Manuallenguaje4basico

Lenguaje
4 Básico
Herramientas para el aprendizaje escolar

1

Derechos Reservados
Pontificia Universidad Católica de Chile
Inscripción Nº 213.384

2

Lenguaje
4 Básico
Herramientas para el aprendizaje escolar

Proyecto desarrollado por:

3

ÍNDICE

Estándares de Aprendizaje de 4° básico en Lenguaje:

Introducción al proyecto:
¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?....................................................................... 6

Estándares de Lectura
1. Habilidades y destrezas de lectura......................................................................................... 15
2. Textos no literarios................................................................................................................ 19
3. Textos literarios..................................................................................................................... 23
Estándares de Escritura
4. Habilidades y destrezas de escritura...................................................................................... 37
5. Recursos del lenguaje para la escritura.................................................................................. 41
Estándares de Comunicación Oral
6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral................................................................... 55
7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral.................................................................. 59

5

Introducción al proyecto

INTRODUCCIÓN AL PROYECTO

¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?

Los desafíos actuales en términos educativos demandan año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-
a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.
el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto, (c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que
la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en- por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes
fatizado el generar herramientas que permitan liderar y de los colegios municipales postular proyectos de aula,
apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-
el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el cas innovadoras en las salas de clase.
aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asu-
mido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ- II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su
GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares: sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores,
e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto
I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se
garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal- entiende como una variable de competitividad diferen-
mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec- ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-
to que surge de la convicción que todos los estudiantes fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,
pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que con el fin de promover una educación integral.
el sistema escolar los desafía, y que es central en este
sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este
cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas. pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-
(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el

6

aula. Este pilar se materializa en una planificación por Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos
colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el a familias (padres de niños académicamente talentosos)
sistema, foco permanente en implementar y desplegar e instituciones educacionales interesadas en incorporar
lo planificado, un plan de capacitación y un programa la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de
de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-
escuela. grama interdisciplinario que busca generar conocimien-
to científico de trascendencia, nacional e internacional
En este contexto, donde el énfasis transversal del siste- sobre el talento académico; aumentar el interés público
ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los
e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len- niños con talento académico; y promover el desarrollo
guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-
cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-
de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro- nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos
llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el menos favorecidos.
cual es desarrollado por un grupo de profesionales del
Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo
las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo
el equipo de la Corporación Municipal de Educación de que le permite explorar ámbitos más allá de la educación
Maipú.

7

de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo comunes para todas las escuelas, las que representan un
de nuevos modelos de prácticas educativas. desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del do-
cente como para los estudiantes.
El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la
labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje
a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,
través de instancias de validación, como en su imple- es una iniciativa innovadora en términos de generar he-
mentación, donde en una primera etapa los profesores rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-
serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en
de los estándares en ambos sectores. términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es
parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-
La relevancia que tiene la implementación de estánda- poración está desarrollando en su proyecto estratégico,
res de aprendizaje está connotada por la herramienta y se suma a las diversas acciones comunales que ya está
de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de implementando.
estos estándares. Por ello, los estándares van acompaña-
dos de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación
que permitirán a los profesores implementar un trabajo
de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje
que se propongan, siendo la meta central impactar en el
aprendizaje de los estudiantes.

La definición de los estándares de aprendizaje, toma
como referencia los instrumentos curriculares vigentes,
marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro,
y funcionan como un elemento articulador para guiar a
los docentes en su trabajo de aula en función de metas

8

Estándares de Lenguaje

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE

1. Ejes a desarrollar (3):

Lectura
Escritura
Comunicación Oral

11

1
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

El alumno lee comprensivamente textos, aplicando es-
trategias de comprensión antes, durante y después de
la lectura. Comprende en forma literal e inferencial los
textos leídos. Extrae información explícita evidente re-
lacionándola con otras próximas y semejantes. Infiere
relaciones de causa y efecto y secuencias referidas al
texto, extrayendo información proveniente de sus ex-
periencias y conocimientos previos. Compara personas
o personajes a partir de lo entregado en el texto. Reco-
noce el propósito del autor, opinando sobre el contenido
de lo leído.

15

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
CMO Asociados: 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

El alumno lee comprensiva- El alumno lee comprensiva El alumno lee comprensiva, de-
mente, infiriendo relaciones y detalladamente infiriendo tallada y exhaustivamente, infi-
de causa y efecto. con precisión relaciones de riendo en forma perspicaz todas
Aplica estrategias antes de causa y efecto. las relaciones de causa y efecto.
leer, como formular predic- Aplica estrategias antes de Aplica estrategias antes de leer,
ciones sobre el contenido del leer como hacer predicciones como formular predicciones so-
texto, durante la lectura esta- y sobre el contenido y estruc- bre el contenido y estructura del
bleciendo relaciones entre lo tura del texto. texto, durante la lectura estable-
que lee y sus conocimientos, Extrae información explícita ciendo relaciones entre lo que
y después de leer. e importante sobre el texto, lee y sus lecturas previas,
Extrae información explícita utilizando variadas estrate- Extrae información relevante y
evidente, relacionándola con gias para captar el sentido detallada sobre el texto, rela-
conocimientos anteriores. global. cionándola con experiencias y
Utiliza estrategias para cap- Relaciona la información ex- conocimientos anteriores.
tar el sentido global. plícita, con experiencias ante- Utiliza variadas estrategias para
Hace comparaciones entre riores. captar el sentido global.
personas o personajes de los Hace comparaciones precisas Hace comparaciones notables
textos que lee. entre personas o personajes entre personas o personajes de
Reconoce el propósito del au- de los textos que lee. los textos que lee.
tor y opina sobre lo leído. Reconoce con seguridad el Reconoce con absoluta preci-
propósito del autor y emite sión el propósito del autor y
opiniones certeras sobre lo opina críticamente sobre lo leí-
leído. do, haciendo un análisis muy
detallado.

16

INDICADORES DE DESEMPEÑO


El alumno es capaz de: El alumno es capaz de: El alumno es capaz de:

-Identificar los elementos de -Reconocer secuencias tem- -Reconocer los elementos pa-
un texto. porales que permitan ordenar ratextuales que permiten acti-
información. var conocimientos previos que
puedan incidir en la compren-
-Aplicar estrategias de antes
-Distinguir ideas principales y sión del texto.
durante y después de la lec-
secundarias de un texto.
tura.
-Aplicar secuencias tempora-
-Reconocer el propósito del les que permitan ordenar in-
-Reconocer secuencias tem- autor. formación previamente leída
porales. (secuencias temporales, de
-Comparar personajes a partir causa y efecto, desde lo gene-
-Reconocer hechos o aconte- de información del texto. ral a lo particular).
cimientos.
-Reconocer el propósito del -Distinguir ideas principales y
-Distinguir ideas principales y autor y emitir opiniones acer secundarias de un texto.
secundarias de un texto. tadas.
-Opinar críticamente sobre lo
-Reconocer la finalidad que leído y dar opiniones.
-Comparar personajes a partir
persigue el texto, ya sea infor-
de información del texto.
mar, persuadir, expresar senti-
mientos o narrar.

