Manuallenguaje1basico

Lenguaje
1 Básico
Herramientas para el aprendizaje escolar

1

Derechos Reservados
Pontificia Universidad Católica de Chile
Inscripción Nº 213.384

2

Lenguaje
1 Básico
Herramientas para el aprendizaje escolar

Proyecto desarrollado por:

3

ÍNDICE

Introducción al proyecto:
¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?....................................................................... 6

Estándares de Aprendizaje de 1° básico en Lenguaje:
Estándares de Lectura
1. Habilidades y destrezas de lectura......................................................................................... 15
2. Textos no literarios................................................................................................................ 19
3. Textos literarios..................................................................................................................... 23
Estándares de Escritura
4. Habilidades y destrezas de escritura...................................................................................... 35
5. Recursos del lenguaje para la escritura.................................................................................. 39
Estándares de Comunicación Oral
6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral................................................................... 53
7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral.................................................................. 57

5

Introducción al proyecto

INTRODUCCIÓN AL PROYECTO

¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?

Los desafíos actuales en términos educativos demandan año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-
a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.
el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto, (c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que
la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en- por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes
fatizado el generar herramientas que permitan liderar y de los colegios municipales postular proyectos de aula,
apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-
el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el cas innovadoras en las salas de clase.
aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asu-
mido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ- II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su
GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares: sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores,
e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto
I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se
garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal- entiende como una variable de competitividad diferen-
mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec- ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-
to que surge de la convicción que todos los estudiantes fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,
pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que con el fin de promover una educación integral.
el sistema escolar los desafía, y que es central en este
sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este
cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas. pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-
(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el

6

aula. Este pilar se materializa en una planificación por Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos
colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el a familias (padres de niños académicamente talentosos)
sistema, foco permanente en implementar y desplegar e instituciones educacionales interesadas en incorporar
lo planificado, un plan de capacitación y un programa la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de
de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-
escuela. grama interdisciplinario que busca generar conocimien-
to científico de trascendencia, nacional e internacional
En este contexto, donde el énfasis transversal del siste- sobre el talento académico; aumentar el interés público
ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los
e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len- niños con talento académico; y promover el desarrollo
guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-
cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-
de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro- nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos
llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el menos favorecidos.
cual es desarrollado por un grupo de profesionales del
Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo
las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo
el equipo de la Corporación Municipal de Educación de que le permite explorar ámbitos más allá de la educación
Maipú.

7

de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo comunes para todas las escuelas, las que representan un
de nuevos modelos de prácticas educativas. desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del do-
cente como para los estudiantes.
El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la
labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje
a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,
través de instancias de validación, como en su imple- es una iniciativa innovadora en términos de generar he-
mentación, donde en una primera etapa los profesores rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-
serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en
de los estándares en ambos sectores. términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es
parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-
La relevancia que tiene la implementación de estánda- poración está desarrollando en su proyecto estratégico,
res de aprendizaje está connotada por la herramienta y se suma a las diversas acciones comunales que ya está
de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de implementando.
estos estándares. Por ello, los estándares van acompaña-
dos de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación
que permitirán a los profesores implementar un trabajo
de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje
que se propongan, siendo la meta central impactar en el
aprendizaje de los estudiantes.

La definición de los estándares de aprendizaje, toma
como referencia los instrumentos curriculares vigentes,
marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro,
y funcionan como un elemento articulador para guiar a
los docentes en su trabajo de aula en función de metas

8

Estándares de Lenguaje

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE

1. Ejes a desarrollar (3):

Lectura
Escritura
Comunicación Oral

11

1
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

El alumno lee comprensivamente letras, sílabas, palabras
conocidas y oraciones simples que constituyen textos
breves y significativos con todas las letras del alfabeto,
diversos tipos de sílabas y diferentes combinaciones. Re-
laciona los fonemas con los grafemas, dándole un sig-
nificado correcto. Domina progresivamente el lenguaje
escrito, extrayendo información simple y reconociendo
los diferentes textos literarios a partir de claves dadas
por la portada, ilustraciones y silueta textual. Reconoce
momentos significativos de la narración como son inicio,
desarrollo y final. Describe lugares y caracteriza perso-
najes. Identifica tiempo y secuencia de las acciones. El
alumno se entretiene e informa con los textos leídos.

15

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
CMO Asociados: 9, 10, 12, 13, 14, 15.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

El alumno lee en forma com- El alumno lee en forma com- El alumno lee en forma co-
prensiva letras, sílabas, pala- prensiva y clara letras, sílabas, rrecta, clara y comprensiva
bras y oraciones que le sean palabras y oraciones simples letras, sílabas, palabras y ora-
conocidas y familiares. Rela- que le sean significativas, co- ciones simples que le sean
significativas, conocidas y
ciona fonemas con grafemas, nocidas y familiares. Relacio-
desconocidas. Relaciona en
otorgándole un significado na correctamente fonemas
forma correcta y con exacti-
adecuado. Domina la lectura con grafemas, otorgándole
tud fonemas con grafemas,
básica del lenguaje escrito y un significado adecuado y
otorgándole un significado
extrae información general. atingente. Domina la lectura adecuado y muy pertinente
Es capaz de reconocer tex- básica del lenguaje escrito y al texto. Domina la lectura
tos literarios como cuentos extrae información especí- básica del lenguaje escrito y
breves y poemas a partir de fica. Es capaz de reconocer extrae información específica
claves conocidas. Reconoce diferentes textos literarios y compleja. Es capaz de reco-
inicio, desarrollo y final en cuentos, poemas y fábulas nocer con exactitud diferen-
una narración. El alumno lo- a partir de claves conocidas tes textos literarios a partir de
gra entretenerse con la lectu- y desconocidas. Reconoce claves conocidas.
ra. Identifica el tema central claramente inicio, desarrollo Reconoce con precisión ini-
del texto. y final en una narración. La cio, desarrollo y final en una
narración. La lectura cons-
lectura es para el alumno un
tituye para el alumno una
agrado y una entretención y
gran entretención y una
una fuente de información.
fuente de información cons-
Identifica ideas importantes
tante. Identifica y opina so-
e intenta interpretar el sen- bre el tema central del texto,
tido global. Identifica y opina argumentando a favor de sus
sobre el tema central del texto. opiniones.

