujer o de un hombre.
Debe dibujar los jeroglíficos que componen su nombre, además de dibujar
la figura de hombre o mujer al final de su nombre, para diferenciar.
Champollion.
Deben escribir un mensaje dibujando y pintando las imágenes de los
jeroglíficos.
Deben escribir un mensaje con jeroglíficos, dando un mensaje importante
a sus compañeros. Sería bueno que luego se pegara en el diario mural.


- - - - -------_. ------ ------- ---- - ---
----- -~-----------------------------------------~~----------
•

10. Inventen una escritura especial
para su grupo.
a. Piensen qué signo o figura
utilizarán para representar cada
letra.
b. Pónganse de acuerdo y...

jmanos a la obra!

c. Escriban junto a cada letra la
representación que han elegido.
NOTAS

Deben inventar su propio abecedario:
- distinto a las letras de nuestro abecedario.
- con diferencias reconocibles entre cada letra propuesta.

'-- .-- .--- ...~ ....
Género textual
i
Esquema explicativo
Nivel
:1:
Inicial
~
En grupo
~
11: Subsectores J
.:
Lenguaje y Comunicación Comprensión del Medio Natural,
Social y Cultural
II Sesión
1l' -
Libre
A. PRESENTACiÓN
Cazador de dragones es un texto que nos informa sobre la apariencia y descnpción de la
vestimenta de este ser mitológico. Al tratarse de un ser imaginario, la descripción hace
referenCia a ese mundo. Es un texto que se conecta con el subsector de Comprensión del
Medio Natural, Social y Cultural, porque en él se enfatiza el sentido del pasado, a través de
las expresiones artísticas, constrUCCiones u objetos. En este caso la referencia al mundo de los
dragones, permite establecer una relación con un mundo Imaginario pasado. En cuanto a los
OH, en relación al desarrollo de pensamiento, se potencia la
capacidad de Imaginar el contexto en el cual Vivió el cazador de dragones.
En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de lasactividades
propuestas.
ACTIVIDAD III HABILIDAD
~~~~======~~~~
4 Elaboración de una interpretación.

1. ¿Por qué crees que tIene tantas armas y escudos?
2. ¿Cuál de los animales que lo acompañan te gusta másl
• Elaboración de una interpretación
3. ¿Cuántas armas son animales o están hechas de animal?
4. Si el cazador no tuviera como arma el gallo, la comadreja y la ruda, ¿qué dragón no
podría cazar?
C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUN DIZACiÓN
1. Si tuvieras la oportunidad de viajar al lugar donde viven los dragones, ¿qué cosas
llevarías), ¿por quél
2. Investiga acerca de otro ser mitológico, como el unicornio o el minotauro.
3. Investiga cómo se visten las personas que se dedican a cazar animales.
D. SOLUCIONARlO
~======A=a=IV=A=1 ~
=ID=D~====_ I
1. EScribe, en la columna que
corresponda el nombre de tres
elementos que utiliza el cazador
de dragones,
2. Une el nombre del dragón con el
arma o elemento que lleva el
cazador para usarlo en su contra. '
~======..=~~. RES=UESTA . ._~...==_~~_==~
[ _..=._ .n====~==P==========....=..~
Objetos: casco con cuernos. medallón de oro, hilo de seda, escamas,

lanza con punta de hierro, espada de tl·esaceros trenzados. cubrebrazos

construido con escamasycolmillos, escudo construido con escamasy

cuero, cera de abeja, piel de tigre,

Animales: ciempiés, gallo. comadreja.

Vegetales: ruda, ci/antro y otras hierbas.

Dragones orientales: ciempiés- cera de abejas

Basiliscos

Drakes: orégano - espada de tres aceros

Wyrms: espada de tres aceros

----------------------
das metodológicas por libro

~====__ACTIVIDAD ~~~I I ____===-____~~__RESPUE_S_T_A____~__~_______~__ ~ __ _ _ ~~~
3. Conversa con tus compañeros(as)
y respondan.
a. ¿Existen los dragones?
b. ¿Qué saben de ellos?
a. Respol1den de acuerdo a su experiencia y conocimientos.
b. Responden de acuerdo a su experiencia y conocimientos.
4. Dibuja en tu cuaderno un dragón. Dibuja en su cuaderno un dragón de acuerdo a su experiencia y
conocimientos.
NOTAS


TíTULO
¡
!I
¡Esto es muy importante!
. ~.
