Texto del profe texto comprensión de lectura.

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7i.a~::rla

El material didáctico Guía del Profesor

PROYECTO COMPRENSiÓN LECTORA

para

es una obra colectiva , creada y diseñada

PRIMER A Ño DE EDUCACiÓN BÁSICA

por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de
MANUEL JOSÉ ROJAS l EIVA

Coordinación Área Humanista: ANA
Edición : CAROLINA VENEGAS

MARíA ANWANDTER RODRíGUEZ

M OYA

Ayudante de edición : CAROLINA SANTAND ER AN DRADE
Autora : M ARíA ALEJANDRA
Corrección de Estilo:
Documentación:

HOHLBERG RECABARREN

ISABEL SPOERER VARELA - ASTRID FERNÁNDEZ BRAVO

PAULINA NOVOA VENTURINO - JUAN CARLOS REYES

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de
VERÓNICA ROJAS LUNA

Coordinación Gráfica:

CARLOTA GODOY BUSTOS

Diseño y diagramación:
Diseño de cubierta:

MARIA VERÓNICA ROMÁN SOTO - MARIANA PAZ HIDALGO GARRIDO

MARíA VERÓNICA ROMÁN SOTO

Ilustraciones: ÁlVARO

DE LA VEGA ARANClBIA

Producción: GERMÁN URrnA GARIN

www.santillana.cI

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares
del • Copyright' , balo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduCCIón
total o parcial de esta obra por cualqu ier medio o procedimiento, compren
didos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución e ejem
plares de ella mediante alqu iler o préstamo público.

© 2008, by Sa ntillana del P
acífICO S de Ediciones
.A.
Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (C hile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por CyC Impresores Ltda.
ISBN: 978 - 956 - 15 - 1397 - 6
Inscripción W 168.333

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índice
l. 1
NTRODUCCIÓN

5

1. Fundamentos teóricos

7

1.1 . Texto y paratexto

7

1.2. Criterios de aproximación al texto

8

1.3. Modelo interactivo de comprensión lectora

8

1.4. Mapas de progreso del aprendizaje y niveles de logro
1.5. Habilidades de comprensión lectora: Pisa y Lectores en Red

11.

10

14

20

1. Objetivos

20

2. Composición y estructura

20

3. Características y estructura de los li bros y actividades

21

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

25

1. Recomendaciones para las lecturas y las actividades

111.

CARACTERíSTICAS DEL PROGRAMA

25

2. Presentación del

proyecto~

los alumnos

25

3. Sugerencias para organizar una sesión de trabajo

IV.

27

CUADROS GENERALES

28

Cuadro 1:
Características de los textos por niveles.

28

Cuadro 2:
Lista de títulos, género textual , habilidades trabajadas y modalidad de trabajo .

28

Cuadro 3:
Propuesta de desarrollo del programa clase a clase .

31

Cuadro 4:

Sugerencias Plan Lector Alfaguara.

33

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•

-

- -

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- -

-

---

e

V.
VI.

EVALUACIONES y REMEDIALES

34

SUGERENCIAS M ETODOLÓGICAS POR LIBRO

36

• Presentación del libro
• Cuadro de habilidades trabajadas
• Actividades remediales
- Propuestas de nuevas actividades para desarrollar con el texto
• Actividades de ampliación o profundización
- Propuestas de nuevas actividades para desa rrollar con el texto
- Actividades de amp liación Ledores en Red
• Solu ciona ri o

VII.

VIII.

CUADRO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS: EVALUACIONES

120

SOLUCIONARlOS

124

- S
olucionarios Fichas Remediales
- Solucionarios Evaluaciones

124
131

IX.

BIBLIOGRAFíA PARA EL PROFESOR

138

x.

ANEXO: MATERIAL FOTOCOPIABLE

139

- Fichas remedlales 1

139

- Fichas remediales 1I

145

- Fichas remediales 111

150

- Evaluación diagnóstica

155

- Evaluación de proceso

159

- Evaluación final

164

•

nt d cci ~ ~-.--,,---

"¡No me gusta leer! ¡Qué aburrido el libro! ¡No entiendo nada de lo que leo! ... " son algunos
de los comentarios y reclamos que a diano escuchamos decir a nuestros estudiantes.
Esta frustración y desánimo tiene causas diversas y muy complejas, que involucran tanto a la
familia como a la sociedad en su conjunto. En medio del dilema, el docente sigue pensando
en las estrategias que puedan hacer de sus alumnos y alumnas lectores competentes que
encuentren en la lectura un momento de aprendizaje y disfrute. El "Programa de Comprensión
Lectora: 7iR.~a. " nace con el propósito de ser el mejor aliado para uno de los desafíos mayores
que debemos enfrentar los docentes en el aula.
Tradicionalmente la lectura ha sido asumida como una tarea de simple decodificación,
descontextual izada del mundo de los niños y niñas, entrenada de manera mecánica y
superficial. Como resultado tenemos estudiantes desmotivados e ineficientes que fracasan en
el ejercicio de esta competencia fundamental para la adquisición autónoma del conocimiento .
Los débiles resultados que el país ha obtenido en las mediciones internacionales (en la prueba
PISA muestran que estamos muy por debajo del promedio de los países evaluados, arrojando
solo un 5% de alumnos capaces de inferir información y evalua r críticamente lo leído)' ,
son la evidencia de que no esta mos cumpliendo los estándares aceptables para un país en
desarrollo. No obstante, los docentes no debemos centrar nuestras energías en mejorar
estadísticas, sino que en trabajar para inyectar en nuestros métodos de enseñanza mayor
eficacia y en especial, entusiasmo y encanto por la lectura. T
ransmitir a nuestros estudiantes
el valor y la riqueza de la experiencia lectora no es una aventura fácil, requiere creatividad,
compromiso, perseverancia y método.
Un niño o niña que no comprende lo que lee se ve afectado en todos los ámbitos de su
desarrollo personal, por lo tanto, mejorar la comprensión lectora requiere de un esfuerzo de
la sociedad en su conjunto, esto incluye a la familia y la escuela. De este modo es un desafío
que debe comprometer a todas las áreas de la enseñanza y no centrarse exclusivamente en
"Len guaje y Comunicación ", ya que sus deficiencias y logros afectan a todas las disciplinas.
E claro que el aprendizaje está estrechamente vinculado con la comprensión, por lo tanto,
s
que un niño{a) comprenda lo que lee significa que está en mejores condiciones de resolver
un problema matemático o cualquier desafío que se le presente en el desarrollo de todas las
asignaturas. Por esta razón, el programa quiere se r una invitación a todos los integrantes de
la comunidad educativa, aunque el eje esté pensado para la clase de " Lenguaje y
abemos que existe una enorme necesidad por parte de los docentes de
Comunicación ". S
conta r con materiales didácticos de calidad , que sean motivadores, novedosos y diversos.
El Programa de Comprensión Lectora : ~~ia ", ha sido creado con la idea de que cada
lectura sea un viaje piloteado por los mejores exploradores, nuestros alumnos y alumnas.
Así, cada libro se transforma en una travesía para explorar los miles de universos que la
lectu ra nos abre y que junto a la interacción con el niño se ve infinitamente enriquecida y
mejorada .
11

Esperamos entonces, que estas travesías faciliten el complejo recorrido de nuestros
estudiantes por el camino de la comprensión lectora.

I 1 Eval uaciones
Internacionales PISA
(Programme for
International Student
Assessment)" en el portal
del Mineduc-Simce:
http/lwvvw.simce.cVindex.
php?id-l OO. Para mayor
I Información ver
Competencias para la
I vida.Resultados de los
estudiantes chilenos en el
estudio PISA 2000.
Unidad de Currículo y
Evaluación, Ministerio de
Educación, Chile.
¡¡

I

r -Para el
r-I alumno(a)

Carpeta individual y por curso:
-------

- 1 libro apertu ra
- 24 libros de lecturas y actividades

L-

_

r

~bjetívos ~

Presentación,
fundamentos del Programa
de Comprensión Lectora
(MPA-P
ISA).

PROGRAMA DE
COMPRENSiÓN
LECTORA

- Modalidad de aplicación.

Guía del
profesor

r--

Gran T
ravesía
0
1 a 8° básico

- Sugerencias metodológicas

para cada libro (solucionario,
remediales, profundización ... ).
- Evaluaciones generales
(diagnóstica, de proceso y final) .
- Cuadro de avance.

L_

Para el
profesor

--- ....
Lectores

en Red

Plan Lector

l

- Aplicación Lectores en Red
(textos literarios)
- Sugerencia del Plan Lector anual

- Atención especializada.
L _____

~

Asistencia
técnica

- Apoyo pedagógico (herramientas
para potenciar la gestión en el
aula).

__J

1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
En este capítulo se presentan algunas definiciones y explicaciones previas necesarias para
comprender los fundamentos del programa ¡;l~ía.

1.1

TEXTO y PARATEXTO

¿Qué es un texto?
El texto (del latín textus: tejido o entramado de distintos elementos relacionados entre sí)
es una unidad de comunicación codificada mediante un sistema de signos lingüísticos o icónicos,
coherente y cohesionada , producida por uno o varios enunciadores, con significado unitario,
extensión variable y concebida dentro de una situación comun icativa determinada .

¿Qué es un paratexto?
El paratexto (del griego pará: aliado de, y del latín textus: teJido) corresponde a todos
aquellos elementos de tipo verbal y gráfico que rodean y sirven para optimizar
la decodificación del texto, ya que tienen la función de complementar su significado.
Entre estos elementos es posible distinguir:
I

PARATEXTO DE AUTOR:

I

Su nombre, pseudónimo, epígrafe, prefacio,
prólogo, título, dedicatoria, ilustración,
negritas y cursivas, subrayado, nota
explicativa, etc.

PARATEXTO EDITORIAL:

Editor, ilustrador, imágenes, tapa, catálogo,
el uso de negritas y cursivas, cuadros,
tablas, subrayado, esquemas, mapas, etc.

TIPOS DE TEXTOS Y PARATEXTOS:

Li ngüísticos: el mensaje es entregado con palabras.

Iconográficos: el mensaje es entregado a través de imágenes, ilustraciones, infografías,

esquemas, mapas, etc.

La indagación no solo en los textos, sino que también en los paratextos, es fundamental
en la construcción del sentido durante el proceso lector. Es por esta razón que el corpus
de textos seleccionados para el proyecto abarca textos tanto lingüísticos, iconográficos como
mixtos.

1.2

CRITERIOS DE APROXIMACiÓN AL TEXTO

El Programa ?;l~/a, de 1° a 4° básico, plantea una aproximación funcional a la categoría
de texto, es decir, se foca liza en el propósito comunicativo genera l del texto, más que en su
estructura o rasgos internos. Considerando que no hay unanimidad en el tema y que varían
las clasificaciones textuales de un autor a otro, hay que indicar que la siguiente propuesta
busca simplemente clarificar los criterios utilizados en la selección de las lecturas.
1. Textos que cumplen una f uncíón estética o literari a: son aquellos textos cuyo propósito

comunicativo esencial es transmitir una creación estética para el placer y entretenimiento
del lector.
Ejemplos: cuentos, poemas, fotografías artísticas, pinturas, ilustraciones, etc.

2. Textos que cumplen una f unción informat iva o exp licativa' son aquellos textos cuyo
propósito comunicativo esencial es entregar informaciones, datos, explicaciones o
descripciones sobre distintos aspectos de la realidad.
Ejemplos: noticias, entrevistas, artículos científicos, explicaciones de enciclopedias, cuadros
estadísticos, esquemas conceptuales, infografías, etc.
3. Textos que cumplen un a función normativa o instruccional : son aquellos textos cuyo

propósito comunicativo esencial es entregar indicaciones para ejecutar una tarea o normas
que deben cumplirse y respetarse. Estos textos podrían incluirse dentro de los informativos
o explicativos, ya que también, básicamente, informan al lector. Sin embargo, asumiendo

la especificidad de estos textos, Gran Travesía propone trabajarlos de manera

independiente.