17

2
ESTÁNDAR
TEXTOS NO LITERARIOS

Conoce textos de diversos ámbitos y estructuras. Aplica
conocimientos sobre elementos paratextuales que acti-
van conocimientos previos y aplica secuencias que orde-
nan la información y ayudan a la comprensión. Hacen
comentarios críticos acerca de avisos publicitarios y noti-
cias de actualidad. Distingue las ideas principales de los
textos y los detalles que las sustentan. Reconoce y aplica
los conocimientos sobre funciones sintácticas en función
de la comprensión general. Distingue un vocabulario
específico de cada texto a través del conocimiento de
palabras y expresiones claves. Reconoce los propósitos
que determinan la lectura de distintos textos tales como:
Interactuar, informarse. Organiza, ordena y jerarquiza,
la información leída a través de mapas, organizadores
gráficos, esquemas. Genera preguntas en torno a textos
leídos, produce preguntas y posibles respuestas con el
fin de procesar la información.

19

TEXTOS NO LITERARIOS
CMO Asociados: 10, 12, 14, 15, 16.



El alumno identifica un texto El alumno identifica con pre- El alumno identifica con pre-
no literario. Comprende la cisión un texto no literario. cisión un texto no literario.
información literal Reconoce Comprende la información Comprende la información
los elementos propios de un literal y sus inferencias. Reco- literal y realiza variadas y pre-
texto no literario. Reconoce noce la totalidad de los ele- cisas inferencias. Reconoce
ideas principales y secunda- mentos propios de un texto con precisión todos los ele-
rias en los textos leídos. Es no literario. Reconoce todas mentos propios de un texto
capaz de hacer comentarios las ideas principales y secun- no literario. Reconoce todas
acerca de noticias leídas. Dis- darias de los textos leídos. las ideas principales y secun-
tingue el propósito del tex- Es capaz de hacer algunos darias del texto y es capaz de
to. Organiza la información comentarios críticos acerca relacionarlas entre sí con pro-
leída. Procesa la información, de noticias leídas. Distingue fundidad. Es capaz de hacer
generando preguntas en tor- con claridad el propósito del comentarios críticos y bien
no a lo leído. texto. Es capaz de organizar ilustrados acerca de noticias
y jerarquizar la información leídas. Distingue con claridad
leída. Procesa la información, y precisión el propósito del
generando preguntas inte- texto. Es capaz de organizar
resantes y bien dirigidas en y jerarquizar con precisión la
torno a lo leído y formula po- información leída. Procesa la
sibles respuestas. informaciòn generando pre-
guntas claras y atingentes en
torno a lo leído, formulando
con precisión posibles res-
puestas.

20




-Reconocer la estructura o silueta -Reconocer con precisión la estruc- -Distinguir las principales funciones
del texto. tura o silueta del texto. sintácticas en función del texto.
-Reconocer el propósito del texto -Distinguir las principales funciones -Organizar, ordenar y jerarquizar,
leído. sintácticas en función del texto. la información leída a través de
-Organizar la información en térmi- -Reconocer la finalidad que persi- mapas, organizadores gráficos, es-
nos generales. gue el texto, ya sea informar, per- quemas.
-Establecer relaciones entre lo que suadir, expresar sentimientos.
sabe y lo que le aporta el texto. -Generar preguntas en torno a
-Confirmar o rechazar sus predic- textos leídos, produce preguntas
ciones frente al contenido del texto, y posibles respuestas con el fin de
dando argumentos de sus respues- procesar la información.
tas -Establecer relaciones entre lo que
sabe y lo que le aporta el texto.
-Confirmar o rechazar sus predic-
ciones frente al contenido del texto,
dando argumentos de sus respues-
tas.
-Reconocer la finalidad que persi-
gue el texto, ya sea informar, per-
suadir, expresar sentimientos.

Antes de lectura: Lectura global.
Antes de lectura: Lectura global. -Expresar una idea general del con- Antes de lectura: Lectura global.
-Expresar una idea general del contenido del texto a partir de claves -Expresar una idea general del con-
tenido del texto a partir de claves dadas por el título, ilustraciones, si- tenido del texto a partir de claves
dadas por el título, ilustraciones, silueta, tipografía y partes llamativas. dadas por el título, ilustraciones, si-
lueta, tipografía y partes llamativas. lueta, tipografía y partes llamativas.
Durante la lectura:
Durante la lectura: -Establecer relaciones entre lo que Durante la lectura:
-Establecer relaciones entre lo que sabe y lo que le aporta el texto. -Establecer relaciones entre lo que
sabe y lo que le aporta el texto. sabe y lo que le aporta el texto.
Después de lectura:
Después de lectura: -Confirmar o rechazar sus pre- Después de lectura:
-Confirmar o rechazar sus predicciones frente al contenido del -Confirmar o rechazar sus pre-
dicciones frente al contenido del texto, dando argumentos de sus dicciones frente al contenido del
texto, dando argumentos de sus respuestas. texto, dando argumentos de sus
respuestas. respuestas

21

3
ESTÁNDAR
TEXTOS LITERARIOS

El alumno lee comprensivamente al menos cuatro no-
velas, dos obras dramáticas y seis cuentos de mediana
extensión y complejidad, de contenidos reales o ima-
ginarios algunos de los cuales pueden ser familiares o
desconocidos. Reconoce cada uno de los elementos
del texto narrativo, poético y dramático, distinguiendo
su estructura. Aplica sus conocimientos para describir
personajes, paisajes, ambientes y situaciones. Disfruta la
lectura y distingue el propósito de los textos leídos.

23

TEXTOS LITERARIOS
CMO Asociados: 9, 10, 13, 14.



El alumno lee textos de me- El alumno lee comprensiva- El alumno lee con excelente
diana complejidad, utilizan- mente textos de mediana comprensión textos de me-
do estrategias para captar complejidad, utilizando va- diana y gran complejidad,
el sentido global. Reconoce riadas estrategias para captar utilizando variadas y singu-
elementos que componen el sentido global. Reconoce lares estrategias para captar
un texto. Extrae información un número considerable de el sentido global. Reconoce
explícita, relacionándola con elementos que componen un la totalidad de los elementos
conocimientos anteriores. texto. Extrae con habilidad in- que componen un texto. Ex-
Distingue en general la es- formación explícita, relacio- trae importante información
tructura de los textos. Des- nándola con conocimientos explícita e implícita impor-
cribe paisajes, ambientes, anteriores. Distingue y deta- tante, relacionándola con co-
situaciones y personajes. Re- lla la estructura de los textos nocimientos anteriores. Dis-
conoce el propósito de los que lee. Describe con acierto tingue y detalla claramente
textos en la mayoría de los paisajes, ambientes, situacio- la estructura de los textos
casos. Disfruta con la lectura. nes y personajes. Reconoce el leídos. Describe minuciosa-
Aplica sus conocimientos so- propósito de los textos y dis- mente paisajes, ambientes,
bre funciones sintácticas en fruta con la lectura. Es capaz situaciones y personajes. Re-
función de la comprensión de aplicar a conocimientos conoce con exactitud el pro-
general. Distingue y emplea específicos sobre funciones pósito de los textos que lee,
un vocabulario conocido que sintácticas en función de la constituyéndose la actividad
le ayuda a la comprensión de comprensión general. Distin- de leer en un goce. Aplica
los textos. gue y emplea un vocabula- con certeza sus conocimien-
rio conocido y variado que tos sobre funciones sintác-
le ayuda a tener una buena ticas en función de la com-
comprensión de los textos. prensión global de los textos.
Distingue y emplea un varia-
do y preciso vocabulario tal
que le ayuda a la compren-
sión profunda de los textos.