1:
~
Género textual I Afiche
l'
11 Nivel Inicial
1,
•
!
t·
1"
Subsectores J
l"
,:1
Individual
Social y Cultural
Sesión iR Libre
- - l'
A. PRESENTACiÓN
¡Esto es muy importante! es un cartel que nos da normas respecto a qué hacer al subirse o
bajarse del metro. Se trata de un cartel que se puede encontrar en el entorno cotidiano de
los niños que ocupan este mediO de transporte. Este texto se conecta con el subsector de
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porque en él se enfatiza el reconocimiento
de las instituciones yagrupaciones sociales próximas como por ejemplo el Metro, medio de
transporte que ofrece un servicio a la comunidad. En cuanto a losOFT, en relación a la
persona y su entorno, es una oportunidad para reflexionar sobre la necesidad de respetar las
normas de convivencia necesarias para la participación responsable y cooperativa de una
comunidad.
En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actiVidades
propuestas.
ACTIVIDAD HABILIDAD

3 Elaboración de una interpretación.
4
5

------

1. ¿Qué pasaría en el metro si la gente no deja bajar antes de subir?
2. ¿Para qué sirve este cartel?
3. ¿Qué indica la flecha!
4. ¿Qué hay que hacer para que el viaje sea más rápido?
5. ¿Cuál es el mensaje más importante que da a conocer el afiche!
C. A CTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN
1. ¿Por qué crees que es importante que hayan carteles en los medios de transporte?
2. Diseña un afiche para que los niños de tu curso recuerden tirar los papeles al basurero.
D. SOLUCIONARlO
ACTIVIDAD RESPUESTA
11 ~ ~----_. ~
--"
1. Marca la principal instrucción de
este afiche.
a. j Esto es muy importanteI
b. Haga su viaje mas rápido.
c. Deje bajar antes de subir.
d. Evite atochamiento5.
c.
.

2. Encuentra en la sopa de letras las ~i x i T J E'l-S- Rl el K
- , " -e F B U J F
respuestas a las siguientes l E A T o e H A M I ~ E 1 N T o SJ.
preguntas. Encierra la respuesta
según la clave_
• ¿Qué hay que hacer antes de
subir?
• ¿Qué se evitará I
I T Af,O G F A e I r l ! Z V l s u l
re-e s - e le A s N T I e l o E l
:H o I A H R A O~ I R A l- T¡lo-
lA . ...J
I R $ N BJ L N Q u G I $
T ~
$ r-
A $ . ~
r''¡ o Jl A y P M A N R N X
• ¿Qué será más fácil? : I R o l A I R I H A G N A l l I
• ¿Cómo será el viaJe?
' 5 A L I R o L M E P R L I T i
: T p 5 A l 0 N P B N E D 3
I I A :
A 5 1 L T N B ) U , o I A 5 o e H '
~ A B A O+ K- R R E rv
-,
A o
W_1.. ( D 1 E I J A R B A J !A , R 5 A A
3. ¿Qué pretende explicar la siguiente
imagen?
Que las personas deben dejar bajar antes de subir al metro.
4. ¿Te parece que la Imagen es clara?
¿Por qué?
Respuesta abierta de acuerdo a la percepción del alumno(a).
5. ¿Qué medidas importantes crees Dibujo libre de acuerdo a la experiencia del alumno,
que deben ponerse en práctica
en el medio de transporte que tú
utilizas) Dibuja un cartel que las
promueva,

VI. Sugerencias metodológicas por fibro

Género textual
Nivel
Modalidad de tréj~ajo
Subsectores
Sesión
Instructivo para elaborar un objeto
Inicial
Individual
Social y Cultural
libre
A. P RESENTACiÓN
El texto Visor para estanques entrega instrucciones para construir este objeto, el cual se
apoya en Imágenes descriptivas de los pasos que es necesario seguir para lograr el objetivo,
Se trata de un objeto que ayuda a explorar el entorno natural de los niños Es un texto que
se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porque en
él se enfatiza la interacción biológica con el entorno, en términos de establecer relaciones
simples entre vegetales, animales y seres humanos, En cuanto a los OFT, en relaCión al
desarrollo del pensamiento, es una oportunidad para seguir instrucciones hasta consegUir la
meta, y reforzar la importancia del método con el que emprendemosuna tarea,
propuestas.
~--=--===:..==~_H B_ AD_~.=-====::..:.::::..:::,,--,ACTIVIDAD I L.I _A_IL_ID__
1
2
3
4


1. ¿Qué material hace tener una visión más cercana de los animales de un arroyol
2. Si quisiéramosagregarle el paso: Sumerge el vaso en un estanque o arroyo, ¿qué paso
seríaI
3. ¿Para qué sirve el elástico?
1. ¿Qué otros objetos sirven para ver aumentado el tamaño de las cosas)
2. Inventa un Instructivo para armar uno de los siguientes juguetes:
remolmo, bomba de agua, volantín o títere.
