1. M E D I AC I Ó N
FOME NTO DE L E CTURA Y SU
RE L ACIÓN CON L AS TIC
E L D O C E N T E E N E L
C O N T E X TO D E L A S T I C
MA ESTR ÍA EN EDUCA CIÓN
PA R A LA DIVER SIDA D
C L AU D I A PA T R I C I A J OA Q U I O R T I Z
J E A N E T H C R I S T I N A O R O Z C O C R U Z

3. PRESENTACIÓN
En las sociedades de la información es muy importante el fomento de
la lectoescritura, ya que por medio de ella se pueden conocer
experiencias y se pueden dar aportes al desarrollo del conocimiento.
Con esta mediación pretendemos que nuestros estudiantes logren
una comunicación eficaz con su entorno real y virtual, partiendo de
principios éticos.

4. PROPÓSITO
Con este trabajo pretendemos exponer a la comunidad estudiantil:
 El fomento del hábito lector.
 El fortalecimiento de una ética comunicativa
 La relación de la lectura y las TIC.

5. LOGROS A ALCANZAR
 Crear conciencia sobre la necesidad de la lectura para lograr una comunicación eficaz.
 Hacer buen uso de el idioma en todo momento.
 Mejorar la calidad y comprensión lectora de los alumnos según el nivel en el que estén escolarizados y atendiendo a sus
características personales.
 Crear un clima positivo, ameno, lúdico y favorable hacia la actividad de la lectura que “se deje notar” en todo el centro a
nivel escolar y también a nivel familiar.
 Reconducir los periodos de ocio y entretenimiento de nuestros alumnos hacia las actividades de lectura, ( en detrimento
del tiempo de TV, de calle, de aburrimiento,…) con el asesoramiento al alumnado y familias por parte del profesorado.
 Tomar conciencia de la importancia de los libros como fuente de entretenimiento y de información aprendiendo a
valorar, respetar y cuidar el material bibliográfico personal, de la Biblioteca, del Centro, etc.
 Fortalecer una postura crítica frente al uso de las TIC y su relación con la lectura.

6. PALABRAS CLAVE
 Lectura
 Escritura
 Hábito
 Comunicación
 Palabra
 TIC

7. CONTENIDOS DE LA MEDIACIÓN
 Con el tiempo se ha visto que también es posible desarrollar la competencia lectora utilizando pequeños documentos.
Pueden ser fragmentos de libros pero también todo tipo de documentos de uso cotidiano: facturas, recibos bancarios,
formularios, tarjetas de embarque, carteles publicitarios, etiquetas de envases, folletos publicitarios, noticias periodísticas,
carteleras de cine, anuncios por palabras, prospectos de medicamentos, cómics, páginas amarillas, recetas de cocina,
instrucciones de uso, planos, calendarios, gráficos, ofertas de viaje, listados de notas, etc, etc. A partir de la lectura
comprensiva del documento se trata de responder a preguntas que aluden a aprendizajes curriculares de las distintas áreas.
 El trabajo con este tipo de documentos no solo contribuye al desarrollo de la competencia lectora si no que, dado su
carácter globalizador y transversal, también influye en la adquisición del resto de competencias. El uso de estos recursos
permite ajustarse a la duración de una sesión asegurando mayor motivación e inmediatez.
 Así mismo, la apropiación de las TIC en el desarrollo de las habilidades comunicativas del estudiante.

8. INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS
Esta mediación tendrá en cuenta:
 Definir el perfil de los estudiantes.
 Diagnósticos de lectoescritura.
 Establecer la relación de los estudiantes de la lectura y las
tecnologías de la comunicación y la información.
 Proponer estrategias en las que haya un acercamiento a la relación
de las TIC con la lectura.

9. RO L D E L D O C E N T E E N L A M E D I AC I Ó N
 El papel del Docente en la mediación es un papel activo que va de la
observación a la reflexión y la acción. Este papel de observador
participante hace que el Docente analice e interprete su contexto
educativo y contribuya a la formación integral del sujeto escolar.

10. DESCRIPCIÓN DE LA MEDIACIÓN
 Resolver la incógnita de ¿Qué pretendemos en el alumnado cuando nos embarcamos en un proyecto de
lectura?
 Mejorar la calidad y comprensión lectora de los alumnos según el nivel en el que estén escolarizados y
atendiendo a sus características personales.
 Crear un clima positivo, ameno, lúdico y favorable hacia la actividad de la lectura que “se deje notar” en todo
el centro a nivel escolar y también a nivel familiar.
 Reconducir los periodos de ocio y entretenimiento de nuestros alumnos hacia las actividades de lectura, ( en
detrimento del tiempo de TV, de calle, de aburrimiento,…) con el asesoramiento al alumnado y familias por parte
del profesorado.
 Tomar conciencia de la importancia de los libros como fuente de entretenimiento y de información
aprendiendo a valorar, respetar y cuidar el material bibliográfico personal, de la Biblioteca, del Centro, etc.
 Fortalecer la lectura con el uso de las TIC.