24




-Distinguir ideas principales y -Reconocer los elementos para- -Identificar y diferenciar los ele-
secundarias de un texto. textuales que permiten activar mentos que componen un tex-
conocimientos previos que pue- to.
dan incidir en la comprensión
-Reconocer la estructura del
del texto. -Establecer secuencias tempora-
texto.
les, de causa y efecto, desde lo
-Identificar y diferenciar los ele- general a lo particular.
-Reconocer los hechos o
mentos que componen un tex-
acontecimientos en una na- to. -Reconocer hechos o aconteci-
rración. mientos.
-Distinguir ideas principales y se-
-Identificar y diferenciar los cundarias de un texto. -Reconocer el propósito del au-
elementos que componen un tor y goza con la lectura.
texto. -Inferir el significado de las pala-
bras y/o expresiones a partir de -Reconocer la finalidad que per-
-Aplicar secuencias tempora- las claves que le proporciona el sigue el texto, ya sea informar,
les que permitan ordenar. contexto de la lectura. persuadir, expresar sentimientos
o narrar.

-Reconocer el propósito del
-Reconocer la estructura del tex-
autor y disfruta con la lectura.
to.

-Inferir el significado de las pala-
bras y/o expresiones a partir de
las claves que le proporciona el
contexto de la lectura.

-Comparar personajes a partir
de información del texto.

25

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

• Textos literarios tales como: Cuentos clásicos, novelas cortas, leyendas chilenas.
• Elementos de la narración: Narrador, personajes, hechos o acontecimientos, ambiente.
• Párrafos y pasajes.
• Propósito del autor.
• Descripción física y sicológica de los personajes.
• Textos poéticos: Estructura (verso y estrofa, musicalidad y ritmo).
• Rima (consonante y asonante).
• Textos dramáticos: Estructura (actos, escenas y cuadros) / Etapas: (situación inicial, conflicto, clímax y
desenlace).
• Estructura (situación inicial, desarrollo y situación final).
• Textos no literarios tales como: Anécdotas, testimonios, vivencias.
• Afiche.
• Textos no literarios (carta, artículo, instructivo, biografías y autobiografìas, afiches, anécdotas, testimo-
nios, vivencias).
• Organizadores gráficos, mapas, esquemas, cuadros de comparación.
• Texto informativo: Noticias y entrevistas (elementos y etapas para hacer una entrevista).
• Secuencia temporales, de causa y efecto, desde lo general a lo particular.
• Elementos paratextuales: Título, subtítulo, imágenes, tablas, epígrafes, diagramas.
• Acrósticos, coplas, parábolas, refranes.

26

ESTÁNDAR 3
TAREAS DE APRENDIZAJE
ESTÁNDAR PRIORITARIO
TEXTOS LITERARIOS:

El alumno lee comprensivamente textos, aplicando estrategias de comprensión antes, durante y después de la lec-
tura. Comprende en forma literal e inferencial los textos leídos. Extrae información explícita evidente relacionándola
con otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa y efecto y secuencias referidas al texto, extrayendo
información proveniente de sus experiencias y conocimientos previos. Compara personas o personajes a partir de lo
entregado en el texto. Reconoce el propósito del autor, opinando sobre el contenido de lo leído.

Tiempo
•4 horas pedagógicas.

CONTENIDOS: MATERIALES:

•Textos literarios tales como: Cuentos clásicos, novelas cortas, •Power Point con el texto de la lectura o de lo contrario cada
leyendas chilenas. alumno debe tener el anexo 1.
•Elementos de la narración: Narrador, personajes, hechos o
•Anexo 2 en Power Point.
acontecimientos, ambiente.
•Lápices y cuaderno.
•Párrafos y pasajes.
•Lápices de colores o plumones para pintar el dibujo.
•Propósito del autor.
•Descripción física y sicológica de los personajes. •Anexos 3, 4 y 5 por alumno.
•Estructura (situación inicial, desarrollo y situación final).
•Secuencia temporales, de causa y efecto, desde lo general a
lo particular.

PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA:

Esta secuencia tiene por objeto comprobar la comprensión de textos literarios leídos en clase, aplicando las estra-
tegias de comprensión de antes, durante y después de la lectura. Distinguir elementos de la narración tales como
estructura general, párrafos y pasajes. Repasaremos la descripción física de los personajes y el propósito del autor.
Igualmente haremos hincapié en las secuencias temporales. Se facilitará a través de los anexos la inferencia de causa
y efecto y la comparación de personajes.

27

CLASE 1 Tiempo
• 2 horas pedagógicas

1.Comenzará la clase recordando el conocimiento que te- La lectura debe ser “modelo”, hecha por el profesor
nemos sobre las hormigas. o alumnos que leen muy bien para no desvirtuar el
Pueden intervenir varios alumnos y en el pizarrón se proyec- contenido de la historia.
tará una imagen de una hormiga (anexo 1).
5.A continuación deben usarse unos 10 minutos para una
2.Preguntaremos, suponiendo qué será lo que está hacien- interrogación didáctica en que podamos comprobar la com-
do la hormiga de acuerdo a lo que sabemos de ellas. prensión de la lectura.

3.Se propondrá la lectura del texto que podemos proyectar- El profesor repartirá una guía de ejercicios que los alumnos
lo en Power Point (anexo 2). deben pegar en sus cuadernos y contestar de acuerdo a
la lectura (anexo 3).
4.En todo caso es conveniente que todos los alumnos ten-
gan una copia. Luego de hacer la guía, se debe corregir en voz alta
para que no queden errores.

CLASE 2 Tiempo

1.Comienza esta clase recordando la lectura de la clase 3.Una vez terminado, repartimos la siguiente guía de
anterior. completación de acuerdo a la lectura (anexo 4).

2.Se reparte la siguiente guía de ejercicios (anexo 3) que No olvidemos que deben tener el texto
deben pegar en los cuadernos y dejar en la guía o en el guardado porque no es copia.
cuaderno el espacio para dibujar lo que se le sugiere.
4.Finalmente, se lee lentamente la guía y van participan-
En esta actividad deberíamos dar por lo menos 15 do distintos alumnos en su corrección.
minutos y pasar por los puestos viendo lo que es-
tán haciendo.

28

ORIENTACIONES EVALUATIVAS

• Al comenzar la clase hablando de las hormigas tratar de
que se vea el aspecto positivo y negativo de ellas. Podría ser
que los alumnos tuvieran más experiencias negativas y aquí
el profesor podría traer algunos datos importantes sobre la
vida de las hormigas y su forma de comunicación que po-
drían resultar muy entretenidos para los niños.
• Si se trabaja algún material para conocer bien a las hormi-
gas la clase podría tener 1 hora pedagógica más. Queda a
juicio del profesor.
• La lectura debe ser “modelo”, hecha por el profesor o
alumnos que leen muy bien para no desvirtuar el contenido
de la historia. Habrá otros momentos en que el objetivo sea
mejorar la lectura oral más que la comprensión del texto
mismo.
• Las preguntas de la interrogación didáctica deben ser
claramente dirigidas a nuestros objetivos de la clase y a la
comprensión del texto. En ningún momento deben quedar
a que los alumnos hablen libremente de la lectura porque
se aprovecha menos.
• Aunque parezca muy obvio insistimos en la claridad de
imágenes y legibilidad de la letra de las guías que se trabaja-
rán en clase. Recordemos que la presentación del material,
cuando no es muy clara en el planteamiento o en la edición
nos puede llevar a errores y a que la actividad no resulte tan
interesante.