16

INDICADORES DE DESEMPEÑO


El alumno es capaz de: El alumno es capaz de: El alumno es capaz de:

-Relacionar fonemas con gra- -Responder preguntas relacio- -Interpretar el significado de
femas. nadas con el texto. palabras y oraciones simples.

-Reconocer diversos textos li- -Leer palabras, oraciones y
-Reconocer las partes de una
terarios. textos breves simples.
narración (inicio, desarrollo,

final).
-Identificar tiempo y secuencia -Extraer información general
de los hechos en las narracio- del texto leído.
-Leer palabras y oraciones sim- nes.
ples. -Identificar tiempo y secuencia
-Identificar el tema central del de los hechos en las narracio-
-Comprender lo que lee. texto leído. nes.

-Describir personajes y lugares -Identificar el tema central del
que aparecen en la narración. texto, realizando interpreta-
ciones sobre lo leído.

17

2
ESTÁNDAR
TEXTOS NO LITERARIOS

El alumno reconoce diferentes textos no literarios a par-
tir de claves dadas por los títulos, tipografía y formato.
Conoce la estructura y el propósito de los textos no li-
terarios leídos. Identifica claramente tiempo y secuencia
de los textos. Conoce la estructura y función de los tex-
tos no literarios estudiados. Comprende en forma literal
los textos leídos. Organiza la información leída. Aplica
los conocimientos sobre textos no literarios en comen-
tarios y opiniones.

19

TEXTOS NO LITERARIOS
CMO Asociados: 10, 14, 15.



El alumno reconoce textos El alumno reconoce dife- El alumno reconoce con exac-
no literarios estudiados. Re- rentes textos no literarios titud diferentes textos no lite-
conoce títulos, tipografía y estudiados y algunos desco- rarios conocidos y desconoci-
formato de noticias y avisos. nocidos. Reconoce títulos, dos. Reconoce con precisión
Conoce la estructura gene- tipografía y formato de noti- títulos, tipografía y formato
ral y algunas funciones de cias, avisos y cartas. Conoce de noticias, avisos, cartas y
los textos no literarios. Com- la estructura general y fun- recetas. Conoce la estructura
prende en forma literal los ciones de los textos no lite- general y las funciones y pro-
textos no literarios. Organiza rarios. Comprende en forma pósitos de los textos no lite-
la información leída. Comen- literal los textos no literarios e rarios. Comprende en forma
ta los textos leídos. infiere algunos aspectos. Or- literal e infiere ideas impor-
ganiza y ordena la informa- tantes de los textos no litera-
ción. Comenta y opina sobre rios leídos. Organiza, ordena
los textos leídos. y jerarquiza la información.
Comenta y opina con funda-
mento sobre los textos leídos,
aplicando los conocimientos
adquiridos y argumentando a
favor de sus opiniones.

20




-Reconocer diversos tipos de -Predecir el contenido a partir -Responder preguntas de ma-
textos no literarios. del formato. yor complejidad sobre la lectura
de un texto no literario leído.
-Reconocer títulos, tipografía y
-Comprender lo que lee.
formato de los textos. -Reconocer las funciones y pro-
pósitos de los textos no literarios
-Leer textos no literarios simples
-Organizar y ordenar la informa- estudiados.
sobre temas que le son familia- ción extraída del texto.
res o conocidos. -Opinar con fundamento sobre
-Comentar y opinar sobre los lo leído y argumentar, defen-
-Responder preguntas simples textos leídos. diendo su opinión.
sobre la lectura de un texto no
literario leído.

21

3
ESTÁNDAR
TEXTOS LITERARIOS

Lee comprensivamente diferentes textos literarios (cuen-
tos, poemas) de temas reales o imaginarios que tengan
relación con su entorno. Demuestra la comprensión de
los textos leídos a través de comentarios orales, diálogos
y expresión corporal y artística. Distingue vocabulario
específico de cada texto a través del conocimiento de
palabras y expresiones. Responde preguntas relaciona-
das con el texto y extrae información de él. Reconoce el
propósito de la lectura tales como entretenerse, obtener
información e interactuar. Describe lugares de las narra-
ciones y caracteriza a los personajes. Reconoce y aplica
los conocimientos sobre funciones sintácticas en función
de la comprensión general.

23

TEXTOS LITERARIOS
CMO Asociados: 10, 13, 14, 15, 16.



El alumno realiza una bue- El alumno tiene un nivel muy El alumno tiene una excelen-
na lectura comprensiva de bueno de lectura comprensi- te y acabada comprensión de
textos literarios reales o va de textos literarios reales textos literarios reales o imagi-
imaginarios y los que tienen o imaginarios y algunos que narios y los que tienen relación
relación con su entorno. tienen relación con su en- con su entorno. Demuestra
Demuestra que compren- torno. Demuestra que com- tener una comprensión pers-
de los textos, participando prende muy bien los textos, picaz de las ideas expresadas
en conversaciones, diálo- participando en conversa- en los textos, participando
gos y realizando expresio- ciones, diálogos y realizan- en conversaciones, diálogos
nes corporales y artísticas. do expresiones corporales y que contienen cierto análisis y
Es capaz de parafrasear los artísticas. Es capaz de para- realizando expresiones corpo-
textos leídos. Distingue vo- frasear correctamente Distin- rales y artísticas. Es capaz de
cabulario conocido y hace gue vocabulario específico y parafrasear correctamente los
inferencias sobre su signifi- hace inferencias importantes textos leídos, agregándole de-
cación en el texto. Es capaz sobre su significación en el talles que demuestran su bue-
de responder preguntas so- texto. Es capaz de responder na comprensión de los textos.
bre la comprensión general preguntas variadas sobre la Distingue vocabulario específi-
y extrae información del comprensión general y ex- co y adecuado a la situación,
texto. En general reconoce trae información importante haciendo inferencias precisas
el propósito de la lectura, del texto. Reconoce siempre sobre su significación en el
se entretiene, se informa e el propósito de la lectura, se texto. Es capaz de responder
interactúa con los demás. entretiene, se informa e in- preguntas sobre la compren-
Describe lugares y objetos teractúa con los demás. Des- sión general sustentadas por
que aparecen en las narra- cribe con precisión lugares referencias muy pertinentes.
ciones y caracteriza perso- y objetos que aparecen en Extrae información detallada y
najes. Aplica sus conoci- las narraciones y caracteriza pertinente del texto. Reconoce