Ejemplos: recetas, leyes, regla mentos, manuales de instrucción, etc.

4. T
extos que cumplen una función argumentati va o persuasiva : textos cuyo propósito
comunicativo esencial es convencer al receptor sobre la validez de una opinión o punto
de vista o persuadi r para obtener un resultado de parte del lector.
Ejemplos: defensas, cartas al director, críticas, colu mnas de opinión, textos e imágenes
publicitarias, etc.

1.3

MODELO INTERACTIVO DE COMPRENSiÓN LECTORA

¿Qué entenderemos por lectura?
Ciertamente el concepto de la lectura ha ido evolucionando rápidamente en las últimas
décadas. Actualmente existe bastante consenso en entenderla como un proceso de
construcción del significado a partir de la interacción entre el texto, el lector y el contexto .
A la luz de este modelo explicativo, cada uno de los elementos anteriormente mencionados
cumple una función fundamental en el proceso de construir la comprensión del texto.

- El lector participa activamente en la construcción del significado del texto, basándose en
sus experiencias y conocimientos previos, pues estos le sirven para dar sentido a lo que lee.
- El texto y el potencial de información (textua l y paratextual) que puede entregar a modo
de claves de interpretación, son utilizadas por el lector en la medida en que son necesarias
para construir el significado".
- El contexto, por último, se debe entender como las circunstancias socioculturales en las
que se desarrolla la actividad de lectura, y que también interactúa con el lector y el texto .
P
arte del contexto es el propósito por el cual se lee.
En el contexto de este modelo interactivo de la lectura, el conocimiento previo relevante,
adecuadamente activado, cumple un rol fundamental en el proceso de construcción del
sign ificado por parte del sujeto. Estos conocimientos constituyen esquemas cognitivos que
son actualizados por el lector y que facilitan la comprensión mediante la reconstrucción del
contenido esencial del texto y la rea lización de inferencias e interpretaciones.

¿Qué es el conocimiento previo?
Es una construcción multidimensional que incluye distintas modalidades del conocimiento
(general, específico, sobre la estructura textual y metacognitivo). Este tipo de conocimiento
puede ser parcial o total ; sin embargo, cuando es erróneo se habla de preconceptos y es
necesario generar un ca mbio conceptual para poder dar inicio al proceso lector.
La teoría de los esquemas explica de qué manera la información contenida en el texto se
integra a los conocimientos previos del lector e influyen en la forma en que comprende lo
que lee. De este modo se entiende la lectura como el proceso a través del cual el lector trata
de encontrar la configuración de esquemas o redes, en las que se almacena en el cerebro lo
que se aprende, apropiadas para explicar el texto en cuestión.
Tipos de conocimientos que se pueden activar durante el proceso de lectura
Se refiere al conocim iento o saberes (competencia
enciclopédica) del mundo físico y social en que vive el lector y que condicionan la comprensión
de los textos que lee.
CONOCIMIENTO GENERAL O DEL MUNDO.

Se refiere al área o campo co ncreto que trata un texto. Por ejemplo,
una persona que tiene conocimientos sobre un área determinada activará sus esquemas
mentales sobre dicho tema apenas se enfrente al texto. Esto favorecerá la tarea de la
comprensión, debido a la facilidad con que la información nueva se relaciona e integra con
la preexistente.
CONOCI MIENTO ESPECiFICO.

Este tipo de conocimiento actúa de la misma
manera que el conoci miento específico, pues en la medida en que el lector tiene manejo de
la estructura (forma : superestructura y contenido: macroestructura) del texto, sabe qué tipo
de información puede encontrar en él. De esta manera, pone en marcha las estrategias
lectoras más adecuadas a las características del tipo de texto que enfrenta.

CONOCIMIENTO SOBRE LA ESTRUCTURA TEXTU AL

La metacognición es la regu lación que una persona tiene de su
propio conocimiento. En el contexto del proceso lector, la metacognición está orientada
hacia tres categorías o variables: el lector y sus potencialidades, las tareas o aná lisis de las
actividades cognitivas que se deben realizar durante el desarrollo del proceso y las estrategias
que se pueden poner en práctica para optimizar la eficacia de la lectura.
CONOCIMI ENTO METACOGNITIVO.

Son las estrategias cognitivas que puede poner en juego el lector con el
fin de optimizar la eficacia en la construcción del significado del texto; como, por ejemplo,
crear imágenes mentales o asociar, identificar ideas importantes, inferir, anticipar, sintetizar,
formular preguntas.
RECURSOS COGN ITIVOS.

Cuando leemos un texto debemos poner atención a todos los elementos portadores de
significado que pueden contribuir a la construcción de sentido. Por esta razón, especial
cuidado debe tener la revisión o exploración de elementos textuales y paratextuales, ya que
se vinculan con los esquemas de conocimientos del lector.
El enfoque psicollngüístlCO plantea que el sentido del texto no se encuentra en las palabras u
oraciones que conforman el mensaje escrito, sino más bien en la mente del autor y en la del
lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él. De la misma forma, quienes
componen el significado son específicamente los lectores. A partir de lo anterior, podríamos
decir que no hay significado en el texto hasta que el lector se lo otorga.
Es así como, este proceso de dar sentido al texto será posible solo si el lector es capaz de
encontra r en su memoria la configuración de esquemas que le permitan explicar el texto
en forma adecuada, es decir, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema
de lo que lee. Una persona que se enfrenta por primera vez a una experiencia de lectura,
no dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensión será
muy difícil, si no imposible.

1. 4

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Y NIVELES DE LOGRO

¿Qué son los MAPAS DE PROGRESO del aprendizaje?
Los mapas de progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia de aprendizaje de
un eje determinado del currículum, en este caso de la comprensión lectora, desde Pnmer
Año Básico hasta Cuarto Año Medio.
• La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso está organizada en siete niveles.
• Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y los niños
deben haber aprendido en el transcu rso de dos años escolares.
• Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para
evaluar los aprendizajes.
Permiten vincular la evaluación del aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro.

MAPA DE PROGRESO DE lECTURA
NIVEL

7

SOBRESALIENTE

Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y
reinterpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas
del mismo, que expresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras . Evalúa la
calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna .
NIVEL

6

Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones
de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globa les del texto a partir de inferencias
complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos
expresivos que potencian el sentido general de la ob ra . Evalúa la validez de los argumentos
o planteamientos presentes en los textos.
NIVEL

5

Lee comprensivamente textos con variadas estructuras co nvencionales y no convencionales,
que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según
las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándo lo con su
postura o la de otros, frente al tema.
NIVEL

4

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan
temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que
precisan o amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del
texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto
sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad.
NIVEL

3

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos,
que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevan te distinguiéndola
de la accesoria. Infiere relaCiones de causa , efecto y secuencia, integrando detalles relevantes
del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la información extraída. Opina
sobre variados aspectos del texto¡ apoyándose en información explícita e implícita,
e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.
NIVEL

2

Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o
imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de ca usa, efecto y
secuencia referidas a información central del texto.

Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Opina
sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.
NIVEL

1

Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o Imaginarios
que le son familiares. E
xtrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente
sugeridas por el texto . Comprende el sentido global a partir de información destacada en el
texto. Da sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias
realizadas.

¿Qué son los Niveles de logro?
• A partir del año 2007, los resultados del S
IMCE serán entregados indicando los niveles de
logro de los alumnos. El SIMCE es un instrumento de medición nacional que evalúa los
conocimientos y habilidades declarados en los OF y CMO de los planes y programas.
Los niveles de logro muestran cómo estos objetivos y contenidos son alcanzados con
distintos grados de dominio por los alumnos(as). Lo anterior permite establecer metas
de aprendizaje mucho más significativas, al poder visualizar grupos de estudiantes que
demuestran aprendizajes cualitativamente diferentes.

¿Cómo se relacionan los mapas de progreso y los niveles de logro con el Programa
de Comprensión Lectora?
Los mapas de progreso nos entregan las competencias claves de la compren sión lectora
que debemos formar en nuestros alumnos(as). Este programa se hace cargo de dichas
competencias desarrollando 24 niveles de comprensión lectora, que abarcan desde
lOa 8° básico. Dentro de cada curso se encuentran distribuidos en niveles de logro (inicial ,
intermedio y avanzado). De este modo, los docentes tienen una herramienta para enfrentar
la diversidad de aprendizajes que se dan en el aula.

NIVELES DE LOGRO

MPA -

GRAN TRAVESÍA

1. Inicial

0

2. Intermedio
3. Avanzado

Nivel 1
4. Inicial

o:]

5. Intermedio

6. Avanzado

7. Inicial
8. Intermedio

9. Avanzado

Nivel 2
10. Inicial
11. Intermedio
12. Avanzado

Distintas
tipologías
textuales
(según su función):

- Estética o literaria.
- Informativa o

expl icativa.

13. Inicial

0

14. Intermedio
I 15. Avanzado

Nivel 3

0

17. Intermedio

18. Avanzado

119. Inicial
I 20. Intermedio
21. Avanzado

22. Inicial
23. Intermedio
24. Avanzado

- Normativa o

instruccional.

- Argumentativa o
persuasiva.

DEFINICiÓN NIVELES DE LOGRO: GRAN TRAVESíA

E este nivel, los alumnos(as) no han alcanzado las metas de
n
aprendizaje del nivel intermedio, o las han alcanzado de manera
poco consistente o con menos frecuencia en el tiempo.

E este nivel, los alumnos(as) han alcanzado un nivel de
n
comprensión lectora básica y superficial. Son capaces,
por ejemplo, de extraer información explícita y hacer inferencias
evidentes.

En este nivel, los alumn-os(as) han alcanzado un nivel avanzado
respecto a la media. Son capaces por ejemplo, de extraer
información implícita más compleja y formular opiniones
elaboradas sobre la lectura.

1.5 .HABILIDADES

DE COMPRENSiÓN LECTORA

Pisa y lectores en Red
Lectores en Red es un proyecto de Alfaguara Infantil y Juvenil que ofrece, Junto con su
catálogo de lecturas, actividades y evaluaciones complementarias en línea para apoyar la
labor pedagógica de los docentes. La propuesta de actividades apunta a desarrollar las
habilidades que mide PISA.
PISA es un instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión
lectora, que busca medir las competencias lectoras en cinco destrezas fundamentales:
1. Comprensión global.
2. Obtención de información .
3. Elaboración de una interpretación .
4. Reflexión sobre el contenido.
5. Reflexión sobre la forma.

DESTREZAS DE COMPRENSiÓN LECTORA

Capacidad de entender la idea global de un
texto, requiere que el lector juzg ue el texto
desde una perspectiva amplia.

Comprensión global

l.

Obtención de información
-

-

T

..

J. . . - ..

R
equiere del lector explorar el texto y extraer
información específica que aparece explícita
en el texto.
_ _ _ _ • •c

_
>.

>~.

-._.

Capacidad de hacer inferencias, comparar y
contrastar la información .

Reflexión sobre el contenido

L

Requiere que el lector relacione la información
con conocimientos procedentes de otras
fuentes; y la contraste con su propio
conocimiento del mundo.
.--.--

Reflexión sobre la forma

_.

~-

_ _o

) Implica que el lector se distancie del texto,
lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y
relevancia, desde su estructura y aspectos
formales.