29

ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2
HORMIGA INVESTIGADORA

Hoy día fue la fiesta de curso en el colegio. A mí me tocó un papel muy importante: tuve que hacer de hormiga investigadora.
Las hormigas investigadoras usan camisas negra y pantalones de buzo azul. Encima de la cabeza llevan un alambre eléctrico
con dos bolitas de plumavit, pero hay que pintarlas de negro.
Yo creía que las hormigas investigadoras usaban una lupa para ver cómo eran las cosas, pero no es así: usan una lanza negra
con una punta de papel dorado pegado con cola fría.
Mi papá no quiso comprar pintura para pintar la lanza de la hormiga. Dijo que con pasta de zapatos negra quedaba de lo más
bien.
Yo me encargué de pintar la lanza. Primero tomé la escoba que usan para barrer el jardín y le corté el palo. Después le puse
pasta de zapatos: el palo quedó negrito, brillante, y lo mismo pasó con la pared, mis pantalones nuevos y mi camisa celeste:
todos quedaron negritos y con mucho olor.
No hay que tomar la lanza, porque a uno le quedan las manos negras. Yo creo que es mejor así, porque las hormigas investiga-
doras tienen que tener las manos negras y no blancas.
La representación fue muy buena. Mardones era un leñador que se durmió mientras derribaba un árbol. Entonces llegaron las
hormigas investigadoras y se lo llevaron al hormiguero. Ahí vio a la reina, a las hormigas trabajadoras y a las hormigas guardia-
nas, que usan una espada de madera plateada. Cuando Mardones despertó, no sabía qué le había pasado.
Espero que para la festa del próximo año me den un papel más bonito: cordero, por ejemplo, o soldado romano, o bien empe-
rador, que es mucho más entretenido.

(287 palabras)

30

ANEXO 3

GUÍA DE EJERCICIOS

1. Contesta SÍ o NO según corresponda:

A) Las hormigas usaban polera negra. SÍ NO
B) Todas las hormigas tenían una lanza negra. SÍ NO
C) Sólo había hormigas guardianas. SÍ NO
D) La hormiga usaba una lupa. SÍ NO

2. Subraya los papeles que le gustaría representar al niño del cuento.

cordero - elefante - soldado romano - astronauta - emperador - paracaidista

3. Marca con una cruz la alternativa verdadera.

_____ A. El niño pintó con mucho cuidado el palo.
_____ B.Al pintar el palo, pintó un poco la pared.
_____ C. Pintó el palo, la pared, sus pantalones y su camisa.
_____ D. Aunque se le pintaron los pantalones, la camida quedó impecable.

4. Busca en la lectura las palabras que corresponden a los siguientes significados:
A. Instrumento que amplifica la visión.

B. Armas usadas por las hormigas de la lectura.

C. Lugar donde viven los insectos del cuento.

31

5. Responde en voz alta o por escrito las siguientes preguntas:

a -¿Has participado en una representación? ¿Qué papel desempeñaste?

b - Si tuvieras que diriguir una representación, ¿qué tema elegirías?

6. Dibuja la hormiga investigadora o un disfraz que te gustaría usar.

32

ANEXO 4

GUÍA DE COMPLETACIÓN
Completa el texto de acuerdo a la lectura realizada:

Hoy día fue la fiesta de curso en el colegio. A mí me tocó papel muy importante: tuve hacer
de hormiga investigadora.
hormigas investigadoras usan camisas y pantalones de buzo azul. de la cabeza
llevan alambre eléctrico con dos de plumavit, pero hay pintarlas de negro.
Yo que las hormigas investigadoras una lupa para ver eran las cosas, pero es
así: usan una negra con una punta papel dorado pegado cola fría.
Mi papá quiso comprar pintura para la lanza de la . Dijo que con pasta zapatos
negra quedaba más bien.
Yo me de pintar la lanza. tomé la escoba que para barrer el jardín le corté el
palo. le puse pasta de : el palo quedó negrito, , y lo mismo pasó la pared,
mis pantalones y mi camisa celeste: quedaron negritos y con olor.
No hay que la lanza, porque a le quedan las manos negras. Yo creo que es así,
porque las hormigas tienen que tener las negras y no blancas.
representación fue muy buena. Mardones un leñador que se mientras
derribaba un árbol. llegaron las hormigas investigadoras se lo llevaron al .
Ahí vio a la , a las hormigas trabajadoras a las hormigas guardianas, usan una
espada de plateada. Cuando Mardones despertó, sabía qué le había pasado .

33

EJE DE ESCRITURA

35

4
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA

El alumno escribe textos breves de intención literaria y
no literaria, sobre diferentes temas para expresarse, na-
rrar y describir, utilizando oraciones simples y compues-
tas de uso habitual. Planifica la escritura considerando
elementos como el destinatario y el nivel de lenguaje
que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto. Or-
ganiza las ideas o informaciones de sobre un tema
central, utilizando un vocabulario variado y de uso fre-
cuente. Utiliza diferentes modalidades de escritura para
lograr diferentes propósitos. Reescribe manuscrita o di-
gitalmente textos destinados a ser leídos por otros.

37

HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
CMO Asociados: 17, 20, 21, 22, 23, 24.



El alumno escribe textos El alumno escribe textos bre- El alumno escribe con preci-
breves y simples (literarios y ves (literarios y no literarios), sión textos breves (literarios
no literarios), sobre algunos sobre diferentes temas, uti- y no literarios) sobre diferen-
temas conocidos, utilizan- lizando oraciones simples y tes sobre diferentes y varia-
algunas compuestas de uso dos temas, utilizando adecua-
do oraciones simples de uso
habitual. Hace uso de los damente oraciones simples y
habitual. Hace uso de los
conocimientos de ortogra- compuestas de uso habitual y
conocimientos de ortografía
fía literal, acentual y puntual excepcional. Hace uso correcto
literal, acentual y puntual,
con exactitud, logrando gran de los conocimientos de orto-
logrando claridad de ideas y claridad de ideas y legibilidad grafía literal, acentual y pun-
legibilidad del texto. Planifica del texto. Planifica y organiza tual, logrando claridad de ideas
y organiza las ideas en torno detalladamente la escritura y legibilidad del texto, llegando
a un tema central. Utiliza un sobre un tema central. Utili- a una comprensión profunda
vocabulario de uso frecuen- za un vocabulario de uso fre- de él. Planifica y organiza deta-
te, logrando el propósito de cuente y también específico, llada y adecuadamente la es-
su texto escrito. Utiliza dife- para lograr el propósito de critura sobre un tema central,
rentes formas de escritura. su texto escrito. Utiliza dife- utilizando un vocabulario varia-
Reescribe el texto, logrando rentes formas de escritura, do y preciso de uso frecuen-
comprensión del texto escri- logrando su propósito. Rees- te. Utiliza diferentes y variadas
cribe el texto detalladamen- formas de escritura, logrando
to.
te para lograr la comprensión con éxito su propósito. Rees-
de los demás. cribe con precisión el texto y
logra la comprensión de todos
los lectores.