24

mientos sobre funciones personajes. Aplica correc- clara y precisamente el pro-
sintácticas para lograr la tamente todos sus cono- pósito de la lectura de mane-
comprensión global. cimientos sobre funciones ra precisa y se entretiene, se
sintácticas para lograr una informa e interactúa con los
correcta comprensión glo- demás. Describe exhaustiva-
bal. mente lugares y objetos que
aparecen en las narraciones y
caracteriza personajes. Aplica
con precisión y exactitud to-
dos sus conocimientos sobre
funciones sintácticas, logran-
do una excelente compren-
sión global.




-Comprender globalmente el -Reconocer diferentes tipos de -Responder preguntas con
texto. textos literarios que le son fa- cierto grado de dificultad so-
miliares o conocidos. bre la comprensión del texto.

-Describir objetos, lugares,
-Distinguir vocabulario especí- -Aplicar sus conocimientos so-
personajes que aparecen en la
fico del texto en función de la bre sintaxis para la mayor com-
narración.
comprensión prensión.

-Responder preguntas sobre la -Extraer información importante -Participar en diálogos sobre la
comprensión del texto. del texto. lectura realizada.

25

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

• Textos breves y simples conocidos o desconocidos.
• Cuentos clásicos.
• Fábulas.
• Leyendas.
• Personajes, hechos o acontecimientos, ambiente.
• Énfasis en los personajes.
• Secuencia de por lo menos tres acontecimientos en el relato.
• Concepto de: Portada, ilustración, título.
• Estructura: Situación inicial, desarrollo y final.
• Reconocimiento de diversos tipos de textos en el entorno.
• Texto poético: Audición de poemas leídos o recitados. Rimas, rondas, adivinanzas, trabalenguas.
• Texto dramático: Audición de textos dramáticos breves. Énfasis en los personajes y acciones.
• Textos no literarios simples y breves.
• Textos informativos breves.
• Idea principal.
• Noticia.
• Aviso.
• Receta.
• Carta.
• Estructura de cada texto no literario estudiado.

26

ESTÁNDAR 3
TAREAS DE APRENDIZAJE

ESTÁNDAR PRIORITARIO
TEXTOS LITERARIOS:

Lee comprensivamente diferentes textos literarios (cuentos, poemas) de temas reales o imaginarios que tengan
relación con su entorno. Demuestra la comprensión de los textos leídos a través de comentarios orales, diálogos y
expresión corporal y artística. Distingue vocabulario específico de cada texto a través del conocimiento de palabras
y expresiones. Responde preguntas relacionadas con el texto y extrae información de él. Reconoce el propósito de
la lectura tales como entretenerse, obtener información e interactuar. Describe lugares de las narraciones y caracte-
riza a los personajes. Reconoce y aplica los conocimientos sobre funciones sintácticas en función de la comprensión
general.

Tiempo
• 6 horas pedagógicas.

CONTENIDOS: MATERIALES:

• Textos breves y simples conocidos o desconocidos. • Guía escrita con el texto de lectura y las actividades en
• Fábulas. hojas separadas por días según el profesor lo programe.

• Personajes, hechos o acontecimientos, ambiente. Énfasis en los • Podría haber un Power Point con la misma lectura para

personajes. proyectarlo en grande.

• Concepto de: Portada, ilustración, título.
• Secuencia de por lo menos tres acontecimientos en el relato.
• Estructura: Situación inicial, desarrollo y final.
• Idea principal.

27

CLASE 1 Tiempo
• 2 horas pedagógicas

1.Instrucciones propuestas para el profesor: 2.Luego de la lectura modelo el profesor puede hacer
algunas preguntas en forma oral para constatar la com-
• Repartir a cada alumno el texto de la fábula que hay prensión general del texto leído (interrogación didácti-
a continuación, sin mencionarle qué tipo de texto es. ca). Ejemplos:
El texto debe ir seguido de las hojas que contienen la
guía de trabajo. La idea es que los alumnos trabajen este • ¿Cuántos personajes aparecen en este texto?
texto en clase supervisado por el profesor, por lo tanto, • ¿Qué personajes apostaron a llegar primero?
se podrían ir entregando las hojas que se van a trabajar • ¿Quién vigilaba que la competencia fuera limpia? O
por clase. ¿Quién sirvió de árbitro?
• Hacer una lectura modelo en voz alta. • ¿Con qué elemento de la naturaleza se compara la
velocidad?

CLASE 2 Tiempo

1.En una segunda lectura, fijarse detenidamente en cada una de las palabras destacadas en negrita, preguntando
por su significado. Cuando se llega al significado claro y preciso el profesor lo escribe en el pizarrón para que los
alumnos lo copien en la guía que han pegado en sus cuadernos.
2.Vocabulario:

Replicó: Meta:

Competencia: Reto:

Victoria:

28

3. Los alumnos vuelven a leer el texto en voz alta: uno imita la voz que tendría la tortuga (y puede hablar más lento) y el
otro imita a la liebre (puede leer correctamente, pero más rápido).

CLASE 3 Tiempo

1.Se reparte una ficha de completación de palabras de 3.Los alumnos pueden dibujar y colorear aquella escena
acuerdo al texto que ya han leído y escuchado varias que más recuerden o les haya gustado de la fábula.
veces (anexo 2).