Para el desarrollo de este programa nos pareció importante basarnos en 105 descriptores que
Lectores en Red tiene establecidos, ya que el desglose detallado de habilidades con que
consta este programa, nos permitió diseñar variadas actividades que apuntan a las ci nco
habilidades ya mencionadas.
A modo de ejemplo señalamos algunos de los descriptores utilizados para la propuesta de
actividades, por habilidad.

··if

Comprensión
global

l'
l'

l'

Obtención
de información

,!

Anticipa el contenido del texto basándose en las imágenes de la portada.
Se apoya en la imagen para comprender la idea global del texto.
Identifica los elementos (personajes, objetos) destacados en el texto.
Ubica características de los elementos centrales del texto.

,¡.

í1
l ',

ICAl

Realiza inferencias simples a partir de información explícita o de

información que entregan las imágenes.

Reconoce el significado de una palabra a partir de claves contextuales :

ilustración, enumeración.

Elaboración
de una
interpretación
l'

'

t
Reflexión sobre
el contenido

1I

I

Puede modificar la historia leída conservando el conflicto y cambiando

personajes y algunas situaciones de acuerdo a sus percepciones personales.
Relaciona partes del texto con su experiencia.

.r
Diferencia los tipos de información que puede encontrar en diversos tipos
, de textos.

jI

Reflexión sobre
la forma

~

,

I

) • Reconstruye ~a idea g~bal de la historia apoyándose en imágenes.
li • Predice d€ qué trata el texto por el !ftulo de la portada.

It • Identifica las características asociadas a personajes o elementos centrales
Il del texto.
,
, • Reconoce elementos secundarios de textos como espacio y tiempo .
~

Elalloración
de una
interpretación

• Infiere las acciones que derivan de características explícitas.
• Infiere las emociones que le despiertan los eventos y personajes del cuento.

Reflexíón sobre
el contenido

• E
xplica sencillamente qué parte le gusta más de la historia.

Reflexión sobre
la forma

• Identifica algunos de los soportes donde puede encontrar textos literarios
para chicos.

INTERMEDIO

• Expone de manera sencilla lo que comprendió del texto con el apoyo de
imágenes.
:. • Reconoce el significado de palabras de un texto.
• Distingue los objetos de una imagen y aSigna el nombre adecuado a cada
uno de eHos.
• Identifica la secuencia simple de un texto (qué sucedió primero y qué
sucedió después),
• Identifica el problema o conflicto explicitado en el cuento.
• Identifica ias emociones más evidentes de los personajes de un cuento a
partir de los hechos narrados.
• Puede comparar a personajes notoriamente opuestos.
• Establece comparación entre elementos.
• Deduce a partir de información explicita y las conecta con otras situaciones.
• Explica si le gustó o no el texto,
• Diferencia tipos de texto: recetas, cuentos, poemas, textos informativos,
juegos, etc.

¿Cómo se relaciona PISA y los MPA en nuestro proyecto?
Las competencias propuestas por el MPA de Comprensión ledora, se desglosan en habilidades

que se desprenden de los planes y programas del Ministerio de Educación, y que tienen

correspondencia con las categorías planteadas por PISA.

En el cuadro siguiente se muestra esta correspondenci a.

MPA - PISA
NIVEL

4

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas con algunos elementos complejos, que abordan temas de
diversos ámbitos.
Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central.

(Obtención de información)

Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global .

(Elaboración de una interpretación y Comprensión global)

NIVEL

3

• Lee comprensivamente textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, que abordan temas
de diversos ámbitos.
Distingue entre información relevante y accesoria. (Obtención de información)

Infiere relaciones de causa , efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. (Elaboración de una interpretación)

Comprende el sentido global del texto, jerarquizando información relevante. (Comprensión global)

Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita e integrando sus conocimientos

específicos sobre el tema. (Reflexión sobre el contenido)

NIVEL

2

Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los
cuales pueden ser pdco familiares.
E
xtrae información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes. (Obtención de información)

Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. (Elaboración de una interpretación)

Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. (Comprensión global)

Opina sobre contenidos de lo leído apoyándose en información explícita e implícita. (Reflexión sobre el contenido)

i
NIVEL

1

Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares.

Extrae información explícita evidente. (Obtención de información)

Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. (Elaboración de una interpretación)

Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. (Comprensión global)

Da sus opiniones sobre lo leído apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. (Reflexión sobre el contenido)

NIVELES DE LOGRO Y HABILIDADES SEGÚN LOS

MPA

LECTURA

...---1

......--1

.....-

Comprensión global

......- - 1

Elaboración de una interpretación

......--1


......- 1


......--1

Comprensión grobal

......--1


-......¡t----I


......--1


10---1


......--1

Comprensión global

......--1


- - - j.....--1


......--1


~--I

R
eflexión sobre la forma

arac er'srcas del Programa

1. OBJETIVOS
El presente Programa de Comprensión Lectora busca entregar una propuesta de calidad ante
los nuevos desafíos que el Ministerio de Educación le ha planteado a los docentes y al país.
E Mapa de Progreso del Aprendizaje (MPA) de lectura es una invitación a hacernos cargo de
l
las metas de aprendizaje que se esperan alcanzar en el ámbito nacional . Este programa de
comprensión lectora asume plenamente la tarea , puesto que ha sido diseñado para
desarrollar las competencias declaradas en el MPA, a través de lecturas especialmente
seleccionadas y actividades creativas y motivadoras

Objetivos generales
Despertar el interés por la lectura con textos variados y de temas significativos.
• Desarrollar las competencias fundamentales declaradas en el MPA de lectura .
• Promover la lectura a través de actividades breves, diversas y lúdicas.
• Estimular la lectura de diversos tipos de textos en situaciones rea les de lectura .
• Acrecentar y desarrollar de manera sistemática y progresiva las habilidades fundamentales
de comprensión lectora expuestas en PISA.
• Atender a la diversidad a través de una propuesta que respeta ritmos y niveles de
aprendizaje, intereses y estilos cognitiVOS.
o Apoyar y acompañar a los estudiantes en el proceso de lectura .
Estimular la formación de lectores competentes y autónomos.
Generar satisfacción inmediata a través de los logros obtenidos en la realización de las
lecturas y tareas propuestas.

2. COMPOSICiÓN y ESTRUCTURA
El programa contempla una propuesta de apl icación en 34 sesiones de trabajo que son
traducibles a 34 semanas de las 40 que comprende el año escolar. El detalle de la propuesta
lo puede encontrar en el cuadro 3 de la página 31 .

Este programa de comprensión lectora contiene
• Un libro de presentaCión del programa.
• 24 libros con lecturas y actividades variadas de comprensión lectora (ind ividuales y
grupales), distribuidas en tres niveles de dificultad : inicial, intermedio, avanzado.

- Tres libros para trabajar con el profesor: inicial, intermedio y avanzado.

- Un autoejecutable, sin actividades.

• Una actividad de modelaje de las estrategias de comprensión lectora para comenzar con el
programa .
'.: Actividades remediales por libro para estudiantes con más dificultades.
('; Actividades de ampliación y profundización de las lecturas para los estudiantes más
adelantados.
• Un instrumento de evaluación diagnóstica para ubicar a los estudiantes en cada nivel.
", Un instrumento de evaluación de proceso para medir el desarrollo del programa.
: J Un instrumento de evaluación final.

• Actividades remediales por habilidad, para reforzar las habilidades más débiles advertidas
en las evaluaciones.
• Una propuesta de aplicación del programa por sesiones.
Cuadro sinóptico con el título de los libros por nivel, las tipologías textuales y las habilidades
de comprensión lectora trabajadas en las actividades.

. Una hoja de registro de las lecturas realizadas por los alumnos(as).

3. CARACTERíSTICAS y

ESTRUCTURA DE LOS LIBROS

Y ACTIVIDADES

3.1.

DIVERSIDAD DE TEXTOS

El programa contiene variedad de textos tanto lingüísticos como iconográficos, para cubrir
la diversidad de tipologías textuales que el estudiante enfrenta en su mundo cotidiano
(textos literarios, Informativos, normativos, Instrucclonales y persuasIvos). Los textos han sido
seleccionados pensando en los intereses de los alumnos(as), abarcando temáticas tanto
famil iares como del entorno social y cultural.

3.2.

NIVELES DE DIFICULTAD

Los 24 libros de comprensión lectora se distribuyen en tres niveles de dificultad: inicial,
intermedio y avanzado. La descripción de estos niveles se encuentra en el cuadro 1 la página 28.

-

-

~-

~_ ..-

.~

--

..~

3.3.

ELEGIBILIDAD

A excepción de las lecturas que se trabajan con el profesor, los estudiantes tienen la libertad
de elegir el texto que más les motive, indagando en los paratextos (títulos e imágenes)
que despierten su interés o curiosidad. Este proceso se ve facilitado al estar organizadas
las lecturas en libros independientes entre si. Cada libro debe ser planteado como un desafío
a resolver, por lo tanto, si un alumno(a) ubicado por su desempeño en el nivel inicial, eligiese
un cuadernil!o del nivel avanzado, la opción es estimularlo a que lo desarrolle, con un mayor
acompañamiento del docente y respetando sus tiempos; también es importante recomendar
releer los textos que le resulten difíciles. Lo anterior no impide que en ciertos casos, según
el criterio del docente, se recomiende al estudiante cambiar su elección . Por el contrario,
si el estudiante está ubicado en un nivel avanzado, se le recomendará realizar las actividades
de profundización de cada lectura. No se conSidera relevante que el estudiante sepa en qué
nivel está, para no generar un estrés innecesario, prejuicios en el grupo-curso o imágenes
falsas que puedan dañar su autoestima.

También buscamos simular lo mejor posible una situación real de lectura: cuando lee
para informarse en el diario, cuando lee una publicidad en la calle, cuando busca información
para realizar una tarea , etc. Esto significa que no siempre los textos estarán destinados
a lectores de su edad o interés particular. Considere que al final del proceso y en distinto
orden, todos los estudiantes deben haber realizado las 24 lecturas.

3.4.

MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

Como se mencionó anteriormente, los libros están diseñados para desarrollar las competenCias
lectoras declaradas en el MPA.

3.5.

HABILIDADES

La propuesta del programa Gran Travesía desglosa habi lidades de comprensión lectora para
cada nivel de dificultad, considerando la clasificación hecha en la evaluación internacional
PISA. A su vez, las actividades de cada nivel han sido diseñadas para ejercitar justamente
dichas habilidades. El cuadro resumen de las habilidades propuestas por nivel y los libros que
las desarrollan, lo encuentra en las páginas 28, 29 Y30.

3.6.

TRABAJO INTERDI~CIPLlNARIO

Las lecturas permiten establecer relaciones con otras asignaturas o áreas del saber para que
los profesores de otros subsectores también puedan trabajar la comprensión lectora .

3.7.

ESTRUCTURA

Cada libro de comprensión lectora se estructura en tres momentos '

Portada: título de fantasía del libro, imagen motivadora, curso¡ color indicativo de nivel.

Página inicial de presentación:

_

_

I
1

~

• Datos persona les:
• Relación con subsectores:
' ; Modalidad de trabajo: individual,
grupal, con todo el curso y profesor(a).

.~~~ .... .... ................. ....

Preguntas para Antes de leer ": propone actividades

para apelar a experiencias personales,

activar los conocimientos previos, indagar en los paratextos

y formular predicciones de lectura.

/1

Texto: puede estar compuesto
por uno o más textos. Buscan simular
en su diseño y diagramación
una situación real de lectura .
Es decir que si es una noticia,
el diseño será el de un diario Impreso
o electrónico.