D. SOLUCIONARlO
~~====A=aI A=~~~~ ~1====~====~~=====PUESTA========~======~
==VI=D=DI I RES====
1. Escribe los pasos que faltan.
2. El visor de estanques sirve para:
a. ver una imagen lejana

aumentada.

b. ver una imagen cercana
aumentada.
c. encontrar diferentes objetos
pequeños.
- Corta con cuidado el fondo del vaso.

- Pon un par de elásticos sobre la envoltura plástica para fijarla en su sitio.

- Mira por la parte superior del vaso.

II b.

--

~==_~_==A=cr=I=ID=1=D~~==~ L-=============~____ __====~======~~~ V= I I RESPU_E_St_A
3. Marca los objetos que tienen una
función similar a la del visor para
estanques:
4. Dibuja lo que podrás ver en el
estanque, antes y despuéS, con tu
visor de estanques.
-_..--.
';,'¡¡_.~.--:'-;¡¡¡'
11/I;AI..:;;3/Ij
Antes: dibujan insectos, piedras. algas o lo que creen que puedan encontrar

en un estanque de tamaño pequeño.

Después: dibujan lo mismo que en el Antes, de forma aumentada.

NOTAS

.~,-- "- -
Género textual
Nivel
_" ".' .". -0, ••••• ,. , " ' , ' . . ' . , .r"." '., .•••. • . , . ' 1 . ( •
YA~$l!!¡f¡/;2ig~$~NEf~}tiIA¡:~~~::'~~~~~~f~@r.*~k:·:í.::;b'.;:~,:~':;j:,:,)),:;ú;~~:::;:~':i;:':;,;

Afiche publicitario
Inicial
Modalidad de trabajo En parejas
Subsectores Lenguaje y Comunicación - Educación Matemática
Sesión Libre
A. P RESENTACiÓN
El afiche del álbum Art Attack es un cartel que promociona el álbum de ese nombre. Se trata
de un texto que los niños podrán encontrar en su entorno cercano (kioscos, almacenes, etc.)
Este afiche se conecta con el subsector de Matemática, porque permite trabajar las
operaciones aritméticas de adición y sustracción a partir de la información presentada.
En cuanto a los OFT, en relación a la persona ysu entorno, es una oportu nidad para
reflexionar sobre la importancia de poder leer y comprender la información que se encuentra
en el entorno de los niños.
En el Siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actiVidades
propuestas
ACTIVIDAD I LI----.:I~______H_A_B_'L_'D_A_D_.:::..._~_=_=__=_=____ _ _ l
2
3
4
5
Comprensión global,
Elaboración de una Interpretación.

1. Subraya con rojo donde dice cuántos diseños se pueden hacer.
2. Subraya con azul lo que corresponde al nombre del álbum.
3. ¿Crees que es más interesante coleccionar el álbum si has visto el programa de televisión
Art Atrack, o crees que no es necesario?
4. ¿Qué te parece el precio del álb :.,m y los sobres?
S. ¿De qué rnatenales estará hecho el pulpo?
C. A CTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN
1. Diseña un afiche para promocionar que los niños compren tu libro favorito.
2. Pregúntale a alguna persona mayor si recuerda algún álbum que haya coleccionado. Dile
que te cuente de qué se trataba.
D. S OLUCIONARlO
==D~D~~~~ L~=-~==__~~___ _ __~__~~~===-~~======A=aIVI=4= I I R_ESP_U_E_ST_A
1. Según el afiche, ¿para qué sirve Para jugar ycrear.

este álbum?

2. Marca las imágenes que aparecen
en la portada '
[Q] ti]~
[iJ ~ ~~

""--" '--' ....~- __ '1.--.--- _ • _._' _
3. ¿euál(es) de los sigu ientes
materiales crees que podría(n)
utilizarse para hacer la manualidad
que se muestra') Une.
4. Escribe qué le dirías a un
companero(a) para convencerlo(a)
de que coleccione este álbum:
5. Si te compras el álbum y dos
sobres, gastarás:
NOTAS
Botella .. témpera
Respuesta abierta de acuerdo a sus intereses.