2.El profesor preguntará qué nos deja el texto leído para
conducir a los alumnos al concepto de fábula. Pregunta-
rá qué nos dejó esta lectura hasta que salga la idea de la
“enseñanza o moraleja”.

29

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
•Respecto de la primera lectura ojalá sea una lectura mode-

lo hecha por el profesor.

•Las actividades no deben quedar “sueltas” sino que deben

ir continuadas tal como está la guía.

•Para la actividad N° 6 no deben tener el texto a la vista.

Esta actividad requiere de mucha concentración y memoria

de los alumnos y aquí se podrá ver con claridad los diferen-

tes niveles del estándar que los alumnos han alcanzado.

•Es muy importante que el primer “apronte” al vocabulario

sea intuitivo y tal como lo vayan explicando los alumnos.

Aquí el profesor va puliendo la definición. Jamás darle la

definición sin que ellos tengan la oportunidad de pensar.

•También es imprescindible que si se hace una guía com-

puesta de lectura y actividades la impresión no tenga aspec-

tos poco claros o problemas de edición.

•Si hay Power Point, ojalá que cuando el profesor lea tenga

un puntero con el cual vaya marcando las palabras que va

leyendo. En primer año es muy importante que unan el as-

pecto visual con el significado de la palabra.

30

ANEXOS

ANEXO 1

LA LIEBRE Y LA TORTUGA

Cierto día una liebre se burlaba de las cortas patas y lentitud al caminar de una tortuga. Pero ésta, riéndose, le replicó:

-Puede que seas veloz como el viento, pero yo te ganaría en una competencia.

Y la liebre, totalmente segura de que aquello era imposible, aceptó el reto, y propusieron a la zorra que señalara el camino y la

meta.

Llegado el día de la carrera, partieron ambas al mismo tiempo. La tortuga nunca dejó de caminar y a su lento paso, pero cons-

tante, avanzaba tranquila hacia la meta. En cambio, la liebre, que a ratos se echaba a descansar en el camino, se quedó dormida.

Cuando despertó, y moviéndose lo más veloz que pudo, vio como la tortuga había llegado de primera al final y obtenido la

victoria.

ANEXO 2
FICHA DE COMPLETACIÓN

Cierto día una …………………… se burlaba de las cortas ………………… y lentitud al caminar de una ………………………….

Pero ésta, riéndose, le replicó:

-Puede que seas………………………. como el ………………….., pero yo te ganaría en una competencia.

Y la…………………….., totalmente segura de que aquello era imposible, aceptó el ……………., y propusieron a

la………………………..que señalara el camino y la meta.

Llegado el día de la…………………………., partieron ambas al mismo tiempo. La ……………………………. nunca dejó de

caminar y a su lento paso, pero constante, avanzaba tranquila hacia la …………………….. En cambio, la ………………., que a

ratos se echaba a …………………………… en el camino, se quedó ………………………...

Cuando ……………………….., y moviéndose lo más veloz que pudo, vio como la …………………………. había llegado de

…………………… al final y obtenido la victoria.

31

EJE DE ESCRITURA

33

4
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA

El alumno planifica, organiza y escribe oraciones simples
y textos breves literarios y no literarios sobre temas signi-
ficativos que le sean familiares. Escribe en forma manus-
crita con intención comunicativa, palabras y frases, con
forma, ligado, proporción y tamaño de la letras, siguien-
do una progresión de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo con espacio regular entre ellas, de manera
que, el mensaje sea legible para él y para los otros. Co-
pia y escribe individualmente oraciones en forma digital.
Organiza las ideas para referirse a personas, personajes,
animales, lugares, objetos reales e imaginarios. Revisa lo
escrito para verificar el propósito.

35

HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
CMO Asociados: 17, 20, 21,22, 23, 24.



El alumno escribe palabras, El alumno escribe correcta- El alumno escribe correcta-
frases, oraciones y textos bre- mente palabras, frases, ora- mente palabras, frases, ora-
ves sobre temas que le ha- ciones y textos breves litera- ciones y textos breves litera-
yan asignado. rios y no literarios con una rios y no literarios con una
Escribe pequeños textos en estructura adecuada sobre estructura eficaz y precisa
forma manuscrita con inten- temas de su interés o que le sobre variados temas de su
ción de comunicarse. Respe- hayan asignado. interés o que le hayan asig-
ta generalmente los aspec- Escribe textos breves de una nado.
tos formales de la escritura, o dos oraciones en forma Escribe frases, oraciones y
permitiéndole producir una manuscrita y organizada con textos breves en forma ma-
caligrafía legible para el que intención de comunicarse nuscrita y organizada, pre-
lee. Es capaz de copiar y es- adecuadamente. Respeta sentando un correcto de-
cribir al dictado en un tiem- siempre los aspectos forma- sarrollo de las ideas con
po prudente oraciones en les de la escritura, permitién- intención de comunicarse
forma manuscrita y digital. dole producir una caligrafía eficazmente. Respeta todos
Organiza las ideas sobre lo muy legible para el que lee. los aspectos formales de la
leído, piensa y logra escribir Es capaz de copiar y escribir escritura, permitiéndole pro-
descripciones simples de per- al dictado con relativa rapi- ducir una caligrafía clara y
sonas, personajes, animales y dez en un tiempo indicado muy precisa para el que lee.
objetos que le sean cercanos por el profesor oraciones en Es capaz de copiar y escribir
o imaginarios. Es capaz de forma manuscrita y digital. al dictado con propiedad y
leer lo escrito y hacer correc- Organiza adecuadamente las eficacia en un tiempo mínimo
ciones generales de acuerdo ideas sobre lo leído, piensa y oraciones en forma manuscri-
al propósito propuesto o so- logra escribir descripciones ta y digital. Piensa, organiza,
licitado. simples y detalladas de per- relaciona y compara las ideas
sonas, personajes, animales y sobre lo leído. Logra escribir

36

objetos que le sean cercanos, correctamente descripciones
conocidos o imaginarios. Es bastante detalladas relativas
capaz de leer correctamente a personas, personajes, ani-
lo escrito y hacer correccio- males y objetos que le sean
nes específicas relativas al cercanos o imaginarios, co-
fondo y a la forma de acuer- nocidos o desconocidos. Es
do al propósito propuesto o capaz de leer correcta y apro-
solicitado. piadamente lo escrito y hacer
correcciones específicas, de-
talladas y exactas de fondo y
forma de acuerdo al propósito
propuesto o solicitado.