PI....-

dt)!'rollqufflll ti J.riac

c.WM.QnmoI"OLr.m'''lfl
,IIJ' 1..1

'.cIto, V ~.Qt4M

11;,1." , ... Ir('-rt.J!... lam.

v.t

M

•

Actividades:
• Para después de leer: se propone n actividades que apuntan a desarrollar
sistemáticamente las diferentes habilidades. En algunos libros se trabajan solo dos
habilidades y en otros pueden encontrarse las cinco, el foco está en que el estudiante
conozca los tipos de preguntas y desarrolle las estrategias para resolverlas.

Sugerencias de lectura: propuesta de textos que se relacionan con el libro leído, ya sea
por su temática o tipología. Es básicamente una invitación a leer más.

, _ __~_ ~._ ~____II. Sugerenc·as metodológicas

1. RECOMENDACIONES

PARA LAS LECTURAS Y

LAS ACTIVIDADES
• Establezca el ritual semanal de la lectura, propiciando un clima motivador y favorable a la
actividad. Conversen y compartan en el grupo las experiencias gratificantes y entretenidas
que hayan tenido como lectores. Escuchar la experiencia positiva del otro puede despertar
la curiosidad y el interés por leer.
f P
ermita

a sus estudiantes elegir libremente la lectura que deseen seg ún sus intereses,
sin restringirlos a un nivel de dificultad específico. Esto los motivará ya que podrán trabajar
con los textos que más les llamen la atención. Un alumno(a) cuya comprensión lectora
está en un nivel inicial, tendrá un buen desafío al desarrollar un cuadernillo del nivel
avanzado. A su vez, un alumno(a) del nivel avanzado, podrá profundizar mucho más en
las actividades, trabajando con un cuadernillo del nivel inicial.

: .") A partir de las evaluaciones propuestas, podrá identificar las dificultades de sus estudiantes.
En ese contexto, cada cierto tiempo, usted puede recomend ar o exigir a su s estudiantes
que trabajen con algún cuadernillo específico pa ra reforzar las habilidades débiles. Otro
elemento de apoyo para este propósito son las fichas con actividades remediales que podrá
encontrar en las páginas 139 a 154.
• Las actividades de comprensión lectora requieren un tiempo estimado para desarrollarse
de entre 20 y 45 minutos, dependiendo del libro. Respete el ritmo de cada alumno(a).
S tiene estudiantes que son muchísimo más rápidos que el resto, Invítelos a desarrollar las
i
actividades de ampliación y de profundización propuestas.
• Solicite a sus estudiantes que a medida que vayan avanzando, completen el registro de
lecturas. Esto le permitirá visualizar los libros completados por sus alumnos(as), como
también los niveles de dificultad que han trabajado hasta el momento.

2. PRESENTACiÓN DEL PROYECTO A LOS ALUMNOS
Invite a sus alumnos y alumnas a vivir esta Gran Travesía , leyendo la invitación que
encontrarán en la página n° 3 del libro de presentación .
• Muéstreles la información que compone el libro de presentación :
- Páginas 4 y 5: listado con los títulos del Programa, que deberán ir completando clase a
clase.
- Página 6: autoevaluación, que debe ser completada la última clase del Programa.
r
o>

P
ídales que observen los libros que componen el archivador.

-

~

~

--

~

~

-

-

-

-

-

~

Cuénteles que en la página 3 de cada libro deben fijarse en la modalidad de trabajo, que
puede ser:
- Trabaja en forma individual: el estudiante debe trabajar solo(a).
- Trabaja en pareja: el estud iante debe ponerse de acuerdo con un compañero o
compañera para trabajar el mismo texto.
- Trabaja en grupo: el estudiante debe ponerse de acuerdo con dos o más
compañeros(as) para trabajar el mismo texto.
- Trabaja en grupo, cuando el profesor(a) te lo indique: este texto debe ser trabajado
cuando el profesor(a) lo indique.
- El propósito de esta modalidad es que el profesor(a) tenga la posibilidad de monitorear
las dificultades que puedan tener los estudiantes frente a las actividades.

NOMBRE: _ _.....

CURSO: _ _ _ _

FECHA:

___..

FIRMA: _ _ _ ...

·

·
·

: En esta travesía encontrarás un texto que te permitirá trabajar
: en los siguientes subsectores:
: - Lenguaje y Comunicación.

: - Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.

..............•..............................•..

·
· Trabaja con tus compañeros(as), siguiendo las instrucciones
:
: del profesor(a).

................................................

·

Sigue atentamente la lectura.

3

3. SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR UNA SESiÓN DE TRABA O
1
1

O..ganización:

1
:

" A partir del calendario sugerido de actividades (cuadro 3, pág. 31),
explique a sus alumnos(as) la modalidad de trabajo de la sesión :
con todo el cu rso, grupal o individual; trabajo con remediales,
, evaluación, etc.
,

: Si la activi dad es con todo el curso, pida que tomen el libro
I
correspondiente y se dispongan a leer.
1
:

I~
I!

INICIO

Si el texto es a elección, pida que se organicen los grupos cuando
corresponda y procure que los integrantes se sienten juntos y
apartados de quienes trabajarán individualmente.
P a sus alumnos(as) que guarden silencio para la actividad de
ida
motivación.

[:
Ir

1I

li
I¡

Motivación:

I~
1

I~
i

Invite a los estudiantes a compartir en voz alta algunas experiencias
lectoras positivas ya realizadas y, a medida que avance en el
programa, que recomienden los libros que les han gustado a sus
compañeros, justificando su elección.
También puede comenzar motivando con un poema o una
anécdota de lectura.
---

l'

DESARROllO

Garantice un clima de trabajo respetuoso que facilite la
concentración .
Esté disponible para atender dudas y preguntas de sus estudiantes.

,

1
:
l'
1
:

CIERRE

l'
l'

Il
l'
!'

Para las lecturas grupales, realice retroalimentaci ones col ectivas de
las respuestas. Esto le permite al estudiante contrastar y enriquecer
sus propias reflexiones.
En el caso de las lecturas individuales, invite a sus estudiantes a
compartir en voz alta su experiencia de trabajo, respondiendo
algunas preguntas tales como: ¿me gustó la lectura?,
¿la recomendaría a un compañero(a)?, ¿tuve muchas dificultades
para resolver las actividades?

~

.

l·

, Invite a sus alumnos(as) a completar el cuad ro de registro de las
1:
lecturas realizadas que estará ubicado en un lugar visible de la sala
, de clases, así como también a completar el mismo registro en el
1
1,
libro de presentación.
;
-==

- -

les
CUADRO

1:

Características de los textos por niveles

~~N IV ====~ILI~~~~C_A_RA~~ ~ICAS~D __
_~ELES
~aERí=~__ =E~LOS_T_EX_T~O_S~~==~

•
•
•
•
•
•

¡dal

T
extos muy breves (una frase u oración por página).
Apoyo en cada página de una ilustración descriptiva.
Léxico controlado.
Línea controlada .
Estructuras gramaticales repetitivas y similares al lenguaje oral.
Temáticas familiares o de su entorno inmediato.

•T
extos breves (de dos oraciones hasta dos párrafos por página).
• Apoyo en cada página de una ilustración descriptiva.
• Léxico controlado, con la incorporación de algunos términos de
uso menos frecuente .
• Línea controlada.
• Temáticas de su entorno inmediato y de interés para el grupo
etario.

Avanzado

• Textos breves (uno a tres párrafos por página).
• Apoyo de ilustraciones descriptivas.
• Léxico controlado, con la incorporación de algunos términos de
uso menos frecuente.
• Temáticas de su entorno inmediato y de interés para el grupo
etario.

2: Cuadro que describe el género textual, las habilidades trabajadas en las
actividades y la modalidad de trabajo propuesta en cada libro.

CUADRO

TíTU LO

GÉNERO
TEXTUAL

_.

MODALIDAD

DE TRABAJO

HABILIDADES TRABAJADAS
-

-

.-

¿Por qué llora la guagua?

2

3

Cuento

Obtención de información .

Elabo ación de una interpretación.

Individual, dirigida
por el profesor(a).

Susana ríe

Cuento

Obtención de información.
Elaboración de una interpretación.

Individual.

Informativo

Comprensión global.


por el profesor(a) .

El árbol

-"

-

-

'-"'

4

La semilla

Informativo

Elaboración de una interpretación .

5

Flores de colores

Instructivo para
elaborar un objeto


Individual.

6

R
eceta de gelatina

eceta
R

Reflexión sobre la forma.

Individual.

7

Álbum Dinosaurios

Afiche
publicitario


por el profesor(a).

Afiche
publicitario

R
eflexión sobre la forma.

Individual.

• Comprensión global.
• E
laboración de una interpretación.
• Reflexión sobre el contenido.

Individual.

8

S
avory - Pu!entos

-,.

9

10

11

12

Mi amigo invisible

Cuento

Un regalo para Lulú

Individual.

....

,

Lectura
modeladada,
todo el curso.

Cuento

Informativo

Las flores

Individual.

Informativo

Las hojas

• Obtención de información.
laboración de una interpetación.
• E
• Elaboración de una interpretación.

por el profesor(a).

El aboracjón de una interpretación .

En grupo, dirigido
por el profesor(a) .

13

Señales de trá nsito

Señalética

14

P
aseo a la playa

Juego

Afiche
publicitario
I'¡

Autoejecutable,
todo el curso.
R
eflexión sobre el contenido.
• R
eflexión sobre la forma.

Individual.

16

Afiche campaña
de prevención


Individual.

Canóón

•
•
•
•

Reflexión sobre el contenido.

P
arejas.

Cuentos Versifíca-2

Cuento

•
•
•
•


Todo el curso,
dirigido por el
profesor(a).

Las raíces

Informativo


Individual.

El tronco

Informativo


Individual.

Diseños con timbres
naturales

Instructivo
para elaborar
un objeto


Individual.

Un 18bakán '

Afiche campaña
de prevención


Individual.

Avena Quaker

Afiche
publicitario

• Obtención de información,

Individual.

5 al día

Afiche
publicitario

• Obtención de información,

Individual.

¡Cuidado T
ulio!

El Reino del Réves

18

,

.....,

CUADRO

1

SESiÓN

3:

Propuesta desarro llo del programa Gran Travesía clase a clase,

11'--_ __

ACTIVIDAD_SU_G_E_RI_D_A~_----lll
____

MODALIDAD DE TRABAJO

1

Presentación del Programa Gran Travesía
(leer invitación pág . 3, libro Presentación).
Lectura modelada texto: Un regalo para Lulú.
(Indicaciones en las págs. 65 73)

Todo el curso.

2

Actividades de ampliación o profundización
del texto de lectura modelada: Un regalo
para Lulú. (Indicaciones en las págs. 73 - 76)

Todo el curso.

3

Evaluación diagnóstica. Anexo, págs. 155 158.

Todo el curso .

4

Lectura de texto: ¿Por qué llora la guagua ?

Todo el curso.

5

Lectura de texto : Álbum Dinosaurios.

Tod o el curso.

6

Trabajo con fichas de remediales 1.
Anexo págs. 139 144.

Todo el curso.

7

Texto Gran Travesía a elección .

Según texto elegido.

8

Texto Gran Travesía a elección.


9



10



11



12



13



14



15

Lectura de texto: El árbol.

Todo el curso .

16

Actividades de ampliación o profundización
del texto El árbol.

Todo el curso .

-

-

17

Evaluación de proceso . Anexo págs. 159 163.

Todo el curso .

18

Lectura de texto: Las flores.

Todo el curso.

19



20

Trabajo con fichas de remediales

21

Lectura de texto: Señales de tránsito.

Todo el curso .

22



23



24

Lectura de texto: Paseo a la playa.

Todo el curso.

25



26



27



28

Lectura de texto: Cuentos versifica -2.