$ 900

TíTULO El niño. el viejo y el burro
Cuento
Intermedio
Grupos de cuatro integrantes
Lenguaje y Comunicación
Libre
Nivel
Sesión
A. PRESENTACiÓN
El niño, el viejo y el burro es una adaptación de una consagrada fábula de Esopo. Se trata de
un niño y su viejo padre que van caminando con su burro. Al principio, el viejo monta al
animal mientras el niño avanza a pie. Se encuentran con diversos caminantes que critican su
forma de desplazarse. Por seguir sus consejos, terminan haciendo la cosa más absurda:
cargar con el burro a cuestas, lo que desencadena que el animal se les escape. Si bien la
moraleja no se hace explícita, la brevedad del texto y el apoyo de ilustraciones permitirá que
los lectores comprendan que no es bueno escuchar tantos consejos de otras personas y que
más vale seguir la propia intuición.
los sentimientos y emociones que experimentan al ser parte de una comunidad, por lo tanto,
estamos trabajando el objetivo transversal relacionado con la persona y su entorno.
propuestas.
AGIVIDAD HABILIDAD
I L".J.r~~~iJi.~l~J~~ I
1
2
3
¡
4
5
6
7


1. Observa la portada y responde: ¿quiénes son los protagonistas?
2. ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del niño, al escuchar el consejo del cuarto caminante'
• Obtendón de información
3. ¿Cuántas veces se montó el viejo sobre el burro?
4. LQué quiere deCIr la frase "Tú tienes las piernas más jóvenes"?
5. ¿Cuántos caminantes aparecen en la historia)
C. ACTIVIDADES DE AM PLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN
1. ¿Has estado en alguna situación en que muchas personas te dan consejOS diferentes?,
¿qué hiciste'
2. Describe alguna situación en que alguien te dio un consejo que resultó ser útil.
3. Escribe un consejo que le darías a un amigo, para que sus papás le den permiso para salir
a jugar con sus amigos cuando llega del colegio.
D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED

- Leer el texto Los mejores amigos, de Rachel Anderson, y realizar las actividades propuestas.

E. SOLUCIONARlO
L -__~__A _T_IV_IDA_DI~____~I ~__~~==~=-__~_____ __-=~____~____~~_C _ ~ I RESPU_E_S_TA
L_._¿_C_U_ánhistoria?_sMarca.per_so_n_aJ_·e_s______1 _to___ hayenest_a~ l_si. _et_e_. __________________________________________~_

-------------------

2. Numera estos personajes según
el orden en que aparecen en el
relato.
3. Une el personaje con lo que dijo:
o

o

;------------------,
: Está mal que montes el burro y ~
: dejes a tu padre caminando. :
, '
,------------------,
: Ustedes son tontos. Basta con 1
: que dos caminen ycarguen
: al tercero.
,-----------------_.'
,------------------,
: Disculpe, pero es malo que
: monte sobre el burro ydeje
: al niño caminando. I
,-------------------'
~ (~Qu~~~~;~;s-~a~a~-----'~

: iDos sobre un pobre animal! :
,-- - ---------------~'

VI. Sugerencias metodo'ógicas por libro

c.
1I
I
I4. El burro, después de huir, se sintió:
a. triste.
b. enojado.
c. contento.
d, muy asustado.
5. Discutan en grupo, de acuerdo a
los siguientes temas:
- ¿Por qué creen que los
caminantes les dieron esos
consejos)
- Elige un consejo y discute con
tus compañeros(as) por qué
crees que es el mejor.
- Después de que cada integrante
plantee su punto de vista, elijan
eí mejor consejo yanótenlo.
6. ¿Qué enseñanza creen ustedes
que se puede extraer de esta
narración?
7. ¿Qué consejos le darían ustedes al
viejo yal niñol
Conversan y discuten el porqué de los consejos de los caminantes.
Se espera que cada alumno elija un consejo, lo defienda ytrate de persuadir
a sus compañeros de que es el mejor.
Respuesta abierta de acuerdo a las conclusiones de la respuesta anterior.
Se espera que los alumnos(as) logren concluir que es necesario escuchar las
opiniones de los demás, para tener otra visión de las cosas, pero Siempre
deben escuchar yhacer caso a su Intuición.
Se espera que los niños(as) discutan y lleguen a un consenso y consejo
coherente para dar al viejo y al nino.
NOTAS


TíTULO El viaje al saber
I ~
Género textual
y
Poema
Nivel ~~, Intermedio
Modalidad de trabajo Individual
Subsectores
¡'ti Lenguaje y Comunicación
Ir.
Sesión
-,~ t ....,
Libre
A. PRESENTACiÓN
El viaje al saber es un poema de la escritora Graciela Genta, Al ser un texto breve, los niños
podr¿n concentrarse en la lectura de cada verso y en las imágenes que apoyan su
comprensión. Se trata de un poema con rimas consonantes y asonantes, Inscrito en la
tradición de la poesía popular.