38




-Ajustar la escritura de los tex- -Utilizar procesadores de textos -Distinguir y producir distintos
tos a su carácter literario o no en la producción escrita. textos no literarios como: Car-
literario. tas, entrevistas y biografías.
-Escribir textos literarios y expo-
sitivos -Comunicar fundadamente
-Conocer y aplicar las fases de
sus ideas y apreciaciones.
la producción escrita.
-Seleccionar información rele-
vante para producir un texto de -Conocer y aplicar la estructu-
-Distinguir y producir distin- calidad. ra de párrafo en sus produc-
tos textos no literarios como: ciones.
Noticias, diarios de vida, des- -Revisar y reescribir sus textos en
cripciones, organizadores grá- función de su corrección orto- -Revisar y reescribir sus
ficos, avisos publicitarios, pro- gráfica. textos en función de su
pagandas y presentaciones. coherencia.

-Organizar los textos en fun-
ción de la jerarquía de ideas.

39

5
ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE
PARA LA ESCRITURA

El alumno produce textos escritos significativos de al me-
nos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada
uno. Aplica los aspectos ortográficos, léxicos, semánti-
cos, gramaticales básicos y de presentación en los textos
que escribe en forma manuscrita o digital. Respeta la
ortografía literal, acentual y puntual necesaria para la le-
gibilidad del texto. Reconoce y denomina las principales
funciones gramaticales relacionadas con la oración sim-
ple. Utiliza un vocabulario preciso para referirse a perso-
nas, objetos e ideas. Adecua su escritura considerando
el registro, tratamiento y léxico a la situación de comu-
nicación. Reescribe y revisa, articulando lógicamente las
ideas para hacer comprensible el texto. Revisa conside-
rando los aspectos formales de diseño y edición.

41

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA
CMO Asociados:17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.



El alumno produce textos li- El alumno produce textos li- El alumno produce variados
terarios y no literarios de por terarios y no literarios de im- textos literarios y no literarios
lo menos dos párrafos, usan- portancia de por lo menos muy relevantes de por lo me-
do un registro de habla acor- tres párrafos, usando un re- nos tres párrafos, usando un
gistro de habla acorde con el registro de habla claramente
de con el receptor. Aplica los
receptor. Aplica con precisión comprensible por el receptor.
aspectos ortográficos, léxicos
los aspectos ortográficos, Aplica correcta y precisamen-
y gramaticales en las formas
léxicos y gramaticales en las te los aspectos ortográficos,
manuscrita y a veces digital.
formas manuscrita o digital. léxicos y gramaticales en las
Utiliza un vocabulario conoci- Utiliza un vocabulario amplio formas manuscrita o digital.
do para referirse las perso- para referirse las personas, Utiliza un vocabulario am-
nas, objetos o ideas. Adecua objetos o ideas. Adecua con plio y preciso para referir-
su escritura al propósito, des- precisión su escritura al pro- se las personas, objetos o
tinatario, tema, y tipo de tex- pósito, destinatario, tema, ideas. Adecua su escritura
to que escribe. Reescribe re- y tipo de texto que escribe. con precisión al propósito,
visando la lógica de las ideas Reescribe, revisando detalla- destinatario, tema, y tipo de
para hacer comprensible el damente la lógica de las ideas texto que escribe. Reescribe
texto. Revisa considerando para hacer comprensible el asertivamente, revisando de-
los aspectos formales y de texto. Revisa considerando talladamente la lógica de las
cada uno de los aspectos ideas para hacer compren-
edición.
formales y de edición. sible el texto. Revisa detalla-
damente considerando todos
los aspectos formales y de
edición que pudieran incidir
en la comprensión final.

42




-Identificar los diferentes des- -Organizar el texto de manera -Reescribir el texto teniendo
tinatarios a los cuales están que tenga coherencia y cohe- conciencia de que está pre-
enfocados sus textos: Géne- sión. sente el tema, propósito y
ro, edad, profesión. destinatario.
-Seleccionar el registro de
habla que va a usa (formal- -Elaborar textos con un núme-
-Elaborar pequeños textos con
informal). ro de párrafos determinado.
un número de párrafos deter-
minado.
-Aplicar los conocimientos
de ortografía acentual, literal
-Seleccionar generalmente el y puntual para favorecer la
registro de habla que va a usar comprensión de los demás.
(formal-informal).

-Organizar el texto de manera
que tenga coherencia y cohe-
sión.

-Revisar y editar el texto.

43

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

• Textos literarios y no literarios. Estructura y elementos de cada uno.
•Propósito de los textos.
•Sinónimos, antónimos y familia semántica.
•Sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, conectores, preposiciones.
•Elementos de cohesión y coherencia.
•Sujeto implícito.
•Concordancia en la oración.
•Ortografía acentual, literal y puntual.
•Oraciones simples (sujeto y predicado).
•Oraciones compuestas. Nexos.
•Núcleo y determinantes del sujeto y predicado.
•Vocabulario pasivo de alrededor de 1500 palabras.
•Fórmulas de tratamiento según el receptor.
•Estructura formal, narrativa, lírica, dramática según sea la intención del texto.
•Estructura de los textos masivos de comunicación.

44

ESTÁNDAR 5
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA

El alumno produce textos escritos significativos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno.
Aplica los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación en los textos que escribe en
forma manuscrita o digital. Respeta la ortografía literal, acentual y puntual necesaria para la legibilidad del texto. Reconoce
y denomina las principales funciones gramaticales relacionadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario preciso para
referirse a personas, objetos e ideas. Adecua su escritura considerando el registro, tratamiento y léxico a la situación de
comunicación. Reescribe y revisa, articulando lógicamente las ideas para hacer comprensible el texto. Revisa considerando
los aspectos formales de diseño y edición.

CONTENIDOS: Tiempo
•4 a 5 horas pedagógicas
•Textos no literarios. La carta.
•Estructura y elementos. MATERIALES:
•Propósito de los textos.
•Sinónimos, antónimos y familia semántica. •Texto de una carta a elección del profesor.
•Sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, conecto- •Anexos N° 1, 2 y 3.
res, preposiciones. •Lápices, cuaderno de lenguaje.
•Elementos de cohesión y coherencia.
•Computador si es posible.
•Sujeto implícito.
•También si fuera posible, un Power Point con todo lo relativo
•Concordancia en la oración.
a la estructura de la carta y su función.
•Ortografía acentual, literal y puntual.
•Oraciones simples (sujeto y predicado).
•Oraciones compuestas. Nexos.
•Núcleo y determinantes del sujeto y predicado.
•Vocabulario pasivo de alrededor de 1500 palabras.
•Fórmulas de tratamiento según el receptor.