Todo el curso.

29

Trabajo con actividades de ampliación y
profundi zación del texto Cuentos versifica-2.

Todo el curso.

30

Evaluación final. Anexo págs . 164 168.

Todo el curso .

31



Texto Gran Travesía a elección .


33

Trabajo con fichas de remediales 111.

Todo el curso .

34

Cierre del Programa.
- Evaluación del Programa Gran Travesía .
(Página 6, libro de presentación)
- Entrega de diploma. Anexo pág . 171.

Todo el curso .

32

i

11.

Todo el curso .

C UADRO

4 : Sugerencia Plan Lector Alfaguara.

TEXTOS GRAN TRAVEstA

I I --=== = ==-_A_N_l_E_ T _R
L
Pl
C _O --== = = = ---.J

¿Cómo serán mis cuernos?, de Gusti. Santiago de
Chile: Alfagua ra , 2007.

¿Por qué llora la guagua?
¿Para qué sirven mis dientes?, de Gusti. Sa ntiago
de Chile: Alfaguara, 2007 .

I

Ni un pelo de tonto, de Pelayos. S
antiago de Chile:
Alfaguara, 2006.

Susana ríe

El valiente Teo , de Erhard Dietl. S
antiago de Chil e:
Alfaguara, 2006.
P ver y no creer, de Albert Montt y Claudia
ara
Vega. S
antiago de Chile: Alfaguara, 200 1.

Mi amigo invisible

El festín de Agustín, de Mauricio Paredes y
Verónica Laymuns. S
antiago de Chile: Alfaguara ,
2006.
-

Un regalo para Lulú

i Huákala a 105 miedos!, de S
ergio López Suárez,
S
antiago de Chile: Alfa guara, 1997.

El Reino del Revés

Era que se era, de María de la Luz Uribe. Santiago
de Chile : Alfaguara, 1999.

es y remediales

El programa propone tres evaluaciones'
• Evaluación diagnóstica .
• Eva luación de proceso.
• E
valuación final.
Cada uno de estos Instrumentos le permitirá obtener una radiografía de la situación inicial y
la evolución de sus alumnos. La información obtenida de cada una de las evaluaciones debe
ser trabajada por el profesor en las sesiones señaladas para este fin . Esto significa que el
profesor definirá cuáles son las habilidades que tiene más descendidas cada alumno y de
acuerdo a esto los agrupará en las clases de remediales. Para este trabaj o utilizará el material
Fichas remediales del anexo, págs. 139 - 154.
Es importante destacar que las actividades remediales están diseñadas para cada habilidad,
por lo que usted debe determinar qué alumnos(as) requieren remediales para cada una de
las habilidades y fotocopiar el material necesario.
Es importante que forme los grupos, les entregue el material, los oriente en el trabajo,
responda las dudas que surjan y pueda entregar las claves para responder correctamente
cada actividad .
De acuerdo a lo señalado: usted encontrará 3 sets de fichas de remediales:
Fichas de remediales 1: se utilizarán en tres sesiones posteriores al diagnóstico (sesión 6).
Fichas de remediales
(sesión 20).

11:

se utilizarán en tres sesiones posteriores a la evaluación de proceso

Fichas de remediales
(sesión 33).

111:

se utilizarán en tres sesiones posteriores a la evaluación final

VI. Sugerencias me

o óglcas por libro

Género textual
Nivel
Modalidad de trabajo

Individual, dirigida por el profesor(a)

Subsectores

Lenguaje y Comun icación - Comprensión del Medio Natural,

Social y Cultural

Sesión

A.

Inicial

4

PRESENTACiÓN

¿Por qué llora la guagua? es un texto literario que muestra una situación de la vida
cotidiana, en donde todos los miembros de la famil ia trata n de encontrar una solución de
manera conjunta. A través de esta sencilla historia se espera que los alumnos tomen
conciencia de qué es formar parte de un grupo familiar, potenciar la capacidad de resolve r
problemas autónomamente y que logren apreciar la importancia fami liar al momento de
querer solucionar un problema.

..

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar los siguientes OFT:
- En relación con el crecimiento y autoafirmación personal : desarrollar la capacidad de
resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.
- E relación con la persona y su entorno: apreciar la importancia social, afectiva y espiritual
n
de la familia y de la institucionalidad matrimonial.
En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

AITIVIDAD

II~

________

HABIL__
_ _ _ IDA_D_ _ _ __ _ _ -------,

1


2


3


4


5

E
laboración de un a interpretación.

gere

et dol ~ gicas

c. ACTIVIDADES REMEDIALES
• Obtención de información
De acuerdo al nivel lector de sus alumnos(as) sugerimos que el docente lea en voz alta las
actividades y pida a sus alumnos(as) que las respondan .

1. Responde :
a. ¿Qué hace la abuela para calmar a la guagua ?

b. ¿Quién calmó a la guagua ?
c. ¿Qué hizo el papá para calmar a la guagua?
d. ¿Con qué calmaron a la guagua?
• Elaboración de una interpretación

2. Une.
Cuando estoy triste
Cuando estoy contento

tomo remedios.

Cuando estoy enfermo

sonrío.

Cuando estoy enojado

D.

grito.

lloro.

ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN

1. Dibuja las siguientes situaciones:

- María y Juan toman helados.
- María y Juan se bañan en el mar.

2. Ordena los siguientes hechos según ocurran primero, segundo y tercero .
- La abuela le puso el pañal.

- El papá la sacó a pasear.

- La hermana le puso el chupete.

3. Responde las siguientes preguntas.
a. ¿Quiénes forman parte de tu familia?

b. La esposa de mi padre es mi _._._.__._ _ _ .

c. Es mayor que mi madre y tiene otros hijos que son mis tíos(as), es mi
d. ¿En qué lugares ocurre la historia?
e. Recuerda una situación en que toda tu fam ilia tuvo que solucionar un problema.
Escríbelo.

r

o

V. uge enc'a me od I ~g·cas p r r o
4. Pregunta a tus padres sobre diferentes anécdotas de cua ndo eran guaguas, por ejemplo:
si lloraban mucho cuando guagua, si les gustaba pasear en coche o si usaban chupete.

5. Crea una historia (dibujo y diálogo) en donde el problema de la guagua sea otro.
E profesor(a) le entrega una hoja de bl oc dividida en 4 partes a cada alumno.
l

E.

ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED

- Leer el texto Yo te curaré, dijo el pequeño oso, de Janosch, y realizar las actividades
propuestas.

F.

SOLUCIONARlO

~______A_C_TIVIDAD______~II~
____
1. ¿Qué personajes aparecen en el
cuento? Encierra .

2. ¿Qué hicieron la mamá, el papá
y la abuela para tratar de cal mar
a la guagua ? Une el personaje
con la acción que realizó.

_________________

R_ _ _
ESPU_ES_T._A__

~~__________~

e odo 'gica

3. ¿Quién logró calmar a la guagua ?

4. ¿Cómo están los personajes? Une.

Preocupada

Alegre

5. ¿C on qué calmaron a la guagua?
Encierra.

Obro

met

lógica p

Género textual
l'

Nivel

l'

1I

,
Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural,

Subsectores

S
ocial y Cultural

S
esión

A.

Individual

Libre

PRESENTACiÓN

Susana ríe es un texto literario cuya protagonista es igual al resto de los nlños(as), excepto
porque anda en silla de ruedas. Dado que esta característica se presenta al final, se logra un
acerca miento directo y desprejuiciado de 1 lectores al tema de las necesidades especiales y
05
la discapacidad física . S conecta además con el subsector de Comprensión del Medio
e
Natural, Social y Cultural en donde uno de los objetivos es reconocer y valorar el cuerpo,
junto con practicar medidas de autocuidado.

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar los siguientes OFT:
- En relación con el crecimiento y autoafirmación personal : desarrollar la solidaridad y la
generosidad en la escuela, la familia y la comunidad .
- En cuanto a la formación ética: desarrollar en forma responsable la libertad y autonomía
personal, respetando a sus compañeros y compañeras .
propuestas.

AaNIDAD

II~~~~~~~~~HABllIDA_D~~~~~~~~~
_____

2


3


,--,'

gere c'a metodo ógicas

B.

ACTIVIDADES REMEDIAlES

1. Responde las sig uientes preg untas:
a. ¿Qué le gusta hacer a Susa na con sus lápices?

b. ¿Qué es lo que Susana no puede hacer?
c. Respon de Sí o No:

- ¿Susana puede volar?

- ¿S usana puede correr?

- ¿Susana puede comer?

- ¿Susana puede reír?

- ¿Susana puede dormir?

2. Completa el cuadro.
¿Con quién lo hace?

Abuelo

c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN
1. Nombra 3 lugares donde apd ~' ece Susana en el cuento.

2. R
esponde.
a. Ahora que sabes cómo es Susana, ¿qué otras cosas crees que puede hacer?

b. Mira las diferentes pági nas donde aparece Susana y descríbela .

c. ¿Qué harías para que las personas que andan en silla de ruedas puedan andar sin
problemas por la ca lle?

d. ¿A qué otras cosas crees que puede jugar Susana?

D.


- Leer el texto Tomasito, de Graciela Beatriz Cabal, y real izar las actividades propuestas.

pOI

'0..../

ibro

ugerenc·a
E.

etodo ógicas

pO

lib

O

SOLUCIONARlO

~~____A_C_ V_D_A_D______~I I~~~~~
TI_ I
1. Encierra lo que hace Susana.

2. ¿Con quién baila Susana?
En cierra.

3. Marca.

a.

a. ¿Cuál de estas mascotas se
parece a la de Susana ?
b. ¿ Con qu ién pinta Susana ?
c. ¿Qué hace el gato de Susana?

b.

c.

__________

R_ES PU_ _ ________________
_ _ ES_tA

~

v. Sugerencias metodo ógicas por

Género textual
Nivel

Inicial


In dividual, dirigida por el profesor(a)

Subsectores

Social y Cultural

Sesión

A.

Informativo

15

PRESENTACiÓN

El árbol es un texto informativo que presenta las características principales de este se r vivo,
enfatiza el conocimiento y su cuidado. Apoya la comprensión del texto con Ilustraciones
descriptivas. Se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y
Cultural, porque en él se enfatiza el conocimiento y cuidado de los seres vivos .
Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT:
- La persona y su entorno: valoración y protección del entorno natural y promoción del uso
adecuado de sus recursos.
propuestas.

AC
TIVIDAD

HABILIDAD
11

1


2


3


4


5

Comprensión global .

°br

VI. Sugerencias metodológicas po ibro
B.

A CTIVIDADES REMEDIAlES

1. ¿Cómo se vería este árbol en otoño? Dibújalo.
2. ¿Por qué el niño de la página 6 está regando el árbol?
3. ¿Por qué el árbol Sirve de hogar para muchos animales o insectos?
4. ¿Qué ocurri ría si se acaban los árboles en nuestro planeta ?

c. A CTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN
1. En grupos y de forma oral, respondan las siguientes pregu ntas. Luego, exponen su
respuesta al curso. Sean lo más creativos(as) posible:
a. ¿Por qué los tro ncos de los árboles son redondos?

b. ¿Cómo sabe un árbol que es tiempo de soltar sus hojas?

c. ¿Cómo podemos saber si un árbol está feliz o triste ?
d. ¿Duermen los árboles?
e. ¿P dónde escuchan los árboles?
or
2. Lee la sigUiente descripCi ón, y haz una ilustraCión que lo represente:
Árbol de tronco recto. Tiene muchas ramas delgadas. Las hojas son de color verde
claro".
11

3. Pregunte a los ni ños(as) si saben algún nombre de árbol. Si no saben, el profesor(a) les da
pistas de árboles conocidos (el árbol de Navidad, cómo se llama, cómo se llamará el árbol
donde crece la manzana, etc.).