-Escribir palabras, frases u ora- -Usar mayúscula para comen- -Dar su opinión sobre lo escri-
ciones simples con letra legi- zar la oración y punto final to.
para terminar.
ble y en forma manuscrita y
-Responder con precisión so-
también digital.
-Comunicar por escrito alguna bre lo que se le pregunta acer-
información. ca de lo escrito.
-Usar mayúscula para comen-
zar la oración y punto final -Responder preguntas acerca -Escribir descripciones con
para terminar. de lo escrito. cierta complejidad.

-Separar correctamente las -Organizar las ideas adecua- -Escribir, respetando una es-
palabras. damente. tructura adecuada y precisa.

-Leer correctamente lo escrito. -Hacer correcciones detalladas
sobre lo que escribe.
-Producir una caligrafía legi-
ble.

-Escribir descripciones simples.

37

5
ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE
PARA LA ESCRITURA

El alumno escribe textos breves sobre contenidos que
le son familiares. Organiza las ideas, selecciona el vo-
cabulario y utiliza los conocimientos de sintaxis que le
permiten producir un texto claro. Escribe palabras, frases
y oraciones de estructura simple. Separa correctamente
las palabras. Comunica por escrito alguna información,
opinión o sentimiento. Aplica un vocabulario de uso fre-
cuente, adecuándolo a la intención del mensaje. Adecua
sus conocimientos de ortografía al texto que escribe. Re-
visa y reescribe el texto producido.

39

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA
CMO Asociados:17,18,19, 20, 21, 22, 23.



El alumno escribe textos bre- El alumno escribe textos bre- El alumno escribe con propie-
ves sobre contenidos que ves y de regular extensión dad textos de extensión bre-
le son familiares. Organiza y sobre contenidos que le son ve, mediana y largos sobre
selecciona las ideas y el voca- familiares o conocidos. Or- contenidos que le son fami-
bulario necesario. Aplica los ganiza y selecciona cuidado- liares, conocidos o descono-
conocimientos de sintaxis. samente las ideas, usando cidos. Organiza y selecciona
Es capaz de escribir palabras, un vocabulario necesario y detallada y acertadamente las
frases y oraciones simples. amplio. Aplica correctamente ideas y el vocabulario necesa-
Separa correctamente las pa- los conocimientos de sintaxis. rio. Aplica los conocimientos
labras. Aplica vocabulario de Es capaz de escribir correc- de sintaxis con absoluta co-
uso frecuente, adecuándolo tamente palabras, frases y rrección.
a lo que escribe. Utiliza los oraciones simples y con algu- Es capaz de escribir con co-
conocimientos de ortografía nas dificultades. Separa co- rrección palabras, frases y
literal. Revisa el texto produ- rrectamente las palabras que oraciones simples, de me-
cido y lo reescribe. necesita. Aplica vocabulario diana y mayor complejidad.
de uso frecuente y nuevo Separa correctamente todas
adecuándolo a lo que escri- las palabras que utiliza. Apli-
be. Utiliza correctamente los ca un amplio vocabulario de
conocimientos de ortografía uso frecuente y no frecuente,
literal y acentual. Revisa cui- adecuándolo con precisión a
dadosamente el texto produ- lo que escribe. Utiliza acerta-
cido y lo reescribe, mejoran- damente los conocimientos
do los aspectos corregidos. de ortografía literal, acentual
y puntual. Revisa acuciosa-
mente el texto producido y
lo reescribe, corrigiendo cada
detalle.

40




-Comunicar por escrito algu- -Relatar algún hecho real o -Informar acerca de situacio-
na información, describiendo, fantástico en dos o más ora- nes concretas a través de es-
ciones, con secuencia en las critos con ciertas dificultades.
dando su opinión.
ideas expresadas.
-Comunicar por escrito algu-
-Informar acerca de situacio-
-Dar forma a las letras y ligar na información, describiendo,
nes concretas a través de bre-
adecuadamente sus escritos. dando su opinión o respon-
ves recados escritos.
diendo preguntas.
-Expresar por escrito acuerdo
-Utilizar correctamente sus o desacuerdo, sentimientos a -Construir adecuadamente ora-
conocimientos de ortografía partir de su experiencia. ciones, haciendo concordar los
literal como uso de mb, br, bl. verbos con el sujeto en género
-Utilizar correctamente sus y número.
conocimientos de ortografía
literal y acentual como por -Utilizar con exactitud el vo-
ejemplo palabras agudas. cabulario necesario para los
escritos.

-Utilizar correctamente sus
conocimientos de ortografía
literal, acentual y puntual
como uso del punto aparte y
seguido.

41


• Todas las letras del alfabeto y su correspondiente sonido, tal como lo indica el programa de estudios.
• Sonidos iguales que pueden escribirse con dos letras (c, k, qu, b, v, y, ll).
• Letras que representan dos sonidos: c, g, y, r.
• Vocal, consonante, sílaba.
• Uso de mayúsculas al comienzo y en nombres propios.
• Diferentes tipos de sílabas.
• Palabras formadas por sílabas directas e indirectas y complejas.
• Palabras formadas por diptongos, grupos consonánticos, desinencias, sufijos y prefijos simples.
• Escritura de un nuevo vocabulario.
• Escritura de palabras, frases y oraciones.
• Palabras formadas por diptongos, grupos consonánticos, desinencias, sufijos y prefijos simples.
• Relación fonema grafema en vocales de alta frecuencia.
• Desarrollo de la conciencia fonológica.
• Palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
• Concordancia entre sustantivo, adjetivo y artículo.
• Oraciones y textos breves significativos.
• Sustantivos comunes y propios.
• Frase y oración.
• Vocabulario nuevo a partir de la audición de narraciones.
• Ortografía puntual: Uso de punto final.
• Ortografía literal: Todas las letras del alfabeto.
• Ortografía acentual: Sílaba átona y tónica.