Esta secuencia de aprendizaje aborda, prioritariamente, contenidos y objetivos del estándar N° 5 que tiene que ver
con los recursos para la escritura. En este caso se estudiará dentro de los textos no literarios, uno específico como
lo es: La carta. Aquí tendremos la oportunidad de repasar los textos no literarios conocidos hasta llegar a la carta.
Recordaremos también el vocabulario necesario, las formas de tratamiento según sea el destinatario de ella y la
observación correcta de las reglas ortográficas. No debemos olvidar hacer hincapié en el propósito de la carta y los
diferentes tipos de cartas que puede haber.
45

Tiempo
CLASE 1

1. Se inicia la clase motivando a los alumnos al tema a partir para destacar lo más importante y para comprobar la com-
de sus experiencias previas con la carta. prensión de la carta leída.

2. Los alumnos conocen que “La Carta” corresponde a un 10. Son invitados a escribir una carta a un miembro de su
texto no literario. familia.

3. Aquí se repasan los textos no literarios conocidos y llega- 11. Para realizar la actividad se recuerda rápidamente que
mos a la carta. partes no pueden faltar para escribir una carta.
¿Qué es una carta? ¿Qué debe tener mi carta?
¿Para qué escribimos una carta?
¿Qué lenguaje usamos en las cartas? 12.Reciben una hoja (anexo 2) donde comienzan a escribir
¿Han escrito o recibido una carta? su carta y un sobre (anexo 3).
¿Qué decía esa carta?
¿Para qué fue escrita? 13.Utilizan el sobre para guardar la carta y escriben en él la
¿Por qué existen las cartas? información necesaria.
¿Qué función cumplen?

4. Se da la palabra a todos los alumnos que deseen inter-
venir.

5.Cuando los niños ya han ubicado la carta dentro de los
textos no literarios funcionales, pegan en su cuaderno la
definición de la carta (anexo 1).

6. Ahora la idea es proponerles leer una carta para luego
comentarla.

7. Se procede a la lectura de la carta por el profesor o un
alumno que lea muy bien (el objetivo es que la entiendan).

8. Se propone leer una carta a elección del profesor.

9. Luego de la lectura de “La Carta” se realizan preguntas

46

CLASE 2 Tiempo

1.Los alumnos deben sacar la carta escrita en la clase pa-
sada y revisar su ortografía, redacción y caligrafía legible
(si es que la escribieron manuscrita).

2.Proceden a arreglar posibles errores con la ayuda del
profesor. Reescriben en algunos casos.

3.Se les puede invitar a leer sus cartas. En todo mo-
mento el profesor debe exigir atención al compa-
ñero que está leyendo.

4.Se lee el mayor número de cartas posibles.

5.Se organiza una exposición de las cartas escritas en el
diario mural de la sala. No debe ser obligatorio pegar
la carta en el diario.

6.Ahora es el momento de escribir el sobre por ambos
lados y para eso sacamos el material del anexo 3 y se dan
las instrucciones de lo que debe ir por el anverso o rever-
so. Para esto se puede ocupar un Power Point donde los
alumnos lo vayan viendo.

47


• Al comenzar preguntando por la carta podría suceder que
haya algún alumno que no la conozca. Aquí cabe una ex-
plicación general y el repaso de todas maneras de los textos
no literarios. El repaso dependerá de la situación de conoci-
miento de cada curso.
• Recordar la lectura “modelo” de la carta.
• Si al proponer escribir una carta a algún familiar y tenemos
alumnos que desean hacerlo a otros destinatarios podemos
aceptarlo, pero debemos recordar las diferentes formas de
tratamiento, dependiendo de a quién va dirigida.
• Es importante que después de las instrucciones generales
de cada actividad se pregunte si a todos les quedó claro y si
no es así repetirlo aunque eso signifique más tiempo.
• También es muy conveniente tener la presentación de la
hoja que los alumnos están trabajando en el Power Point
de manera de poder, eventualmente, indicar formas o lugar
allí mismo.
• Se recomienda que mientras los alumnos escriben el pro-
fesor supervise la actividad. Si el profesor se sienta, comien-
zan a conversar y la actividad ya no es “personal”.
• Recordar que la lectura de “su carta” es muy importante
para cada alumno. Necesitamos crear un ambiente de silen-
cio y respeto por lo que el compañero dice.
• Las correcciones por parte del profesor vendrán después
en la corrección escrita y personal de cada cuaderno.

48

ANEXOS

ANEXO 1

LA CARTA

La carta es un texto funcional, ya que tiene un propósito específico y está dirigida a alguien por distintos motivos. Pueden ser formales
(por ejemplo para dirigirnos al director del colegio) o informales (por ejemplo para saludar a un amigo).

Su estructura se compone de:
-Data: Lugar y fecha en la que se escribió la carta.
- Encabezamiento: Saludo inicial o nombre de las personas a las que se le envía la carta.
- Cuerpo: Contenido de la carta.
- Despedida: Saludo final.
- Firma: nombre de quien envía la carta.

En ocasiones se utiliza la posdata (PD) en la que se escribe un comentario después de la firma, en caso de haber olvidado algo.

ANEXO 2

49

EJE DE COMUNICACIÓN ORAL

53

6
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS
DE LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno se comunica organizadamente, utilizando
oraciones bien construidas y con una estructura que in-
cluye una introducción, un desarrollo y un final. Capta
ideas importantes, detalles significativos, sentimientos y
emociones en cuentos, poemas, conversaciones, expli-
caciones y argumentaciones orales. Reproduce con sus
propias palabras cuentos, noticias y comentarios escu-
chados o leídos en los medios de comunicación. Des-
cribe espacios, vivencias personales, hechos, utilizando
oraciones con una estructura clara y coherente. Participa
activamente en conversaciones organizadas para lograr
acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones y
comentar diversos temas. Recita poemas con expresión
de las emociones que contienen. Reconoce el propósito
comunicativo de sus intervenciones tales como: Invita-
ciones, informaciones, instrucciones, argumentaciones.

55

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
CMO Asociados: 1, 2, 4, 6, 7, 8.



El alumno se comunica, uti- El alumno se comunica, utili- El alumno se comunica co-
lizando oraciones con una zando oraciones con una es- rrectamente, utilizando ora-
estructura lógica, conocidas y tructura lógica y eficaz. Lee ciones con una estructura
basadas en su entorno. Lee textos en voz alta. Reproduce lógica, eficaz y con una di-
textos en voz alta. Reproduce con exactitud relatos y comen- rección clara. Lee correcta y
relatos y comentarios escu- tarios escuchados o leídos. Es expresivamente textos varia-
chados o leídos. Es capaz de capaz de relatar textos litera- dos en voz alta. Reproduce
relatar textos literarios leídos rios leídos o textos informativos eficaz y convincentemente
o textos informativos, utili- de diversos géneros, utilizando relatos y comentarios escu-
zando una dicción, entona- una excelente dicción, clara chados o leídos. Es capaz de
ción y gestualidad adecuada entonación y gestualidad ade- relatar adecuadamente y con
adaptando el modo de hablar cuada, adaptando el modo exactitud textos literarios leí-
al interlocutor y a la situación de hablar al interlocutor y a la dos o textos informativos de
comunicativa. Utiliza regis- situación comunicativa. Utiliza diversos géneros, utilizando
tros de habla informales de variados registros de habla for- una excelente dicción, ento-
acuerdo al interlocutor. Parti- males o informales de acuerdo nación y llamativa gestuali-
cipa en conversaciones orga- al interlocutor. Participa acti- dad, adaptando el modo de
nizadas intervenciones orales vamente en conversaciones hablar al interlocutor y a la
al propósito comunicativo organizadas e intervenciones situación comunicativa que
sobre algunos temas conoci- orales al propósito comunicati- sea necesaria. Utiliza con co-
dos. Recita poemas. Adapta vo sobre diversos temas. Recita rrección variados registros de
sus exposiciones al propósito poemas, demostrando gusto habla formales o informales
comunicativo. por la actividad. Adapta aser- de acuerdo al interlocutor.
tivamente sus intervenciones Participa activamente y con
y conversaciones al propósito convicción en conversacio-
comunicativo. nes organizadas e interven-

56

ciones orales al propósito
comunicativo sobre diversos
temas. Recita expresivamen-
te poemas, disfrutando con
la actividad. Adapta correc-
tamente sus exposiciones y
conversaciones al propósito
comunicativo e intereses de
sus interlocutores.