11. L A L E C T U R A A P OYA DA E N L A S T I C
D E S A R RO L L O D E C O N T E N I D O S
 Lectura de un medio digital. Se pueden leer usando un eReader o bien el programa Calibre instalado en el ordenador en el caso
de eBooks. Para documentos PDF se puede utilizar el programa Adobe Reader.
 Cuadernos digitales de trabajo. A partir de este cuaderno se pueden escribir las respuestas en un documento de texto aparte.
Otra opción es completarlas en el propio documento usando el procesador de textos Libre Office si se dispone del cuaderno en formato
DOC-ODT o bien usando programas como PDF Annotator si solo se tiene en formato PDF. Es el caso de archivos aportados por las
editoriales. En las respuestas se puede proponer añadir imágenes, capturas de pantalla o enlaces con intención de poner en valor el
soporte digital.
 Caza-tesoros. En torno a un libro se puede crear y poner en funcionamiento una actividad de este tipo donde el alumno/a debe
investigar en el libro y en Internet a modo de ampliación para poder resolverla con éxito.
 Comentarios de lectura en un blog. El profesor/a puede publicar una entrada en el blog de clase con la ficha técnica del libro para
que los alumnos/as envíen comentarios al mismo que incluyan resumen y opinión personal tras su atenta lectura.
 Envío de tweets. En torno a un tema de discusión sugerido por la lectura se puede organizar una actividad de intercambio de
tweets en una red social escolar. Esta actividad puede incentivar la lectura de los mensajes de los demás, el respeto de normas de
convivencia, el contraste de ideas y opiniones, etc.
 Lecturas en voz alta. Se pueden grabar las lecturas en voz alta usando el programaAudacity. Al permitir que el alumno/a se
escuche, el ejercicio contribuye a mejorar la dicción, entonación, velocidad, precisión, etc.

12. L A L E CTURA APOYADA E N L AS TIC
DE SARROL L O DE CONTE NIDOS
 Subrayado y esquemas. Otra tarea interesante es subrayar lo importante de un texto usando los marcadores digitales del
procesador de textos y con esta información diseñar un mapa conceptual usando por ejemplo el programa FreeMind.
 Narraciones. Elaborar una secuencia de dibujos donde se resuma el contenido del libro. Montar estas secuencias en una
presentación de diapositivas o un video narrado añadiendo títulos, animaciones y audios. El producto final se puede publicar en
el blog de clase.
 Multimedias interactivos. Gracias a herramientas de autor como Hot Potatoes, LIM o JClicel profesorado puede elaborar
objetos digitales interactivos en torno a la lectura del libro. El alumno/a los utiliza para reforzar contenidos tratados en el libro.
 Contando historias. Se puede tomar como referencia alguno de los centros del interés apuntados en el propio libro. Se crea
un documento de texto con una introducción y un nudo para que el alumno lo complete con un desenlace final inventado. Otra
posibilidad es ordenar las partes de un relato para crear distintas historias. O bien aprovechar los marcadores de documento
para redactar un cuento por nodos enlazados al estilo “elige tu propia aventura”: se sitúa el texto de cada nodo en una página
independiente y al final de cada una se ofrecen dos enlaces a marcadores internos para que el lector elija la continuación de la
aventura. También es posible elaborar la historia de forma colaborativa en modo síncrono o asíncrono del estilo “Continúa la
historia …” usando una herramienta de ofimática en línea como Google Docs.

14. GLOSARIO
• Lectura: es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información y/o ideas almacenadas en un soporte y
transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil
• Habito: es cualquier comportamiento repetido regularmente, que requiere de un pequeño o ningún raciocinio y es
aprendido, más que innato. Cabe mencionar que para que un habito se forme en una persona debe practicarlo durante
varias ocasiones así tanto el cuerpo como la mente se acostumbra a este hecho a lo que el cuerpo va a realizar esto de
manera común.
• Comunicación: es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra. Los procesos de
comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio
de signos y tienen unas reglas semióticas comunes.
• Español: como las otras lenguas romances, es una continuación moderna del latín hablado (denominado latín vulgar),
desde el siglo III, que tras el desmembramiento del Imperio romano fue divergiendo de las otras variantes del latín que
se hablaban en las distintas provincias del antiguo Imperio, dando lugar mediante una lenta evolución a las
distintas lenguas romances. Debido a su propagación por América, el español es, con diferencia, la lengua romance que
ha logrado mayor difusión.
• Palabra: es cada uno de los segmentos limitados por delimitadores en la cadena hablada o escrita, que puede aparecer
en otras posiciones, y que está dotado de una función.

15. Promover la lectura no requiere de un financiamiento específico ni es necesario contar con una
biblioteca. La promoción de la lectura de libros es más bien una cuestión de actitud y de entusiasmo

16. Es necesario conocer
qué, cómo y con qué
frecuencia leen para
tener un punto de
partida real con el fin de
sugerirles libros
adecuados a su nivel
lector (no a la edad
cronológica).

17. Reconocerlos como lectores y
darles la posibilidad de
compartir lo que han leído
genera en ellos seguridad y una
actitud positiva hacia las
recomendaciones de sus
compañeros y de sus maestros.

18. El maestro,
debe
convertirse en
un facilitador,
un mediador
entre los libros
y los textos
comunicativos y
sus alumnos

19. El logro sustancial de la lectura radica en darle al estudiante herramientas que le permitan
acercarse a todos los contextos comunicativos fortaleciendo sus habilidades para hablar,
escuchar, leer y escribir.

20. BIBLIOGRAFÍA
 Fomento del hábito lector
http://www.cerlalc.org/cole-lectura-escritura.php
 Lectura y su relación con las TIC
http://canaltic.com/blog/?p=1287
 Una Mirada a la Sociedad de la Información y a la Sociedad del Conocimiento.
http://cedum.umanizales.edu.co/contenidos/mae_diversidad_new/docente_tic_agosto/criterios
_conceptuales/recursos_estudio/pdf/unidad1.pdf
 Hacia las sociedades del conocimiento
http://cedum.umanizales.edu.co/contenidos/mae_diversidad_new/docente_tic_agosto/criterios
_conceptuales/recursos_estudio/pdf/Lectura%20Requerida%201%20unesco%20SI.pdf
 Wikipedia