4. Entregue una hoja de bloc a cada estudiante, donde deben pegar diferentes tipos de
árboles, recortados de revistas o diarios. La idea es que puedan observar que existe una
gran variedad de árboles: con hojas, sin hojas, chi cos, grandes, secos, frondosos, con
frutas, etc.

VI. Sugerenc·as metodológicas por libro

D.

SOLUCIONARlO

~~~~A aIVID_A_D~==~~IIL~====~~==~~==R~E__UE~
~___
SP ~ St_A~==========~==~~
1, ¿En qué lugares pueden crecer los
árboles? Marca.

2. Encierra los seres vivos que
habitan en el árbol.

3. ¿Q ué hay que hacer para que un

árbol crezca? Marca .

4. Une.

HOJAS

~~______--~~ TRONCO

5. Dibuja un árbol.

El alumno(a) debe dibujar un árbol de acuerdo a las características descritas
en el texto. Debe dibujarlo con raíces, tronco, hojas, en el desierto, selva o
ciudad, con seres vivos a su alrededor. Puede ser alto, como también puede
ser un árbol en crecimiento con un niño(a) que lo está regando.

gerencias metodo ógica

Género textual

Informativo

¡vel

Inicial

Subsectores


Social y Cultural

Sesión

A.

Individual

Libre

PRESE NTACiÓN

La semilla es un texto informativo que presenta las características principales y la función de
las semill as. Apoya la comprensión del texto con il ustraciones descriptivas. E texto se conecta
l
con el subsector de Comprensión del Medio Natural, S
ocial y Cultural, porque en él se
enfatiza el conocimiento y cuidado del medioambiente y los seres vivos .
- La persona y su entorno: valoración y protección del entorno natural y promoción del uso
adecuado de sus recursos.
propuestas.

AaNI~D 11~~~~~~~~~__ll___
HAB_IDAD~~~~~~~~

2
3


4


5

B.


Comprensión globa l.


1. ¿Dónde se siembran las semillas ?

or obro

ug rencias

etodológicas por libro

2. ¿Qué herramienta sirve para sembrar?
3. ¿En qué parte de la naranja están sus semillas ?
4. Escribe: ¿Qué necesita una semilla para germinar?

5. ¿Qué está haciendo la niña de la página 77
6. ¿Qué está haciendo el señor en el primer dibujo de la página 6?

C.

ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. En grupos respondan las siguientes preguntas. Luego, expongan su respuesta al curso.
Sean lo más creativos(as) posible:

- ¿Cómo sabe una semilla que es tiempo de germinar?
- ¿Por qué a las semillas les gusta crecer bajo tierra?

- ¿Sueñan las semil las?

2. Responde.

a. ¿Qué se puede convertir en un gran árbol?
b. ¿Has plantado alguna vez una semilla?, ¿qué materiales usaste ?, ¿cuánto creció? ,
¿se convirtió en un gran árbol?
3. Completa el cuadro con nombres de frutas y verduras que tengan semillas.

Fru as
S
andía

Ají

4. En tres cuadros dibuja el desarrollo de una semilla.
t
I
I

------,

I

,

----------

I

----------;

I
I
I
I
I
,

---------,

I
I
I

I
I
I

I

I
I
I

I
I
I

I
I
I
I

I

I
I

-----------'

I
I

,

-----------"

e od lógicas po lb o
5. Solicite a su s alumnos(as) que busquen distintos tipos de semillas, las peguen en una hoja
de bloc y dibujen al lado la fruta correspondiente.

Semillas
manzanas

Dibujo

manzana

S
emillas
limón

Dibujo

li món

6. ¡A crea r!
El profesor(a) les pide a los alumnos que planten una semilla en un vaso (les recuerda
cuando lo hicieron en pre-básica) y les pide que creen un diario donde vayan registrando
el crecimiento de la semilla. Anotan el día de la observación; pueden hacer un dibujo o
escri bir cómo ven el crecimiento de la planta .

D.

SOLUCIONARlO

~______A_crI_V_D_A_D____~~I~1
_ I

________~_______

R
_E_SP_U_E_St_A
________________

1. Encierra las imágenes que
aparecen en el texto.

2. ¿Qué necesitan para germinar?
Une.

( cariño)

~

gere e·as meto ológica por ·b

o

3. ¿Cuál de estos luga res es mejor
para que una semilla germine?

4. Une cada semilla con su respectiva
fruta.

S. Dibuja semillas de diferentes
formas, tamaños y colores .

Alumno(a) debe dibujar diferentes tipos de semillas de acuerdo a lo
entendido y visto en el texto .

NOTAS

.. _.

- - - - - - - _ . - .. _ --....
.....

~

.

-

._-_ ___._ - - - - - - -_
......

..

.... -

......

-._.. .

_-~_.~---

_._----~-

-->.

~----------

....

_._ .------~

.~-------_

.......

_---._

. . . . . . . . . . . . . . ..

ugerencias me od lógicas por Ii o

Género textual

Instructivo para elaborar un objeto

Nivel

Inicial


Individual

Subsectores

Lenguaje y Comunicación Comprensión del Medio Natural,
S
ocial y Cultural

Sesión

Libre

A. PRESENTACiÓN

Flores de colores es un instructivo para aprender a teñir flores de diferentes colores.

Se distinguen los materiales y las instrucciones y se espera que los(as) niños(as) noten la

importancia de seg uir instrucciones y un orden lógico para lograr el objetivo deseado.

El texto se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, S
ocial y Cultural,

porque en él se aplica un método para realizar un experimento simple.

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el sig uiente OFT:

- Respecto al desarrollo del pensamiento: capacidad para trabajar en forma metódica y
reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.
pro puestas.

AG W
IDAD

II
~~~~~~~~~H_AB_IDAD~~~~~~~~
_IL___

2

B.



1. Co mpleta.
a. ¿De qué color tienen que ser las flores que se tiñen ?

b. ¿Qué parte de la flor hay que sumergir en el agua ?

c. ¿Cómo sabemos si resultó la actividad ?

ugerenc·a me odológicas por libro

2. SI tengo agua y colorante, ¿qué me falta para hacer esta actividad ?
3. ¿Por qué crees que el vaso debe ser de vidrio ?

1. Recolectar envoltorios de golosinas y buscar en la lista de ingredientes si tiene algún
colorante.

D.

SOLUCIONARlO

~______A_CTIVIDAD______~I~I
_____

____~~~__~~__R_ES_P_EST_
U~_A

__

~=_ ~~~~~
__

1. Encierra los materiales que se
necesitan para este experimento.

2. Haz un dibujo de una flor antes y
después de la actividad.

NOTAS

Antes: se espera que el alumno dibuje una flor de color blanca .
Después: se espera que el alumno dibuje una flor con sus pétalos de color.

VI. u ere cias met dológica
~~[.-~.~

~.
-

-

.

.

,....

--

Género textual
Nivel

Inicial


Individual

Subsectores

Social y Cultural - Educación Matemática

Sesión

A.

Receta

Libre

PRESENTACiÓN

Receta de gelatina es un instructivo para aprender a cocinar este alimento. En el texto se
distinguen los materiales, ·ingredientes e instrucciones, por lo que se destaca el reconocimiento
y diferenciación de las distintas partes del texto y su importancia. Este texto se conecta con el
subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, ya que en él se enfatiza el
reconocimiento de unidades de medida convenciona les, tales como litro, kilo, minuto, etc.
En rel ación al sector de E
ducación Matemáticas, este texto apoya la identificación e
interpretación que proporciona n los números para comunicar información en situaciones
correspondientes a distintos usos.
Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OF
T:
- Respecto al desarrollo del pensamiento: capacidad para trabajar en forma metódica y
reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado .
E el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
n
propuestas.

AG IVIDAD

I L-I_

_ __ __

_ __ B_ IDA_
HA_ IL_ _ D_ __


2


3


4

Reflexión sobre la forma.

5


_ _ _ _-----'

1
1

r

ro

uger nc as metodológicas por libro
B.

ACTIVIDADES REMEDIALES

1. Nombra los utensilios o materiales que necesitas para hacer la gelatina.
2. ¿Qué característica debe tener el agua que se necesita para hacer esta receta?

• Reflexión sobre la forma .
3. Busca recetas en distintas revistas, libros o envases: recórtalas o cópialas y escribe el
nombre del lugar donde las encontraste.

4. ¿Qué tipo de información puedes encontrar en:
- una revista de ciencias?
- un libro de recetas chilenas?
- instrucciones de una plancha?

1. ¿Qué ocurre primero, segundo y tercero?

- Gelatina va al refrigerador.
- S vierte la gelatina en polvo en una fuente.
e
- S echa agua y se disuelve el polvo.
e

2. Si qUISiéramos agregarle un plátano a nuestra receta, ¿en qué parte debiera aparecer?
3. Une los materiales con su función .
Fuente.

Revuelve la gelatina y el agua.

Cuchara.

Contiene la gelatina y el agua.

4. Sumas y restas.
a. Si una gelatina alcanza para 6 porciones, ¿cuántas gelatinas necesito para 8 porciones l

b. De acuerdo a los ingredientes, para preparar 1 caja de gelatina se necesita medio litro
de agua fría . Para 2 cajas de gelatina, ¿cuántos litros de agua fría se necesitan?

c. Dejar la gelatina 1 hora en el refrigerador. ¿Es más o menos del tiempo recomendado?
d. Si compartes con 4 amigos(as) una porción de gelatina, ¿cuántas porciones te quedan?
5. Pedir al alumno que algún familiar le dicte y le ayude a escribir en su cuaderno una
receta, tomando en cuenta los materiales y la preparación.

ugerencias metodológicas po Ii o
6. Responde.
a. ¿Será necesario segui r las instrucciones en orden para preparar una receta ?

b. ¿Si no sigues el orden , crees que quede bien la receta ?

D.

SOLUCIONARlO

~~~~AcrIV_IDA_D~~~~I I~~~~~~~__~~ESPU__A~__~==~~~__~
=== _
R~~_EST.~
1. Encierra:

a. con rojo los ingredientes que
aparecen en la receta.
b. con azul los materiales que
aparecen en la receta .

2. ¿Cuántos pasos debes seguir para
preparar esta receta ? Marca.
3. ¿En qué paso necesitas la ayuda
de un adulto? Marca.

4. ¿En cuál de los libros incluirías la
receta para hacer gelatina?
Encierra .

5. Completa la oración de la fila 1
con una palabra de la fila 2.

Fila 1

Fila 2

La gelatina es un

I

La gelatina viene en

¡
!
I

I

Al fina l, se echa agua
La gelatina va al
refrigerador para que se

--~~~--------~

VI. Sugere c'as metodológicas por ti ro

A 1"1"1

--rL

l1'li

1:..11mtiíl JI..JII L'j.r..ll.nlj.'1

1I
---

1
1

._ .. _

Género textual

Afiche publicitario

Nivel

Inicial


Individual, dirigido por el profesor(a).

Subsectores

Lenguaje y Comunicación - Educación Matemática
IJ

Sesión

A.

Ij

5

PRESENTACiÓN

Álbum Dinosaurios es un afiche que entrega información visua l y textual referida al producto
que promociona. Dado que se trata de dinosaurios, el tema es de interés general para este
grupo etario. A su vez, se conecta con el subsector de Educación Matemática, ya que en él
se trabaja el reconocimiento numérico en números de 1 cifra.
- La persona y su entorno : observación del entorno y comparación de diversas realidades.
A continuaCión presentamos un cuadro descriptivo de las habilidades trabajadas en este
texto:

ACTIVIDAD

I L-_~_~. :. .: . . .:.-=--_ _ H_ABI _DAD----.-:=-_
I
__LI ~_

1
2


3


4


5


6


7


8
1


I ObtenClon de InformaClon .

.,

.,

_

:........:....._

-----==-.;:........J

ugerencias met dol' gicas p r obro
B.


1. ¿Cuál es el nombre del álbum?
2. ¿Cuánto cuesta un álbum ?

3. ¿Cuánto cuesta un sobre?

1. ¿Dónde vivían los dinosaurios?
2. ¿Cómo nacen los dinosaurios?
3. Imagina y dibuja 2 láminas que tú crees que no pueden faltar en este álbum.

4. Investiga y descubre qué tipos de dinosaurios aparecen en la portada del álbum.
5. Dibuja un dinosaurio con las siguientes características:
- cola larga,

- dientes fi ludos,

- cabeza pequeña,

- brazos cortos,

- color verde.

6. Imagina dos cosas que pasarían si los dinosaurios volvieran a existi r:
7. Miguel tiene 7 láminas repetidas y Cam ila 5. ¿Cuántas láminas tienen en total?
8. Completa el cuadro.
DATO: en cada sobre vienen 5 lámi nas.

1
~~~~~~~de láminas 1__°_--111.. . _ ___--'II~___--'
.....
_
9. Entre Javiera y Diego tienen 18 láminas, ¿cuántas láminas puede tener cada uno?
10. A Andrés le faltan entre 24 y 30 láminas para completar el álbum, ¿cuántas láminas le

pueden faltar?