-Disertar una exposición pre- -Relatar diversos textos utili- -Utilizar una pronunciación
parada de 5 minutos, en don- zando oraciones completas y clara y fluida, entonación y
de se muestre un avance en su bien construidas. postura corporal adecuada a
la situación comunicativa.
lenguaje formal.
-Relatar con sus palabras dis-
tintos tipos de textos, respe- -Utilizar registros de habla for-
-Recitar un poema intentando
tando una secuencia lógica de males e informales de acuerdo
una expresión y entonación
acontecimientos. al interlocutor.
adecuada.
-Utilizar registros de habla for- -Participar en conversaciones
-Relatar algunos textos uti- males e informales de acuerdo ateniéndose al tema, respe-
lizando oraciones completas y al interlocutor. tando a los otros y planteando
bien construidas. sus ideas en forma clara.

-Utilizar registros de habla in- -Relatar con sus palabras dis-
formales de acuerdo al inter- tintos tipos de textos, respe-
locutor. tando una secuencia lógica de
acontecimientos.

57

7
ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA
LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno maneja los elementos de sintácticos para
organizar su discurso oral. Aplica intencionalmente los
conocimientos adquiridos respecto de la comunicación
paraverbal. Hace uso adecuado de volumen, modula-
ción, pausas e interrogaciones, expresiones y matices
en general. Adecua el registro y el léxico a la situación
comunicativa. Pronuncia en forma clara y fluida con una
entonación y adecuada en diálogos y exposiciones ora-
les. Es capaz de relatar con sus propias palabras cuentos,
leyendas y fábulas. Reconoce marcadores y elementos
que organizan el discurso. Participa en interacciones
orales, respetando los turnos de habla. Pronuncia clara y
fluidamente con entonación y articulación adecuada en
diálogos y exposiciones orales. Participa en dramatiza-
ciones sencillas. Describe espacios, vivencias personales,
hechos utilizando una estructura clara y coherente.

59

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
CMO Asociados: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8.



El alumno maneja los ele- El alumno maneja adecuada- El alumno maneja adecuada-
mentos sintácticos para orga- mente los elementos sintácti- mente y con absoluta preci-
nizar su discurso. cos para organizar su discur- sión los elementos sintácticos
Capta ideas sencillas en tex- so. para organizar su discurso.
tos literarios y no literarios Capta ideas sencillas e im- Capta ideas muy importantes
de diferentes géneros. Aplica portantes en textos literarios y relevantes en textos litera-
la comunicación paraverbal, y no literarios de diferentes rios y no literarios de dife-
complementando la verbal. géneros. Aplica con correc- rentes géneros. Aplica ade-
Describe, usando estructuras ción la comunicación verbal, cuada y convincentemente
claras. Usa adecuadamente complementando la verbal. la comunicación paraverbal,
el volumen, la modulación y Describe con precisión, usan- complementando la verbal.
los matices en general. Ade- do estructuras claras y cohe- Describe con precisión y en
cua el registro y el léxico a la rentes. Usa en forma precisa forma detallada, usando va-
situación comunicativa. Utili- el volumen, la modulación y riadas estructuras claras y co-
za marcadores y elementos los matices en general. Ade- herentes. Usa adecuadamen-
que organizan el discurso. cua correctamente el regis- te y según el destinatario y la
Participa en interacciones, tro y el léxico a la situación ocasión, el volumen, la mo-
respetando generalmente comunicativa. Utiliza mar- dulación y los matices en ge-
los turnos de habla. Pronun- cadores y elementos que or- neral. Adecua con exactitud
cia en forma clara, articu- ganizan el discurso. Participa el registro y un variado léxico
lando los diálogos. Participa en interacciones, respetando a la situación comunicativa.
en dramatizaciones. los turnos de habla y pidien- Utiliza con precisión varia-
do la palabra. Pronuncia clara dos marcadores y elementos
y fluidamente, articulando que organizan el discurso.
adecuadamente los diálogos. Participa activamente en in-
Participa con entusiasmo en teracciones, respetando los
dramatizaciones. turnos de habla; pide la pa-
labra y escucha con respeto a
los demás. Pronuncia clara y
fluidamente, articulando co-

60

rrectamente y precisamente
los diálogos. Participa en dra-
matizaciones variadas y con
un mayor grado de dificultad.




-Resumir lo escuchado, dis- -Formular preguntas para -Usar adecuadamente los co-
tinguiendo lo relevante de lo aclarar hechos importantes nocimientos sobre funciones
secundario. acerca de lo escuchado gramaticales con el fin de lo-
grar la comunicación.
-Reproducir lo escuchado. -Pedir la palabra y escuchar
con respeto a los demás. -Formular preguntas para
-Pedir la palabra y escuchar aclarar hechos importantes
con respeto a los demás. -Opinar, tomando una postu- acerca de lo escuchado.
ra frente a lo escuchado.
-Describir algunas vivencias per- -Opinar, tomando una postu-
sonales, respetando la secuen- ra frente a lo escuchado.
cia lógica de los acontecimien-
tos. -Reproducir lo escuchado.

-Intervenir en conversaciones -Utilizar una pronunciación
espontáneas o guiadas, respe- clara y fluida, entonación
tando las normas de conviven- adecuada y postura corporal
cia y turnos de habla. acorde con el propósito co-
municativo.
-Formular preguntas para
aclarar hechos importantes -Representar roles dramáticos.
acerca de lo escuchado
-Pedir la palabra y escuchar
con respeto a los demás.

61

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS Al EJE

• Lectura en voz alta.
• Recitado y declamación.
• Coherencia y cohesión. Elementos sintácticos.
• Géneros y secuencias: Exposiciones, foros, debates, entrevistas, conversaciones.
• Mensajes intencionados (preguntar, afirmar, prometer, responder).
• Propósitos comunicativos.
• Comprensión, producción de las ideas.
• Conocimiento de cuentos, novelas cortas, fábulas, y variados géneros de textos no literarios.
• Textos poéticos y textos dramáticos.
• Anécdotas.
• Vivencias.
• Conocimiento de textos literarios y no literarios con sus estructuras y elementos.
• Comunicación verbal y paraverbal.
• Adecuación (registro, léxico).
• Uso de vocabulario.
• Elementos de análisis morfológico y sintáctico en función de la comunicación.
• Turnos de habla.
• Marcadores textuales en el discurso oral.