En cuanto a los OFT, en relación con el crecimiento y autoafirmación, el hablante del poema
experimenta el aprendizaje de la lectura y la escritura como un viaje, en el cual se actualizan
sus potencialidades personales a la hora de aprender.
propuestas,
HABILIDAD'----A_C_TI_VI_DA_D---II I ~
! Reflexión sobre la forma.1
Comprensión global.2
Elaboración de una interpretación ,3
B. ACTIVIDADES REMEDIAlES
1. ¿Cómo volvió el viajero de su viaje,
2. ¿En qué medio de transporte viajó?

• Refle)(ión sobre la forma
3. ¿Cuántas estrofas tiene este poemaI
4. Escribe los versos que riman.
5. ¿Quién es el autor(a)7
c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN
1. Explica con tus palabras el siguiente verso: " j Desbordó mi valija el saberl "
2. Inventa una nueva estrofa para este poema, tomando en cuenta tu experiencia de cuando
aprendiste a leer y a escribir.
3. Dibuja la parte del poema que más te gustó
4. ¿Conoces algún cuento que se trate de un niño o niña que no sabe leer? Cuéntalo o
invéntalo.
5. Dibuja en tu cuaderno lo siguiente:
- caminos de puntos y comas,
- ríos de verbos,

- caminitos de letras.

6. Si tuvieras la oportunidad de conversar con la persona que escribió este poema, ¿que
preguntas le harías?
D. A CTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED
- Leer el texto Regalos del viento, de Víctor Carvajal y Romina Carvajal, y realizar las
actividades propuestas.

Vi. Sugerencias metodológicas por libro

E. SOLUCIONARlO
RESPUESTA

c.
c.
Maleta ----l... valija
Saber - ---,)110.. conocimientos
Desbordó ----,)110.. repletó
1. El texto que acabas de leer es:
a. una noticia.
b. un cuento.
c. un poema.
d. una novela.
2. Subraya la afirmación correcta.
• En el texto se expresa una
persona que:
a. no sabe leer.
b. quiere aprender a leer.
c. ya aprendió a leer
d. sabe escribir y leer.
3. Une las palabras del poema con
sus sinónimos
NOTAS

VI. Sugerencias metodológicas por líbro
TíTULO la historia de la hoja de papel
Género te-xtual Informativo
Nivel Intermedio
Individual
Subsectores Lenguaje y Comunicación - Educación Tecnológica
Sesión Libre
A. PRESENTACIÓN
La historia de la hoja de papel es un texto Informativo que describe el origen, los usos y tipos
de papeles que existen. Se estructura en base a preguntas y se apoya en ilustraciones
descriptivas que complementan el texto Se describen las características de diferentes
papeles, dando a entender que se trata de un material muy versátil, dependiendo de los usos
para los cuales se le destine.
El texto se conecta con el subsector de Educación Tecnológica, porque se enfatiza el
reconocimiento de los recursos naturales y tecnológicos; el papel pertenece al primer grupo.
En cuanto a los OFT, en relaCión a la persona y su entorno, se informa que el papel proviene
de la madera de 10$ árboles, por lo tanto permite reflexionar acerca de que cUidarlo significa
cUidar el meoloambiente.
En el sigUiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.
ACTIVIDAD HABILIDAD
1 Obtención de información .
3 Comprensión global.
4 Comprensión global.

1. Observa la portada y responde: ¿qué objetos de papel aparecen en la ilustración)
2. Da un ejemplo de papel suave y uno de absorbente
3. Menciona 3 características que describan el papel de tu cuaderno.
1. Investlga sobre cosas que se puedan fabricar COn madera.
2. Diseña una máscara de papel con la cara de un animal que te guste.
3. Nombra 4 cosas de papel que hay en un cumpleaños infantil.
4. Averigua si todos los tipos de papel son reciclables.
D. SOLUCIONARlO
L______A_C_TI_VI_D~~_D__==~~ILI ~~~~==~~=___RE_S_PU_E_S_TA____________~__~
1. ¿Con qué característica del papel
se relacionan las siguientes
imágenes')
Fino
Rugoso ~
Inimitable •
l • • • _
Suave ir

VL Sugerencias metodológicas por libro
RESPUESTA
ACTIVIDAD
eSCrIbir dibujar envolver proteger limpiar
b.
c.
2. De acuerdo al texto, ¿para qué
sirve el papel)
3. El texto que acabas de leer se
trata de:
a. el proceso para fabricar papel.
b. los tipos y usos del papel.
c. las ventajas de usar papel.
d. los objetos de papel.
3. ¿Qué explica la siguiente imagen?
a. Que el papel es blando.
b. Que el papel es suave.
c. Que al rasgar el papel se
observa n fibras de madera.
d. Que al rasgar el papel se
observa que es fino y ligero.
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