42

ESTÁNDAR 4
HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA:

El alumno planifica, organiza y escribe oraciones simples y textos breves literarios y no literarios sobre temas signifi-
cativos que le sean familiares. Escribe en forma manuscrita con intención comunicativa, palabras y frases, con forma,
ligado, proporción y tamaño de la letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo
con espacio regular entre ellas, de manera que, el mensaje sea legible para él y para los otros. Copia y escribe indi-
vidualmente oraciones en forma digital. Organiza las ideas para referirse a personas, personajes, animales, lugares,
objetos reales e imaginarios. Revisa lo escrito para verificar el propósito.

Tiempo

CONTENIDOS: MATERIALES:

•Reproducción de todas las letras del alfabeto. • Texto de lectura, guía dividida en los días en que se trabajará
•Letras y su correspondiente sonido. cada ítem, puntero, papelógrafo o Power Point con el texto.

•Sonidos iguales que pueden escribirse con dos letras (c, k,
qu, b, v, y, ll).
•Letras que representan dos sonidos: c, g, y, r.
•Vocal, consonante, sílaba.
•Uso de mayúsculas al comienzo y en nombres propios.
•Diferentes tipos de sílabas.
•Palabras formadas por sílabas directas e indirectas y comple-
jas.
•Palabras formadas por diptongos, grupos consonánticos,
desinencias, sufijos y prefijos simples.
•Escritura de un nuevo vocabulario.
•Escritura de palabras, frases y oraciones.
•Palabras formadas por diptongos, grupos consonánticos,
desinencias, sufijos y prefijos simples.

43

Tiempo
• 2 horas pedagógicas cada una

CLASE 1 CLASE 2

1.Se les entrega a los alumnos el texto del Anexo 1 y 1.En el texto hay tres fragmentos encerrados en rectán-
siguen la lectura modelo que el profesor hará. gulos e indicados con un número entre paréntesis. El
profesor puede proponer dibujar, representando lo que
2.Una vez finalizada la lectura el profesor hará varias se dice en cada uno de ellos y luego, explicar por escrito
preguntas para comprobar la comprensión general del la situación representada en el dibujo (anexo 2).
texto. Siempre, interrogando primero a los alumnos
para después, llegar a las conclusiones. 2.A continuación se les puede solicitar a los alumnos que
escriban una historia corta donde hayan participado por
3.El profesor dará la instrucción para que los alumnos lo menos DOS SENTIDOS. Puede ser real o imaginaria
escriban en su guía el nombre de cada sentido en el (anexo 3).
orden en que aparecen en el texto.

Sentido uno

Sentido dos

Sentido tres

Sentido cuatro

Sentido cinco

44

• Durante la lectura modelo, Si los alumnos requieren que
se les expliquen algunas palabras, el profesor lo hará rápi-
damente y continuará la lectura. En estos casos es conve-
niente dar un sinónimo de fácil comprensión y no se cortará
el hilo conductor de la lectura.

• Sería conveniente que antes de la lectura el profesor pre-
guntara quién sabe lo que es un “sentido”; así con el térmi-
no aclarado será más fácil la comprensión del texto.

• Es importante que antes de hacer la pregunta N° 4 el pro-
fesor y los alumnos identifiquen los tres rectángulos en el
texto y volver a mostrar los espacios donde deben dibujar y
escribir lo que se solicita.

• Sugiero leer varias veces el texto. La segunda lectura ge-
neral puede ser hecha por alumnos antes de desarrollar la
pregunta N° 4.

• Siempre es conveniente leer con los alumnos las instruc-
ciones de cada parte de la guía y contestar todas las pregun-
tas de comprensión del ejercicio que ellos haga.

45

ANEXOS

ANEXO 1
EL REY DE LOS SÚPER SENTIDOS
(Edith Mabel Russo)

Hace mucho tiempo, existió un reino llamado Granfanfán. Su rey era Esteban I, a quién solo le importaba ser el rey más apuesto
del mundo.

Pero un día, al contemplarse en el espejo que estaba junto a la ventana, vio que una “cosa extraña” se le había pegado a la
nariz. (1)

-¡Mi linda nariz! ¡Qué cosa es esto! ¡Traigan al médico! ¡Traigan al mago! – gritaba desesperado.

Sus sirvientes trataban de calmarlo, pero el rey gritaba cada día más.

Al rato, llegó el médico y, acercando su oreja a la espalda del rey, le dijo:

-A ver, vamos, sea un buen rey, diga treinta y tres y saque la lengua.

-¡YO NO QUIERO SACAR LA LENGUA NI HACER CUENTAS! ¡Que alguien me ayude! - gritaba el rey.

Los pases mágicos del mago tampoco sacaron la “cosa extraña” de la nariz de Esteban I.

Los consejeros del reino se reunieron y, después de unas horas de discusión, dijeron a coro: ¡Es hora de convocar a los Súper
Sentidos!

Los Súper Sentidos eran los héroes de todos los reinados, a quienes se convocaba en casos de emergencia.

Llegaron en dos segundos, con sus antifaces y sus capas que flameaban. Los Súper Sentidos se fueron acercando uno por uno
al rey.

Súper Olfato olió la “cosa extraña” y gritó: ¡Chocolate!

Súper Vista se colocó sus súper anteojos, la miró y gritó: ¡Chocolate! (2)

Súper Gusto pasó la lengua sobre la “cosa extraña” y gritó: ¡Chocolate!

Súper Tacto estiró su brazo, tocó la “cosa extraña” y gritó: ¡Chocolate! (3)

Y por último se acercó súper Oído y, apoyando su “requetefino” oído sobre la “cosa extraña” que hizo ¡crac crac!, gritó:
¡Chocolate!

-¿Es algo que se puede curar? - les preguntó uno de sus consejeros.