11. ¿Te hubiese gustado vivir en la época de los dinosaurios?, ¿por qué?

gere cias metodológicas o ib o

D.

SOLUCIONARlO

~_______TI__ D______~II~~~~~~__~~__ESP~ ~A==~~==~~~__~
AC_VID~A~
R~=U~EST.~
1. E es un álbum de:
ste

2. Une la vocal que se parece a la
forma de la imagen.

3. ¿Cuánto cuesta el álbum ?
4. ¿Cuántos dinosaurios ves en la
imagen ? Descúbrelos.

5. ¿Cuántos grupos de 5 letras puedes
formar con la palabra DINOSAURIOS?

(})

o

6. ¿Cuántos vocales hay en el afiche?

21 vocales (contando el huevo que representa la o).

7. ¿Cuántas letras no son vocales ?

8 sin contar las consonantes que se repiten .

8. Completa y pinta el nombre del
álbum de acuerdo al afiche.

..

1. Sugerencias metodol .gic s por Ii o
'

Género textual
Nivel

Inicial


Individual, dirigido por el profesor(a).

Subsectores

Lenguaje y Comunicación Educación Matemática

Sesión

A.

Afiche publicitario

Libre

PRESE NTACiÓN

Los Pulentos es un afiche que entrega información visual yiextual referida al producto que
promociona: un helado nuevo. El grupo Los PuJen tos sirve de motivación para hacer más
atractivo el helado. Es un texto en el que se enfatiza la im portancia de interrogar textos
auténticos pertenecientes al entorno de los niños(as) para lograr la enseña nza y aprendizaje
de la lectura. Se conecta con el subsector de Educación Matemática, ya que en él se tra baja
el reconocimiento de diversidad de formas geométri cas en objetos del entorno (figu ras
planas-cuerpos geométricos).

Con este texto usted tiene la oportun idad de trabajar el siguiente OFT:
- La persona y su entorno: observación del entorno y comparación de diversas realidades.
En el siguiente cuadro detallamos las habili dades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

AG N IDAD

I I~~~~~~~~~___ D_D~~~~~~~~
HA~U_ A_

1


2

Reflexi ón sobre la forma.

3


4

El aboración de información.

gerencias metodológicas por ibro

B.

ACTIVIDADES RE ME DIAlES

1. ¿De qué marca es el helado del afiche?

2. ¿En qué parte del afiche hay una explosión?
3. ¿Cuántos helados aparecen en el afiche?

4. Según este afiche, ¿cómo es el helado?

S. ¿Qué son los PULENTOS?
6. ¿Cómo te puedes ganar un iPOO?

7. ¿Dónde tienes que buscar el sticker?

8. ¿Qué es lo nuevo?

C.

ACTIVIDADES DE AM PLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. En una de las canciones de Los Pulentos dicen "somos cabros ChiCOS, chicos pero grandes".
¿Crees que se puede ser chico pero grande? Da un ejemplo.

2. Haz un afiche para promociona r un libro de cuentos.
3. El papá de Barry y Nea le rega la un helado a cada integra nte de la banda. ¿C uántos
helados compró?

4. La Vieja Mercedes ha vendido 12 helados de Los P
ulentos, de los 30 que tenía. ¿Cuántos
helados le quedan por vender?

5. Wa lala se ha comido 8 helados y tiene 5 stíckers, ¿cuántos stickers se le perdieron?

6. ¿Alguna vez te has ganado un premio en al gún concu rso?
7. ¿Te gustaría probar el nuevo helado que aparece en el afiche?, ¿por qué?

v. Sugerenc"as
D.

et dológicas p r Ji ro

SOLUCIONARlO

~_______C__ _ AD______~I I~
A TIVID_ _

_________________

R_E_SP_U _ ________________
_EST_A

~

1. ¿Qué promociona este afiche?
Encierra.

2. ¿Dónde esperarías encontrar un
afiche como este?

3. ¿Qué información entrega esta
parte del afiche?

c.

a. Sabor del helado.

b. Ingredientes del helado.

c. Regalos que te puedes ga nar.
d. Indica que al comprar el helado
se gana un ¡PODo
4. Une los elementos del afiche con
una forma geométri ca.

,-----
I

-

-

__ 1

uge e cías metodológicas por lib o

NOTAS

- - - - - --- - - - - -

- - - - - - - - - -..
--

, - - - - _ . __ .

- ------

- ._' - -

- . ----~-----~-------

------ _.- - - -~------

-

-~-_._---

- ---------
-

- - - ----- - -

VI. Sugerencias metodológicas por libro

TíTULO

Mi amigo invisible

Género textual

Cuento

Nivel

Intermedio
Individual
Lenguaje y Comunicación
Libre

A.

PRESENTACiÓN

Mi amigo invisible es un texto literario que muestra a un ni ño jugando con su amigo
invisible: el viento. Si bien nunca se dice explícitamente que se trata del vi ento, a través de
las ilustraciones los nlños(as) podrán inferir que se trata de él, y no de un amigo Imaginano.
Por medio de este texto narrativo, los niños(as) podrán identificar los personajes, establecer
comparaciones e inferir información relevante del texto.
- En relación con el crecimiento y autoafirmación personal : desarrollar la capacidad de
resolver problemas, la creativi dad y las capacidades de autoaprendizaJe .
En el siguiente cuadro detallamos las habilida des trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