62

ESTÁNDAR 7
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL:

El alumno maneja los elementos de sintácticos para organizar correctamente su discurso oral. Aplica intencionalmente los
conocimientos adquiridos respecto de la comunicación paraverbal para completar y ampliar la comunicación verbal. Hace
uso adecuado de volumen, modulación, pausas e interrogaciones, expresiones y matices en general. Adecua el registro y el
léxico a la situación comunicativa. Pronuncia en forma clara y fluida con una entonación y adecuada en diálogos y exposi-
ciones orales. Es capaz de relatar con sus propias palabras cuentos, leyendas y fábulas. Reconoce marcadores y elementos
que organizan el discurso. Participa en variadas interacciones orales, respetando los turnos de habla. Pronuncia clara y flui-
damente con entonación y articulación adecuada en diálogos y exposiciones orales. Participa en dramatizaciones sencillas,
desempeñando pequeños roles. Describe espacios, vivencias personales, hechos utilizando una estructura clara y coherente.

CONTENIDOS: Tiempo
•4 horas pedagógicas
•Lectura en voz alta.
•Coherencia y cohesión. Elementos sintácticos.
MATERIALES:
•Géneros y secuencias: Exposiciones, foros, debates, entrevis-
tas, conversaciones.
•Power Point con fotografías sobre vacaciones de niños.
•Mensajes intencionados (preguntar, afirmar, prometer, res-
ponder). •Esquema en Power Point con las

•Propósitos comunicativos. condiciones de la exposción.
•Comprensión, producción de las ideas. •Fotografía de una situación escolar similar.
•Conocimiento de textos literarios y no literarios con sus es-
tructuras y elementos.
•Comunicación verbal y paraverbal.
•Adecuación (registro, léxico).
•Uso de vocabulario.
•Elementos de análisis morfológico y sintáctico en función de
la comunicación.
•Turnos de habla.
•Marcadores textuales en el discurso oral.

63


En esta secuencia de actividades ejercitaremos las habilidades de expresión oral en sus diferentes matices. Para
lograr este objetivo observaremos fotografías y dibujos sobre diferentes actividades de niños en vacaciones, y las
comentaremos. Luego desarrollaremos la capacidad de contar con sus palabras algunos relatos parecidos y que ellos
recuerden, aplicando el correcto conocimiento de las funciones gramaticales en función de la comunicación oral.
Todos deben tener presente su propósito y, además, respetar los turnos de habla.

Tiempo
CLASE 1

1.Comenzaremos la clase hablando de las vacaciones 3.Una vez finalizada esta primera actividad el profesor
escolares. propondrá al curso que vean juntos fotos o dibujos de
niños y niñas de vacaciones (anexo N° 1).
Queda a discreción del profesor y, dependiendo
de la época del año, si separa las experiencias de 4.El profesor proyectará un Power Point e irá detenién-
vacaciones de invierno y verano o, si solo hablarán dose en cada cuadro para permitir comentarios de los
de una época del año en especial. niños.
Los alumnos pueden comentar cada foto en forma libre
2.Luego de acotar la época de vacaciones el profesor po- y pidiendo la palabra, respetando su turno para hablar.
dría contarles a los niños (si lo desea), alguna experien-
cia especial de su infancia sucedida en unas vacaciones 5.Como actividad de tarea, el profesor pedirá a los alum-
escolares. nos que piensen en por qué les gustan las vacaciones y
que traten de recordar para la próxima clase una expe-
La experiencia debe ser relativa a una infancia de la riencia o aprendizaje inolvidable que les haya sucedido
edad parecida a los niños. en vacaciones.

Se dará la palabra para que varios niños (4 o 5)
cuenten algunas experiencias o algo que recuerdan
en forma muy especial de sus vacaciones.

Es natural que si todo va bien la clase se torne bas-
tante entretenida.

64

CLASE 2 Tiempo

1.Comenzaremos la clase recordando la anterior (si el 5.Una vez finalizada la actividad, el profesor hará sus
profesor desea y ha preparado puede llevar una foto de conclusiones positivas sobre lo que significó esta activi-
niños realizando una actividad de expresión oral) (anexo 3). dad oral.

2.Ahora la propuesta de actividad es la siguiente: (Si la planteó como una actividad evaluada podría
tener una pauta de rúbricas fáciles de marcar, ya
-Elegiremos 10 alumnos que deseen contar su experien- que debe atender al relato).
cia de vacaciones. Si hay más haremos un sorteo y los
demás pueden quedar para una próxima clase si la acti-
vidad realmente resulta entretenida.

3.Enseguida los sentaremos muy ordenados y les pedire-
mos la máxima atención al relato.

Proyectaremos en el Power Point el anexo 2 (si no hubie-
ra habría que escribir estos puntos en el pizarrón).

4.Es importante que el profesor actúe como moderador
para que los alumnos no hablen todos a la vez.
Un alumno aventajado también podría hacer de
“moderador”.

65


• Al comenzar hablando de las vacaciones queda a discre-
ción del profesor y, dependiendo de la época del año, si
separa las experiencias de vacaciones de invierno y verano
o, si solo hablarán de una época del año en especial.
• La experiencia del profesor, si se utiliza este recurso, debe
ser relativa a una infancia de la edad parecida a los niños.
• Es muy importante que en la proyección del anexo 1
(alumnos en vacaciones) se dé el tiempo suficiente para que
los alumnos se expresen e interpreten. No debe ser una ac-
tividad hecha rápidamente porque es parte de la motivación
de las actividades que vendrán después,
• La tarea para la casa de pensar en una experiencia inolvi-
dable de sus vacaciones debe ir escrita en los cuadernos, de
lo contrario corremos el peligro de que se les olvide.
• Es importante que el profesor en todo momento conside-
re que las vacaciones pueden ser en casa o en cualquier otro
lugar. Así no herimos susceptibilidades.
• Recordemos que cuando los alumnos proceden a relatar
sus experiencias debe haberse creado un ambiente de silen-
cio y atención.
• Si el alumno quiere y hay alguna pregunta al término de
su relato, puede contestar. Si no desea hacerlo, no obligarlo.
• Si vamos a evaluar esta actividad debemos tener de ante-
mano las rúbricas con la lista del curso para que sea fácil y
rápido ir marcando mientras los alumnos habla.
• No olvidemos que se respeten los turnos de habla; es uno
de nuestros objetivos en esta actividad.

66

ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

EXPRESIÓN ORAL

Para contar su experiencia de vacaciones debemos seguir los siguientes pasos:

-Sentarnos muy cómodos para escuchar a nuestro compañero o compañera.
-Tener la mejor de intención de escuchar, pues así podremos hacer preguntas.
-La alumna o alumno que relate su experiencia de vacaciones deberá hablar muy claro, explicando para comenzar dónde
transcurrieron los acontecimientos, con quién estaba de vacaciones y la época.
-Hacer uso adecuado de volumen, modulación, pausas e interrogaciones, expresiones y matices en general.
-Adecuar el registro y el léxico a la situación comunicativa.
-Pronunciar en forma clara y fluida con una entonación y adecuada para exposiciones orales.
-Ser capaz de relatar con sus propias palabras lo que le sucedió.
-Reconocer marcadores y elementos que organizan el discurso.
-Una vez terminado su relato, dar la palabra, respetando los turnos para que los alumnos pregunten e interactúen.

67

Más información:
www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje

72

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