46

Entonces los cinco Súper Sentidos les explicaron que era una cosa rica, suave, de agradable aroma, de color marrón, que hace
¡crac! Al cortarla, ¡y que se come!

Claro, ellos lo conocían porque andaban por todos los lugares, gracias a sus súper poderes. Y ese pedacito de chocolate había
sido traído por el viento quién sabe de dónde, hasta quedar pegado a la nariz de Esteban I.

-¡Vivan los Súper Sentidos!- gritaron todos aplaudiendo.

ANEXO 2

GUÍA

Fragmento 1

Fragmento 2

Fragmento 3

47

ANEXO 3

Describe qué supones tú que estos niños están haciendo y cuáles son los sentidos que están usando. Luego se revisa en voz alta
para corregir errores y reafirmar las respuestas correctas.

www.sxc.hu.

48

EJE DE COMUNICACIÓN ORAL

51

6
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS
DE LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno se comunica utilizando oraciones simples. Uti-
liza un vocabulario conocido y adecuado a la situación
comunicativa. Pronuncia en forma clara y con articula-
ción adecuada en conversaciones espontáneas y forma-
les. Reproduce con sus propias palabras juegos, relatos
simples, experiencias propias, fantasías. Es capaz de re-
latar con sus palabras cuentos breves, fábulas conoci-
das. Participa en conversaciones en forma espontánea.
Lee en voz alta oraciones significativas y textos breves y
sencillos, cuyos contenidos enriquecen su mundo. Com-
prende los contenidos y los propósitos de los mensajes
verbales. Expresa oralmente sus ideas y sentimientos re-
lacionándose con los demás de manera espontánea.

53

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
CMO Asociados: 1, 2, 4, 6, 7, 8.



El alumno se comunica con El alumno se comunica con El alumno se comunica con
oraciones simples. Usa un oraciones simples y com- oraciones complejas. Usa
vocabulario conocido. Pro- plejas. Usa un vocabulario un vocabulario conocido y
nuncia en forma clara en conocido y adecuado a la desconocido, adecuándo-
situaciones espontáneas. Re- situación. Pronuncia gene- lo a diferentes situaciones.
produce oralmente juegos, ralmente en forma clara en Pronuncia siempre en forma
relatos simples, experien- situaciones espontáneas. clara en situaciones espontá-
cias. Relata con sus palabras Reproduce claramente en neas. Reproduce oralmente
cuentos fábulas e historias forma oral juegos, relatos con exactitud juegos, relatos
conocidas en general. Par- simples, experiencias. Relata simples, experiencias. Relata
ticipa espontáneamente en con claridad y con palabras con gran precisión cuentos
conversaciones. Lee en voz conocidas, cuentos fábulas y fábulas y relatos conocidos
alta textos breves y sencillos. relatos conocidos en general. en general. Participa espon-
Comprende los contenidos Participa espontánea y acer- táneamente y acertadamen-
y los propósitos de los men- tadamente en conversacio- te en conversaciones. Lee en
sajes. Expresa oralmente sus nes. Lee en voz alta textos voz alta textos extensos y difí-
ideas y sentimientos, ponien- breves y que presentan algu- ciles con gran precisión y cla-
do atención a su interlocutor nas dificultades con claridad. ridad. Comprende siempre
y manteniendo el tópico del Comprende los contenidos los contenidos y los propósi-
diálogo. y los propósitos de los mentos de los mensajes. Expresa
sajes. Expresa oralmente sus oralmente y con gran segu-
ideas y sentimientos con sol- ridad y convicción sus ideas
tura, demostrando seguridad y sentimientos, tomando en
en lo que dice, sin perder de cuenta a su interlocutor y sin
vista a su interlocutor. perder el hilo conductor del
diálogo.

54




-Leer textos en voz alta. -Responder coherentemente a -Expresar oralmente en forma
preguntas con cierto grado de coherente y con secuencia ló-
-Responder coherentemente a dificultad. gica, relatos literarios y no lite-
rarios como cuentos breves y
preguntas.
-Relatar claramente textos leí- experiencias significativas.
dos o escuchados.
-Comprender los contenidos
-Comprender los contenidos
y /o los propósitos centrales de
-Escuchar atenta y receptiva- y /o los propósitos centrales
los mensajes verbales. y específicos de los mensajes
mente
verbales.
-Escuchar atenta y receptiva- -Usar un vocabulario adecua-
mente. do a la situación comunicati- -Relatar con precisión fábulas,
va. cuentos y textos en general.

-Usar un vocabulario especí-
fico muy adecuado a la situa-
ción comunicativa.

55

7
ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA
LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno maneja elementos básicos de la sintaxis para
comunicarse. Es capaz de captar ideas y sentimientos en
los cuentos leídos. Aplica los conocimientos adquiridos
de comunicación paraverbal para completar su comu-
nicación verbal. Describe hechos, personas, y aconte-
cimientos con oraciones simples con una estructura
coherente. Usa su voz utilizando un tono, en general
adecuado a las situaciones. Adecua el registro y el léxi-
co a las situaciones comunicativas. Participa en varia-
das interacciones orales, respetando generalmente los
turnos de habla. Participa en dramatizaciones sencillas
desempeñando pequeños roles asignados. Pronuncia
claramente y con la entonación adecuada en diálogos y
pequeñas exposiciones orales.

57

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
CMO Asociados: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8.