AcrWIDAD

~~~~~~~~_H A_B_ll_ID_A_D~~~~~~~~
_

11

1

Comp rensión global.

2

El aboración de una interpretación.

3

Elaboración de una interp retación.

4

E
laboración de una interpretación.

5


6


7

Elaboración de una interpretaci ón.

B.

ACTIVIDADES RE MEDIAlES

• Elaboración de una interpretación
1. ¿Qué desordena el vien to?

2. ¿Por dónde entra el viento a jugar con el niño 7
3. Descríbete físicamente.

4. Completa :
- En verano hace _ _ _ __ _ _ __ __ _ _
- En otoño se caen las _ _ _ __ _ _ __ _ _ _ _ con el viento.
- En invierno hace _ __ _ _ _ __ __ _ __

5. ¿Qué otros amigos tiene el niño?
6. ¿Qué estación del año te gusta más? ¿por qué?
I

1. ¿A qué te gusta jugar con tus amigos?
2. ¿Tienes amigos más gra 'ldes?
3. Imagina y dibújate cuando seas grande.

4. Pregúnta le a tu papá o mamá, cómo eran cuando niños, sí tenían ami gos, a qué jugaban.
5. Compara en qué se parecen y en qué se diferencian tú y uno{a) de tus amigos(as).
6. ¿Crees que tú y tus amigos deben estar siempre de acuerdo?, ¿por qué?

7. ¿Qué haces cuando no estás de acuerdo con tus amigos ?

D.


- Leer el texto ¡Huákala! a los miedos, de S
ergio López Suárez, y reali zar las actividades
propuestas.

E.

SOLUCIONARlO

~__~~A_C_TI_V_________~I~I
IDAD
1. ¿Quién es el amigo del niño ?
Marca .

__________________

R_ES_P_U_ES!_________________~
_A

El viento

2. ¿A qué juegan el niño y su amigo
invisible? Marca.

3. Encierra las palabras que mejor
describan al :

- amigo del niño:
inquieto - imaginario - bromista - invisible.
- niño:
juguetón - real - inquieto - visible.

4. Dibuja el día en que llegó el amigo
invisible.

Debe dibujar un día de otoño, con viento, hojas en el suelo, árboles con
hojas secas.

5. Une la palabra destacada con la
que signifique lo mismo.

- Tengo un amigo invisible ---...;...... compañero .

6. ¿Quién es tu mejor amigo o
amiga?

Debe escribir el nombre de su mejor am igo(a).

7. ¿Cómo es tu mejor amigo o
amiga ? Encierra .

Debe encerrar las características que mejor describan a su amigo(a).

- Llegó un día de otoño a jugar conm igo -

-

~

---l .
.

entretenerse.


Un regalo para lulú

TíTULO

Género textual

_

Cuento

'...;.

..

Nivel

Intermed io
o.. ' ..,

.........

T
odo el curso, diri gido por el profesor(a)

··w

Lenguaje y Comunicación Comprensión del Medio Natural,
Social y Cultural

Subsectores

1 - 2. Lectura modelada

Sesión
<

A.

PRESENTACiÓN

Un regalo para Lulú es un texto literario que narra cómo Lulú recibe inesperadamente su
primer regalo el día de su cumpleaños . Se ha escogido este cuento para que el profesor(a)
realice una lectura modelada con la clase completa, introduzca el Proyecto Comprensión
Lectora: Gran Travesía , y motive a los niños(as) a continuar leyendo.
Este cuento apoya el trabajo del siguiente OFT
- En relación con el crecimiento y autoafirmación personal : la solidaridad y la generosidad en
la escuela, la familia y la comunidad.
Esta lectura inaugura y modela el trabajo de la travesía. Por esta razón, es de suma
importancia que se traduzca en una experiencia placentera para los niños(as) y que asegure
la motivación con el trabajo futuro que realicen con este programa.

• ¿Cómo realizar una lectura modelada?
Antes de realizar la lectura es imprescindible que usted conozca el cuento y lo haya leído
más de una vez, de manera que esté familiarizado con los acontecimientos, personajes y
ambiente que presenta . Luego, prepare su lectura en voz alta, cuidando su volumen,
entonación y expresividad, la cual debe ser acorde al texto.
En primer lugar procure que la disposición de los niños(as) en la sa la sea adecuada para
permitirles a todos ver y escuchar activamente. Si cuenta con una bibl ioteca espaciosa, puede
disponer a los niños(as) en semicírculo, cómodamente sentados en el suelo y donde todos
puedan ver y escuchar, sería lo ideal.
En segundo lugar, es importante crear un ambiente propicio para la lectura, logrando que los
niños(as) estén en silencio y en disposición de escuchar. Para concitar su atención, puede
comenza r a hablar en voz muy baja a medida que les presenta la portada o el título

del cuento, cuando se vaya creando un ambiente de silencio y de atención, suba el volumen
de 'a voz.
Procure que el tiempo destinado a esta jectura se desarrolle sin Interru pciones ajenas a la
clase.
En la lectura modelada usted lee el cuento en voz alta al curso completo, siNiendo de
modelo de un lector avezado, que lee flu idamente, con entusiasmo y claridad, usando
inflexiones de voz, sin exagerar, cuando el texto lo requiera .
A medida que lee, puede detenerse cada cierto trecho para compartir su pensa miento en
voz alta" y modelar así cómo se construye signifi cado a partir de lo que se lee. Para ello,
puede formular preguntas acerca del conteni do, predecir lo que vendrá a continuación,
señalar cómo descubnr el sig nificado de una pala bra desconocida por contexto u opinar
sobre una parte o acontecimiento puntua l. Así, usted brinda rá a sus estudiantes un modelo
importante del tipo de actividad mental o estrategias de comprensión que ellos luego podrán
usar al leer en forma independiente.
JI

Además, puede invitar a los niños(as) a conjeturar en la mitad de la lectura acerca de lo que
sucederá más adelante, a emitir opiniones acerca de lo que escuchan, a formularse
preguntas o relacionar lo leído con sus propias experiencias y senti mientos.
Estas son algunas de las estrategias que usted puede emplear al momento de realizar la
lectura modelada.
1. Cuénteles que usted les va a leer un cuento.

2. Dígales que antes de empezar a leer deben preguntarse: ¿para qué vaya leer?
3. Léales el título del texto, y plantéeles la siguiente preg unta: ¿qué se imaginan? o ¿por qué

creen que le darán un regalo a Lulú?
Escuche atentamente las ideas y predicciones de los niños y niñas y anótelas en la pizarra .
A modo de ejemplo sugerimos las sig uientes:
- ¿De qué crees que se tratará esta lectura ?
- ¿Quién le puede dar un regalo a Lulú ?
- ¿C ómo se imaginan a Lulú: edad, a qué juega, dónde vive, con quiénes vivi rá, en tre
otras?

Permita que los niños y niñas se expresen .

4. Acto seguido dígales que les leerá un cuento y que deben estar muy atentos.
5. Continúe la lectura y luego deténgase, seña lando que algo no entendió. Explique que sí
no se entiende algo la solución es volver a leer detenidamente¡ respetando los sign os de

puntuación. Esto es muy importante porque no respetarlos cla ram ente altera el sentido
del texto.


6. Continúe la lectura. Al final de un párrafo nuevamente deténgase. Hacerse preguntas en
voz alta en relación con el cuento, para desentrañar el significado y comprender el
propósito o el mensaje del autor al escribir la historia. También para formarse una opinión
acerca del relato .

7. No olvi de formular preguntas o cuestionar con el fi n de comprender y hacer explícito el
significado del texto, su estructura y las Ilustraciones.
Deténgase en la página 4, y dígales que observen la ilustración, ¿quién será ella?
Invite a los niños a contar lo leído, puede hacer una lectura colectiva.

Las etapas que le sugerimos son las sigUientes:
• lectura en conjunto
Antes de leer:

ActIve los conocimientos previos de sus estudiantes a través de las sigu ientes preguntas:

¿Qué tipo de texto es el que tienen en sus manos?

¿Cuáles son las ca racterísticas de los cuentos?

¿Les gusta leer cuentos?, ¿por qué?

Lean el título del cuento . ¿De qué creen que se puede tratar esta historia?, ¿por qué le

darán un regalo a Lulú?, ¿cuándo recibes regalos?

Durante la lectura:

La idea es que vaya leyendo en voz alta con sus alumnos y realice algunas preguntas para ir
respondiendo colectivamente. Si percibe que sus estudiantes no han comprendido algún
fragmento, relea con ellos; ayude a sus estudiantes a establece r inferencias léxicas con las
palabras que les resulten desconocidas; establezca algunas predicciones o hipótesis de
lectura; por último, asegúrese de que los estud iantes vayan confirmando sus predicciones y
comprendiendo los sucesos relevantes.


¿El día de tu cumpleaños también te levantas
temprano, o te despiertan?

Comentario: Es muy importante conectar la lectura
a la experiencia de los niños(as).

COIllU "u=, padre~ aún d()rmía ll .
bajó sola a e~penlr al cartero.

¿Por qué sus padres aún dormían?

Comentario: Con esta actividad usted está explicando
a los niños(as) cómo Inferir correctamente.

4

Cuan do el cartero llegó.
L ulli sa lió a la puerta)' le pre¡¡;utltó
~i en su e nor me car tera ma rrón
había aluo !Jara ell(l.
lid
)
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~¿Dequécoores acarte~ eI cartero.
~

¿A qué objeto de tu sala se parece este color?

Comentario: Deducir el significado de una palabra a
partir de las pistas que entrega el texto es una estrategia
que mejorará la comprensión. Para responder esta
pregunta, pueden apoyarse en la ilustración.

VI. Sugerencias metodo ógicas por libro

l

ti

r~; d 0í';lra [.11111

¿Por tu casa pasa el cartero? r ¿ lo conoces I

Comentario: Es muy importante conectar la lectura a la
experiencia de los niños(as),

-V<lIllO~

a Yer -- dijo el cartt'ro,
mientras hu"caha en Sil inmensa bols il_

' Qué le gustaba a Lu lú del cartero?

El cartero t Cllía una p;racio:.a g-orl'n

Comentario: Detenerse y preguntar,
dé __ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _enca nt aba_
_ _ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ _+-___ permite verificar si se entiende lo leído,
plato que a Llilll le _ _ _ __ __
L -_
6

E n la bolsa habia sohres enorl11i.::',

L'scr íw'i ('on letra gigantesca, Había !>ohrl's

I11l1y

)t'f]ld'los, e~críto~

(,(llJ

¿Qué tipo de cartas llegan a tu casa?

Comentario: Conectar la lectura a las experiencias
personales del lector ayuda a activar sus conocimientos
sobre el tema ya comprender mejor lo que se lee,

7

letra lllínú~cuJa,


¿Cómo crees que se sintió Lulú cuando no encontró ninguna
carta para ella?
Comentario: Anticiparse a la lectura y ponerse en el lugar de los
personajes, permiten al niño(a) interesarse más en lo que lee .

y tambi én había sobres normal eli.
muchos sobres no rmales para todos los Trinos.
Pero !lO había nin guna carta para ella .

8

1rabía po tal es con cxtraiios pabajes lejanos
L.::;,,-'____ d-;"{-,...-lg~ c-:q _ _ ta_ ,_e_ ·a_ca_ e_._ _ _ _--+_ _
J sa ll Jd o"""","s_ " C e_n_t ,.:..l J e_e s_ b-;-:a d '_ ci_o_n s

Pero no había postales para ell a.

¿Qué serán las postales?
¿Cómo podemos averi guar qué son?
Comentario: Es importante que señale como correctas o
Incorrectas las respuestas de sus alumnos(as), motívelos a seguir
la lectura para comprobar sus predicciones.
Enseñar o gUiar a los niños(as) en la comprensión de nuevas
palabras.
Muéstreles cómo hace usted para deducir el significado de una
palabra. Repita esto cada vez que aparezca una palabra cuyo
significado usted crea que puede ofrecerles dificultad a sus
alumnos(as).

9


¿Qué estará pensando Lulú?
Había algun os paquetes. pero ni n 9;u no er a para ella.

Lultí se pU50 m uy t riste. El ca rt ro [(' pr 9;untó
fJu é le pasaba.

Comentario: Interpretar lo que siente o piensa un
personaje, basándose en las pistas que entrega el texto,
ayuda a entender en mayor profundidad el texto.

10

¿Creen que el cartero le regalará algo a Lu lú,
¿Qué le puede regalar?
Comentario: Predecir qué hecho sigue en una narración
hace que el lector se involucre con el texto y esté atento
a la historia.

en rcga.lo para Lulu

La peq ue rla le contó que era s u cumpleaños

y q ue aún o había r ecibido ll illg llll regalo.

E ntonces. el cartero sonri ó.

11

VI. Sugerencias metodológica por libro

¿Creían que podría pasar esto?
¿Qué otra cosa le puede regalar el cartero 7
Sabín que a Lulú
]¡o

l'tKalltaba su gorra .

:' ..í que ~ p la quitó .v
la puso en la Pt'(!IH:lia
r ah·'7.a de la nifla.

12

--¡Feliz ClIlt1plt'llIios' - <1)0.
Lulú le dio un beso
al t'élrtero )' entró en rasa.

¿Quién dijo "_¡ Feliz cumpleaños! "?
Comentario: Identificar al personaje que dice algo en un
relato ayuda a comprenderlo.
Así como también es importante respetar las pausas y
entonaciones para entender lo que se lee.

13


Habfa rec ibi do su p ri mer regalo
de clI ll1plcafíos y se sentía llluy fd iz.

¿Qué te pareció este texto? ¿Por qué?
Comentario: Preguntar al estudiante sobre lo
que opina de un texto, implica que este lo
entienda globalmente, de otro modo no podrá
dar una opinión fundamentada.

C arlll~ H ()drr~II(·7.

(j,,-, ualdi. LrdllluS ,mI/gil! l'rmlf'1'O pmo.,.
b p¡1I1a: Salltl Jl ~ n¡) . ~(.~':1 ,

14

B.

ACTIVIDAD DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN - lECTURA MODELADA

• Presentación
En la segunda clase, modele frente a los niños y niñas las estrategias fundamentales para la
comprensión lectora, pero esta vez enfocando directamente en las habilidades que se
trabajan en nuestro programa. Luego modele las habilidades trabajadas.

• Modelaje de la habilidad de obtención de información
Indicación
Lea las primeras oraciones del cuento:
"Lulú se despertó muy temprano
el día de su cumpleaños " .
Ejemplo de pregunta : ¿Por qué Lulú se despertó temprano?
Explique a sus estudiantes que obtener información es una estrategia que requiere atención
y solo necesitará volver al texto y buscar la respuesta a lo que se le pregunta.


• Modelaje de la habilidad de elaboración de una interpretación
Indicación
Lea el primer fragmento del cuento y pregunte a sus alumnos: ¿Qué puede tener la cartera
marrón del cartero?
Si bien en el mismo cuento está la respuesta, solo lo sabremos en las páginas S
iguientes.
Sin embargo, los niños(as) pueden inferir una respuesta a partir de lo dicho.
¿Qué reparten los carteros? Cartas, encargos, tarjetas de Navidad, de saludos, entre otras.
Expliq ue a sus estudiantes que la inferencia es una estrategia esencial en la comprensión
profunda de los textos . Nos permite establecer conclusiones a partir de los datos del texto
o desprender información implícita en los textos, es decir, que no está expresada

di recta mente.

FormL ;e algunas de las sigu ientes preguntas:

1. ¿Quién es el protagonista del cuento?, ¿por qué?
2. ¿Por qué crees que sus papas aún dormían?
3. ¿Qué podría tener el cartero para Lulú ?

4. ¿Quién le dio el primer regalo de cumpleaños a Lulú?

5. ¿Por qué crees que Lulú todavía no recibía nin gún regalo?
· 6. DibUja lo que le regalarías a Lulú.

· 7. ¿Crees que Lulú reciba más regalos?, ¿de quiénes?

• Modelaje de la habilidad de comprensión global
Indicación
La habilidad de comprensión global nos permite recupera r la información relevante de un
texto y construir así el contenido de lo que leímos.
Para desarrollar esta habilidad en sus estudiantes es necesario plantear activi dades o

preg untas que requieran entender la idea general del texto . P ejemplo:

or
¿Cuál es el mejor título para este texto?

¿Cuál es el tema de este relato?

¿Cuál es la idea principal?

¿De qué se trata?

Texto del profe texto comprensión de lectura.

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