El alumno se comunica oral- El alumno se comunica oral- El alumno se comunica oral-
mente, manejando elemen- mente, manejando algunos mente, manejando todos
tos básicos de la sintaxis. elementos básicos de la sin- los elementos básicos de la
Capta ideas y sentimientos taxis. Capta numerosas ideas sintaxis. Capta la mayoría
en los cuentos leídos. Aplica y sentimientos en los cuentos de ideas importantes y sen-
elementos de la comunica- leídos. Aplica muchos ele- timientos definidos en los
ción paraverbal para comple- mentos de la comunicación cuentos leídos. Aplica con
tar su comunicación oral. paraverbal para completar su precisión y soltura elementos
Describe hechos, personajes comunicación oral. de la comunicación paraver-
y acontecimientos con ora- Describe con propiedad he- bal para completar su comu-
ciones simples usando una chos, personajes y aconteci- nicación oral.
estructura coherente. mientos con oraciones sim- Describe en forma detallada
Usa un tono adecuado a las ples usando una estructura y exhaustiva hechos, perso-
situaciones. coherente. najes y acontecimientos con
Participa en interacciones Usa un tono muy adecuado oraciones simples y comple-
orales y respeta los turnos de a las situaciones. jas usando una correcta es-
habla. Participa positivamente en tructura coherente.
Participa en dramatizaciones interacciones orales y respeta Adecua con precisión el tono
sencillas. Pronuncia clara- generalmente los turnos de a las situaciones.
mente con una entonación habla. Participa con entusiasmo en
adecuada a la situación. Participa en variadas dramati- interacciones orales y respeta
zaciones sencillas. Pronuncia siempre los turnos de habla.
claramente con una entona- Participa con entusiasmo en
ción muy adecuada a la dramatizaciones sencillas y
situación. complejas. Pronuncia perfec-
tamente, usando una ento-
nación perfecta y aplicable a
la situación de comunicación.

58




-Comprender los contenidos y/o -Respetar los turnos de habla -Comprender los contenidos
los propósitos centrales de los dentro de una situación co- y/o los propósitos centrales de
mensajes verbales. municativa. los mensajes verbales.

-Comunicar oralmente men- -Usar un vocabulario adecua- -Usar un vocabulario adecua-
sajes simples, usando la es- do a la situación comunicativa. do y específico a la situación
tructura básicas de la sintaxis. comunicativa.
-Usar la comunicación para-
-Describir detalladamente si- verbal. -Adecuar los tonos a las si-
tuaciones, personajes y paisajes. tuaciones comunicativas y al
interlocutor.

59


• Lectura en voz alta.
• Recitación o declamación de poemas.
• Propósitos comunicativos.
• Comprensión de los mensajes verbales.
• Vocabulario simple, pero adecuado a la situación.
• Desarrollo de la capacidad de escuchar con atención.
• Comprensión de los contenidos de los mensajes verbales.
• Elementos básicos de sintaxis (estructura de oraciones simples).
• Turnos de habla.
• Conceptos sobre comunicación paraverbal.

60

ESTÁNDAR 7
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL:

El alumno maneja elementos básicos de la sintaxis para comunicarse. Es capaz de captar ideas y sentimientos en los
cuentos leídos. Aplica los conocimientos adquiridos de comunicación paraverbal para completar su comunicación
verbal. Describe hechos, personas, y acontecimientos con oraciones simples con una estructura coherente. Usa su
voz utilizando un tono, en general adecuado a las situaciones. Adecua el registro y el léxico a las situaciones comuni-
cativas. Participa en variadas interacciones orales, respetando generalmente los turnos de habla. Participa en drama-
tizaciones sencillas desempeñando pequeños roles asignados. Pronuncia claramente y con la entonación adecuada
en diálogos y pequeñas exposiciones orales.

Tiempo
• 5 horas pedagógicas.

MATERIALES:
CONTENIDOS:
•Cada alumno tiene el texto del poema de Gabriela Mistral.
• Lectura en voz alta. •Datos sobre la vida de la poetisa.
• Recitación o declamación de poemas. •Cuadernos personales y computadores según sea el caso.
• Propósitos comunicativos. •Lápices.
• Comprensión de los mensajes verbales.
• Vocabulario simple, pero adecuado a la situación.
• Desarrollo de la capacidad de escuchar con atención.
• Comprensión de los contenidos de los mensajes verbales.
• Elementos básicos de sintaxis (estructura de oraciones sim-
ples).
• Turnos de habla.
• Conceptos sobre comunicación paraverbal.

61

Tiempo
• 2 horas pedagógicas cada una

CLASE 1 CLASE 2

1.El profesor propone leer un poema de Gabriela Mistral y 1.Recitar el poema con entonación y expresión corporal.
pregunta a sus alumnos si han oído su nombre y completa Escuchar atentamente.
sus conocimientos con detalles importantes y a la vez senci-
llos para contextualizar la poesía. 2.En una clase de 45 minutos los alumnos producirán tex-
tos simples orales y escritos sobre el tema u otros temas.
2.Se da la palabra a los alumnos que saben acerca de la
poetisa para que se expresen. Luego se propone escuchar
un poema y seguir con la vista en el pizarrón o cada uno en
su texto.

3.Audición atenta del poema. Lectura modelo hecha por
el profesor. Luego de la lectura, el profesor hace algunas
preguntas para comprobar la comprensión.

4.Describir lo que expresa el poema. Esta actividad puede
ser realizada por partes en que cada alumno va relatando
una parte, respetando los turnos de habla.

CLASE 3 Tiempo
• 1 hora pedagógica

1.Luego de revisar los textos escrito, el profesor pide a los alumnos que deseen que reciten sus creaciones.

62


• Se recomienda que la lectura modelo sea hecha por el
profesor en el primer caso.

• El poema inicial elegido debe tener un vocabulario a nivel
de los alumnos de primer año.

• Se sugiere una presentación de los mejores poemas recita-
dos por sus creadores o por otros compañeros.

• La recitación de la actividad N°5 la puede hacer el profe-
sor o algún alumno que lo desee.

• El texto para este eje podría ser un texto literario o no
literario.

63

ANEXOS

ANEXO 1

CORDERITO
(Gabriela Mistral)

Corderito mío,
Suavidad callada:
Mi pecho es tu gruta
De musgo afelpada.
Carnecita blanca,
tajada de luna:
lo he olvidado todo
por hacerme cuna.
Me olvidé del mundo
Y de mí no siento
más que el pecho vivo
con que te sustento.
Y sé de mí sólo
que en mí te recuestas.
Tu fiesta, hijo mío,
Apagó las fiestas.

64

Más información:
www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje

68

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